Рырыкоыаоркокоокрокококоо

ОБЖ: проблемы и суждения
 

На задворках системы образования
проблемы современного урока ОБЖ

А. Мирошниченко, аспирант МГПУ, преподаватель ОБЖ СОШ № 187 г. Москвы (2005-2008 гг.)

В 2011 ГОДУ МЫ ОТМЕЧАЕМ 20-летие предмета «Основы безопасности жизнедеятельности». Символично, что в это самое время проходят жаркие споры на тему внедрения современной модели образования и непосредственно касаются школьной дисциплины ОБЖ.

К сожалению, в современной России уроки ОБЖ играют второстепенную роль, несмотря на то, что данный предмет считается обязательным в образовательной программе. Складывается впечатление, что в школе дисциплина по безопасности жизнедеятельности, словно конкурс Евровидения для России. Вроде нужно участвовать, а какая от этого практическая польза? Вот и выступаем по старой привычке. Мы слышим, что урок ОБЖ нужен, а на деле получаем - ведут его не профильные специалисты (в лучшем случае другие предметники), ученики относятся к уроку как к лишней перемене, а для администрации школ это всего лишь обязательный предмет, который может быть и «на бумаге». Так мы получаем школьную дисциплину, которая оказывается «на задворках системы образования» и, чтобы не быть голословным, я готов привести ряд примеров, подтверждающих мои мысли.

В первую очередь хочу поделиться собственным опытом работы в одной из школ города Москвы в период 2005-2008 гг. Я пришел на смену уволенному преподавателю ОБЖ (пожилой мужчина, полковник в отставке), у которого некогда на уроке пострадали ученики при стрельбе из пневматического оружия (в школе был тир). Эти события произошли в начале 2000-х, и с тех пор вплоть до моего прихода в данное учебное заведение уроки ОБЖ числились исключительно на бумаге.

Когда я проходил практику в этой школе будучи студентом 4-го курса, мне было предложено занять вакантную должность. За три года моей работы предмет ОБЖ велся исключительно в 10-х классах, притом, что по программе должен был читаться и в 11-х. Конечно, данные часы никуда не пропадали, а отдавались в 10-е. Позиция администрации школы был проста: у выпускного класса есть более важные предметы, чем урок, на котором дети изучают основы безопасности жизнедеятельности, с учетом того, что у них урок ОБЖ вообще никогда не читался. В 10-х классах урок ОБЖ окончательно подтверждал высказанную выше мысль о «задворках системы образования». Мой урок был последним в расписании, и часть учащихся его не посещала, причем с разрешения администрации школы. Директор и классные руководители 10-х классов мотивировали это внеурочными занятиями детей с репетиторами, которые казались гораздо важнее, чем урок по безопасности жизни и здоровья учащихся.

Подведя итог нескольких лет работы в одной конкретной школе города Москвы, я пришел к выводу, что урок ОБЖ носит навязываемый характер. Конечно, по одному учебному заведению нельзя судить о других. Думаю, что в России много школ, которые с уважением относятся ко всем предметам, которые у них преподаются. Но я знаю примеры, когда уроки ОБЖ лишь номинально существуют, их проводят люди, которые уверены, что можно весь год рассказывать о вреде алкоголя и курения, а также просто забавные истории из жизни. В апреле этого года был в одной из школ московского района Ясенево и обнаружил, что ОБЖ преподает «трудовик», который просто продолжает вести уроки труда на занятиях по основам безопасности жизнедеятельности.

Другая сторона проблемы «задворок системы образования» - это отношение к предмету ОБЖ сторонних людей и, в частности, родителей учащихся. Не секрет, что для людей, прошедших советскую школу, уроки по безопасности жизнедеятельность четко ассоциируются с предметом НВП или, в крайнем случае, с занятиями по труду. Не удивительно, что многие не понимают, почему ОБЖ является обязательным для изучения в школе и считают, что от этого предмета ребенок может стать только глупее. Приведу лишь некоторые цитаты, взятые с сайта Минобразования РФ, где проходит дискуссия в связи с внедрением современной модели образования.

«Правительство хочет воспитать патриотически настроенных необразованных дворников, знающих ОБЖ?»;

«И еще одно, что меня чрезвычайно возмущает в стандарте: ОБЖ среди обязательных для изучения предметов. Я, наверное, чего-то не понимаю, или это в нашем регионе ОБЖ ведут самые бездарные учителя, у которых не хватает нагрузки... Дети же считают этот предмет еще одним уроком отдыха в школьном расписании...»;

«Наши школьники занимают 40-е места, потому что им нужно изучать такой важный предмет, как ОБЖ, а биологии и химии только 1 час в 10-м классе.»;

«Не изменять и не лезть в такие дисциплины как математика, русский язык, история, литература, и уж тем более не ставить физ-ру и ОБЖ главнее данных дисциплин.»;

«А ещё интересно, как можно 11 лет «изучать» такие «нужные» и «важные» предметы как физкультура и ОБЖ?!»;

«Как реагировать в той или иной ситуации, знать важно, но это не должно стоять выше всех остальных предметов.»;

«Обязательные физкультура и ОБЖ - я не хочу, чтобы мой ребенок вырос тупым, безмозглым качком!»

Общественное мнение всего лишь подтверждает мой негативный опыт. Печально, что эти мнения не единичны, и что профессия «учитель ОБЖ» не звучит так же гордо, как «учитель литературы» или «учитель иностранного языка». Чтобы понять все это, рассмотрим позицию Министерства образования и науки РФ.

На сегодняшний день стандартом учебника считаются материалы, подготовленные в рамках проекта «Разработка модульной структуры содержания курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Он создан на основе комплексного подхода к формированию современного уровня культуры безопасности и готовности к военной службе.

Мы видим, что программа ОБЖ состоит из трех взаимосвязанных модулей, которые затрагивают основы безопасности личности, общества и государства, основы медицинских знаний и здорового образа жизни и обеспечение военной безопасности государства. Здесь кроется первая причина недооценки ОБЖ.

Репутацию современной армии России нельзя назвать безупречной, и отсюда следует соответствующее к ней отношение. Не удивительна реакция родителей, которые видят, что в программе ОБЖ значительная часть времени посвящена подготовке детей к военной службе. Почему учителя ОБЖ должны готовить детей к службе в армии за счет учебных часов? Тем более что в армии есть учебная часть, которую в обязательном порядке проходят все новобранцы. Многие выпускники планируют после школы поступать в вуз и как минимум на 5 лет отсрочить свой призыв.

Это все равно, что изучать тригонометрию для поступления в вуз с математическим уклоном, но поступать в него не сразу, а через несколько лет без возможности все эти годы заниматься изучением математики. На выходе мы получаем мнение, что после школы в армию идут только неучи, и что ОБЖ, как предмет, нужен для несильно образованных людей.

Другая причина, это непонимание, что же хорошего может дать детям урок ОБЖ. Мы смотрим учебную программу и видим материал по военной подготовке (смотрите выше), по гражданской обороне, по чрезвычайным ситуациям (которые для каждого региона сугубо индивидуальны), по медицинской помощи. Все эти знания вкупе с навыками очень важны для обеспечения собственной безопасности, жизни и здоровья, но почему мы многого в программе не видим. Разве для ребенка не важно знать о «мобильных мошенниках», опасностях в Интернете (педофилия, «развод на деньги»), социальных рисках (субкультуры, религиозные и политические течения)?

Это опасности, которые появились в XXI веке, но мы по-прежнему изучаем то, что изучали в 90-е годы. Тем самым современный урок ОБЖ по содержанию является морально устаревшим. Общество требует полную готовность к современным рискам, но ОБЖ просто не отвечает данным требованиям.

Приведу простой пример. В России за 1995 год на 100 000 детей в возрасте до 17 лет приходилось 7029 пострадавших при травмах и отравлениях под воздействием внешних причин. Через 13 лет, в 2008 году, число пострадавших этой же категории возросло до 11 598 человек. Таким образом, школьный предмет, направленный на обучение учеников культуре безопасного поведения, не только не способствовал уменьшению несчастных случаев, но и не помог удержать показатели на прежнем уровне. Все эти примеры говорят не в пользу современного урока ОБЖ.

В свое время главным учителем по безопасности жизни и здоровья человека было язычество (народная педагогика), которое помогло людям занять свое место среди мира природы. Там не было ничего лишнего, и человек находил ответы на все свои вопросы, так или иначе, используя божественные силы. Если бы человек игнорировал опасности и не учился на ошибках, то нас с вами сейчас бы не было. Теперь, когда человек по большей части борется с собой, знания ОБЖ так же необходимы, как и нашим предкам. Если будут даваться знания действительно востребованные, тогда, возможно, мы сможем вырастить достойную смену, которая будет готова жить в современном мире.

Журнал "Основы безопасности жизнедеятельности" № 5 2011 г.  

Урок – клеточка педагогического процесса.

В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны.

Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.

Скаткин М.

Содержание:

I. Урок как целостная система.

II. Типология уроков.

III. Структура уроков.

IV. Cтруктурные элементы урока.

V. Требования к уроку.

VI. Цели уроков.

VII. Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя.

VIII. Схема поурочного плана (М.И. Махмутов).

IX. Схема плана-конспекта урока.

Х. Самоанализ урока.

I. Урок как целостная система

Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

II. Типология уроков

Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.

В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:

• уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);

• уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока);

• уроки обобщения и систематизации (3-й тип),

• комбинированные уроки (4-й тип);

• уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).
   

Нетрадиционные формы урока:

III. Структура уроков

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Урок изучения нового материала:
• первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;
• указание на то, что учащиеся должны запомнить;
• мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
• сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);
• первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;
• контроль результатов первичного запоминания;
• регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
• внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
• частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.
Структура уроков совершенствования знаний, умений и навыков:

Урок закрепления и развития знаний, умений, навыков:
• сообщение учащимся цели предстоящей работы;
• воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
• выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
• проверка выполненных работ;
• обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
• задание на дом (если это необходимо).

Урок формирования умений и навыков:
• постановка цели урока;
• повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
• проведение проверочных упражнений;
• ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
• упражнения на их освоение;
• упражнения на их закрепление;
• тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
• упражнения на перенос в сходную ситуацию;
• упражнения творческого характера;
• итог урока;
• задание на дом.

Урок применения знаний, умений и навыков:
• организация начала урока (психологический настрой учащихся);
• сообщение темы урока и его задач;
• изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
• формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;
• упражнения в применении знаний и умений а измененных условиях;
• творческое применение знаний и умений;
• упражнение по отработке навыков;
• домашнее задание;
• итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.
Структура уроков обобщения и систематизации знаний:

Урок повторения:
• организация начала урока;
• постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;
• проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знании, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;
• подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;
• задание на дом.

Повторительно-обобщающий урок:
• организационный момент;
• вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
• выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений;
• проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
• формулирование выводов по изученному материалу;
• оценка результатов урока;
• подведение итогов;
• задание на дом (не всегда).

Урок контроля и коррекции:
• организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
• постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
• изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;
• подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
• определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Комбинированный урок (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):
• организация начала урока;
• проверка домашнего задания, постановка цели урока;
• подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;
• изучение нового материала, в том числе и объяснение;
• закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
• обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
• подведение итогов и результатов урока;
• задание на дом;
• подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

IV. Cтруктурные элементы урока

1.Организационный этап
1. Дидактическая задача этапа Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока
2. Содержание этапа Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней готовности.
3. Условия достижения положительных результатов Требовательность, сдержанность, собранность учит&񕰙ля; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявл&񕰙нии требований.
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока Кратковременность организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.
5. Требования к реализации дидактической задачи урока Кратковр&񕰙менная организация процесса; требовательность, сдержанность преподавателя; ярко выраженная волевая направленность деятельности; стимуляция деятельности учащихся, ее целенаправленность.
6. Способы активизации на уроке Запись на доске цели урока. Сообщение ассистентов, консультантов о готовности класса к работе.
7. Ошибки, допускаемые при реализации Нет единства требований к учащимся; не стимулируется их познавательная активность

2.Этап всесторонней проверки домашнего задания
1.Дидактическая задача этапа Установить правильность и осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженныв пробелы знайиях, :совершвнствуя при этом ЗУН
2. Содержание этапа Выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные н&񕰙дочёты.
3. Условия достижения положительных результатов Оперативность учителя, целевая направленность его деятельности; использование учителем системы приемов, позволяющих проверить домашнее задание у большинства учащихся класса
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока Возможность учитвля за короткий промежуток времени (5-7 минут) установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия; ликвидировать причины обнаруженных недостатков; высокая степень выявления качества знания материала, полученного учащимися на дом
5. Требования Оптимальность листа опроса среди других этапов урока, цели и формы организации опроса (индивидуальный, фронтальный), учет возрастных и и&񕯓дивидуальных особенностей детей; доминирующий характер поисковых и проблемных заданий
6. Способы активизации на уроке Использование различных форм и методов контроля. Поисковые, творческие, индивидуапьные задания учащимся
7. Ошибки, допускаемые при реализации Однообразие уроков и методов опроса; отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изуча&񕰙мого материала. Репродуктивный характер вопросов и заданий

3.Этап всесторонней проверки ЗУН
1.Дидактическая задача этапа Глубоко и всесторонне проверить знания учащихся; выявив причины обнаружемных пробелов в знаниях и умениях; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональмыми приемами учения и самообразования.
2. Содержание этапа Проверка различными методами объ&񕰙ма и качества усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степ&񕰙ни сформированности общеучебных умений и навыков; комментирование отчетов учащихся; оценка ЗУН.
3. Условия достижения положительных результатов Использование самых различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за 10-15 минут получить ответы всего класса на 10-20 вопросов. Постановка дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины осоз&񕯓анности знаний; создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильних ответов на поставленные вопросы; создание атмосф&񕰙ры важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока
Проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их ЗУН и указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся
5. Требования к ЗУН Обучающий характер опроса. Осознанность, полнота деятельности учащихся. Привлечение учащихся к исправлению ошибок. Объективность аргументированного ответа
6. Ошибки, допу-скаемые при проверке ЗУН Слабая активизация учащихся в процессе проверки. Отсутствие аргументов отметок

4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
1.Дидактическая задача этапа Организовать и направить к цели познават&񕰙льную деятельность учащихся
2. Содержание этапа Сообщение цели, темы и задач изучения нового материала; показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы
3. Условия достижения положительных результатов Предварительная формулировка учителем цели, оценка значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы, фиксация этого в поурочном плане; умение учителя четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам, чему они должны научиться в ходе урока, какими ЗУН должны овладеть. Вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных уроках
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока Активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах урока)

5. Этап усвоения новых знаний
1. Дидактическая задача этапа Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а так же правила, принципы, законы. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие ЗУН
2. Содержание этапа Организация внимания; сообщение учителем нового материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого материала учащимися
3. Условия достижения положительных результатов Использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала. Полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов и явлений; вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся. Запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта; использование приемов мышления (анализа, сравнения, абстра-гирования, обобщения, конкретизации). Постановка перед учащимися проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов; составление таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно. Актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся; словарная работа
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока При использовании метода эвристической б&񕰙седы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, при использовании компьютерной техники показателем зффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответоа и действий в процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также в оценке качества знаний учащимися на последующих этапах обучения
5. Требования Четкая постановка перед учащимися задач изучения новой темы, стимуляция инт&񕰙реса к рассматриваемому вопросу. Обеспечение должной научности, доступности и систематичности изложения материала. Концентрация внимания на главном в изученном. Оптимальность темпа и системы методов изучения нового материала
6.Способы активизации на уроке Использование нестандартных форм и методов обучения. Высокая степень самостоятельности при изучении нового материала. Использование ТСО и средств наглядности
7. Ошибки, допус-каемые при реализации Нет четкости в постановке задач, не выделено главное, не систематизирован и не закреплен материал, не связан с ранее изученным. Используется недоступный для учащихся уровень изложения

6. Этап проверки понимания учащимися нового материала
Этап усвоения новых знаний
1.Дидактическая задача этапа Установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, устранить обнаруженные пробелы
2. Содержание этапа Проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий
3. Условия достижения положительных результатов Постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных ситуаций при использовании знаний; обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т.д.; учёт дополнительных ответов по количеству и характеру при выяснении пробелов в понимании учащихся нового материала
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока Учитель спрашивает средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов, по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового материала; основной критерий выполнения дидактической задачи - уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников

7. Этап закрепления нового материала
1.Дидактическая задача этапа Закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу
2. Содержание этапа Закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения нового материала; закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний
3. Условия достижения положительных результатов
Выработка умений оперировать ранеее полученными знаниями, решать практические и теоретические задачи, использование разнообразных форм закрепления знаний
4. Показатели выполнения дидактической задачи урока Умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи; умение воспроизводить основные идеи нового материала, умение выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их. Активность учащихся
5. Требования к её реализации Доступность, последовательность выполняемых заданий, самостоятельность учащихся при этом. Оказание ученикам дифференцированной помощи, анализ ошибок, обеспечение контроля и самоконтроля при выполнении заданий
6. Способы активизации на уроке Разнообразие заданий, их практическая направленность
7. Ошибки, допускаемые при реализации Вопросы и задания предлагаются в той же логике, что и изучение нового материала. Однообразие способов закрепления. Мало времени отводится на закрепление. упор делается не на главном.

8. Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
1.Дидактическая задача этапа Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы
2. Содержание этапа Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению; проверка понимания учащимися содержания работы и способов ее выполнения, подведение итогов урока
3. Условия достижения положительных результатов Спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности ее выполнения. Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение дать в коротких указаниях порядок выполнения
4. Показатели вы-полнения дидактической задачи урока Правильное выполнение домашнего задания всеми учениками
5. Требования к ее реализации дидактической задачи урока Оптимальность объема и сложности домашнего задания. Предупреждение о возможных затруднениях и способах их ликвидации. Повышение интереса к домашнему заданию
6. Способы активизациции на уроке Дифференциация заданий, творческий характер их выполнения (интервью, защита проектов)
7. Ошибки, допускаемые при реализации Информация о домашнем задании после звонка. Большой объем и высокая сложность. Отсутствие инструктажа, ясности цели и способов выполнения

Подведение итогов урока
1.Дидактическая задача этапа Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее
2. Содержание этапа Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о возможных изменениях на последующих уроках
3. Условия достижения положит&񕰙льных результатов Четкость, лаконичность, максимум участия школьников в оценке своей работы
4. Требования Адекватность самооценки учащихся и оценки учителя. Осознание учениками значимости полученных результатов и готовность использовать их для достижения учебных целей
5.Дополнительная активизация Использование алгоритма оценки работы класса, учителя и отдельных учеников. Стимуляция высказывания личного мнения об уроке и способах работы на нем
6. Ошибки Скомканность этапа, подвед&񕰙ние итогов после звонка, отсутствие данного этапа. Расплывчатость, необъективность в оценке, отсутствие поощрения

V. Требования к уроку

I. Дидактические требования к современному уроку:
• четкое формулирование триединой дидактичесчкой цели;
• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока;
• выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения;
• реализация на уроке всех дидактических принципов; - создание условий успешного учения учащихся.

II. Психологические требования к уроку:
Психологическая цель урока:
1) проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
2) учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
3) применение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.
Стиль урока:
1) определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
• соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
• определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
• планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;
• выполнение учителем и учащимися проблемно- эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);
• учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
• соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.);
2) особенности самоорганизации учителя:
• подготовленность к уроку, и главное - осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;
• рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
• педагогический такт (случаи проявления);
• психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).
Организация познавательной деятельности учащихся:
1) Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
• планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлении, их осмысления;
• использование установок в форме убеждения, внушения;
• планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
• использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);
2) Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:
• определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);
• опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;
• планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно- эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);
• руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
• использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);
3) Закрепление результатов работы:
• формирование навыков путем упражнений;
• обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.
Организованность учащихся:
1) отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;
2) возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.
Учет возрастных особенностей учащихся:
1) планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
2) проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
3) дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам,
III. Гигиенические требования к уроку:
1) температурный режим: +15- +18 0С, влажность: 30 – 60%;
2) физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
3) освещение;
4) предупреждение утомления и переутомления;
5) чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);
6) своевременное и качественное проведение физкультминуток;
7) соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
8) соответствие классной мебели росту школьника.
IV. Требования к технике проведения урока:

1) урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
2) темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;
3) необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
4) доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
5) по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;
6) обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;
7) учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

VI. Цели уроков

ЦЕЛИ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, в свою очередь, делятся на несколько групп:
• цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения учащихся к изучаемому предмету;
• цели, ориентированные на развитие ценностных отношений учащихся к окружающей действительности;
• цели, связанные с обеспечением развития у школьников интеллектуальной культуры;
• цели, ориентированные на развитие у школьников исследовательской культуры;
• цели, связанные с развитием у учащихся культуры самоуправления учебной деятельностью;
• цели, ориентированные на развитие информационной культуры школьников;
• цели, ориентированные на развитие коммуникативной культуры школьников;
• цели, связанные с развитием у школьников рефлексивной культуры.
 

Раскроем далее содержание каждого блока целей, ориентированных на развитие личности учащихся.
Цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения к учебному предмету:
• актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы;
• помочь учащимся осознать социальную, практическую и лично¬стную значимость учебного материала.
Цели, ориентированные на развитие ценностных отношений учащихся к окружающей действительности:
• содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета;
• помочь учащимися осознать ценность совместной деятельности;
Цели, связанные с обеспечением развития у школьников интеллектуальной культуры:
• создать содержательные и организационные условия для развития у школьников умений анализировать познавательный объект (текст, определение понятия, задачу и др.);
• обеспечить развитие у школьников умений сравнивать познава¬тельные объекты;
• содействовать развитию у школьников умений выделять глав¬ное в познавательном объекте (определении понятия, правиле, задаче, законе и др.);
• обеспечить развитие у школьников умений классифицировать познавательные объекты и др.
Цели, ориентированные на развитие у школьников исследова¬тельской культуры:
• содействовать развитию у школьников умений использовать на¬учные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент);
• создать условий для развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения.
Цели, связанные с развитием у школьников оргдеятелъностной культуры (культуры самоуправления учением):
• обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и пла¬нировать свою деятельность;
• создать условия для развития у школьников умения работать во времени;
• содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.
Цели, ориентированные на развитие информационной культуры учащихся:
• создать условия для развития у школьников умения структури¬ровать информацию;
• обеспечить у школьников развития умений составлять простой и сложный планы.
Цели, связанные с развитием коммуникативной культуры учащихся:
• содействовать развитию у детей умений общаться;
• обеспечить развитие у школьников монологической и диалоги¬ческой речи.
Цели, ориентированные на развитие рефлексивной культуры школьников:
• создать условия для развития у школьников умений «приоста¬новить» свою деятельность;
• обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого;
• содействовать развитию у детей умения отстраниться, занять любую из возможных позиций по отношению к своей деятельности, ситуации взаимодействия;
• обеспечить развитие у школьников умения объективировать деятельности, т.е. переводить с языка непосредственных впе¬чатлений и представлений на язык общих положений, принци¬пов, схем и т.п.
 

ПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИ представим в следующем виде:
• помочь учащимся целостно представить проект изучения новый темы;
• организовать деятельность учащихся по планированию совместно с учителем изучения новой темы;
• организовать деятельность учащихся по изучению и первично¬му закреплению:
1) фактов ...;
2) понятий ...;
3) правил ...;
4) законов ...;
5) положений ... и др.;
6) способов действий (перечисляются конкретные специальные (пред¬метные) умения);
• обеспечить закрепление понятий (указываются конкретные по¬нятия), правил, принципов, законов и т.п.; умений (перечисля¬ются предметные умения);
• обеспечить применение учащимися знаний и способов действий
(указываются конкретные знания и умения) в разнообразных ситуациях;
• организовать деятельность школьников по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях;
• организовать деятельность учащихся по обобщению и система¬тизации знаний учащихся в рамках темы ...;
• обеспечить проверку и оценку знаний и способов действий учащихся по теме ...;
• организовать деятельность учащихся по коррекции знаний и способов действий.
Лишь единство в реализации отмеченных предметных целей обеспечит усвоение изучаемого учебного материала.

VII. Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя

1. Разработка системы уроков по теме или разделу.
2. Определение триединой дидактической цели урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.
3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.
4. Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.
5. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.
6. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.
7. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.
8. Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).
9. Проверка оборудования и технических средств обучения.
10. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.
11. Планирование объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности.
12. Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.
13. Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности; планирование проверки умений учащихся.
14. Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики задавания уроков на дом.
15. Продумывание форм подведения итогов урока.
16. Планирование внеклассной работы по данной теме.
17. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.

VIII. Схема поурочного плана (М.И. Махмутов)

І.Тема урока ( в соответствии с календарно-тематическим планированием)
1. Цель урока:
образовательная (какие предполагаются приращеиия в знаниях, умениях и навыках учащихся, формирование…)
развивающая ( какие логические операции и приемы умственной деятельности усвоят учащиеся и какой это может дать развивающий результат)
воспитательная ( какие качества личности формируются)
2. Тип урока (указываются тип урока в соответствии с календарно-тематическим планом, его вид)
З. Методы обучения, методические приемы, педагогические техники, педагогические технологии
4. Оборудование: ТСО, средства наглядности, источники информации, дидактические средства обучеиия

II. Актуализация
( указывается время, отводимое на актуализацию, опорные знания, которые необходимо активизировать в сознании учащихся, которые помог&񕯟т в восприятии нового материала; планируется самостоятельная работа учащихся, отмечаются способы формирования мотивации в обучении, интереса к предмету - сообщение интересного факта из истории науки, показ практической значимости, необычная постановка вопроса, новая формулировка задачи, создание проблемной ситуации; намечается форма контроля за ходом работы, приемы самоконтроля, взаимоконтроля, намечаются учащиеся для опроса, форма получения обратной связи)

III.Формирование новых понятий, способов действия ( указываются новые понятия, подлежащие изучению и способы их усвоения, для уроков совершенствования знаний, умений и навыков -указывается углубление и расширение знаний; формулируется познавателельная задача этапа усвоения знаний, указываются предполагаемыс приращения, приемы формирования способов деятельности; определяется тип самостоятельной работы, возможные приемы установления межпредметных связей, намечаются ученики для выполнения индивидуальных заданий и способы индивидуализации- карточки с разноуровневым дидактическим материалом, формулируются проблемные и информационные вопросы)

IV. Применение (формирование умений и навыков)
(указываются конкретные умения и навыки для отработки, например, умение формулировать вопрос, устанавливать причинно-следственные связи. классифицировать, сравнивать; намечаются способы получения обратной связи.указываются фамилии учащихся для опроса и т.д.)

V. Домашнее задание( указываются основное задание, вопросы для повторения, дифференцированные творческие задания, продумывается объем домашнего задания -не превышает 2/3 того, что сделано в классе)

IX. Схема плана-конспекта урока

Дата______________________
Класс_____________________
Урок №__________________
Тема :_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Цель:________________________________________________________________________
обучающая___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
развивающая_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
воспитывающая______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Тип урока:___________________________________________________________________
Методы :____________________________________________________________________
Оборудование;________________________________________________________________
Последовательность этапов урока :

организационный усвоение новых знаний
проверка домашнего задания закрепление новых знаний
всесторонняя проверка знаний информация о дом. задании, инструктаж
подготовка к усвоению нового материала
Содержательная часть урока:
1.
Этап урока Время Приемы, методы Что делают ученики Что делает учитель

2. Тексты всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению дом. задания.

Аналитическая часть урока:
самоанализ урока.

Х. Самоанализ урока

Класс___________________________________________________________
Тема урока_______________________________________________________
Тип урока и его структура__________________________________________

1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?
2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество слабоуспевающих, сильных учащихся). Какие особенности уча¬щихся были учтены при планировании урока?
3. Какова триединая дидактическая цель урока, её обучающий, развивающий, воспитательный аспекты, дать оценку успешности в дос¬тижении ТДЦ урока, обосновать показатели реальности урока.
4. Отбор содержания, форм и методов обучения в (соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на результатах обучения на уроке.
5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли "связки" между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.
6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целью урока.
7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В какой форме и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний?
8. Психологическая атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя.
9. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?
10. Наметить перспективы своей деятельности.

Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

Урок должен быть пронизан творчеством

 и вместе с тем оставаться уроком.

С.И.Гессен

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

1. Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе, системе внутрикурсовых связей, видение особенностей каждого урока.

2. Учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов, классов, уровня их воспитанности, уровня сформированности классного коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.

3. Продумывание и решение в единстве задач образования (формирование знаний, спец. и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию); воспитания (формирование мировоззрения, активной жизненной позиции, опыта правильного поведения и общения, превращение этих ценных свойств в устойчивые нравственные качества личности, формирование готовности к самовоспитанию и психического развития); развития интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально-волевой сферы школьников; выделение важнейших, доминирующих задач урока, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей коллектива.

4. Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени урока.

5. Концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших научных понятий, теоретических положений, закономерностей, мировоззренческих, ведущих воспитательных идей учебного материала, выделение главного, существенного в содержании обучения; обеспечение тесной и органической связи содержания урока с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами школьников; широкое использование межпредметных связей с целью формирования целостной научной картины мира и в интересах экономии времени.

6. Обеспечение практической, политехнической и профориентационной направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.

7. Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счет методов активного, интенсивного обучения, использования на уроке оптимального сочетания словесных, наглядных и практических, репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения, методов работы под непосредственным руководством учителя и самостоятельной работы школьников, методов стимулирования у учащихся познавательных интересов, сознательного отношения к учению, чувства долга, ответственности и дисциплины, других мотивов учения; расширения арсенала применяемых методов, оказание предпочтения тем из них, которые в данных обстоятельствах способны наиболее полно и глубоко донести до школьников содержание учебной информации, в наибольшей степени активизировать познавательную деятельность учащихся.

8. Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.

9. Осуществление на основе диагностики реальных учебных возможностей, дифференцированного подхода к учащимся с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разноуровневой подготовкой.

10. Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда на уроке; использование воспитательных и развивающих возможностей хорошо организованной учебы на уроке, контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся, их прилежания.

11. Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности с уважением к личности школьника, опора в работе на классный коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя.

12. Развитие кабинетной системы обучения в соответствии с требованиями научно-технического прогресса, целесообразное, рациональное комплексное использование различных средств обучения (учебников, наглядных пособий, ТСО, средств информации и ЭВТ и т.д.).

13. Соблюдение благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий.

14. Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени, не допуская перегрузки учащихся; при необходимости комментирование смысла и рациональной методики выполнения заданий; стремление к тому, чтобы обучение осуществлялось преимущественно на уроке, а объем домашней работы там, где это возможно, сокращается.

15. Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов.

16. Выявление в ходе самоанализа полученных на уроке (и в системе уроков) результатов образования, воспитания, развития школьников, сравнение их с поставленными педагогическими задачами, нахождение важнейших причин недостатков и успехов, учет результатов самоанализа при планировании последующих уроков.

(Методическая работа в школе: Организация и управление. Под редакцией Поташника М.М. - М: НИИУ ЭРО АПН СССР, 1990).

Настоящий урок начинается не со звонка,

 а задолго до него.

Достоинство урока определяется качеством подготовки к нему учителя. Подготовка – это не что иное, как разработка урока, его моделирование или проектирование, оформленного в поурочный план (краткий или развёрнутый).

Поурочный план – это не только рациональная конструкция урока, но и программа деятельности, продукт творчества учителя, отражение его педагогического почерка, важнейший элемент культуры, средство экономии времени и сил.

В поурочном плане обычно указываются тема и цели урока, распределение времени по этапам, кратко поясняется содержание работы. В ходе урока в связи с изменившимися обстоятельствами учитель может внести коррективы или изменить своё собственное творение.

Определяющая часть содержит:

1. тему урока;

2. главную дидактическую цель урока;

3. обучающие, развивающие и воспитывающие задачи урока;

4. оборудование урока.

Содержательная часть может быть представлена в разных формах:

Перечень структурных элементов урока:

1. Организация начала занятия.

2. Проверка выполнения домашнего занятия.

3. Подготовка к основному этапу занятия.

4. Усвоение новых знаний и способов действий.

5. Первичная проверка понимания.

6. Закрепление знаний и способов действий.

7. Обобщение и систематизация знаний.

8. Контроль и самопроверка знаний.

9. Подведение итогов занятия.

10. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Каждый этап урока решает определенные дидактические задачи, только ему присущие. При планировании задач этапа нужно предусмотреть показатели реального результата решения задачи.

Структурные элементы  урока

Недостатки проводимых уроков

1. Увлечение планированием отдельного урока без достаточной связи с другими, слабое знание типологии уроков, а поэтому их однообразие; недооценка особенностей каждого урока; противопоставление творчества и программно-методической дисциплины.

1. Слабое знание личности школьника и классных коллективов и как следствие этого: уроки-близнецы в разных классах, невозможность опираться на особенности учащихся, необоснованность дифференциации в обучении, отсутствие направленности работы по ликвидации пробелов в знаниях.

1. Недооценка специального продумывания задач урока; неполнота их планирования (без задач психического развития), некомплексное продумывание (без связи задач друг с другом), без выделения доминирующих для данного урока, класса задач (отсюда перегрузка на самом уроке).

1. Шаблонная структура урока (комбинированный урок при постоянном одном и том же наборе структурных частей), стремление к большей накопляемости оценок и как следствие - преувеличение роли опроса.

1. Перегруженность содержания учебного материала, потеря сути за деталями, обилием второстепенного материала, необоснованное стремление отойти от учебника.

1. Недостаточное внимание к применению знаний, оторванность теоретических знаний от их использования.

1. Бедность арсенала выбора методов обучения, одностороннее увлечение то одними, то другими методами или же перестраховка - стремление к разнообразию используемых методов ради самого разнообразия.

1. Слабое развитие групповых и индивидуальных форм обучения, увлечение фронтальными формами даже там, где они неэффективны; слабое использование урока в интересах развития коллектива, недостаточная опора на коллектив с целью реализации его воспитательных возможностей на уроке.

1. Односторонний подход к дифференциации обучения (преимущественная дифференциация объема и степени сложности учебного материала).

1. Пассивная позиция части школьников в учебном процессе; бессистемность в формировании навыков рациональной организации учебного труда и преимущественно в формах внеурочной работы (кружки, факультативы и т.п.).

1. Слабый учет личностного фактора и благоприятных взаимоотношений учителя и учащихся в повышении качества обучения.

1. Гипертрофированное применение тех или иных средств обучения, их комплексное и нецелесообразное использование.

1. Недооценка гигиенических и эстетических условий обучения.

1. Нерациональное использование времени на уроке, отсутствие установки на усвоение главного на уроке и, как следствие, перегрузка учащихся домашними заданиями, не развивающими познавательную активность и творчество, слабая дифференциация заданий, отсутствие необходимых пояснений к их выполнению.

1. Стремление любой ценой выполнить заранее намеченный план полностью, независимо от возникших на уроке обстоятельств, и как следствие этого - формализм, слабый учет реальной обстановки, отсутствие запасных методических вариантов.

1. Эпизодический характер самоанализа, его упрощенный характер без выявления причин плохого усвоения материала и потому - слабая связь одного урока с другим.

Триединая задача урока

Развивающая: при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.

Образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков.

Воспитательная: формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

Основные компоненты современного урока.

1. Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.

2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.

3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всём курсе.

4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.

5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.

6. Технологический – выбор форм, методов и приёмов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.

7. Контрольно-оценочный – использование оценки  деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.

8. Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

Подготовка учителя к уроку

Алгоритм действия учителя при подготовке к уроку:

1. Учёт особенностей учащихся класса:

1. уровень класса;

2. отношение учащихся к предмету;

3. темп работы класса;

4. сформированность ЗУН;

5. отношение к разным видам учебной деятельности;

6. отношение к разным формам учебной работы, в том числе нетрадиционным;

7. общая дисциплина учащихся.

1. Учёт индивидуальных особенностей:

1. тип нервной системы;

2. коммуникативность;

3. эмоциональность;

4. управление восприятием нового материала учащихся;

5. умение преодолеть плохое настроение;

6. уверенность в своих знаниях, умениях;

7. умение импровизировать;

8. умение пользоваться различными средствами обучения, в том числе ТСО и ЭВТ.

1. Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение урока:

Общие:

1. Определить место урока в теме, а  темы – в годовом курсе, выделить общую задачу урока.

2. Отобрать три книг, относящихся к теме урока: научные. Научно-популярные, методические. Познакомиться с их содержанием.

3. Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную записку, прочитать требования стандарта по данной теме, выяснить, что требуется от учителя к данному уроку.

4. Восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные ЗУН.

5. Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задачу.

6. Сформулировать и записать её в плане таким образом, чтобы она была доступна, понятна учащимся, осознана ими.

7. Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, что он должен знать и уметь после урока.

8. Определить, какой учебный материал сообщить учащимся, в каком объёме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущие идеи, сообщить школьникам.

9. Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, формирования новых ЗУН.

10. Продумать, что и как должно быть записано на доске и в тетрадях учащихся.

11. Записать предусматриваемый ход урока в план урока, представив себе урок как целостное явление.

Частные:

1. Быть собранным, чётко и ясно ставить задачи перед учащимися, соблюдать логику изложения материала.

2. Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что если большинство учащихся чего-либо не знает или не понимает, то ошибку надо искать в способах организации их деятельности.

3. Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечёткий ответ может быть следствием неясного вопроса.

4. Задания и инструктаж давать чётко, кратко, с обязательным выяснением того, как ученики поняли требования.

5. Пристально следить за тем, как учащиеся слушают учителя. Потеря внимания – сигнал о том, что надо изменить темп, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный материал.

6. Помнить, что показателем внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании.

7. Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его со звонком, не допускать длительных проработок учащихся.

8. Добиваться выполнения каждого своего требования. Ни одно требование на уроке не должно быть просто продекларированным!

9. Темп урока поддерживать интенсивным, но посильным для большинства.

10.Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать их инициативу, одобрять их активность и осведомлённость.

Этапы планирования урока и подготовка к нему учителя.

1. Разработка системы уроков по теме или разделу.

2. Определение триединой задачи урока на основе программы, методических пособий, учебника и дополнительной литературы.

3. Отбор оптимального содержания учебного материала урока, разделение его на ряд опорных знаний, дидактическая обработка.

4. Выделение того главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.

5. Формирование учебных задач урока.

6. Разработка структуры урока, определение его типа и оптимальных методов и приёмов обучения.

7. Определение межпредметных связей и методов их использования на уроке.

8. Планирование всех действий учителя и учеников на всех этапах урока, особенно в нестандартных ситуациях.

9. Подбор дидактических средств урока (д/ф, к/ф, картин, таблиц, карточек, схем и т.п.).

10. Проверка оборудования и ТСО.

11. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.

12. Определение оптимального объёма и форм самостоятельной работы учащихся на уроке.

13. Выбор приёмов и форм закрепления полученных знаний на уроке и дома, приёмов обобщения и систематизации знаний.

14. Составление списка учеников, ЗУН которых будут проверяться методами и формами, соответствующими уровню их сформированности; определение объёма и форм домашнего задания.

15. Продумывание форм проведения итогов урока.

16. Запись плана урока в соответствии с требованиями.

Примерное содержание разделов поурочного плана.

1. Тема урока:

1. дидактическая цель и задачи урока;

2. тип, структура урока;

3. общие методы, приёмы работы с учениками;

4. средства наглядности, источники информации, ТСО, ЭВТ.

1. Повторение опорных знаний:

1. определение понятий, законов, которые надо активизировать в сознании учащихся, чтобы подготовить  их к восприятию нового материала;

2. самостоятельная работа учащихся (её объём, формы);

3. способы развития интереса учащихся к предмету, к теме;

4. формы контроля за работой класса, отдельных учащихся.

1. Усвоение новых знаний:

1. новые понятия, законы и способы их усвоения;

2. определение познавательных учебных задач урока (что должны знать и усвоить ученики);

3. самостоятельная работа и её содержание (дидактическое назначение);

4. проблемные и информационные вопросы;

5. варианты решения проблемы;

6. варианты закрепления изученного материала.

1. Формирование умений и навыков:

1. конкретные умения и навыки для отработки;

2. виды устных и письменных самостоятельных работ и упражнений;

3. способы «обратной» связи с учащимися;

4. фамилии учащихся, которые будут опрошены.

1. Домашнее задание:

1. что повторить и приготовить к уроку;

2. творческая самостоятельная работа;

3. объём и время выполнения домашнего задания.

       Подготовка к уроку непосредственно перед звонком:

1. мысленное воспроизведение основных этапов урока;

2. воспроизведение плана урока, мысленное представление класса и отдельных учеников;

3. стремление вызвать соответствующий эмоциональный настрой.

Способствуют успеху урока:

1. хорошее знание материала;

2. бодрое самочувствие;

3. продуманный план урока;

4. чувство «физической» раскованности, свободы на уроке;

5. правильный выбор методов обучения;

6. разнообразие методов обучения;

7. занимательность изложения;

8. ярко выраженное эмоциональное отношение учителя к излагаемому материалу; богатство интонаций, выразительная мимика, образная жестикуляция учителя;

9. выраженная заинтересованность учителя в успехе учеников.

Затрудняют проведение урока:

1. неуверенность в своих знаниях и «учительских силах»;

2. безразличное отношение ко всему происходящему на уроке;

3. рыхлая композиция урока;

4. скованность движений;

5. неумение учащихся работать предложенными методами обучения;

6. однообразие методов обучения;

7. бесстрастный рассказ учителя;

8. монотонность и сухость при изложении нового материала;

9. отход от темы урока, увлечение посторонними, не связанными с темой и задачами урока, вопросами.

Памятка учителю «Требования к современному уроку»

Качество цели урока

Цель урока должна быть:

1. структурированной;

2. учитывающей способности, потребности учащихся, стартовый уровень владения материалом;

3. учитывающей миссию школы, её стратегическую устремлённость;

4. ресурсно обеспеченной, реальной и достижимой;

5. мотивированной, созвучной жизненным интересам школьников, личностно значимой;

6. диагностичной, то есть проверяемой в измеряемых показателях.

Качество образовательного процесса

Образовательный процесс должен:

1. обеспечивать реализацию принципов научности, доступности, проблемности, личностной направленности;

2. предполагать формирование обобщённых знаний, приоритет смыслообразующих мотивов, обеспечивать личностный рост;

3. быть «валеологичным», иметь благоприятный психологический «фон», обеспечивать адекватность методов возрастным особенностям детей;

4. обеспечивать разнообразие форм деятельности, структурированность содержания, логическую взаимосвязь этапов;

5. в конечном итоге предполагать личностный рост учащихся.

Качество результата урока

Результат урока должен обеспечивать:

- развитие навыков самообразования как основы дальнейшего успешного добывания знаний;

- развитие навыков социализации (коммуникативной культуры, толерантности, умения работать в парах, группах, командах, ценностного отношения к здоровью и основнам института семьи);

- соотнесение результата и его «цены» (результат не любой ценой, для каждого ученика своя предельная «планка»);

- формирование ключевых компетентностей;

- рефлексию, смыслотворчество.

Об уроке написано множество книг и статей. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения. Но какие бы ни совершались реформы и преобразования, урок остаётся главной формой обучения. Те учителя, которым удаётся изменить ход урока так, чтобы это понравилось не только им, но и ученикам, стремятся к вовлечению в активный процесс обучения и своих учащихся. Учитель не освобождается от своей обязанности учить, он начинает учить по-новому. А урок остаётся.

Что главное в уроке? Каждый учитель на этот счёт имеет своё мнение. Одно из них – актуализация значения некоторых привычных (традиционных) частей урока.

Организационный момент:

Независимо от того, в какой парадигме работает учитель (традиционной, развивающей, личностно-ориентированной), он обязательно начинает урок. Начало урока – один из важнейших его моментов. Оргмомент предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности.

Цели данного этапа:

  - психологический настрой учащихся;

  - обеспечение нормальной обстановки на уроке.

Нетрадиционные, проблемно-развивающие, личностно-ориентированные уроки предполагают быстрое включение учащихся в познавательную деятельность. Решению этой задачи способствует использование активных методов и приёмов обучения. К данным приёмам обучения относятся: опорные схемы, мозговой штурм, мозговая атака, постановка проблемных вопросов, игровые моменты, интригующее анонсирование темы, использование музыки и т.д.

Каждый учитель использует своё сочетание приёмов мотивации. Важно, чтобы яркая познавательная мотивация оказывала воздействие на всех учащихся класса, в том числе и слабоуспевающих.

Этап актуализации знаний.

Этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знаний и умений, необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.

Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, каких знаний им недостаёт, что именно следует проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу.

Учебно-проблемная ситуация на данном этапе урока может быть создана учителем разными приёмами:

- постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;

- беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы;

- рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.

Основная задача данного этапа урока – создать соответствующий эмоциональный настрой, психологически подготовить учащихся  к усвоению нового материала. Именно на этапе актуализации ставятся проблемные вопросы, возникают проблемные ситуации и поднимаются учебные проблемы.

Цель и задачи урока.

Цель – заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Приступая к формулировке целей, учитель:

- изучает требования образовательного стандарта и программы;

- обращает внимание на требование к системе знаний и умений по данной теме как основе развития познавательной самостоятельности школьников;

- определяет приёмы учебной работы, которыми важно овладеть школьнику;

- выявляет ценностные ориентиры, которые могут обеспечить личностную заинтересованность школьника в результатах обучения.

После того как цель определена, она становится ориентиром в отборе основного содержания, методов, средств обучения и форм организации познавательной самостоятельной деятельности школьников.

Цели обучения условно разделяют на три группы:

  - образовательные (обучающие);

  - развивающие;

  - воспитательные.

Обучающие (дидактические) цели урока:

- передача учащимся определённой системы знаний, умений, навыков, необходимых для общего образования, для изучения других дисциплин и для практической деятельности в повседневной жизни;

- выработка у учащихся на материале учебного предмета способов учебно-познавательной деятельности;

- проверка знаний по теме;

- обобщение изученного материала;

- проверка усвоения материала на основе творческих заданий;

- формирование умений применять полученные знания на практике;

- развитие познавательной активности и творческих способностей.

Определить основную дидактическую цель урока – значит установить, чему в основном будет посвящён данный урок.

Развивающие цели урока:

отражают основные умения, которые отрабатываются на данном занятии.

Воспитательные цели урока:

охватывают все направления воспитания: умственное, нравственное, трудовое, экологическое, эстетическое, правовое и т.д.;  воспитательная цель урока предполагает получение учащимися нравственных ценностей из содержания учебного материала урока.

Как для учеников, так и для учителя урок интересен тогда, когда он современен в широком смысле этого слова: и совершенно новый, но и не теряющий связи с прошлым.

По результатам опросов школьники выделяют такие черты современного урока, как сотрудничество, свободу и демократизм. Кроме того, они рекомендуют учителям  не «зацикливаться» на старых методах обучения, когда появилось множество разнообразных, интересных форм уроков, давать отдых рукам, а не писать весь урок.

Урок в личностно ориентированном образовательном процессе

(памятка для учителя)

1. Разминка в начале урока. Разминка в начале урока производится либо в виде цифрового диктанта (буквенного, числового), либо в виде другого развивающего задания. Три обязательных требования к разминке:

1. содержание разминки должно актуализировать (проверять) именно те понятия (термины, формулы, факты, имена и т.д.), которые  должны быть проверены как итог домашнего задания, или как опора для освоения нового материала;

2. форма разминки должна востребовать концентрацию и устойчивость внимания учащихся, что позволяет им «вработаться»;

3. технология разминки должна допускать быструю проверку правильности выполнения задания, объективную самооценку учеником готовности к освоению нового материала.

Оценивать качество выполненной во время разминки работы может сам ученик, одноклассник, компьютерная программа. Возможно выставление только положительных оценок, или оценок «по желанию» (для кого-то «тройка» вполне приемлемая оценка, кто-то откажется от «четвёртки»).

2. Этап объяснения нового материала учитель организует так, чтобы ученики получили информацию через максимальное количество каналов приёма информации (посмотрели, послушали, потрогали, проговорили). Если есть возможность, на этом этапе можно организовать дифференцированную и/или индивидуализированную поддержку:

1. просить повторять выводы или проговаривать алгоритм учащихся с ярко выраженным аудиальным способом приёма и передачи информации (на слух);

2. при уяснении структуры чего-то «кинестетики» (подвижные, легко отвлекающиеся, эмоциональные личности) будут успешнее, если дать им собирать или разбирать модель структуры, даже если это части слова и т.д.

3. При  первичном закреплении материала давать каждому ученику задания с учётом уровня сформированности у него общеучебных навыков.  Если на этом этапе способ деятельности, которым ученику предлагается выполнять задание, вызывает затруднения, неуспех в освоении нового материала будет гарантирован. Например, если у ребёнка невысок уровень сформированности навыка смыслового чтения,  лучше дать ему задание на первичное закрепление в виде разбора схемы, рисунка, анализа таблицы и т.д.

4. На этапе отработки предметных навыков, предметного содержания можно давать детям задания с целенаправленными затруднениями:

1. правополушарнику – на логику, левополушарнику – на синтез;

2. кинестетику – прочитать и ответить, аудиалу – собрать из  разрозненных карточек структуру и т.д.

5. Формы и виды домашних заданий можно дифференцировать в зависимости от уровня мотивации ученика:

1. для тех учащихся, которые всегда делают домашние задания, можно предложить на выбор 3-5 форм, в которых этот ученик будет выполнять домашнее задание в течение одной четверти. Формы – развивающие, т.е., как в пункте 4;

2. для тех учащихся, у которых с мотивацией на деятельность не всё в порядке, можно подобрать, наоборот, предпочитаемые формы деятельности для домашнего задания.

6. Зачётные работы учитель должен подбирать или конструировать как разноуровневые. Один вариант зачётной  работы должен быть вывешен учителем с самого начала изучения темы.

Зачётная работа должна проверять именно те цели, которые были поставлены в начале изучения темы. На «3» - вопросы и задания репродуктивного уровня, продуктивные и творческие задания – в дополнительной части, на «4» и «5». Ученику должно быть предоставлено право выбора уровня зачётной работы. При выполнении заданий только репродуктивного уровня допускается использование учеником справочной литературы (не учебника, и не тетради).

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА  КАК ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ЦЕПОЧКИ

РЕФЛЕКСИЯ

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ НА УРОКЕ

ПРОЕКТИРОВА- НИЕ УРОКА

УРОК

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ

ПОДГОТОВКА К ДОМАШНЕЙ РАБОТЕ

ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ  УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

ОЦЕНКА, САМООЦЕНКА  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Дидактические затруднения учителя в планировании и проведении урока

Литература

1. Татарченкова С.С.. Урок как педагогический феномен. Учебно-методическое пособие. СПб., 2005

2. Древс У., Фурман Э. Организация урока. М., 1984.

3. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы. Л., 1983.

4. Культура современного урока /под ред. Н.Е. Щурковой/ М., 1997

5. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995

6. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М., 1998.

7. Конаржевский Ю.. Анализ урока. М., 2003.

8. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. Ростов-на-Дону, 2003.

9. Перминова Л.М., Фёдоров Б.И. Наука обучать. СПб., 2000.

10. Шамова Т.И. Урок в современной школе и его педагогический анализ. М., 1987.

Формирование ценностно-смысловых компетенций на уроках ОБЖ