Реализация ФГОС с помощью комплекса технологий деятельностного типа

Реализация ФГОС с помощью комплекса технологий деятельностного типа опыт Образовательной системы «Школа 2100»

Саша

900igr.net

План презентации: 1. Цели ФГОС 2. «Школа 2100» (цели, продуктивные задания, минимакс с примерами) 3. Комплекс технологий (кратко в целом) 4.Проблемный диалог 5.Продуктивное чтение 6.Оценивание успехов

Этот слайд аудитории показывать не обязательно. Он нужен для того, чтобы легче было ориентироваться – какую часть презентации взять для того, чтобы провести свой семинар в школе или в на заседании методической сети. Например, если начинаем внедрение с технологии проблемного диалога, то достаточно взять только пункты 1, 2, 3 и 4. Если же 1-3, уже показывали коллегам в другой презентации, то вообще достаточно будет только фрагмента про сам Проблемный диалог (пункт 4). И так далее.

1. Зачем нам этот ФГОС?

Саша

НОВЫЕ СТАНДАРТЫ:

Поможем друг другу спасти мечту и наших детей!

СУРОВАЯ РОССИЙСКАЯ РЕАЛЬНОСТЬ

Хотели «как лучше», получилось «как всегда»

Обычно 99% аудитории – за стихийное бедствие. Это нормально. Т.к. любые новшества в образовании в последние годы оборачиваются для учителя увеличением числа бумаг. В этом бумажном море топятся светлые идеи. Так и со ФГОС. Однако идеи там СВЕТЛЫЕ. Поэтому авторы 2100, все-таки за то, что это «алые паруса» – осуществление мечты.

Для вас в большей степени: СТИХИЙНОЕ БЕДСТВИЕ ИЛИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ МЕЧТЫ?

4

ФГОС – это требования к …

СТРУКТУРЕ

РЕЗУЛЬТАТАМ освоения

УСЛОВИЯМ реализации

основной образовательной программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЧТО ДОЛЖНЫ ИЗМЕНИТЬ НОВЫЕ СТАНДАРТЫ?

Главная задача школы – дать хорошие, прочные…

ЗНАНИЯ ?

Личностные

Метапредметные

Предметные

• ценностно-смысловые установки личностной позиции,
• основы гражданской идентичности.

• универсальные учебные действия ( познавательные , регулятивные и коммуникативные )

• опыт

получения, преобразования и применения системы предмет-ных знаний

Можно подумать, что ничего нового! Все эти красивые слова говорились и раньше (личностные – воспитание, УУД – общучебные умения). ОДНАКО если вчитаться – то результат теперь описан не в виде ЗНАНИЙ, а в виде ДЕЙСТВИЙ! ТЕПЕРЬ ЭТО БУДУТ ПРОВЕРЯТЬ – Т.Е. ЭТО БУДЕТ НЕ НА СЛОВАХ НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ, А РЕАЛЬНО ПОТРЕБУЕТСЯ НА ДЕЛЕ.

Система оценки результатов ФГОС: КИМы проверяющие не знания, а умения ими пользоваться – действия! (сделано в нач.школе, меняются ГИА и ЕГЭ)

4

4

НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ - …

«деятель», а не «знайка»

Умение добывать, преобразовывать и представлять информацию

Умение организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

Умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Умение донести свою позицию, понять других, договориться, чтобы сделать что-то сообща

ДЕЙСТВИЯ

Самое главное!!! Новый результат теперь будут проверять. Требования к системе оценки ФГОС – порождают новые задания на проверку действий! Они уже с деланы в начальной школе, начата переработка ГИА и ЕГЭ

Сравните с тем, как все это называется во ФГОС! Совпадают ли государственный и социальный заказы к школе? Это ли не «мечта»!

Сравните с тем, что в ответ на этот вопрос называют в любой аудитории от Камчатки до Калининграда уже 8 лет

Какие качества Вы хотите видеть у своего ребенка на выходе из школы, чтобы в современной жизни он был успешен?

6

2. «Школа 2100» один из возможных вариантов реализации ФГОС

авторский

коллектив

Развивающая Образовательная система массовой школы «Школа 2100»

ЗАЧЕМ учить? (цель)

КТО будет учить?

Научная концепция: «Педагогика здравого смысла» развитие личности через культуру в деятельности

Свободный союз свободных людей, 40 тыс. педагогов; система повышения квалификации, журнал «Нач.шк.+до и после»

КАК учить? (технологии)

ЧТО изучать? (содержание)

Этот слайд – краткое знакомство со «Школой 2100» – как с системой. От чего к чему она строилась. От научных идей академика А.А.Леонтьева, вокруг которых объединился авторский коллектив (на экране фото только Совета координаторов – Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, С.А.Козлова, Д.Д.Данилов, А.В.Горячев, А.А.Вахрушев; и научный руководитель системы – академик РАО Д.И.Фельдштейн). Далее подбирались и создавались технологии и учебники для реализации идей. Вокруг этих целей и средств объединялись люди, которым это близко.

?!

УМК от д/с до старшей школы

Проблемный диалог (самим открывать знания) Продуктивное чтение (самостоятельно понимать смысл текстов) Оценивание успехов (адекватная самооценка) Проектная технология (самостоятельные дела)

☺

©

Новые Стандарты провозглашают новые развивающие цели, но как это сделать?

ФГОС (2009): цель - «компетентный деятель»; Школа 2100 (1999) : - функционально грамотная личность

Главные образовательные результаты: ФГОС (2009) личностные , регулятивные , познавательные , коммуникативные, «Школа 2100» (2004): обще учебные ум ения

От целей мы идей к конкретным ситуациям на каждом уроке. Главная мысль – для развития действий, прежде всего, нужны задания, ситуации, моделирующие реальную деятельность.

Предметные результаты – ФГОС (2009) система действий с предметным содержанием. «Школа 2100» (2000) – предметные линии развития

Продуктивные задания , развивающие действия с предметными знаниями

Выполнению продуктивных заданий надо учить. Этот алгоритм представлен в большинстве учебников

Перечисли основные свойства воды

С помощью текста определи, почему корабли сделанные из железа не тонут?

=

• Осмысли цель задания (что надо сделать?)

• Найди нужную информацию (текст, рис…)
• Пре образуй информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)

• Сформулируй (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
• Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

Этот универсальный алгоритм хорошо еще и тем, что в нем одновременно представлены составляющие всех групп УУД (см. цветовые выделения – такая цветовая маркировка принята во всех учебниках «Школы 2100»).

Регулятивные. Познавательные . Личностные . Коммуникативные

10

Примеры продуктивных заданий: Начальная школа: ОМ обществознание, математика, ОМ естествознание . Основная школа: история, биология, русский язык .

Внимание! Примеры даны на гиперссылках. Два последующих слайда будут видны в презентации, только если нажать на соответствующую подчеркнутую строку этого слайда. Можно это вообще не использовать!

ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ примеры из начальной школы

Традиционные задания

Задания в учебниках «Школы 2100» 3-4 кл.

1. З а что люди стали называть Петра Великим? (Окружающий мир, 3 кл.)

Перескажи текст о Петре I .

1. Перед вами план спортивного зала. Зелёным цветом показано место, которое нужно покрыть вплотную друг к другу резиновыми ковриками. Сколько таких ковриков надо взять, если длина зала 8м, ширина – 6 м., а размер одного коврика 1мх 1м? (Математика)

Как найти площадь прямоугольника, если известны длины его сторон?

Можно предложить аудитории самим сравнить и назвать в чем разница в каждой паре заданий.

1. Поработайте в паре: один называет источник энергии, другой способ его использования в хозяйстве человека? (Окружающий мир, 4 кл.)

Как люди используют энергию?

ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ - примеры из основной школы

Традиционные задания

Задания в учебниках «Школы 2100»

Назовите прогрессивные

силы, участвовавшие в

восстании Пугачева

● Представь, что ты – человек XXI века – оказался в числе соратников Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни. (История, 7 кл.)

Перечислите основные особенности мускулатуры птиц.

● Сравните рыбу и курицу на тарелке. У кого

из них мускулатура прочнее прикреплена к

скелету? С чем, на ваш взгляд, это связано?

(Биология, 7 кл.)

Аналогично предыдущему.

Что такое имя числительное?

● Почему числительное относится к классу имен? (Русский язык, 6 кл.)

Ну и где мне взять время на всю эту «красоту»? (принцип минимакса)

Очень актуальный вопрос. В большинстве аудиторий его называют уже на стадии знакомства с алгоритмом продуктивного задания.

Как найти время для развития действий, если мы не успеваем осваивать даже содержание?

• Содержание предметов насыщено огромным количеством фактов, понятий, закономерностей

• Число учебных часов сокращается, а ученики должны освоить те же объемы информации плюс ещё и развитие УУД!!!

Минимакс – важнейший принцип работы с содержанием и одновременно способ развития познавательных УУД

Учиться находить нужную информацию – «иголку в стоге сена»

Каждый может найти в теме то, что интересует лично его – индивидуальная образовательная траектория

Пытаясь выполнить задания на МАКСИМАЛЬНОМ уровне, ученик попадает в зону своего ближайшего развития

МАКС

предлагаем

МИНИ

спрашиваем

Про минимакс написано во многих текстах «Школы 2100». Самое главное: МАКС – это все, что теоретически мы можем предложить на уроке – весь объем учебника, вся информация, которую может подобрать учитель. Но этого всего не успеть – надо выбирать. А мини – это то обязательное, что нельзя не успеть. Мини – краткий.

Контрольные работы

16

«Да кто про минимакс знает? Как им пользоваться?»

ПРАВИЛА НА ОБЛОЖКЕ УЧЕБНИКА:

Каждому надо учиться выбирать главное и интересное! Не все, что есть в учебнике, нужно запоминать или выполнять!

ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УРОКА:

1. Определить минимум ближайшего урока (по программе, специальным страницам учебника и т.д.)

2. Выделить в параграфе минимум (правило, алгоритм, закономерность, понятие и т.д.) и спланировать работу прежде всего с этим минимальным содержанием.

3. Распорядиться максимумом (остальное содержание параграфа): если успеем – хорошо, если нет – не страшно, не будем это читать и делать и не будем задавать на дом!!!

ЗАТО УБРАВ МАКСИМУМ С УРОКА, ПОЛУЧАЕМ 5-15 МИНУТ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ-ДЕЙСТВИЙ!

Очень важный алгоритм, не освоив его, практически не возможно найти время на развитие у детей действий! Погоня за объемом содержания съест все время.

Примеры использования минимакса: Окружающий мир. 2 кл . История. 5 кл . Математика ??? Русский язык ??? Литература ???

Опять же примеры – на гиперссылках. Видны только при нажатии на них.

Минимакс. Окружающий мир. 2 кл. Притяжение Земли.

1. Определить миниум. 2. Выделить его в §. 3. А максимум?

Правило подробно

Осмысление жизненного опыта наблюдения явления земного притяжения

Аналогия для понимания космического значения земного притяжения

История про Ньютона

Правило кратко

Последняя страница параграфа: вывод и понятия, которые надо запомнить:

Раздел 1 . НАША ПЛАНЕТА Надо научиться:

• Объяснять отличия твердых, жидких и газообразных веществ.
• Объяснять действие притяжения Земли на предметы
• … с.7

Показаны четыре страницы одного параграфа. Это много для 2-го класса. Но после того, как определяем мини (Синим выделен – мини, а красным – макси), видно, что не надо успевать это все. Можно выбрать. Крестами зачеркнуто, что не берет на этот урок – один конкретный учитель (автор этого слайда). Другой учитель выберет другой макси. Например, оставит рассказ про Ньютона. Каждый подбирает макси под себя!

Минимакс. История. 5 кл .

1. Определить миниум. 2. Выделить его в §. 3. А максимум?

Управление в племени

Глиноделие. ткачество

Зарождение земледелия

Быт земледельц.

Языковые семьи

Союз родов - племена

Переселение племен

Быт земледельц.

Зарождение скотоводства

Конфликт племен

Аналогично предыдущему слайду.

3. Комплекс технологий «Школы 2100» одно из средств достижения цели

Кроткое знакомство с тремя технологиями сразу.

Как строился урок традиционно?

Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности

Добывать, преобразовывать и представлять информацию

Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща

СТРУКТУРА урока «Изучение НОВОЙ ТЕМЫ»

1. Учитель проверяет д/з. Ученики пересказывают части параграфа, выполняют задания, чаще репродуктивные

2. Учитель объявляет новую тему. Иногда называет план урока, редко – формулирует цель

3. Учитель объясняет ученикам новую тему. Ученики слушают и записывают

4. Ученики повторяют, как поняли тему; задания по аналогии

Здесь вспоминаем традиционную модель образования – не плохую, но нацеленную в основном только на передачу ЗНАНИЙ. Так уже многие не работают, но фильмы про учителей как снимали, так и продолжают снимать в этом режиме – преобладают объяснительно-иллюстративные и авторитарные методы. Про каждую группу результатов спрашиваем, что из нее такая традиционная модель обеспечивает, а что нет. Сразу становистя видно, что малая доля самостоятельности детей, дает лишь малую часть тех результатов, которые теперь в соответствии со ФГОС требуются ото всех. Зачеркнуто, то, что в данной модели не обеспечивается как регулярный результат (он все равно мог получатсья, но за счет отхода творческих учителей или реже сами учеников от той традиционной модели обучения).

Контроль и ОЦЕНИВАНИЕ

Использование ТЕКСТА

1. Учитель объявляет отметки за пересказ и (или) задания.

2. В конце урока учитель по совокупности работы объявляет ученикам: «Тебе – 5, тебе – 3 и т.д.» Иногда с кратким комментарием

1. Д/з – прочитать изученный параграф для подготовки пересказа, ответа на вопросы

2. Иногда – отдельные тексты читаются в классе

Урок по комплексу технологий «Школы 2100»

Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности

Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща

Добывать, преобразовывать и представлять информацию

технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА

1. Учитель создает проблемную ситуацию, а ученики формулируют проблему (цель) урока

2. Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме и определяют пути решения, поиска нового

3. Учитель предлагает ученикам диалог, задания. Ученики открывают новые знания , находят решение.

4. Ученики применя-ют новые знания в задачах примене-ния

Знакомим кратко с кажд.технологией приводя конкретные примеры, пересказывая эпиозоды конкретных уроков

После знакомства с каждой технологией задаем вопрос - какие действия развивает эта технология? В схеме анализа урока Находим и ставим галочку на формулировке (чтобы потом делать также на уроке) ВЫВОД – КОМПЛЕКС ТЕХНОЛОГИЙ ТЕОРЕТИЧЕСКИ ОБЕСПЕЧИВАЕТ ДЕЯТ.ПОДХОД?

технология ОЦЕНИВАНИЯ

технол. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ

1. Оцениваем решение конкретных задач (заданий)

2. Ученик сам оценивает себя:

• Какая была цель? Справился? Правильно? Сам? Отметка?

3-7. Каждое задание по таблицам умений , уровням успешности и пр.

1. До чтения – прогнозирование.

2. Во время чтения – задаем вопросы к тексту, ищем ответы в нем, проникаем в смысл, в подтекст.

3. После чтения – анализируем и самостоятельно трактуем информацию

4. Технология проблемного диалога алгоритмы Е.Л.Мельниковой с примерами и практикумами

Рассмотрим проблемный урок на примере (Окружающий мир. 4 кл.)

Начинать надо по сути с мастер-класса. На последующих слайдах дан почти целый урок, который можно (подготовившись заранее) разыграть с аудиторией: ведущий в роли учителя, аудитория – в роли класса. Если это трудно, то можно просто рефлексировать, спрашивая у аудитории: этот элемент учебника – какой этап технологии обеспечивает? Как он это делает? При этом тогда можно пользоваться ПАМЯТКОЙ-ПРАКТИКУМОМ подготовка урока изучения нового (проблемный диалог).

Отбор минимума содержания урока по минимаксу

Проблемная ситуация. Ожидаемая проблема (примерная формулировка): Почему государства не объединяются? Чем они так сильно отличаются?

ПРОВЕРЬ СЕБЯ ПО СЛОВАРЮ

Этап актуализации.

Первый шаг открытия нового и решения проблемы: государства разные, потому что в одних правят короли (наследственные правители), а в других – выборные (президенты и прочие).

Второй шаг открытия нового – государства разные, т.к. в одних демократия и у людей есть право участвовать в управлении, а в других диктатура и людей почти нет прав!

Примеры проблемного диалога в учебниках разных предметов: Русский язык. 2 кл . Математика. 2 кл . Русский язык. 5 кл . Биология 9 кл . История 5 кл .

Далее на гиперссылках даются примеры из разных уроков. Они короткие в основном проблемная ситуация и основная идея поиска решения проблемы. Можно выбрать интересующий пример или не использовать их вообще.

Русский язык. 2 кл.

Пример проблемной ситуации (задание с затруднением )

Учебник «Математика», 2 класс

Выражения с переменной

Знакомимся с основным вопросом урока

Катя придумала задачу: в вазе лежало 4 яблока. Несколько яблок взяли. Сколько яблок осталось? Составьте выражение и ответьте на вопрос задачи

?! Как в выражении обозначить число взятых яблок? Как найти значение выражения?

Узнаём новое

Петя, решая задачу Кати, начал рассуждать так: количество яблок, взятых из вазы, не названо, значит, это неизвестное число. Обозначим его х. При этом х не может быть больше 4…

Продолжите рассуждение Пети и ответьте на основной вопрос урока.

Отвечаем, проверяем себя по тексту

ДОДЕЛАТЬ

Пример проблемной ситуации (задание с затруднением )

Учебник «Русский язык», 5 класс

Учитель предлагает ученикам на доске и в тетради записать слова.

?

з [ а/о ] ря

зарево

зорька

• Посмотрите на запись. Вас что-то удивляет? (осознание затруднения)
• Какие вопросы у вас возникают?

УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА. Как выбрать написание? Чем руководствоваться?

РЕШЕНИЕ. Это слова с чередующимися гласными, правило написания слов с чередованием гласных а - о в корне зар – зор.

ДИМА

Пример проблемной ситуации

Учебник «Биология», 9 класс,

Учитель предлагает ученикам прочитать текст к параграфу.

Биолог: Робот – не живой организм: он не растет и не размножается. Живое может появиться только от живого, его нельзя создать искусственно.

Инженер: Современная техника создала искусственный живой организм – робота. Он преобразует энергию, двигается, реагирует на окружающую среду. Наконец, он может даже обучаться.

САША

• Сравни две точки зрения. В чём они противоречат друг другу?
• Сформулируй учебную проблему (сравни с вариантом авторов).

УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА. Можно ли создать искусственную жизнь?

РЕШЕНИЕ. Да, но для этого искусственный организм должен обладать всеми признаками живого: обмен веществ, рост, размножение, реагирование на среду.

Пример проблемного диалога: «История» 5 кл.,

ДАЛЬШ Е

Из вступительной статьи к учебнику

МИТЯ

ПРОБЛЕМА : Зачем первобытные люди создавали произведения искусства?

Что надо узнать? (планирование - РЕГУЛЯТИВНЫЕ) : 1. Как смотрели на мир, иначе чем мы? 2.Зачем им нужны рисунки?

36

36

•

•

Можно ли считать их примитивными? Сделай вывод по проблеме.

Проблема: Почему первобытные люди прятали свои рисунки?

План:

1.Как смотрели на мир?

= мифы: у животных есть дух (душа), которую можно обидеть, испугать…

2.Зачем им нужны рисунки?

????

Проблема: Почему первобытные люди прятали свои рисунки?

План:

1.Как смотрели на мир?

= мифы: у животных есть дух (душа), которую можно обидеть, испугать…

2.Зачем им нужны рисунки?

= для охотничьей магии, чтобы «убить дух животного», а потом тело.

= магия – тайный обряд, ему могут помешать, значить его надо … прятать.

(…)

МИТЯ

(…)

37

Конструирование урока по технологии проблемного диалога (см. памятку-практикум)

Далее идет практикум. Коллеги сами должны попробовать разработать урок. Для этого и нужна ПАМЯТКА-ПРАКТИКУМ.

Немного теории проблемного диалога

Побуждающий диалог

Подводящий диалог

Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем

Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы

+ Развивает логическое мышление

+ Просчитывается по времени

+ Ведет к нужному результату коротким путем

+ Развивает творческое мышление

+ Максимально близок к жизненным ситуациям

- Меньше творчества

- Ученики могут увести в сторону от темы

- Невозможно рассчитать время на уроке

Эта информация дополняет памятку.

А если в диалоге участвует только 3-5 активных детей?

+ Каждый третий-четвертый вопрос диалога (или задание) давать для работы в парах : «Полминуты посовещайтесь в парах и договоритесь, какой ответ (или формулировку вопроса) вы даете». Потом спрашиваем 3-4 пары!!!

Теория+практика: Урок – на доске

Другой факт/ мнение.

Один факт/ мнение.

1) Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками

ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМНОГО ВОПРОСА: «Почему …. ?»

2) Выдвижение версий

Кл.слово версии

Кл.слово версии

4) Составление плана решения проблемы

3) А ктуализация имеющихся знаний

Мы ЗНАЕМ:

исполнение задания про пройденному материалу (у доски, с места)

Надо УЗНАТЬ:

План:

1. …

2. …

3. …

Систематизация нового знания на доске по ходу открытия:

а) в схеме

б) в таблице

в) списком

и т.п.

5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания:

1.

2.

3.

Когда на экране появляются все голубые надписи, то можно спросить – какими этапами проблемного урока можно иногда пожертвовать (например, из-за нехватки времени), а какими – нельзя (урок перестанет быть проблемным). С точки зрения авторов слайда – это постановка проблемы и этап решения. Это минимум технологии.

Черные надписи показывают как удобно отображать этапы проблемного диалога на доске. Без этого большая часть класса не успевает осознавать весь ход урока – от постановки проблемы (если она не записана, через 5 минут ее почти никто не помнит), до ее решения.

6) Выражение решения проблемы и п рименение нового знания на практике

Разработка ПД урока по теме: ….

1-я сторона проблемной ситуации: …

2-я сторона проблемной ситуации: …

ПРОБЛЕМА: « ?»

Надо УЗНАТЬ:

План:

1. …

2. …

3. …

Мы ЗНАЕМ:

…

Отображение нового:

????

Это слайд для коллективного практикум. Надо выйти из режима демонстрации слайдов и прямо на экран записывать то, что придумается в мозговом штурме всей аудиторией: какую берем тему? Какое знание будем открывать? Какой хотим проблемный вопрос? Как построить проб.ситуацию, чтобы дети сами этот вопрос задали? И т.д.

НОВОЕ ЗНАНИЕ:

????

Какие образовательные результаты обеспечивает проблемно-диалогическая технология?

• Регулятивные: умение решать проблемы.

• Коммуникативные: умение вести диалог.

• Познавательные: извлекать информацию, делать выводы и т.п.

• Личностные: в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора.

Слайд –рефлексия по проблемному диалогу. Сначала спросим аудиторию. А потом покажем мнение авторов слайда.

5. Технология продуктивного чтения с примерами и практикумами

Посмотрим, как выглядит продуктивное чтение на уроке начнем, как и наши ученики, с художественного текста 1 класса.

Опять же в начале – материал для мастер-класса – демонстрации продуктивного чтения в действии. Ведущий – учитель, а аудитория – класс. Читаем простой, но интересный текст из 1-го класса. Технология родилась именно на художественных текстах, а только потом была перенесена на учебно-научные.

Пример: Литературное чтение. 1 кл.

Берестяная трубочка. М.Пришвин

До чтения: Понятно заглавие? Можно ли найти трубочку на рисунке?

Во время чтения : Диалог с автором В – задай вопрос . О – предположи ответ. П – проверь свои предположения, по прочитанному тексту .

1.

Я нашел удивительную берестяную трубочку. В

(Что такое берестяная трубочка? Почему она удивительная?)

Когда человек вырежет себе кусок бересты на березе, остальная береста около пореза начинает свертываться в трубочку. Трубочка высохнет, туго свернется. Их бывает на березах так много, что и внимания не обратишь. П (На какой вопрос ответили)

Но сегодня мне захотелось посмотреть нет ли чего в такой трубочке. В (Интересно, что там может быть?) О (Вы как думаете?)

2.

И вот в первой же трубочке я нашел хороший орех, так плотно прихваченный, что с трудом удалось палочкой его вытолкнуть. П (Проверьте свои предположения: в трубочке оказался орех!)

Вокруг березы не было орешника. Как же он туда попал? В О (Попробуем найти ответ на прямой вопрос автора!)

«Наверное белка его туда спрятала, делая зимние свои запасы, - подумал я. – Она знала, что трубка будет плотнее и плотнее свертываться и все крепче прихватит орех, чтобы не выпал.

ПО мере появления элементов на экране – спрашиваем аудитории, получаем от нее реакцию, а потом идем дальше – смотрим как у авторов технологии (это пример из учебника и методички).

Продолжение примера: Литературное чтение. 1 кл.

Берестяная трубочка. М.Пришвин

3.

Но после я догадался, что это не белка, а птица ореховка воткнула орех, может быть украв из гнезда белки. П (Проверьте свои предположения: вот откуда в трубочке оказался орех!)

Разглядывая свою берестяную трубочку, я сделал еще одно открытие? В

(Интересно, какое?)

: под прикрытием ореха поселился – кто бы мог подумать! – паучишко и всю внутренность трубочки затянул свое паутинкой. П (Вот какое открытие!) .

Почему же Пришвин назвал эту трубочку удивительной? (выход на подтекстовую информацию)

Сколько открытий сделал писатель? А вы? (концептуальная информация)

После чтения : .В тетради – соединим с частями рассказа загадочные заголовки: 1) Удивительная трубочка. 2) Как же орех туда попал? 3) Еще одно открытие. …

Аналогично.

Технология продуктивного чтения Цель – понимание текстовой информации, выраженной в явном и неявном виде

Три этапа работы с текстом

1) До чтения текста. Прогнозирование содержания текста по его названию, иллюстрациям и т.п. (просмотровое чтение) Результат: предвосхищение чтения, создания мотива для чтения

2) Во время чтения текста. Изучающее чтение в режиме диалога с автором: делаем остановки по ходу чтения для того, чтобы:

• задать вопрос автору текста ( В ),
• Предположить (спрогнозировать) ответ ( О ),
• при дальнейшем чтении найти в тексте ответ на этот вопрос и проверить себя ( П ).
• Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация текста.

3) После чтения текста. Формулирование его главной мысли (концепта) в т.ч. с помощью рефлексивного чтения. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации

Это слайд дублирует ПАМЯТКУ-практикум – показывает основные этапы. Лучше если коллеги прочитают саму памятку, а не с экрана.

Подготовка текста к продуктивному чтению на уроке

Продолжаем анализировать памятку.

Продуктивное чтение для художественных и учебно-научных текстов отличается, но суть одна.

• Прочитайте текст , выделите в нем фактуальную, подтекстовую (если есть) и концептуальную информацию

• Определите роль данного текста на уроке (Художественный текст – художественная задача; учебно-научный текст: поиск решения проблемы, выполнение продуктивного задания)
• Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)
• Выделите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ чтения (диалог с авторов, комментарии и т.п.)
• Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту)

Опять же экране дублирует памятку-практикум – показывает шаги подготовки текста. Здесь лучше выполнить практикум по памятке – поработать с данным там текстом.

Примеры продуктивного чтения Учебно-научный текст («Кровь») Окружающий мир, 4 кл. Художественный текст. «Любовь к жизни». Литература 6 кл. Учебно-научный текст. «Стили Речи». Русский язык. 5 кл. Учебно-научный текст. «Князь Владимир». История. 6 кл. Учебно-научный текст. «Бактерии в жизни человека». Биология. 6 кл.

Примеры можно показывать или нет. Все зависит от состава и интересов аудитории. Все сразу – не нужно.

Окружающий мир 4 кл. Что такое кровь? (Сложный ли это текст?)

ДАЛЬШЕ

Кровь – внутренняя среда организма. Мышцы, кости и

другие части тела состоят из отдельных клеток. Составляющие же кровь клетки не связаны друг с другом, а плавают в жидкой среде – кровяной плазме . Плазма сама по себе – прозрачная желтоватая жидкость, солёная на вкус. Это сложнейший водный раствор, в котором есть почти все вещества, встречающиеся в организме. В каждой капле крови содержится около 100 миллионов живых клеток. Среди них больше всего красных кровяных клеток . Цвет им придаёт вещество красного цвета – гемоглобин . С помощью гемоглобина эти клетки переносят кислород от лёгких ко всем органам. Белые кровяные клетки крупнее красных и могут сами перемещаться подобно амёбе.

ДАЛЬШЕ

Они защищают организм от «попавших в него бактерий. Смелые защитники нападают на бактерий, хотя часто погибают при этом сами. Гной, скопившийся в воспалённой ранке, – это и есть погибшие бактерии и белые кровяные клетки.

Попадая на воздух, кровь быстро темнеет, густеет и застывает – свёртывается. Не будь у неё этого замечательного свойства, из порезанного пальца могла бы вытечь вся кровь. К счастью, в крови находятся кровяные пластинки , которые, участвуя в свёртывании крови, закупоривают рану и останавливают кровотечение. Повреждённый кровеносный сосуд вскоре восстанавливается.

Питательные вещества, витамины, растворённые газы, различные отходы путешествуют в кровеносных сосудах вместе с плазмой. Кровь транспортирует («перевозит») не только вещества, но и тепло. Например, лицо человека не замерзает на морозе благодаря постоянному притоку тёплой крови.

Что такое кровь? (В: Что надо узнать, чтобы ответить? О: Из чего состоит? Для чего нужна? В: Есть в тексте выдел. слова? )

Кровь – внутренняя среда организма. (В:Почему среда?) Мышцы, кости и другие части тела состоят из отдельных клеток. Составляющие же кровь клетки не связаны друг с другом, а плавают в жидкой среде – кровяной плазме . (П:почему среда понятно! В: А что такое плазма?)

Плазма сама по себе – прозрачная желтоватая жидкость, солёная на вкус. Это сложнейший водный раствор, в котором есть почти все вещества, встречающиеся в организме. (П:получили ответ? На какой из двух вопросов к тексту можем ответить? Из чего?)

В каждой капле крови содержится около 100 миллионов живых клеток. Среди них больше всего красных кровяных клеток . Цвет им придаёт вещество красного цвета – гемоглобин . (П:на какой вопрос к тексту получен ответ? Из чего? В: о чем можно спросить автора? Зачем?)

С помощью гемоглобина эти клетки переносят кислород от лёгких ко всем органам. (П: на какой вопрос получен ответ? Зачем нужна!)

ДАЛЬШЕ

Белые кровяные клетки крупнее красных и могут сами перемещаться подобно амёбе. (П:на какой вопрос к тексту получен ответ? Из чего? В: Что можно спросить у автора? Зачем?) Они защищают организм от «попавших в него бактерий. (В: Как?) Смелые защитники нападают на бактерий, хотя часто погибают при этом сами. Гной, скопившийся в воспалённой ранке, – это и есть погибшие бактерии и белые кровяные клетки. (П:на какой вопрос к тексту получен ответ? Зачем?)

Попадая на воздух, кровь быстро темнеет, густеет и застывает – свёртывается. Не будь у неё этого замечательного свойства, из порезанного пальца могла бы вытечь вся кровь. К счастью, в крови находятся кровяные пластинки , (Это к вопросу…Из чего?) которые, участвуя в свёртывании крови, закупоривают рану и останавливают кровотечение. Повреждённый кровеносный сосуд вскоре восстанавливается. (Это к вопросу…Зачем?)

Питательные вещества, витамины, растворённые газы, различные отходы путешествуют в кровеносных сосудах вместе с плазмой. Кровь транспортирует («перевозит») не только вещества, но и тепло. Например, лицо человека не замерзает на морозе благодаря постоянному притоку тёплой крови. (Это к вопросу…Зачем?)

Вернемся к заголовку. Можем теперь объяснить, что такое кровь?)

Литература, 5 кл. Любовь к жизни. Джек Лондон До чтения: Понятно заглавие? О какой любви идет речь?

Во время чтения : Диалог с автором В – задай вопрос автору О – спрогнозируй ответ П – проверь себя по ходу чтения .

Прихрамывая , В (Почему? Что случилось?) О они спускались к речке (Путь явно был долгим и сложным) , и один раз тот, что шел впереди, зашатался, споткнувшись (Не просто оступился, очевидно, что его силы на пределе) среди каменной россыпи. Оба устали и выбились из сил, и лица их выражали терпеливую покорность – след долгих лишений (герои покорились судьбе, но не потеряли надежду, ради чего-то они терпят долгие лишения) . В (Ради чего?) Плечи им оттягивали тяжелые тюки, стянутые ремнями...

– Хорошо бы иметь хоть два патрона из тех, что лежат у нас в тайнике, - сказал один. П (Значит патроны кончились, именно к тайнику они стремятся) В (Догадались, почему хотя бы два?) О П

Голос его звучал вяло, без всякого выражения… его спутник, только что вступивший в молочно-белую пенящуюся по камням воду, ничего ему не ответил.

Он окинул взглядом тот круг вселенной, в котором остался один… Над самым горизонтом тускло светило солнце, едва видное сквозь мглу и густой туман… Низкие холмы замыкали горизонт однообразной волнистой линией. Ни деревьев ни кустов ни травы – ничего, кроме беспредельной и страшной пустыни. (Представили?) В его глазах появилось выражение страха…

Работа с текстом на уроке русского языка

Стили речи. Учебно-научный стиль.

• Стили речи. Учебно-научный стиль.

1.О чем будет текст?

2. Какие это 3 цели?

Каждый раз, пользуясь языком, человек преследует одну из 3 целей ( В ): общение с кем-либо, сообщение чего-нибудь, воздействие на кого-нибудь ( П ).

В зависимости от того, для какой цели используется язык, в нем выделяются разновидности , которые называются стилями ( В ): разговорный, книжные (научный, художественный и др.) ( П )

Можем предположить, что такое стиль?

Как вы понимаете значение этого слова?

3. Что мы узнали о стилях и для чего они нужны?

История 6 кл. Крещение Руси

• Определи по тексту, что принесло правление Владимира жителям Руси. • Сделай вывод об историческом образе князя.

… Важной задачей Владимира была оборона южных рубежей русской земли от набегов печенегов. В (Почему?) О (Предположи!) Печенежские орды кочевали в то время в причерноморских степях. Каждое лето, когда степные кони нагуливали силы на сочных травах, ханы объединялись и вели своих соплеменников на Русь. В городах и селах они находили богатую добычу: пищу, одежду, ткани, украшения. П (Понятно?) Заслышав о подходе русских дружин, печенеги так же быстро и неожиданно уходили обратно в степи, уводя сотни пленников. П (Понятно?) В (Что же делать князю?) О (Есть варианты?) По приказу Владимира вдоль притоков Днепра соорудили непреодолимые для печенежской конницы земляные валы. П Дороги и речные броды охраняли крепости, в которых Владимир велел служить воинам из северных областей Руси: словенам, кривичам, чуди. Эти пограничные заставы первыми принимали удар печенежских орд. В (А дальше?) Дым от сигнальных костров, зажигавшихся на их башнях, в несколько минут давал знать в Киеве о приближении врага. Навстречу печенегам выходила великокняжеская дружина. П (Ясно, что Владимир дал людям?)

57

Биология.

57

57

Какие образовательные результаты обеспечивает технология продуктивного чтения?

• Коммуникативные: формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника.

• Познавательные: извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию.

• Личностные: в случае если анализ текста порождает оценочные суждения.

• Регулятивные: умение работать по плану (алгоритму).

Рефлексия по продуктивному чтению, аналогично проблемному диалогу.

6. Технология оценивания учебных успехов с примерами и практикумами

Первое знакомство с технологией оценивания

7 правил технологии: ОЦЕНИВАЕМ

ЧТО? Все действия! Но отметка – за решение задачи

КТО? Ученик + Учитель в диалоге

СКОЛЬКО? Одна задача – одна отметка

ГДЕ? В таблицах образов. результатов и в портфеле достижений школьника

КОГДА? Текущие - по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи)

КАК? По критериям уровней успешности (с переводом в любой тип отметок)

ИТОГ? Предметные – по таблице результатов, общая – по всем накопленным результатам.

Этот слайд дублирует памятку-практикум по внедрению технологии. Лучше здесь читать ее и просить аудиторию сформулировать вопросы к каждому правилу: что не понятно, что вызывает сомнения? Главное обратить внимание, что правила 1-2 – это основа, минимум с которого надо начать. А остальное по мере готовности. Часть правило можно вообще не вводить (например, «Когда») – это максимум.

НАЧАЛЬНЫЙ уровень технологии оценивания ( правила 1, 2)

Правило 1. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?

«Оцениваться может любое, особенно успешное действие

(предметное, метапредметное, личностное),

а фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение задачи)».

Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика)

Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности)

Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ : общая активность на уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение одной задачи от начала до конца.

Мини-практикум по Правилу 1

ЧТО ОЦЕНИВАНЕМ в предметах?

Какое задание является продуктивным (достойно оценки и отметки), а какое репродуктивным (достойно оценки, но, чаще, без отметки)?

УУД

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 4 класс

Объясни, как люди используют разные свойства воды

=

Перечисли свойства воды

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 2 класс

Какие мысли автора ты сумел «прочитать между строк»?

Понравилось ли вам произведение?

=

РУССКИЙ ЯЗЫК. 2 класс

В первых трех парах сначала идет традиционное задание – репродуктивное, а потом продуктивное задание на ту же тему.

В последней строке показано, что бывают и традиционные задания, которые всегда являлись и остаются вполне продуктивными и им изобретать замену не требуется!!! Это значительная часть традиционных заданий в русском языке и математике, проверяющих предметные умения.

Объясни что общего в группе слов: язык, язычок, языкознание. Как можно узнать однокоренные слова?

Какие слова называются однокоренными?

=

Напиши слова под диктовку, раздели на слоги.

=

-------- // ----------

65

Мини-практикум по Правилу 1

ЧТО ОЦЕНИВАНЕМ в личност. и метапредметных результатах?

Какое задание является продуктивным (достойно оценки и отметки), а какое репродуктивным (достойно оценки, но без отметки)?

Отметка

КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

68%

Прочитай текст рассказа В.Драгунского «Что любит Мишка» и найди с кем разговаривает Дениска.

=

Прочитай текст рассказа В.Драгунского «Что любит Мишка» и выполни задания:

• Почему Борис Сергеевич слушал Дениску ВНИМАТЕЛЬНО, ЗАДУМЧИВО? Объясни.

Проверяемое умение: вычитывать информацию, данную в неявном виде

Мини-практикум по Правилу 1

ЧТО ОЦЕНИВАЕМ в метапредметных результатах?

Какое задание является продуктивным, а какое во многом репродуктивным?

Отметка

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

72%

Известно, что деревянные предметы плавают в воде. Утонет ли в воде линейка? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.

А . Да. Б . Нет. В. Данных для ответа недостаточно.

Если твой ответ В, то укажи какой информации не хватает.

Какие материалы не тонут в воде?

А. Дерево. Б. Железо. В. Камень. Г. Пластмасса.

=

Проверяемое умение: определять, какая информация нужна для решения задачи

Мини-практикум по Правилу 1 (см.памятку-практикум)

ЧТО ОЦЕНИВАЕМ ?

ПРИДУМАЙТЕ ПРИМЕР ПРОДУКТИВНОГО ЗАДАНИЯ. Например по теме «Времена года» из курса «Окружающий мир» или любой другой.

Примерный алгоритм изготовления задания

1. Какое будем проверять умение?

2. С использованием каких знаний (их надо помнить или они приводятся в самом задании)?

3.Чётко сформулируйте задание.

4. В какой форме должен быть дан ответ (устно, письменно – поле для записи и т.п.)?

Здесь делаем практикум.

67

Правило 2. КТО ОЦЕНИВАЕТ?

« На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель . Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценки), что она завышена или занижена .

Правило №2 предполагает освоение учениками …

АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ

(вопросы к ученику):

1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель , что нужно было получить в результате?

2 шаг. Удалось получить результат ? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Потом добавляются другие вопросы, в т.ч. «Какую ты ставишь себе отметку?». (Подробнее см. Сборники)

Важно проиграть этот алгоритм с аудиторий.

Практикум по правилу №2 САМООЦЕНКА (или см.памятку-практикум)

Какие слова ты соединишь со словом «рассказ»? А какие со словом «стихотворение»? Соедини.

ОБРАЗЕЦ:

начало, развитие

событий, концовка

начало, развитие

событий, концовка

рассказ

написан в

прозе

рассказ

написан в

прозе

ритм

ритм

стихотворение

стихотворение

строфа

строфа

Этот слайд дублирует практикум из Памятки.

рифма

рифма

Выполните это задание в роли двух учеников – одного правильно, а второго с какой-то ошибкой, недочетом и т.п. (3 мин.) Потом включите микрофон. Мы попросим одну или несколько подключенных к нам аудиторий озвучить свои ответы

КАК ВВОДИТЬ ПРАВИЛО «САМООЦЕНКА»

Если есть соответствующая Памятка, то лучше дать прочитать ее, а не смотреть последующие слайды про это же.

Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки

• 1 шаг . Учитель выбирает уроки , на которых можно ограничить предметный материал до минимума (см.принцип минимакса). Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения самооценивания (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учебе).
• 2 шаг. При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма самооценивания легковыполнимое задание по изученному материалу и ученика , психологически готового к публичному анализу результатов своей работы.

МАКС

МИНИ

Формирование умения самооценки (начало)

• 1 шаг. На первых уроках учитель выбирает для оценивания своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1-3 ученика)
• 2 шаг: Первое время учитель, помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал):

1. Задание? (приучаем помнить цель)

2. Выполнил? (учим сопоставлять цель и результат)

3. Правильно? (учим признавать ошибки)

4. Сам? (учим анализировать процесс исполнения)

5. +со 2 кл.: Какая отметка? (учим различать уровни - поправляем завышение или занижение).

Формирование умения самооценки (окончание)

• 3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса.
• 4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим , глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.

Примечание: Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение .

• 5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано.

Использование сформированного умения самооценки (начало)

• 1 шаг. Планируя урок, учитель перестает сокращать предметный материал.
• 2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается : после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо» и т.п.

Если мнение ученика и учителя совпадают , можно вести урок дальше .

Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции

Использование сформированного умения самооценки (окончание)

• 3 шаг. После проверки письменных работ , ученик получает право аргументировано оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценки.

Если ученик прав , учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке.

Если ученик не прав , учителю необходимо объяснить ему на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции.

!!! Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет!

СТАНДАРТНЫЙ уровень технологии оценивания ( +правила 3 и части 4, 6, 7)

Правило 3. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК?

«За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающих овладение отдельным умением, ставится своя отдельная отметка»

ПРИМЕР 1: На уроке ученик дважды предъявлял решение двух разных задач – за урок он получает две разные отметки (они могут быть выставлены в журнал на один день, на два дня в рамках общей темы)

ПРИМЕР 2: В проверочной работе – 5 заданий . Значит в контрольной работе ученик видит 5 отметок , которые если необходимо (выставить в журнал одну отметку) усредняются по правилу среднего арифметического. Должно быть понятно ученику

Правило 4. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ?

В таблицах результатов образования (предметных, метапредметных и личностных) и в портфеле достижений!

Таблицы результатов образования – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик: предметных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных- неперсонифицированных .

Портфель достижений - сборник работ и результатов, демонстрирующих усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях .

Предметная ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ Отметка выставляется в таблицу результатов (блокнот учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения задачи . Минимум – учитель 1-2 раза в четверть после контрольной работы. Максимум – учитель и ученики регулярно. Пример:

Окружающий мир 3 класс. Тема _____________

Умения 1-й линии развития – Объяснять мир

Ученики

О бъяснять значение круговорота веществ в природе

П риводить примеры живых организмов разных «профессий»

П риводить примеры взаимосвязи живой и неживой природы

Катя П.

4. 5.

3

Павел В.

3. 3. 4.

4

Антон Б.

4.

5

Практикум по ТАБЛИЦЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Какие умения развивает упражнение из учебника «Русского языка» 2 класса:

Прочитай. Расставь предложения по порядку чтобы получился текст. Спиши текст. Озаглавь.

Дом белый, а крыша у него розовая. Вот наш дом. Он большой. Они как мачты на сказочном корабле. На крыше антенны. Такой корабль я видел на картинке.

Раздели слова первого предложения для переноса. Все ли слова делятся для переноса? Проверь написанное. Докажи, что ты правильно разделил слова для переноса. Подчеркни большую букву в словах.

Использовать в общении знания о языке

Писать без ошибок

Правильно пользоваться речью

Составлять предложения, текст на заданную тему

Безударные гласные в корнях слов

Боль

шую букву

Делить слова на части для переноса

Находить в словах суффиксы и приставки

Подбирать однокоренные слова

Находить корень в группе однокоренных слов

Проверять написанное

Правильно списывать слова, предложения, тексты;

ТАБЛИЦЫ ЛИЧНОСТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Пример. Регулятивные УУД . Н - необходимый уровень 3-4 кл., П – повышенный уровень 3-4 классов (необходимый для 5-6 классов)

Определять цель (проблему) и план действий

Ученики

Определять цель обнаруживать и формулировать проблему:

Н

Н – учебной деятельности, урока

1.

П – тему проекта

П

2.

Выдвигать версии , прогнозировать результат и определять средства решения проблемы:

.

Н – выбирая из предложенных

Н

Средний % по классу

П – самостоятельно искать средства достижения цели.

Планировать с помощью учителя учебную деятельность:

П

Н

Н - решение знакомых задач, проблем творческого и поискового характера;

.

Действовать по плану, решая проблему

Работать по плану (предложенному и самостоятельно составленному), используя

П

П - осуществление проекта.

Н - основные

Н

П - и дополнительные средства (справочники, сложные приборы, средства ИКТ)

По ходу работы сверять свои действия с целью , находить и исправлять ошибки

П

Н – с помощью учителя

Н

Оценивать результат действий

П

Определять степень успешности выполненной работы, исходя из имеющихся критериев:

П - самостоятельно.

Н – в привычной учебной ситуации на уроке

Н

Осознавать причины своего успеха или неуспеха , находить выход из ситуации неуспеха

П – при оценке проекта; в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки.

П

Н – в диалоге с учителем

Н

П – самостоятельно.

П

Таблица метапредметных результатов

Регулятивные

Познавательные

Личностные

Коммуникативные

«Личный еженедельник первоклассника»

Использование ТАБЛИЦЫ результатов: без изменения заполнения официального журнала

• 1 шаг . В таблицу требований (в своих рабочих материалах) учитель выставляет все необходимые ему отметки (например, только за контрольные работы, все и т.д.) в той шкале отметок, которую он выбрал
• 2 шаг . В традиционный журнал учитель переносит отметки, необходимые для правильного оформления журнала (за проверочную работу, за текущие ответы). Отметки выставляются в той шкале, которая принята в данном образовательном учреждении (например, 5-балльная).

Использование ТАБЛИЦЫ РЕЗУЛЬТАТОВ :

с изменением заполнения оф. журнала

На педагогическом совете школы принимается локальный акт о том, что:

«В школе (классах, предметах) используется технология оценивания учебных успехов ОС «Школа 2100», одобренная Российской академией образования. В соответствии с данной технологией в официальный журнал класса выставляются только итоговые отметки за четверть. Текущие отметки выставляются в таблицы предметных результатов – в рабочий блокнот учителя (и дневники школьников). Данное решение принимается на основании Устава ОУ и Закона об образовании:

Закон об образовании РФ. Статья 32. Компетенция и ответственность образовательного учреждения.

2. К компетенции образовательного учреждения относятся: (…)

5) использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий,

15) самостоятельное осуществление образовательного процесса в соответствии с уставом образовательного учреждения, лицензией и свидетельством гос. аккр.;

16) осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся образовательного учреждения в соответствии со своим уставом и требованиями настоящего Закона;

Правило 6: КАК? (по уровням успешности)

Необходимый уровень (базовый) – решение простой типовой задачи , подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего опорной системы, что необходимо всем . Это «хорошо, но не отлично».

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи , где потребовалось либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - « отлично».

Максимальный уровень (повышенный НЕобязательно проверяемый) - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо добытые вне уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. И сключительно. « Превосходно».

Уровень успешности – это оценка, которая может быть переведена в отметку по любой балльной шкале. Например:

УРОВНИ УСПЕШНОСТИ

5-ти и 6-ти балльные ОТМЕТКИ

Необходимый уровень «норма; хорошо, но не отлично».

Повышенный уровень « приближается к отлично; отлично».

Максимальный уровень (необязательный) «превосходно».

ЧАСТИЧНО – 3 / 1

ПОЛНОСТЬЮ – 4 / 2

ЧАСТИЧНО – 4+ / 3

ПОЛНОСТЬЮ – 5 / 4

ЧАСТИЧНО – 5+ / 5

ПОЛНОСТЬЮ – 5 и 5 / 6

Предметные контрольные

Общий вид заданий в новых контрольных работах (с 3-го класса):

Формулировка задания ( указание проверяемого умения из требований программы )

• Необходимый уровень (стандартная задача – «хорошо, но не отлично»)

• Повышенный уровень (нестандартная задача – «отлично»)

• Максимальный уровень (задача сверх уровня школьных требований данного возраста – «превосходно»)

ПРИМЕР РУССКИЙ ЯЗЫК. 3 КЛ.

Умение: находить корень в однокоренных словах.

Необходимый уровень

Выдели корень в группе однокоренных слов:

берег, береговой, бережок, безбрежный

Повышенный уровень

Подчеркни однокоренные слова в каждой группе, выдели в них корень:

1) сила, сильный, силушка, силос

2) вода, водный, водитель, водяной

3) нос, носилки, носовой, носик

Какие образовательные результаты обеспечивает технология оценивания?

• Регулятивные: умение определять, достигнут ли результат деятельности.

• Коммуникативные: умение аргументированно отстаивать свою точку зрения.

• Познавательные: умение логически обосновывать свои выводы.

• Личностные: толерантное отношение к иным решениям.

ОБЩАЯ РЕФЛЕКСИЯ?

Назовите первое, что приходит на ум, из того что:

• понравилось, заинтересовало, близко.

• не понравилось, не понятно или чуждо .

Главный вывод

Деятельностный подход позволяет достичь нового образовательного результата

Остальное на сайте:

www.school2100.ru

778-16-74

778-16-83