“Reziprokes Lesen”

praxiserkundungsprojekt

Thema:

“ Reziprokes Lesen”

Autorinnen: Schanina Swetlana Nikolaewna

2017

PEP-Frage

• Wie verändern sich in meinem Unterricht die Lernaktivitäten meiner Sch ǘler, wenn ich ihnen die Arbeitsform “reziprokes Lesen” im Unterricht anbiete?
• Was passiert, wenn ich bei den Lerngruppen die Rollenverteilung (A, B, C, D) einsetze?
• Was passiert, wenn ich, um Interaktion zu stärken, eine Arbeitsform wie “Reziprokes Lesen’ einsetze?

Der impuls f ǘr das PEP

• In meiner Lehrererfahrung habe ich beobachtet, dass die Meisten mit der Textarbeit viele Zeit verlangen. Nicht zuletzt ist der 45- Minuten-Takt in den Einzelstunden ein Haupthindernis auf dem Weg zu erfolgreicher Gruppenarbeit. Die Sch ǘler sprechen wenig miteinander.

Indikatoren

• Woran ich die Wirksamkeit “Reziprokes Lesen’ konkret erkennen kann:
• - die Sch ǘler sprechen mehr Deutsch:
• - sie motivieren:
• - die Schǘler kőnnen sich gegenseitig helfen;
• - sie kőnnen innerhalb der Gruppe Aufgabe ǘbernehmen, die ihren Talenten und Interessen besonders entgegenkommen:
• - sie entwickeln ein hőheres Maβ an Selbstvertrauen:
• - sie haben weniger Angst vor Fehler:
• - die Kinder haben einen Blick auf die Lehrkraft:
• - sie kőnnen kommunizieren und kooperieren:
• - sie lernen den Ablauf kennen, und es gelingt ihnen anschlieβend besser, die Aufgabe der einzelnen Rollen selbstständig zu ǘbernehmen und sich im Dialog den Inhalt des Textes zu erschlieβen

Vorbereitung der PEP - Durchf ǘhrung

• Die Sch ǘler werden in Gruppen eingeteilt. Innerhalb der Gruppen erhalten die Schǘler verschiedene Teilaufgaben, die sie bei der gemeinsame Besprechung eines zunächtst in Einzelarbeit gelesenen Textabschnitts ǘbernehmen. So kann der Schǘler 1 einen gelesenen Textabschnitt zusammenfassen, der Schǘler 2 Fragen zum Text formulieren, der Schǘler 3 auf ungeklärte schwierige Worte oder Passagen achten und der Schǘler 4 stellt Vermutungen ǘber den folgenden Abschnitt an.

durchf ǘhrungsplan

• Der in der Sitzung zu bearbeitende Text wird von dem anleitenden Lehrer in einzelne Abschnitte gegliedert. Diese Abschnitte werden nacheinander behandelt und erst bei Bearbeitung den teilnehmenden Sch ǘlern ausgehändigt.
• In jeder Sitzung ǘbernimmt eine andere Person die Lehrerrolle fǘr einen Textabschnitt
• Die Person, die die Lehrerrolle ǘbernimmt, ist fǘr die Moderation der Runde und die Ausfǘhrung der unten genannten Strategien zuständig. Jeder Textabschnitt wird nacheinander mit filgenden Strategien bearbeitet:

• Fragen stellen
• Diese Strategie dient zur Überprüfung ( self-monitoring ) des Verständnisses des Abschnitts. Die gestellten Fragen sollen sich dabei idealerweise nicht direkt auf die im Text gegebenen Informationen beziehen, sondern sich über den Rahmen des Textes hinausbewegen (Fragen, die der Text nicht direkt beantwortet).
• Zusammenfassung
• Auch das Zusammenfassung dient zur Überprüfung des Textverständnisses. Die Schüler sollen dabei lernen, dass sie, wenn sie nicht in der Lage sind eine Zusammenfassung zu geben, den Text nicht genau verstanden haben.
• Klarstellen
• Im Gegensatz zum Zusammenfasseung soll hier nicht das globale Verständnis des Textes überprüft werden, sondern einzelne Wörter oder Sätze in dem Abschnitt ungeklärt geblieben sind.
• Vorhersage
• Die Schüler werden dazu aufgefordert, eine Vermutung zu äußern, auf was der Autor in dem nächsten Abschnitt eingehen könnte.
• Die oben aufgeführten Strategien sollen den Schülern helfen ein konzeptuelles Modell des Lesens aufzustellen. Es soll davon weggeführt werden, dass Lesen aus dem Erkennen und Aussprechen von Wörtern besteht.

Datenerhebung

• Durch Beobachtung mit Hilfe von Feldnotizen und Fragebogens und Fotos während des Unterricht.

Durchfǘhrung der PEPs in der Schule, 11 Кlasse

Kooperative Textarbeit mit der Methode "reziprokes Lesen"

Ergebnisse der Datenerhebung

Reflexion des PEP-s

• Die Reflixion ǘber die gemeinsame Arbeit ist ein wichtiger Bestandteil des Reziprokes Lesens. Dabei kann nach der Bearbeitung einer Geschichte beispielweise ǘber folgende Fragen nachgedacht werden:

• Wie habe ich mich in die Gruppe eingebracht?
• Wie haben wir in der Gruppe zusammengearbeitet?
• Was habe ich gelernt?

Reflexion der Folgen fǘr die professionelle Weiteerentwicklung

• Diese Arbeit hat uns und den Sch ǘlern gefallen. Die Arbeit mit dem Text hat 20 Min. gedauert. Eine solche Arbeit kann man in anderen Klassen und Stunden durchfǘhren. Die Schǘler waren besonders aktiv, hilfsbereit und fleiβig.

Wir empfehlen allen eine solche Methode zu probieren.

Beilage

Benotungskriterien fǘr den Prozess der Gruppenarbeit

Mitglieder der Gruppe:_____________________________________

Gesamtnote ­­­­­­­­­­­­ __________

sehr gut bis ungen ǘ gend erf ǘ llt

1. Beginnt die Gruppe z ǘ gig mit der Arbeit oder wird Zeit vergendet?

1

2. Haben alle Gruppenmitglieder ihre Materiallen zur Hand?

2

3.Werden die Arbeitsanweisungen genau beachtet?

3

4. Machen sich alle Teilnehmer schriftliche Aufzeichnungen?

4

5

5.Bem ǘ ht sich die Gruppe um eine gemeinsame Lősung bei auftretenden Schwiergkeiten?

6. Arbeitet die Gruppe konzentriert an Thema oder beschäftigt sie sich mit anderen Dingen?

6

7.Kommt die Gruppe innerhalb der vereinbarten Zeit zu einem angemessen Ergebnis?