Реферат "Технология проблемно - диалогового обучения"

Балейский филиал ГАПОУ

«Читинский педагогический колледж»

РЕФЕРАТ

(по МДК 01.02)

«Технология проблемно – диалогового обучения»

Выполнила: Бумажкина Алина,

Студентка 413 группы

Проверила: Рахманина Н. И.

ВВЕДЕНИЕ

Проблемы постоянного развития образования были и до сих пор остаются одними из наиболее актуальных объектов исследования этики, социологии, психологии и педагогики на всех этапах их развития, как отдельных отраслей знания. В современном мире, в связи с неизменным развитием общества, система школьного образования России испытала трудности с моментом, когда старая система традиционного обучения уже не в состоянии справляться с теми потребностями, которые диктует современность. Система столкнулась с кризисом, который спровоцировал ряд фундаментальных изменений. В частности, поиск и развитие новых методов обучения, которые соответствовали бы современным требованиям общества.

Подобного рода исследования объясняются устаревшей моделью традиционного обучения, центром которой является педагог. Современные тенденции в обществе требуют от учащихся неспособность накапливать информацию, которую транслирует учитель, и воспроизводить ещё, а умение самостоятельно выделять из имеющейся информации необходимые элементы и так же самостоятельно применять их на практике. Подобные радикальные изменения объясняются тем, что в данный момент времени любой человек имеет практически безграничный доступ к информации и учитель в роли ретранслятора знаний уже не представляет особой ценности. Подобные предпосылки дают возможность для развития иных подходов в образовании, в частности – методика проблемно-диалогового обучения.

Актуальность исследования обусловлена тем, что методика проблемно-диалогового обучения включает в работу, как учителя, так и учащихся, развивая у них исследовательские, аналитические способности, умение отбора информации и логическое мышление, а также формируя у них все необходимые компетенции. Подобного рода переход является достаточно длительным и процессом в современной образовательной системе. Для наиболее успешного закрепления подобной методики необходимо изучать каждый шаг в этом направлении.

Описание технологии

Несмотря на то, что проблемно-диалоговое обучение получило своё развитие относительно недавно, идеи о том, учащимся «открывать» для себя знания индивидуально, без опоры на кого – то, а не без раздумья записывать лекции и объяснения учителя были востребованы ещё в педагогике времени античности и возрождения. Этот аспект осветили Л.В. Байбородова и А.П. Чернявская.

В своем труде «Педагогические технологии» они указывали, что в прогрессивной педагогике включение в образовательный процесс исследовательских и поисковых способов связано с именем Джона Дьюи. Он описал идею опоры образования на определенные навыки, полученный учащимся в процессе самостоятельного изучения новых знаний. Дьюи воплотил в практической деятельности идею «школы делания», а не «школы слушания». Обучение в его школе начиналось с выяснением личного уровня знаний учащихся. Имеющиеся у них знания и должны были служить опорой для приобретения нового знания и опыта».

Следует отметить, что учитель в системе проблемного обучения в большей степени выступает в качестве помощника для учащихся, а сутью данной технологии является самостоятельный процесс формулирования цели и задач урока, а также поиск учащимися необходимой им информации в ходе урока. Подобную деятельность на уроке можно соотнести с поисково - исследовательской.

Главной и важной характеристикой проблемно – диалогового обучения, которое опирается на поисковый и исследовательский метод, считается рефлексия учащихся. В словаре психолога – практика за авторством С.Ю. Головина под понятием рефлексия понимается способность сознания человека сосредоточиться на самом себе.

Рефлексия, как правило, проводится в конце урока по его итогам и содействует учащимся осмыслить, что интересного и нового они узнали в ходе урока, чему научились и какие качества, были приобретены и развиты, какие вопросы требуют большего рассмотрения и прочее.

Переходя к непосредственному обсуждению технологии проблемно-диалогового обучения, остановимся на определении её отличительных особенностей от множества других технологий:

1) позволяет осуществлять личностно ориентированный образовательный процесс;

2) позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» нового знания;

3) она универсальна, т.е. применима на любом предметном содержании и на любой ступени.

Исходя из вышеперечисленного, можно сделать вывод, что проблема совершенствования подходов образования начала появляться гораздо раньше, чем, кажется на самом деле. Подобные вопросы поднимались ещё в античности, однако своё развитие в России они получили в конце 90-х годов 15 20-го века и продолжают своё совершенствование до сих пор.

В настоящее время, в связи с реформированием образовательного процесса в соответствии с нормами, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом, в современном образовательном процессе стали формироваться новые модели проведения педагогической деятельности. Одной из наиболее существенных в настоящее время является форма проблемно-диалогового обучения.

Основное отличие формы проблемного диалога от традиционной формы состоит в том, что процесс обучения новой формы заключается в том, что основной акцент ставится на деятельность непосредственно учащихся на уроке и формировании у них аналитических качеств, поисковых умений, а также навыков проводить дискуссии и приводить аргументы в пользу своей позиции. В традиционной же форме обучения основной акцент сконцентрирован на деятельности учителя лектора. Деятельность учащихся же сводится в большинстве к конспектированию информации. В современных реалиях общественного развития традиционная форма является морально устаревшей и не соответствует современным моделям образовательных стандартам. В свою очередь, технология проблемно-диалогового обучения позволяет учащимся развить больший спектр возможностей и тем самым сформировать большее количество необходимых на сегодняшний день компетенций.

Опыт применения технологии педагогов

          Проблемные задания к урокам русского языка.

ТЕМА: ПРАВОПИСАНИЕ ПРЕДЛОГОВ  И ПРИСТАВОК.

ТЕМА: БЕЗУДАРНАЯ ГЛАСНАЯ В КОРНЕ И ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК.

Существенным является развитие мотивации учебной деятельности.             
    Мотивы предполагают добычу знаний в процессе поисковой деятельности и возможность решать задачу творчески, контролировать и оценивать свою деятельность.             
    Принципиально важным становится опора на два принципа:

     Самоконтроль, самооценка.

Для этого использую индивидуальные задания такого вида:

Тема: Непроизносимая согласная в корне

Тема: Мягкий знак после шипящих.

На уроках русского языка возможен широкий спектр проблемных ситуаций, но наиболее оптимальна проблемная ситуация со столкновением мнений учащихся.

Например, урок русского языка по теме «Правописание глаголов с -тся, -ться».

После актуализации знаний (игра «Пресс-конференция «Что мы знаем о глаголе?») учащимся класса было предложено практическое задание на новый материал, а так как у детей отсутствовали знания по данной теме, то это задание вызвало разброс мнений учащихся.

Опыт собственного применения «Технологии проблемного – диалогового обучения»

Данную технологию я применяла как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения.

Например:

Русский язык «Глухие и звонкие согласные звуки»

При создании проблемной ситуации со столкновением мнений использовала разные формы организации класса:

1.      все учащиеся выполняют практическое задание на листочках (не в тетрадях), а два ученика работают с обратной стороны разворотов доски;

2.      1 человек работает у доски, с мнением которого фронтально работающий класс может не согласиться;

3.      групповую или парную работу, когда выдается практическое задание на новый материал по группам (парам), а затем рабочие записи групп (пар) вывешиваются на доске.

Упражнение 3 стр.93.

-Рассмотри рисунки.

-Произнеси согласные звуки в каждом слове. В каком слове только звонкие согласные звуки?

- Запишите это слово (Учитель вместе с детьми записывает на доске).

- В каком слове только глухие согласные звуки?

-Запишите это слово.

-В каком слове есть и глухие, и звонкие согласные звуки? (Цветок, кружка, чайник, груша).

Ожидаемый мною результат оправдался. Познавательная активность учащихся на уроках введения нового знания возросла. Большая часть учащихся стала активно участвовать в диалоге и с интересом выслушивать мнения своих одноклассников. Ожидаемый мною результат оправдался. Познавательная активность учащихся на уроках введения нового знания возросла. Большая часть учащихся стала активно участвовать в диалоге и с интересом выслушивать мнения своих одноклассников.

Заключение:

Дж. Дьюи утверждал, что стремление к познанию появляется у человека только в том случае, если он сталкивается с какой, либо проблемой, которую не может решить известными ему способами. Решая проблему, он учится.

При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:

1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

3. креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).             

В связи с этим проблемное обучение

• вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;

• способствует развитию познавательной активности;

• осознанности знаний;

• предупреждает появление формализма, бездумности;

• обеспечивает более прочное усвоение знаний;

• делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.

 Таким образом, можно сделать вывод, что данная технология позволяет спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов. Уверена, что технология проблемного обучения представляет ребенку возможность самостоятельного приобретения знаний. Знания, приобретенные детьми на уроках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения с использованием технологии проблемного обучения не даются ему в готовом виде, а задаются как предмет поиска. Ребенок встает в позицию первооткрывателя и, как результат, происходит обогащение его субъектного опыта и формирование творческого мышления. В технологии проблемного обучения учтены все условия успешного обучения: проблематизация учебного материала (истинные знания рождаются в результате удивления и любопытства); активность и «субъектность» ребенка в приобретении знаний (знания должны усваиваться с «аппетитом»); связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.