Реферат по психологии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГАОУ ВО БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И. КАНТА

ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ

Реферат

Тема: «Юношество. Особенности развития личности в возрасте от 15-16 лет до 21 года»

Выполнила: студентка второго курса «Образовательные технологии

и педагогическое проектирование» 44.03.01

Хассан Н.В.

Преподаватель:

Калининград

2023

Введение 2

1 Границы и возрастные задачи развития 3

2 3

3 5

Заключение 15

Список используемой литературы 16

Введение

Для раскрытия обозначенной проблемы важно понимание специфических возрастных особенностей представителей юношеского возраста. В частности, ребятам присущи поиски собственного места в жизни, смысла своего существования и определения пути воплощения в жизнь избранных ценностей. Поэтому возрастной кризис, который они переживают, не ограничивается поисками собственной индивидуальности, а может быть кризисом идентичности профессиональной, этнической, национальной или религиозной. Такой кризис заставляет думать о себе, выбирать пути, которыми хочется пройти по жизни, то есть развивать собственное самосознание, в том числе и этническое. Так называемая «размытая идентичность» в юношеском возрасте указывает на низкий уровень самосознания или же противоречивый его характер, что приводит к неопределенности собственной «Я-концепции» юношей и девушек и вызывает неэффективность развития или «застой».

Наша работа сделана на основе статьи А.Н. Молчановой (кандидата психологических наук, профессора кафедры общей и экспериментальной психологии факультета психологии Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»), которая посвящена психологическим особенностям проживания периода юности в разных социально-исторических контекстах. В ней проводится сравнительный анализ переживаний личности на этапе юности в двух выборках: 1925—1927 гг. и 2011—2012 гг. В исследовании был использован метод «автобиографических записей», представляющий собой открытую анкету для определения ретроспективных переживаний юности, который применял М.М. Рубинштейн для своей выборки 1925—1927 гг. Участниками исследования выступили 129 человек (67 женщин и 62 мужчины, средний возраст — 22 года). В результате проведенного исследования были выявлены как сходные характеристики респондентов двух выборок (повышенный интерес к своему внутреннему миру; рефлексия; стремление к самостоятельности; протест против взрослых; потребность в аффилиации; романтические устремления и др.), так и различные: меняются интересы, стремления, переживания, модели для подражания, личностные проявления. Делается вывод о константности ключевых характеристик юности, не зависящих от смены исторических эпох и социального контекста, и в то же время подчеркивается качественная специфика выявленных особенностей, отражающая изменение «культурного содержания среды».

Юность является тем особенным периодом развития, который завершает детство и «открывает» взрослость, это время усиления саморефлексии, потребности в углубленном самоанализе, повышения интереса к себе, поисков и обретения идентичности, достижения устойчивой Я-концепции, время напряженного осмысления вопросов: «Кто Я?», «Какой Я?», «Чего Я хочу?», «Каковы мои возможности и перспективы?», «Какой жизненный путь мне избрать?» и т. д. [8; 9; 12; 16]. Источником, внутренним динамическим фактором развития личности, согласно модели В.А. Петровского, начинает выступать противоречие: «Я не похож на других» — «Я — как все» (противоречие Я уникального и Я заурядного) [11, с. 267]. Данное противоречие порождает новую цель — осознать свою уникальность, свое несходство с другими, найти собственную идентичность и, именно благодаря ей, обрести значимость в глазах других и начать движение к самоопределению [там же]. Таким образом, большинство современных авторов так или иначе разделяют точку зрения Л.С. Выготского, согласно которой новая ступень в развитии подростка, его личности и самосознания определяется появлением рефлексии: «наряду с первичными условиями индивидуального склада личности (задатки, наследственность) и вторичными условиями ее образования (окружающая среда, приобретенные признаки) здесь выступают третичные условия (рефлексия и самооформление)» [2, с. 237].

Многие исследователи подчеркивают, что становление сущностных характеристик юности непременно происходит через призму конкретной исторической эпохи; познание внутреннего мира личности возможно только в соотнесении с контекстом культуры и истории [8; 14; 16]. Л.С. Выготский, особо акцентируя роль «культурного содержания среды», определяющей разную структуру и динамику самосознания [2], однако полагал, что условия жизни, внешняя обстановка жизни сами по себе, т. е. прямо, непосредственно не способны определить психическое развитие ребенка.

Несмотря на то, что в психологических исследованиях изучению юности уделяется весьма значительное внимание, проблема того, как проживается и переживается данный этап в зависимости от «культурного содержания среды», остается удивительно мало исследованной. Цель настоящего исследования состояла в сравнительном анализе особенностей проживания пери ода юности и специфики переживаний личности на данном этапе в двух выборках: 1925—1927 гг. и 2011—2012 гг., который позволил бы прояснить вопрос: что в психологии юности можно отнести к некоторым «возрастным константам», а что зависит от конкретно исторических, социально-экономических условий? Таким образом, эмпирические задачи со стояли в выявлении сходных характеристик людей, проживающих период юности в разные социально исторические периоды, и в раскрытии качественной специфики переживаний юности в разных выборках.

Метод

Для решения поставленных задач мы обратились к труду советского психолога, педолога М.М. Рубинштейна «Юность: по дневникам и автобиографическим записям», который в своем исследовании предлагает метод автобиографических записей для анализа переживаний юности [13]. В своей работе M.М. Рубинштейн описывает и интерпретирует полученные с помощью метода автобиографических записей результаты исследования, проведенного в 1925—1927 гг. Метод «автобиографических записей» представляет собой открытую анкету для определения ретроспективных переживаний юности, состоящую из 22 вопросов: 6 общих, содержащих информацию о поле, возрасте, образовании, профессии, национальности, месте, где протекали отрочество и юность, и 16 основных, освещающих переживания в главных сферах жизни молодого человека. В исследовании М.М. Рубинштейна приняли участие 129 человек, из них 62 мужчины и 67 женщин, средний возраст респондентов составил 22,5 года. Выборка нашего исследования была составлена аналогично выборке М.М. Рубинштейна по следующим критериям: пол, возраст, образование, место, где протекали отрочество и юность (исключен из рассмотрения только критерий социального происхождения). В нашем исследовании приняли участии тоже 129 человек, 62 мужчины и 67 женщин, средний возраст респондентов составил 22 года. Из них 62 респондента имели высшее образование, 60 — среднее, 7 — неоконченное среднее образование. Отрочество и юность у 74х человек протекали в большом городе, у 55 человек — в маленьком городе, поселке городского типа или деревне. Исследование проходило в двух формах, как и у М.М. Рубинштейна. В групповой форме экспериментатор раздавал анкеты респондентам, после чего предлагал им ознакомиться с письменной инструкцией. Некоторые респонденты заполняли анкету в интернете через ресурс virtualexs (у М.М. Рубинштейна — анкета высылалась по почте). Количественная обработка первичных данных, полученных в нашем исследовании, производилась аналогично исследованию М.М. Рубинштейна, путем подсчета процентных соотношений. При этом мы так же, как и в предшествующем исследовании, ответы одного респондента по одной рубрике разносили по разным группам, если ответ указывал, не один, а несколько объектов; в результате общая сумма процентов превышает 100. Варианты ответов также были взяты на ми из исследования М.М. Рубинштейна. Однако анализ в настоящем исследовании осуществлялся без учета гендерной принадлежности, а в целом по выборке 1925—1927 и выборке 2011—2012 гг. Первые вопросы анкеты М.М. Рубинштейна касались перехода от детства к отрочеству. Хронологические границы отрочества, обозначенные в анкете, — это возрастной период от 14 до 18 лет, который, в соответствии с современными отечественными периодизациями развития, относится к периоду ранней юности [15].

Результаты и обсуждение

Ответы респондентов, отражающие переживания по поводу изменений физического «Я» и касающиеся душевных переживаний, представлены в следующих таблицах.

Отражение душевных переживаний при переходе от детства к отрочеству (в %) Судя по результатам, представленным в табл. 2, более выраженными оказываются воспоминания о душевных переживаниях в изучаемый период: толь ко приблизительно треть респондентов каждой вы борки не отмечают какихлибо особых эмоций, чувств и ощущений, связанных с переходом на этап юности, остальные называют самые разные пережи вания, большинство из которых негативны. Частота упоминаний различных переживаний в сравнивае мых выборках во многом отличается. В выборке 1925—1927 гг. наиболее часто упоминаемыми явля ются переживания угнетенности, возбудимости и раздражительности, затем следуют (в порядке убы вания) задумчивость и ощущение застенчивости и стыда. В выборке современных респондентов на пер вом месте стоит упоминание о возбудимости и раз дражительности, затем следуют угнетенность, чувст во взрослости, замкнутости и чувства одиночества. Более того, 8,39 % из них сообщают, что в тот период их посещали мысли о самоубийстве, тогда как рес понденты первой выборки не упоминали об этом. Та ким образом, несмотря на то, что переживания, ис пытываемые в период юности, называются респон дентами обеих выборок практически одинаковыми, частота их упоминаний, а, следовательно, конфигу рация во многом отличаются, что обусловливает раз личный эмоциональный статус юношей и девушек в начале прошлого века и в наше время. Если для пер вых характерен акцент на эмоциях угнетенности, то для вторых — на эмоциях раздражительности, т. е., огрубляя, можно сказать, что первым кажется, что с ними чтото не так (негатив направлен на себя), вто рым — что другие «не такие, какими должны быть» (негативные эмоции направлены во вне). Следующие вопросы анкеты М.М. Рубинштейна должны были выявить особенности умственного развития юношей и девушек, их стремлений и инте ресов (табл. 3). Проблема интересов, превраще ние влечений в интересы является, по мысли Л.С. Выготского, «ключом ко всей проблеме психо логического развития подростка» [2, с. 6]. Именно в период юности одним из главных новообразований является становление мировоззрения, что находит отражение в ответах респондентов (юность как пери од, в котором «по кусочкам собиралось одеяло картины мира»).