Реферат на тему: «Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка»

Реферат на тему:

«Развитие орфографической зоркости

 учащихся на уроках русского языка»

Оглавление

Введение………………………………………………………………….3

Глава 1. Методическая система формирования орфографической

 зоркости младших школьников………………………………………...3-8

1. Орфографическая грамотность и орфографическая зоркость….3-5

2. Первый класс – основа прочных навыков грамотного письма…5

3. «Устойчивые» ошибки. Способы их предупреждения………….5-7

4. Словарные слова…………………………………………………...7-8

5. Контроль орфографической зоркости и учёт ошибок…………..8

6. Способы избавления от «прочих ошибок»………………………8

Глава 2. Диагностика орфографической зоркости……………………..9

Заключение………………………………………………………………..10

Список литературы ………………………………………………………11

Приложения

                                                                  Введение

          Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. «Преподавание отечественного языка в первоначальном обучении составляет предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты» (3,120)

         В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников – формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

          Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чём свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3-4 классах. Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей и, наконец, у общественности. Поэтому  учёные (психологи, методисты), учителя ищут причины такого явления (низкой грамотности), чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения.

         Одной из причин  недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение «видеть» орфограммы. Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм младшими школьниками низок.

        Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном  этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.

        Объектом  исследования – является процесс обучения русскому языку младших школьников, направленный на повышение орфографической грамотности.

         Предметом исследования – являются  методические приёмы обучения орфографии русского языка.

         Гипотеза – предполагаю, что, применяя различные упражнения для развития орфографической зоркости можно повысить качество обучения по русскому языку, уменьшая количество ошибок.

         Цель работы представляет собой попытку выявить эффективные способы формирования орфографической зоркости и создать систему орфографических упражнений для повышения качества обученности по предмету.

          Задачи:

-на основе анализа часто встречаемых ошибок, определить возникающие трудности при написании слов с орфограммами;

-разработать методическую систему формирования орфографической зоркости;

-совершенствовать навык грамотного письма с помощью применения специально разработанных упражнений;

-развивать интерес к предмету, используя занимательные игровые задания.

          Теоретическая значимость работы состоит в обосновании методической системы формирования орфографической зоркости учащихся начальной школы.

Практическая значимость работы определяется тем, что материалы работы могут найти применение в школе.  

Глава1 Методическая система формирования орфографической зоркости младших школьников

1.1 Орфографическая грамотность и орфографическая зоркость

      Формирование орфографического навыка в начальных классах является одним из ведущих в курсе русского языка. Сформировать грамотное письмо учащихся – задача не из лёгких. Довольно часто школьники хорошо усваивают теорию, но страдают от неумения грамотно писать. В начальной школе закладываются основы грамотности, и одной из важных задач обучению русскому языку является формирование орфографической зоркости. Важность этой задачи обусловлена тем, что орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры, обеспечивает точность выражения мыслей и взаимопонимания в письменном общении. Сформировать орфографическую зоркость – значит, научить ребёнка думать над языком, а не заучивать десятки правил и определений, не запоминая исключения из правил, не переписывая сотни упражнений из учебников в тетрадь. Научить слышать и видеть орфограммы, развивать способность выделять при письме те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку. Умение замечать при письме орфограммы является начальным умением, мотивирующим надобность в правилах и умение грамотно писать.   

      Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мыслей и взаимопонимания. Основы правописания  закладываются в начальных классах. Здесь на ранних ступенях обучения, есть своя специфика, которая определяется, во-первых, возрастом детей, а во-вторых, почти полным отсутствием у них теоретических знаний по языку. В центре обучения правописанию поставлено правило, его применение (алгоритм), то есть решение орфографической (или грамматико-орфографической) задачи. И такой метод логичен, потому что требует очень точного знания и самих знаний правил, и грамматических условий их применения (ошибка в ходе решения задачи приводит к ошибке написания).

       Орфограмма  «работает» в процессе обучения лишь в том случае, если школьник её замечает. По данным обследования, более чем у 30% учащихся умение видеть орфограмму (так, называемую орфографическую зоркость) формируется стихийно. Целенаправленное обучение обнаружению орфограмм должно начинаться с первого года обучения, главным образом в процессе звуко-буквенного анализа слова. А что же такое орфографическая зоркость?

       Орфографическая зоркость – это способность или умение быстро обнаружить в тексте орфограммы и определять их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки (собственные и чужие). Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма.(20,38)

       Орфографическая зоркость развивается постепенно, в выполнении разнообразных занятий:

- языкового анализа и синтеза – это выделение звуков, букв, корня, приставки, суффиксов, окончаний;

- при чтении;

- при письме диктантов;

- при списывании (если оно осложнено соответствующими заданиями).

     Для успешного развития зоркости очень важна установка самих учащихся на её выработку. Орфографическая зоркость опирается и на запоминание буквенного состава слова, что вырабатывается с помощью зрительных диктантов, различных видов списывания.

      При системной тренировке зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаружение и распознавание орфограмм. Поэтому можно выделить основные направления работы  по орфографии в начальных классах:

                 а) метод языкового анализа и синтеза;

                 б) метод запоминания и заучивания;

                 в) метод решения грамматико-орфографических задач.

 1.2. Первый класс – основа прочных навыков грамотного письма.

      Каждый учитель призван обеспечивать формирование прочных навыков грамотного письма. И чтобы добиться результатов необходима постоянная работа с первого класса.

      В первом классе мы очень долго работали над звуками. Для определения звуков в слогах, а затем в словах изготавливали звуковые схемы. Они были нужны для того, чтобы каждый ученик смог самостоятельно составить звуковую схему к любому заданному слову. Такая работа помогла мне в предупреждении пропусков букв на письме на начальном этапе. На уроках письма мы практически на каждом занятии использовали и такой приём как «письмо с проговариванием». Результат такого письма исключает ошибки на пропуски и замену букв. У детей вырабатывается единый темп письма, а также развиваются волевые качества, чувство коллективизма и товарищества. Сначала образец проговаривания я давала сама 1 – 2 слова по слогам, потом дети диктовали себе хором по заданному образцу. После хорового проговаривания всегда были желающие попробовать свои силы проговаривать индивидуально. Такое проговаривание вносит разнообразие в урок, предупреждает скуку и утомляемость. Проговаривание использовали при списывании.

      Также в первом классе проводилось письмо с комментированием, т.е. проговариванием по слогам. Но дети не только проговаривают, но и обосновывают правила. Так, например, в предложении: «В небе чижи» встречаются следующие правила: написание предложения с большой буквы, в слове чижи – правописание жи-ши, в конце предложения ставим точку. Но при комментированном письме, важно чтобы все работали одновременно. Только при этом условии предупреждаются ошибки. Сначала комментируют сильные учащиеся, постепенно включаются и все остальные. Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление.(14,49)

       Особое место в развитии орфографической зоркости в 1 классе занимают занимательные занятия и игры. Это обуславливается возрастными особенностями шестилеток. Систематическое использование подобных игр повышает эмоциональный уровень работы учащихся, снимает напряжённость, предупреждает утомление, способствует успеху обучения. На уроках письма в 1 классе  очень часто проводила следующие игры:

1. «Кто внимательный?» Найди одинаковый звук в словах:

     а) стрижи, ужи, ежи;

     б) шишки, пушинка, машинка. Напиши.

      2. «Кто больше?» Назови животных, в названиях которых есть         звук /ж/ (ёжик, жираф и т. д.). Напиши.

      3. «Добавьте звук»  . ласс, . ран, . лён.

      4. «Буква потерялась»

      5. «Слоговое лото»

      6. «Наборщик»

1.3 «Устойчивые» ошибки. Способы их предупреждения.

Усвоение орфографической системы проверяется по грамотности письма, то есть по отсутствию ошибок. Задача педагога в том, чтобы научить учащихся без указания учителя, на основе собственной орфографической зоркости, заметить все орфограммы в тексте диктанта, сочинения, изложения или другого упражнения; определить, какие из орфограмм могут проверять сами , а какие  - нет. А этот навык формируется в деятельности и является проявлением многократных действий, т.е. ученик должен сам научиться контролировать себя во время проверки своей работы. Поэтому учителю при разработке каждого урока необходимо ориентироваться на так называемые «устойчивые» ошибки, т.е. те, которые являются самыми частыми:

- правописание безударной гласной в корне слова;

-правописание парных согласных;

-правописание непроизносимых согласных;

-правописание падежных окончаний имён существительных и прилагательных;

-правописание заглавной буквы;

-мягкий знак после шипящих на конце существительных;

-правописание безударных личных окончаний глаголов.

      Но трудность в устранении ошибок заключается в том, что работу эту нужно вести не поэтапно, а одновременно. Ещё в период обучения грамоте, мы говорили о звуках, учили детей распознавать их, обозначать определённой буквой, появляются первые орфограммы, а значит, появляется необходимость формировать орфографическую зоркость и самоконтроль. А теперь о некоторых приёмах, позволяющих не допускать ошибки, или быстро их находить или исправлять.

   Ошибки на «жи, ши, ча, ща, чу, щу» очень устойчивы. Поэтому рекомендуется систематически примерно раз в две недели, повторять и  правило, и практическое решение задачи как устно, так и письменно. Для этого на уроках я давала такие виды заданий:

- работа по карточкам;

- выборочное письмо на основе диктовки;

- составление словосочетаний и предложений;

- выборочное письмо на основе списывания с доски; это задание можно усложнить пропуском буквы данной орфограммы  (списать упражнение и найти 5 слов с сочетанием жи и 3 с сочетанием ши, а по мере изучения новых орфограмм могут быть и следующие задания: найти 3 слова с безударной гласной в корне слова, 2 слова с разделительным ь знаком, 1 слово с сочетанием ча, ща и т. д.)

   Как правило, в устной форме, дети хорошо запоминают стихотворные орфографические правила. (Приложение 1)

    Такие «запоминалки» помогают в решении орфографических задач, а также на устранение возможных орфографических трудностей. Очень часто  я провожу орфографические минутки, которые включают работу над словами, словосочетаниями, отдельными звуками и буквами. Такая работа способствует систематическому совершенствованию орфографических умений по уже изученным темам.

     В целях проверки написания слов использую и такие виды работы как письмо по памяти. Этот вид работы развивает не только память, но и  мышление, внимание, самоконтроль. При заучивании и анализе текста, ученики учатся выделять орфограммы из слов, а затем практически выделяют на письме.

     При изучении какой либо темы, например «Правописание парных звонких и глухих согласных», учитель ежедневно даёт задание подчеркнуть в конце или середине слова звонкую или глухую согласную, заостряя, таким образом, внимание ученика на изучаемых орфограммах. Похожий вид работы, только в виде игры я провожу на уроках под названием «Огоньки». Этот вид работы может выступать в роли самостоятельной работы, и он развивает орфографическую зоркость.

     Для формирования орфографической зоркости необходимо предложить и такие упражнения. На доске записаны слова с различными орфограммами, а выписать слова с безударной гласной в корне слова. Или исправление ошибок. На доске записан текст с ошибками, необходимо не только исправить эти ошибки, но и доказать написание. (Приложение 2)

       Замена словосочетаний одним словом. Запись этого слова с объяснением. Например:

Больничный лист (бюллетень).

Популярная игра на льду (хоккей)

Такой вид упражнений может подбираться и проводиться при изучении или закреплении любой орфограммы

    Развивают орфографическую зоркость и такие упражнения, где нужно выбрать нужное проверочное слово. Например, по теме «Правописание безударных гласных в корне слова»: уд_вительно (диво, дева), м_нять (мина, замена), л_пить (липка, лепка).

     Наиболее распространённым видом словарно-орфографических упражнений, позволяющих повысить орфографическую зоркость, остаются диктанты. (Приложение 3)

1.4 Словарные слова

     Учащиеся начальных классов должны запомнить большое количество слов с непроверяемыми орфограммами, и научить ребёнка писать эти слова без ошибок – одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем. Особую активность приобретает разнообразие методов и приёмов, способствующих прочному запоминанию правильного написания, поэтому с проблемой запоминания слов с непроверяемой орфограммой я столкнулась с первых шагов работы в школе. Надо отметить, что однообразие многих приёмов не даёт нужного развивающего эффекта. И я выбрала способ, который позволяет запомнить непроверяемую букву интересно, с учётом психологической особенности мышления. Для этого нужно «оживить» букву, создать её образ в конкретном слове. И тогда о  в слове автомобиль превращается в колесо, в слове шоссе – в дорожный знак, аллея – в дорожку. Такой приём работы над словарными словами даёт большой процент запоминания.

     К сожалению, не к каждой букве можно придумать рисунок, отражающий смысловое значение слова. Например, слова: хорошо – я говорю, что оно пишется через три (о), или в слове суббота – 7 букв, столько же, сколько дней в неделе, из них 2 бб, столько же сколько выходных в неделе. (Приложение 4)

      Работа над словарными словами проводится на каждом уроке. Поэтому, чтобы усвоение было более эффективным, использую различные виды работ. Например, в один день провожу картинный диктант. Дети могут назвать слово и записать с проговариванием, или из ряда картинок выбрать слова на определённую тему. Например, на тему «домашние животные» или «кухонная утварь». Во второй день, диктант с использованием загадок. В третий день – диктант с постукиванием. В четвёртый день играем в игру «Выбери букву»: меб(е,и)ль, в(о,а)р(а,о)бей, п(о,а)ртфель и т.д. На пятый день – диктант с комментированием. В шестой день – творческий диктант – заменить развёрнутое определение одним словом. На седьмой день – провожу контроль знаний. Формы проведения различны. Это может быть индивидуальная работа по карточкам, самодиктант детей. Часто провожу комбинированный диктант: в один столбик записать слова с проверяемыми безударными гласными, в другой – с непроверяемыми. Этот вид работы сложен для учащихся, потому что ученику приходится решать сразу несколько орфографических задач:

1. Увидеть орфограмму в слове;

2. Определить её вид: проверяемая или нет;

3. Определить способ решения задачи;

4. Записать слово.

    После ознакомления со словарными словами работа ведётся в индивидуальных словариках. Работа, начатая в 1 классе постепенно усложняется. К 4 классу дети    делают со словарными словами все разборы. (Приложение 5)

     Кроме этого провожу ещё разные виды диктантов:

-выборочный диктант;

-цифровой диктант;

-буквенный диктант;

-зрительный нужно чередовать со зрительно-слуховым диктантом;

-этимологический диктант;

-диктант с однокоренными словами;

-синонимический, антонимический и фразеологический диктанты.

(Приложение 6)

При такой работе дети показывают неплохие результаты.

(Приложение. Таблица 1)

1.5 Контроль орфографической зоркости и учёт ошибок

   Для контроля знаний очень часто использую тесты. Этот вид работы занимает немного времени на уроке. Тестирование – это как бы тренажёр орфографической зоркости. Тесты могут готовиться по самым различным темам (Приложение 7). Полученные результаты приведены в таблице 2 (приложение)

   К контролю знаний также относятся сочинения и изложения. Но, перед каждым изложением и сочинением я провожу такую работу. Выписываю все трудные слова и включаю их в работу на уроке. Это может быть словарная работа, творческая работа. Дети читают эти слова хором и индивидуально, запоминают их или объясняют их написание, составляют с этими словами предложения. Например, мы писали изложение «Утки». На предыдущем уроке я ввела для разбора слова: вода, пруд, труба, бояться, кормлю, островок, будка, ученик, класс, и в различные этапы урока включила эти слова. Играя в игру «Буквы заспорили», включила слова: пру(д,т), бу(д,т)ка. На доске были записаны слова: воробей, вдруг, точка, вода, островок, сосна, изящный, туча. Выписать слова с безударной гласной.

     Вставить пропущенные буквы, объяснить написание.

     В_лков б_яться – в лес не х_дить.

     Я прих_жу каждый день в зоопарк и к_рмлю ж_рафа. (В таком стиле). Вот так правильно выполненная работа предупреждает ошибки в изложении.

1.6 Способы избавления от «прочих ошибок»

     Ещё я бы хотела обратить внимание на «прочие ошибки»: лишний мягкий знак, лишняя буква, пропуск и замена букв. Не так уж безобидные все «прочие» ошибки. И причин для прочих ошибок много. Первая – это так детям слышится. Вторая причина, вытекает из первой. Многие ученики, как говорят, так и пишут. Зависит это от словарного запаса учащихся. Третья причина – невнимательность детей, слабо развита зрительная память. От  «прочих» ошибок можно избавляться следующим образом – даю слова для списывания, а трудные буквы пишу чуть крупнее. Слова сначала прочитываются хором в соответствии с их написанием, а затем закрываю доску и прошу написать их по памяти. Приведу пример: ТрОЛЛейбус, булькАть, ВЕЛОсипед (лисопед), радиО (ридиво), ВСегда (сигда), фИтиль, ТечЁт (чечёт).

     Развитие орфографической зоркости, это кропотливая работа из урока в урок, регулярное повторение ранее изученного. Работу я готовлю в основном на допущенных ошибках учащихся в диктантах, изложениях, сочинениях, при работе индивидуально, при проверке тетрадей и других видах работ, которые выполняют учащиеся.

    Дети проводят работу над ошибками дома, коллективно в классе после диктантов, изложений, сочинений. Для этого они используют памятки. (Приложение 8)

Глава 2 Диагностика орфографической зоркости

    Анализ контрольных работ, проводимых по разным темам, заставил задуматься над развитием орфографической зоркости детей. Для выявления и развития сформированности орфографической зоркости был проведён анализ работ по двум позициям: количество ошибок; классификация ошибок по орфограммам. Итоги контрольных работ, которые были проведены дали возможность выявить и установить причины неграмотного письма (причины были у каждого ребёнка свои). Вот некоторые из них:

-незнание правил;

-знание правила, но неумение его применять;

-дети мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки;

-отсутствует положительная мотивация;

-плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно. Наиболее типичные ошибки показаны в таблицах №1, 2.

Таблица №1

Типичные ошибки, допущенные в диктанте.

Таблица №2

Орфограммы, в которых были допущены ошибки

   В конце каждой четверти в 3 классе проводился словарный диктант. Давался диктант из 13 слов. Некоторые слова повторялись. Результаты показали, что в ходе работы в течение четверти в повторяющихся словах ошибок не было. Допускались ошибки в словах на удвоенную согласную.

3 четверть: класс, антенна, север, восток, группа, лестница, ягода, Россия, топор, земляника, ладонь, хорошо, сирень.

4 четверть: ладонь, север, декабрь, февраль, погода, мебель, магазин, трактор,помидор,стакан,тетрадь,сирень,Россия. (Приложение.Таблица 1)

     По разным видам тестов видно, какие основные ошибки допускают дети. Например, один из тестов показал, что нужно продолжать работать над словарными словами, проводя разные упражнения. Учить находить в какой части слова пропущена безударная гласная, подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной в корне слова. ( Приложение. Таблица 2)

                                                       Заключение

   Итак, проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, родителей. Не менее актуальной она остаётся и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи их питомцев остаётся в целом весьма низкой. Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах школьников. В чём искать выход из такого положения? Конечно же, не в том, чтобы работу над орфографией рассматривать как приоритетное направление в системе обучения русскому языку и отводить ей ведущее место в учебном процессе. Выход, как мы полагаем, следует искать в совершенствовании методики обучения правописанию в широком понимании, т. е. не только в использовании более эффективных приёмов работы, но, прежде всего в укреплении той базы, на которой строится эта работа.

    Методика обучения орфографии в начальной школе не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости. Результатом этого, как показали обследования, за время обучения в начальных классах орфографическая зоркость формируется слабо: процент видения орфограмм у учащихся, пришедших в среднее звено основной школы, колеблется от 15% до 45%-50%.

    Причины такого положения заключаются в плохом знании значительной частью учащихся опознавательных признаков орфограмм и способов их обнаружения.

     Специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости, требует использования специальных приёмов и видов работы, таких, как: письмо с пропусками орфограмм, специально организованное списывание и работа над ошибками, а также применение дидактических средств: таблицы орфограмм, опор-карточек орфограмм, памяток и др.

    Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приёмов и средств формирования орфографической зоркости, даёт положительные результаты:

-учащиеся усваивают основные виды орфограмм, в том числе безударные гласные;

-достигают довольно высокого уровня сформированности орфографической зоркости;

-возрастает интерес детей к урокам русского языка, и в частности, к орфографии.