Реферат на тему: "психолого-педагогическая характеристика ребёнка с нарушениями фонематического слуха"

4

Содержание

Введение………………………………………………………………………………..3

1. История возникновения нарушения……………………………………………………………………….3

2. Причины возникновения…………………………………………………………………..5

3. Обследование детей с нарушением чтения……………………………………………………………………………7

4. Направление работы по профилактике и преодолению дислексии………………………………………………………………………..8

Заключение…………………………………………………………………………….10

Список литературы……………………………………………………………………11

Введение

Часто ребята в школе сталкиваются с нарушением чтения, что приводит к отрицательному отношению на весь учебный процесс. В этот момент родители начинают бить тревогу и отводить к специалистам, после чего ставят диагноз – дислексия.

До сих пор дислексия считается одной из актуальных проблем в сфере логопедии.

Дислекси́я (от греч. δυς- — «сложность с» и греч. λέξις — «слова» или «словарь») — частичное нарушение процесса чтения, характерезующееся наличием стойких повторяющихся специфических ошибок. Алексия – полная неспособность овладеть процессом чтения. [4, с. 373]

Дислексия встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте. [5]

1. История возникновения нарушения

Термин «дислексия» введён офтальмологом Рудольфом Берлином в 1887 году. Он использовал этот термин в отношении мальчика, у которого были трудности в обучении чтению и письму, несмотря на нормальные интеллектуальные и физические способности во всех остальных областях деятельности.

В 1896 году терапевт В. Прингл Морган опубликовал в «Британском медицинском журнале» (British Medical Journal) статью под названием «Врождённая словесная слепота» с описанием специфического психологического расстройства, влияющего на способность к обучаемости чтению. Статья описывала случай 14-летнего подростка, неспособного читать, но имеющего при этом нормальный для детей его возраста уровень интеллекта.

В 1925 году невропатолог Самюель Т. Ортон (Samuel T. Orton) приступил к изучению этого феномена и предположил существование синдрома, не связанного с повреждением мозга, снижающего способности к чтению и письму. [6]

В 1900 и 1907 гг. Д. Гиншельвуд (D. Hinchelwood) опи­сал еще несколько случаев нарушений чтения и письма у детей с нормальным интеллектом, подтвердив, что эти на­рушения не всегда сопровождают умственную отсталость.

Таким образом, в конце XIX и начале XX в. существовали две противоположные точки зрения. Одни авторы рассматривали нарушение чтения и письма как один из компонентов умственной отсталости. Другие подчеркивали, что патология чтения и письма представляет собой изолированное нарушение, не связанное с умственной отсталостью.

Также среди зарубежных ученых, изучавших проблему дислексии можно выделить таких ученых, как А.Куссмауль, В.Морган, О. Беркан, Л. Гинельвунд, Ф.Варбург, П.Рашбург и др.

В 30-х годах XX столетия нарушения чтения и письма начинают изучать психологи, педагоги, дефектологи. В этот период подчеркивается определенная зависимость между этими нарушениями, с одной стороны, и дефектами устной речи и слуха — с другой (Ф. A. Pay, М. Е. Хватцев, Р. М. Боскис, Р. Е. Левина, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.А.Ткачев, С.С.Мнухин).

1. Причины возникновения

Некоторые авторы (М. Лами, К. Лонай, М. Суле, Б. Хальг-рен) отмечают наследственную предрасположенность при нарушениях чтения. Изучение дислексии у близнецов позволило авторам сделать вывод о наследственном характере некоторых факторов, обусловливающих возникновение дислексии (нарушение латерализации, задержка развития речи). Рейнхольд считает, что встречается особая, врожденная форма дислексии, когда дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах. Эта незрелость проявляется в специфических задержках развития определенной функции. Большинство авторов отмечает наличие патологических факторов, воздействующих в пренатальный, натальный и по-стнатальный период. Этиология дислексии связывается с воздействием биологических и социальных факторов. Нарушения чтения могут вызываться причинами органического и функционального характера. Дислексии бывают обусловлены органическими повреждениями зон головного мозга, принимающих участие в процессе чтения (например, при афазии, дизартрии, алалии). Функциональные причины могут быть связаны с воздействием внутренних (например, длительные соматические заболевания) и внешних (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка со стороны взрослых, дефицит речевых контактов) факторов, которые задерживают формирование психических функций, участвующих в процессе чтения. Таким образом в этиологии дислексии участвуют как генетические, так и экзогенные факторы (патология беременности, родов, асфиксии «цепочка» детских инфекций, травмы головы). Расстройства чтения часто наблюдаются у детей с минимально мозговой дисфункцией, с задержкой психического развития, с тяжелыми нарушениями устной речи, с церебральными параличами, с нарушениями слуха, у умственно отсталых детей. Таким образом, дислексия чаще всего появляется в структуре сложных речевых и нервно-психических расстройств. Дислексия у детей с относительно сохранным интеллектом представляет собой парциальную задержку психическо-го развития, для которой характерным является ряд особенностей: сочетание с психическим инфантилизмом, выраженная неравномерность психического развития, определенные особенности структуры интеллекта, отмечается недоразвитие сукцессивных и симультанных процессов, нарушение кратковременной речеслуховой памяти и т. д. [2, с. 235]

1. Обследование детей с нарушением чтения

Обследование дислексии у детей требует профессионального подхода. Стандартные методики, по мнению мирового научного сообщества, не в состоянии выявить нарушения и причины их возникновения, и тем более оказать содействие в разработке индивидуальной коррекционной программы. Одной из наиболее популярных и наиболее точных методик является нейропсихологическая диагностика, разработанная О.Б. Иншаковой и Т.В. Ахутиной. [1, с. 94] Данная методика способна комплексно оценить имеющиеся нарушения и трудности в овладении чтением. Осуществляется она в форме тестирования, что позволяет получить и количественные, и качественные характеристики испытуемых, понять психологические механизмы, которые лежат в основе выявленной дислексии.
Детям, которые только осваивают чтение, в рамках диагностики предлагают прочитать отдельные буквы, найти среди перечня букв определенную букву. Обращают внимание не только на то, как дети читают буквы, контролируют правильность их прочтения, но не с какой скоростью это все выполняется. Детям, имеющим начальные навыки чтения, предлагают прочитать простые слова, состоящие из 3-х или 4-х букв. При этом слова подбирают высокочастотные и низкочастотные, квазислова. Тексты, предлагаемые детям для прочтения, различные по сложности. В процессе диагностики внимание со стороны исследователя уделяется следующим параметрам: правильность чтения; количество и качество (характер) ошибок, допущенных учащимся; правильность направления, выбранного во время чтения; сложности зрительного слежения; использование рук в процессе чтения (водит ли учащийся пальцами по строчкам); правильность ударений в словах; фонетическое произношение; сформированность орфоэпического произношения (чтения) малочастотных и частотных слов; качество и продуктивность чтения в целом; скорость прочтения текста (букв, слогов, слов); способы чтения (по слогам, по буквам и т.д.); выразительность прочтения; умение пересказать прочитанное; доступность прочитанного текста для понимания окружающими.

1. Направление работы по профилактике и преодолению дислексии

По А.Н. Корневу первичная профилактика дислексии заключается в [3, с. 196 ]:

1. Мерах по предупреждению перинатальной патологии плода и новорожденного: охране здоровья будущих матерей и беременных, оптимальной организации наблюдения за беременными и профилактике осложнений беременности, предупреждении родового травматизма, инфицирования плода и новорожденного и т. п

2. Мерах по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей в первые годы жизни.

3. Ранней диагностике и своевременном лечении перинатальной церебральной патологии.

4. Ранней диагностике и коррекции нарушений развития речи у детей. Позднее появление первых слов (после 1 года 3 мес.) или фраз (после 2 лет) является достаточным основанием для вмешательства логопеда. Симптомы девиантного развития фонологической системы ребенка являются безусловным показанием для проведения курса логопедической и медико-педагогической коррекции.

5. При наличии билингвизма у ребенка необходим выбор адекватных методов обучения грамоте. Дети, сменившие язык обучения, относятся к группе риска по дислексии и дисграфии и должны получать индивидуальную помощь при освоении второго языка.

6. Работа с неблагополучными семьями и семьями детей, не посещающих детский сад: организация "школ" для родителей с преподаванием приемов подготовки ребенка к школе, развития у него необходимых сенсомоторных и речевых навыков.

Заключение

Нарушения устной речи у детей являются распространенным расстройством, имеющим разнообразный и сложный механизм заболевания. Логопедическая работа должна носить дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка. Основную массу детей с нормальным интеллектом, имеющих дислексию, составляют дети с общим недоразвитием речи. В условиях логопедических групп детских садов во многом удается предупредить возможные нарушения чтения у детей, так как коррекция общего недоразвития речи осуществляется по тем же направлениям, что и профилактика дислексии.

Список использованных источников

1. Ахутина Т.В., О.Б. Иншакова. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. — М.: В. Секачев. — 2015. - 128 с

2. Волкова Л.С. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2015. – 365 с.

3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. -- СПб.: МиМ, 2016. - 286 с.

4. Филичевой Т. Б. Логопедия. Теория и практика— Москва : Эксмо, 2017. — 608 с.

5. https://dyslexiarf.com/2017/10/06/pokolenie-disleksii-kazhdyj-desyatyj-rebenok-v-rossii-imeet-rasstrojstva-chteniya/

6. https://dislekt.ru/disleksiya-chto-eto/nauchnyiy-vzglyad/