Развитие ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях

Областное государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
«Институт повышения квалификации педагогических работников»

ОО «Педагогическая ассоциация ЕАО РФ»

Развитие ученического самоуправления
в общеобразовательных учреждениях

Сборник методических рекомендаций

Биробиджан, 2012

Развитие ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях: Сборник методических рекомендаций. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2012. - 64 с.

Сборник методических рекомендаций «Развитие ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях» рекомендован к печати и практическому применению в ОУ Еврейской автономной области решением редакционно-издательского совета областного ИПКПР от 28 мая 2012 года.

Составитель

Конькова Н.Л., методист ОблИПКПР

Ответственный редактор

Т.А. Файн, ректор ОблИПКПР, к.п.н., доцент, член-корреспондент МАНПО, почетный работник общего образования РФ

Корректура

В.П. Фоменко, методист ОблИПКПР

Компьютерная верстка

Т.Н. Серга, методист ОблИПКПР

Методические рекомендации адресованы руководителям общеобразовательных учреждений (директорам, заместителям директоров по воспитательной работе), а также педагогам-организаторам, педагогам учреждений системы дополнительного образования, классным руководителям, воспитателям, старшим вожатым. Они направлены на обеспечение развития ученического самоуправления в условиях общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев), а также учреждений дополнительного образования детей.

© 2012

Содержание

Актуальность проблемы развития ученического самоуправления 4

Нормативная база для организации ученического самоуправления 5

Функции педагогов общеобразовательного учреждения по развитию ученического самоуправления

Модели самоуправления в образовательном учреждении 6

Основные этапы развития ученического самоуправления

Основные критерии эффективной деятельности ученического самоуправления 14

Приложение 1. Примерное положение о школьном самоуправлении 18

Приложение 2. Программа подготовки учащихся к организации школьного самоуправления 22

Приложение 3. Проектирование лидерский программы 45

Приложение 4. Психолого-педагогическая диагностика в процессе реализации лидерских программ 49

Приложение 5. Игротехнику на заметку 56

Литература 61

Актуальность проблемы развития ученического самоуправления

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования говорится о необходимости приобщения учащихся к общественной деятельности и к участию в ученическом самоуправлении. В тексте раскрывается сущность понятия «школьное самоуправление», которое может быть реальной частью педагогического процесса.

Велика роль ученического самоуправления в обеспечении личностного развития учащихся – их готовности и способности к саморазвитию и реализации творческого потенциала в процессе духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться», развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям и принятию ответственности за их результаты.

Одним из важнейших прав человека является право на участие в управлении делами государства. Не случайно школьники, педагоги и родители учащихся обладают правом на участие в управлении школой. Право это закреплено в законе «Об образовании» в 1992 году. Ученическое самоуправление базируется на положениях статьи 35 (пункт 2) и статьи 50 (пункт 4) федерального закона «Об образовании» [2], а также статьи 9 федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (№ 124-ФЗ от 24 июля 1998 г.).

При этом в образовательном учреждении существует устав ученического самоуправления, который соответствовует уставу школы (гимназии, лицея) и Конституции Российской Федерации. В новом Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования говорится о необходимости приобщения учащихся к общественной деятельности и школьным традициям, к участию в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях (в спортивных секциях, в творческих клубах и объединениях по интересам, в сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе), в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных).

Самоуправление – это планирование всех дел, организация работы, а затем подведение и анализ их итогов. Здесь важна роль актива, наиболее деятельных детей. Ученическое самоуправление – это форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в процессе принятия и реализации решений для достижения общественно значимых целей. Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами находят пути решения стоящих перед ними проблем. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия. Самоуправление быстрее развивается там, где сфера интересов учащихся выражена наиболее ярко. Главная задача воспитательной работы – создать в школе условия для активной жизнедеятельности учащихся, их гражданского самоопределения и самореализации, для максимального удовлетворения потребностей в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии. Для обеспечения эффективной учебной и социально полезной деятельности учащихся воспитательные усилия педагогического коллектива и родителей рекомендуется направить на формирование соответствующих личностных качеств учащихся (нравственных качеств, духовности, общечеловеческих ценностей, духовности и гуманизма).

Нормативная база для организации ученического самоуправления

Правовой основой развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении являются закон Российской Федерации "Об образовании" и "Типовое положение об общеобразовательном учреждении". Самоуправление ─ важнейший принцип управления образовательным учреждением. В ст. 35 Закона подчеркивается: "Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления образовательного учреждения являются совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления образовательного учреждения и их компетенция определяются уставом образовательного учреждения".

Статья 50. "Права и социальная защита обучающихся, воспитанников" гарантирует школьникам право "на участие в управлении образовательным учреждением, на уважение своего человеческого достоинства, на свободу совести, информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений".

"Типовое положение об общеобразовательном учреждении", утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 № 196, закрепляет нормы федерального закона в нескольких статьях, в числе которых следующие:

─ Статья 50. Обучающиеся в общеобразовательном учреждении имеют право: д) на участие в управлении общеобразовательным учреждением в форме, определяемой уставом учреждения.

─ Статья 68. Управление общеобразовательным учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом общеобразовательного учреждения и строится на принципах единоначалия и самоуправления.

─ Статья 69. Формами самоуправления общеобразовательного учреждения являются совет общеобразовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы.

Все перечисленные выше положения должны быть закреплены в уставе каждого общеобразовательного учреждения. Если этого нет, в этот устав необходимо внести соответствующие дополнения (изменения). При этом важно иметь в виду, что участие в самоуправлении всех участников образовательного процесса ─ это требование закона, а не желание или "добрая воля" учредителя или администрации школы.

Для эффективного самоуправления нужны дополнительные локальные акты. В частности, такие как "Положение о самоуправлении общеобразовательного учреждения", в котором закрепляется форма самоуправления и его структурные элементы. Кроме того, целесообразно разработать и принять отдельные положения об органах, представляющих интересы участников образовательного процесса и формирующих самоуправление общеобразовательного учреждения. Для активизации процесса формирования самоуправления в общеобразовательном учреждении рекомендуется внести соответствующие изменения в "Положение о педагогическом совете" с целью конкретизации функций именно в качестве органа самоуправления педагогического коллектива, наделенного административными функциями, предусмотрев при этом взаимоотношения педагогического совета с органами создаваемого ученического самоуправления.
Образовательное учреждение принимает "Положение об ученическом самоуправлении", наделив его органы реальными полномочиями, обозначив степень их ответственности, а также наполнив их предстоящую деятельность конкретным содержанием.

Таким же образом рекомендуется регламентировать роль и функции родительской общественности на всех уровнях, начиная с индивидуального участия и инициативы отдельного родителя, а также классного родительского комитета (собрания), общешкольного органа родительской общественности. Такое юридическое оформление позволяет избежать при организации самоуправления общеобразовательного учреждения многих негативных моментов, связанных с отсутствием опыта работы в данном направлении.

Функции педагогов общеобразовательного учреждения
по развитию ученического самоуправления

Развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении в огромной степени зависит от директора и его заместителей. Их заинтересованность, уважительное отношение к органам самоуправления, к их представителям, понимание важности их многообразия, умение найти компромиссное решение, материальная и моральная поддержки педагогов, учащихся и их родителей, активно включенных в самоуправление, - все это является важным условием создания в школе эффективной системы самоуправления, в условиях которой реальную роль играют все участники образовательного процесса.

Директор общеобразовательного учреждения отвечает за разработку стратегии воспитательного процесса, включая деятельность ученического самоуправления. Кроме того, директор регулирует процессы создания правовой базы и материально-технического обеспечения функционирования ученического самоуправления.

Заместитель директора по воспитательной работе принимает активное участие в разработке концепции и программы развития ученического самоуправления, занимается вопросами методического обеспечения и обучения актива школьников. Очень важно, чтобы заместитель директора сотрудничал с классными руководителями, выбирая вместе с ними подходящий вариант самоуправления в каждом классе, определяя его соответствие общешкольной модели. Кроме того, в его компетенцию входит консультирование органов ученического самоуправления по всему кругу вопросов.

Старший вожатый (педагог-организатор) занимается практическими вопросами, поддерживая органы ученического самоуправления как на уровне общеобразовательного учреждения, так и на уровне первичных коллективов. Это один из ведущих специалистов, непосредственно реализующих воспитательные программы различной направленности в общеобразовательном учреждении. В его функции входит, как правило, координирование деятельности детских и молодежных общественных объединений, действующих в общеобразовательном учреждении, их взаимодействие с ученическим самоуправлением.
Весомый вклад в создание условий для развития ученического самоуправления призван внести классный руководитель, который имеет возможность хорошо изучить интересы обучающихся, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть трудности, которые возникают в коллективе класса. Такой педагог, обладающий серьезными социально-психологическими знаниями, способен оказать поддержку своим коллегам в реализации принципов самоуправления в различных сферах школьной жизни (организация досуга, спорт, деятельность СМИ и т.д.). Особую роль в развитии ученического самоуправления призван сыграть педагог-психолог. Благодаря своим профессиональным знаниям он помогает выявить лидерские, организаторские способности детей, выработать постоянно действующую систему психологической поддержки активистов самоуправления; консультировать классных руководителей, педагогов и представителей администрации по различным проблемам, возникающим в процессе организации ученического самоуправления. Учитель-предметник также вносит свой вклад в развитие ученического самоуправления, консультируя школьников по профилю своего предмета, например, во время подготовки очередного мероприятия, проводимого силами актива обучающихся (викторина, олимпиада, конкурс и т.п.), при выработке нормативных актов. Учителя обществознания, истории и права имеют возможность проработать вопрос о включении проблем, связанных с самоуправлением, в учебные курсы. Кроме того, учитель имеет возможность непосредственно включиться в самоуправление общеобразовательного учреждения в качестве обычного участника.

Модели самоуправления в образовательном учреждении

При организации самоуправления и реализации программы ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях рекомендуется опираться на следующие приоритетные принципы:

• свободный выбор общеобразовательным учреждением модели ученического самоуправления исходя из специфики учреждения и его традиций;

• ориентация на личные и коллективные интересы, потребности и способности всех участников образовательного процесса (обучающихся, педагогов, родителей);

• деятельностная основа ученического самоуправления, позволяющая направлять энергию подрастающего поколения на социально полезные дела;

• тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с органами местного самоуправления.
  Перечисленные принципы составляют основу организации самоуправления общеобразовательного учреждения, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики, в число которых входят признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция всех участников образовательного процесса, ориентация на интересы обучающихся, уважение их прав и свобод.

Авторские модели организации ученического самоуправления должны отвечать требованиям, изложенным в следующих основных разделах.

Раздел I. Требования к качеству разработки модели. Система показателей, которые позволяют оценить качество разработанной модели, ее готовность к эффективному функционированию еще на этапе предварительного осмысления предстоящего моделирования: научная обоснованность; четкость структуры модели; качество нормативно-регламентирующей базы; наличие педагогически целесообразной деятельности; технологичность модели; учет условий данного общеобразовательного учреждения; положительное отношение к данной модели со стороны участников образовательного процесса; творческий вклад авторского коллектива.

Раздел II. Структура модели. Система взаимосвязанных блоков, которые позволяют с различных точек зрения максимально полно описать данную модель, представив ее сущность и специфику.

1. Блок целеполагания - принятие ценностей и идеологии, закладываемых в модель ученического самоуправления, постановка цели, которую необходимо достигнуть через формулирование основных задач и определение путей их решения в ходе реализации модели ученического самоуправления.

2. Позиционный блок - общая схема основных структурных элементов самоуправления с указанием их взаимосвязей. Данный блок позволяет наглядно представить место каждого элемента и увидеть его связи, в том числе с педагогически и родительским самоуправлением.

3. Организационный блок - выделение уровней субъектов самоуправления (индивидуальный уровень, уровень первичного коллектива (класс), уровень ученического коллектива школы и т.д.) с описанием возможностей каждого уровня в зависимости от среды (социального пространства), в которой участники образовательного процесса осуществляют взаимодействие, а также системы ролей, которые может принять на себя школьник, участвуя в самоуправлении.

4. Нормативный блок - перечень и краткая характеристика основных нормативных документов, необходимых и достаточных для эффективного функционирования данной модели (прежде всего, это полномочия каждого органа самоуправления, его компетенция и ответственность).

5. Содержательный блок позволяет выделить системообразующую деятельность и описать основное содержание функционирования всех структурных элементов самоуправления.

6. Технологический блок раскрывает возможные формы работы участников ученического самоуправления в процессе их деятельности.

Раздел III. Характеристика функциональных взаимосвязей. Описание внутренних связей между всеми основными структурными блоками представленной модели, прежде всего, с точки зрения решения поставленных целей и заявленной идеологии.

Раздел IV. Условия эффективного функционирования модели. Описание социально-психологических и организационно-педагогических условий, необходимых и достаточных для ее успешного функционирования в соответствии с поставленной целью: качество самой модели, ее соответствие внутренним потребностям коллектива; стиль педагогического управления; учет внешних условий и перспектив развития; постоянное обучение и самообучение актива; совершенствование нормативной базы и т. д.

Раздел V. Оценка эффективности функционирования модели. Система показателей, которые позволяют судить о степени достижения поставленной цели в процессе функционирования разработанной модели (динамический аспект): степень достижения поставленной цели, в том числе накопление детьми социального опыта (с преобладанием позитивного); характер внутренних процессов; взаимодействие с внешними процессами и социумом; характер изменений отношения к данной модели.

Таким образом, для разработки проекта ученического самоуправления целесообразно обратиться к моделированию. В процессе моделирования могут быть созданы различные модели инновационной деятельности: содержательные, управленческие, нормативно-правовые и прочие, которые составят основу будущего проекта.

В соответствии с представленными выше принципами и подходами существующие в настоящее время модели самоуправления общеобразовательных учреждений и формы вовлечения участников образовательного процесса в самоуправление можно сгруппировать следующим образом:

1. Административная модель (условное название "Школьный совет") - это формально-правовое самоуправление, основанное на требованиях законодательных и локальных актов. С помощью этой модели участники образовательного процесса, в том числе школьники (через ученическую секцию школьного совета), реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательного учреждения и местного сообщества.
Сильные стороны: 1. Полное соответствие требованиям законов и подзаконных актов, регулирующих деятельность общеобразовательного учреждения на территории Российской Федерации. 2. Наличие возможностей для участников образовательного процесса при реализации и защите своих гражданских прав.

Слабые стороны: 1. Исключение потенциала воспитательных программ (в том числе и игровых), реализуемых в общеобразовательном учреждении. 2. Формализация процесса выборов органов самоуправления, в том числе и ученического. 3. Недостаточный учет возрастных особенностей школьников.

2. Игровая модель (условное название "Ньюландия") - самоуправление, основанное на соблюдении всех законодательных и нормативных актов Российской Федерации, гармонично вписанных в правила игры, моделирующей деятельность основных структур государства, местного сообщества (муниципального образования), общеобразовательного учреждения (в зависимости от конкретной модели). Именно правила игры регламентируют взаимоотношения всех участников образовательного процесса в рамках игрового взаимодействия.
Сильные стороны: 1. Максимальное использование воспитательного потенциала игры и игровой технологии. 2. Ученическое самоуправление рассматривается в качестве специальной воспитательной программы.

Слабые стороны: 1. Несмотря на то, что эта модель гармонично сочетает нормативно-правовую базу самоуправления общеобразовательного учреждения и воспитательную работу, при психологической неготовности педагогического коллектива к ее внедрению такая модель может рассматриваться некоторыми педагогическими работниками как определенное отступление от традиций, сложившихся в управлении общеобразовательным учреждением. 2. Излишнее увлечение игровой стороной процесса. 3. Возможность реализации данной модели в полной мере только в условиях детского оздоровительного лагеря в качестве обучения актива школьного самоуправления.

1. Раздельная административно-игровая модель (условное название "День дублера") - это сочетание двух первых моделей с преимущественным использованием возможностей формально-правового самоуправления и включением в жизнь общеобразовательного учреждения один раз в год или раз в четверть игровой практики в виде замещения должностей педагогов школьниками.

2. Совмещенная (административно-игровая) модель (условное название "Демократическая республика") - это сочетание первых двух моделей, но с преимущественным использованием возможностей игровой технологии, когда в игровой процесс включаются все участники образовательного процесса (ученики, учителя, родители), а в компетенции формально-правового самоуправления остаются лишь принципиальные вопросы (охрана жизни и здоровья школьников, выполнение обязательного государственного образовательного минимума и т.д.).

Безусловно, общеобразовательное учреждение самостоятельно решает вопрос о том, какая модель или ее модификации в наибольшей степени соответствуют задачам дальнейшего развития самого учреждения.

Основные этапы развития ученического самоуправления в школе

Система ученического самоуправления находится в прямой зависимости от этапов развития коллектива. Эта зависимость зафиксирована в исследованиях В.М.Коротова, Г.М.Логутенко, Т.В.Орловой, Н.К.Твердохлебова, А.М.Филь, П.Т.Фролова.

На первом этапе рекомендуется проводить работу по воспитанию у учащихся уважения к самому себе, ува­жительного отношения к членам коллектива, желания и потребности помочь учителю, стремления к активной социальной деятельности. На этом этапе динамика развития ученического самоуправления полностью зависит от педагога. Поэтому здесь целесообразно разработать и реализовать организационно-деятельностный проект по изучению уровня социальной активности учащихся и возможностей педагогов в ее развитии.

Главная позиция воспитанников в жизнедеятельности первичных и общешкольных коллективов – исполнительская. Позиция педагога – позиция учителя, то есть он личным примером, дидактическими приемами формирует у учащихся знания, умения, навыки самоуправленческой деятельности. Одновременно в процессе общеколлективных дел идет подготовка воспитанников к самоконтролю и самоанализу. Это в дальнейшем открывает возможность передачи функций управления отдельными делами от педагогов школы учащимся. Именно через коллективные формы идет активная подготовка учащихся к полной самоуправленческой деятельности.

Второй этап развития коллектива характеризуется стабильностью деятельности постоянно увеличивающегося ученического актива и постоянным расширением его прав и обязанностей. Инициатива в самоуправленческой деятельности на этом этапе исходит не только от педагогов, но и от значительной части детского коллектива. Некоторые виды деятельности коллектива полностью возглавляются учащимися. Формируются постоянно действующие органы самоуправления (штабы, бригады, содружества и др.). Члены этих органов становятся организаторами работы с учащимися по интересам, проведения дежурств. Все большее значение в жизнедеятельности учащихся приобретает собрание. Самоуправление становится ведущим условием утверждения школьника в коллективе. Педагогический коллектив, опираясь на высшие органы самоуправления – собрание (конференцию) и исполнительные (комитеты, советы, парламенты), старается развить у учащихся потребности в самоанализе, самооценке и самоорганизации. Расширяется содержание дея­тельности учащихся и, соответственно, разнообразными становятся связи как в школе, так и за ее пределами.

На этом этапе развития самоуправления его члены начинают зани­маться законодательной деятельностью. Имеется в виду создание зако­нов, правил жизнедеятельности, деклараций сотрудничества, кодекса чес­ти, символов коллектива. Они, с одной стороны, организуют взаимоот­ношения учащихся, а с другой - активизируют усвоение требований и со­ответствующих им способов поведения в коллективе.

Повышается статус актива в жизни образовательного учреждения. Приказом директора школы лидеры (уполномоченные) выборных орга­нон школьного самоуправления включаются в состав педагогического со­вета школы, что подчеркивает социальную значимость актива в решении проблем школьной жизнедеятельности.

На данном этапе усиливается инструктивно-методическая работа педагогов в школе в связи с увеличением количества учащихся в органах ученического самоуправления.

Третий этап. Основой ученического самоуправления являются обще­ственное мнение и твердо установившиеся традиции. Самоуправление здесь выступает не столько средством и формой сплочения коллектива, сколько принципом. Принцип самоуправления является обязательным элементом со­держания, организации и управления воспитательным процессом в школе. Значение общественного мнении заключается в том, что сами учащиеся, неза­висимо от статуса в коллективе, поддерживают социально значимые начина­ния и в зависимости от участия в них оценивают позицию своих сверстников. В свою очередь, общественное мнение вдохновляет детей на сознательное служение интересам коллектива, способствует реализации личных и общест­венных интересов, оптимальному сочетанию личного и общественного, обще­ственного и личного. Складывается демократическое самоуправление, что ме­няет позицию педагога и воспитанника в коллективе.

На третьем этапе самоуправление учащихся получает четкую структуру и содержательную завершенность. Это завершающий этап в формировании системы ученического самоуправления. Для него харак­терны расширение прав, обязанностей и усложнение функций органов самоуправления; передача отдельных воспитательных функций педагогов ученическим коллективам; постоянное увеличение числа воспитанников, принимающих участие в организации жизни коллектива; повышение ро­ли общественных детских и молодежных организаций в жизни коллекти­ва; выполнение управленческих функций в порядке очередности.

На всех этапах развития система ученического самоуправления формируется под руководством членов педагогического коллектива на основании следующих принципов: каждому коллективу учащихся – свой орган самоуправления; самоуправлению школы – систему исполнительных органов; каждому направлению работы – орган самоуправления; каждому делу – свой организатор; каждому учащемуся – конкретное поручение; всем членам исполнительных органов – действенные права и обязанности; всем активистам – школу организаторов; всем органам самоуправления – единство действий и взаимодействие.

Динамика развития самоуправления на разных этапах развития коллектива представлена в таблице 1.

Таблица 1

Динамика самоуправления на разных этапах развития коллектива

	Первый этап	Второй этап	Третий этап
Коллективу присущи:	отсутствие актива, общности целей, интереса к деятельности в коллективе	сформированность актива, заинтересованность учащихся в делах коллектива	наличие общественного мнения, постоянно меняющегося актива в органах самоуправления
Функции самоуправления:	исполнительская	организаторская	управленческая
Содержание функций:	получение задания, определение режима выполнения, экспертная оценка, самооценка, самоконтроль и др.	определение цели и усвоение задач, обеспечение работы (условия, средства), распределение обязанностей, оперативное руководство, подведение итогов	оценка, анализ, принятие решения, организация планирования, контроль, регулирование
Тенденция развития самоуправления:	метод	форма	принцип
Элементы системы ученического самоуправления	задание, поручение, расстановка, взаимоконтроль и др.	учком, старостат, комиссии, бригады, штабы и др.	коллективное планирование, проведение, анализ дела
Способы привлечения учащихся к самоуправлению:	назначение ответственных лиц	выборность актива демократическим путем	участие каждого в организации дел в порядке очередности
Позиция педагога:	учитель	консультант	партнер
Характер деятельности педагога:	сообщает учащимся знания о значении самоуправления, формирует положительные мотивы у учащихся к самоуправленческой деятельности, вырабатывает у учащихся навыки самостоятельной работы	передает учащихся организаторский опыт, показывает пример участие в общественной работе, выступает носителем традиций, сложившихся в самоуправлении школы	сотрудничество на равных началах, на равных основаниях при выполнении общих задач

Ученическое самоуправление не столько вводится, сколько выращивается в самом коллективе.

Продолжительность того или иного этапа развития самоуправления учащихся нельзя строго регламентировать, ограничивать какими-то сроками. Точно так же и развитие отдельных форм самоуправления нельзя строго расписать по этапам.

Основные критерии эффективной деятельности ученического самоуправления

Основными критериями эффективной деятельности ученического самоуправления в школе являются:

• включенность учащихся в организацию учебно-воспитательной деятельности и управление ею;

• умение учащихся организовать деятельность коллектива;

• осознание ответственности за достижение совместных целей;

• умение анализировать и определять программу на перспективу.

  При анализе эффективности организации самоуправления образовательному учреждению рекомендуется использовать следующую схему:

1. Полное название формы ученического самоуправления.

2. Ученическое самоуправление действует непрерывно с … года.

3. Количество классов, включенных в систему ученического самоуправления - ...

4. Документы, регламентирующие деятельность органов ученического самоуправления:

1) Положение об ученическом совете, регламентирующее деятельность органов ученического самоуправления.

2) Устав муниципального общеобразовательного учреждения.

3) Приложение к уставу ОУ.

4) Положение о совете школы.

5. Существование и деятельность органов ученического самоуправления отражены в уставе учебного учреждения. Выписка из устава школы;

6. Цели и задачи органов ученического самоуправления. Выписка из Положения об ученическом совете школы, содержащая перечень существующих органов ученического самоуправления, их состав по поручениям, связи, подчиненность.

7. Структура органов самоуправления:

-Ученическое самоуправление в классах.

-Структура ученического совета.

-Общешкольное самоуправление.

8. Лицо, возглавляющее ученический совет в текущем учебном году, срок полномочий:_____________________

9. Выборы ученического самоуправления проходят ...

10. Как и кем представлены интересы учеников начальной школы в органах ученического самоуправления:________

11. Содержание деятельности:_______________________

12. Документ, регламентирующий сферу полномочий администрации учреждения образования и органов ученического самоуправления. Положение об ученическом совете.

13. Символы и атрибуты органов ученического самоуправления (гимн, герб, эмблема, флаг, девиз, форма и знаки отличия и др.):________________________________

14. Традиции:______________________________________

15. Педагоги в органах ученического самоуправления, представленные на основании (избраны всеобщим голосованием, назначены администрацией, делегированы педагогическим советом):___________________________

16. Входит ли представитель (представители в кол-ве 2-х чел.) органа ученического самоуправления в состав педагогического совета и/или управляющего совета образовательного учреждения или других советов?

17. Партнеры органов ученического самоуправления:

· в образовательном учреждении - педсовет, родительский совет, объединения дополнительного образования;

· в районе, округе, городе - комиссия содействия семье и школе и т.д.

Приложение 1 Примерное ПОЛОЖЕНИЕ О ШКОЛЬНОМ САМОУПРАВЛЕНИИ

Самоуправление – это демократический способ организации коллективной (общественной) жизни.

Целями и задачами ШСУ являются:

• Становление воспитательной системы посредством формирования единого общешкольного коллектива.

• Создание условий для самовыражения, самоутверждения и реализации способностей каждого ученика через предоставление ему права широкого выбора направлений и видов деятельности.

• Создание условий для воспитания у учащихся культуры межличностных отношений.

Принципы школьного самоуправления

1. Принцип педагогического руководства (обеспечивает развитие детского самоуправления, наличие педагога-консультаната у каждого органа самоуправления).

2. Принцип предметной деятельности (принцип существования органов самоуправления: есть деятельность – есть орган самоуправления, нет деятельности – нет органа самоуправления).

3. Принцип единого планирования (общий план воспитывающей деятельности, выполнение которого является функцией самих органов самоуправления).

4. Принцип выборности органов самоуправления.

5. Принцип сменяемости функций командования и подчинения со сроком в один год и сменяемости видов деятельности в те же сроки.

6. Принцип построения самоуправления - «снизу вверх» (пирамида «власти» строится снизу вверх, от основания), а не наоборот.

7. Принцип участия всех учащихся в системе самоуправления, т.е. принцип демократизма.

8. Принцип согласия (при возникновении разногласий еще до принятия решения необходимо находить общие точки соприкосновения разных идей и выстраивать общее решение исходя из этого). После же его принятия действует правило обязательного выполнения решения всеми участниками процесса.

Принципы построения и развития школьного самоуправления (ШСУ)

1. Права и обязанности членов совета

1.1. Члены совета принимают участие во всех делах школы.

1.2. Члены совета имеют право избирать и быть избранными в выборные органы и на выборные должности школы.

1.3. Члены совета имеют право вносить предложения по улучшению деятельности служб школы, устранению недостатков в работе служб.

Член совета обязан выполнять требования устава школы, добросовестно трудиться, добросовестно выполнять данные ему поручения, отчитываться о своей работе перед УСШ.

2. Основные задачи ШСУ

2.1. Участие в разработке программы развития школы.

2.2. Организация и проведение общешкольных мероприятий.

2.3. Организация работы классных активов.

2.4. Помощь педагогическому коллективу в организации воспитательной работы в школе.

3. Основные направления ШСУ

3.1. Удовлетворение потребностей и интересов учащихся школы.

3.2. Расширение кругозора учащихся.

3.3. Предоставление учащимся возможностей для самореализации, самоутверждения личности в творческом процессе.

3.4. Воспитание у учеников школы чувства коллективизма.

3.5. Создание комфортных условий для формирования бесконфликтных отношений.

3.6. Создание условий для неформального общения.

3.7. Широкий спектр видов деятельности.

Структура ШСУ строится на трех уровнях:

• на первом – базисном – ученическое самоуправление в классных коллективах;

• на втором – школьное ученическое самоуправление;

• на третьем – общешкольное самоуправление.

Структура первого уровня – ученическое самоуправление (УСУ) на уровне классных коллективов.

Ведущие виды деятельности:

• познавательная;

• самообслуживание;

• художественно-эстетическая;

• спортивно-оздоровительная;

• шефская;

• информационная.

При организации избранного вида деятельности избираются органы СУ так, чтобы все учащиеся входили в тот или иной орган.

Службы:

• Служба науки и образования.

• Служба охраны порядка.

• Рекламно-информационная служба.

• Служба культуры и спорта.

• Служба «Забота».

• Служба «Общение».

• Служба труда.

Служба состоит из личностей, объединенных идеями любви, добра и творчества, открыта для всех, принимающих позитивные ценностные установки.

Заповеди службы:

• Обманывая друга, ты обманываешь себя.

• Загляни в себя.

• Сотвори себя, творя с нами.

• Даря другим добро и радость, ты духовно обогащаешься.

• «Поделись улыбкою своей...».

• Помогая слабому, ты становишься сильным.

• Чужих среди нас нет.

• Мы хотим, чтоб нас стало больше.

ПОЛОЖЕНИЕ о службе охраны порядка

1. Общие положения

1.1 В совет службы входят учащиеся 5-11 классов.

1. Служба охраны и порядка является службой обеспечения правопорядка, выступает за соблюдение прав учащихся и исполнение учащимися обязанностей.

1. Служба создается и реорганизуется общим собранием ШСУ.

2. Основные задачи службы

2.1. Организация и поддержание порядка в школе.

2.2. Социальная защита учащихся.

2.3. Представление отчетов о проделанной работе.

2.4. Формирование у учащихся поведенческих навыков и умений в соответствии с правилами поведения, определенными уставом школы, установление правил и анализ их соблюдения.

3. Основные направления деятельности службы

3.1. Организация дежурства в школе.

3.2. Организация и проведение субботников, трудовых десантов.

3.3. Поддержание порядка и чистоты в школе.

3.4. Участие в планировании воспитательной работы школы.

ПОЛОЖЕНИЕ о службе «Забота»

1. Общие положения

1.1 В совет службы входят учащиеся 5-11 классов.

1.2. Служба «Забота» оказывает посильную помощь малышам детского сада и пожилым жителям микрорайона (села), нуждающимся в поддержке.

1.3. Служба создается и реорганизуется и ликвидируется общим собранием ШСУ.

1.4. План действий службы утверждается советом службы.

2. Основные задачи службы.

2.1. Выявление лиц, нуждающихся в помощи и поддержке.

2.2. Определение конкретных видов и форм помощи.

2.3. Предоставление различных услуг разового или постоянного характера лицам, нуждающимся в помощи и поддержке.

2.4. Представление ШСУ отчетов о проделанной работе.

2.5. Проведение операции «Милосердие».

3. Основными направлениями являются:

3.1. Предоставление нуждающимся необходимой информации и консультирование их по вопросам помощи.

3.2. Шефская помощь.

3.3. Моральная помощь пожилым.

Приложение 2 Примерная ПРОГРАММА подготовки учащихся к организации школьного самоуправления

Цель обучения — вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками деятельности в качестве членов совета школы. Программа содержит как теоретические, так и практические вопросы. Она является примерной, ее содержание можно и нужно менять с учетом местных условий.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ КУРС

1. Общеобразовательная средняя школа. Для чего она создается, кто ею управляет, на основе каких законов и документов.

2. Система школьного самоуправления; раздельные и совместные органы самоуправления учащихся, их родителей и педагогов.

3. Система ученического самоуправления в школе; роль и место в ней и в школьном самоуправлении детской фракции школьного совета.

4. Совместное управление педагогов, учащихся, родителей школой. Полномочия, роль и место органов соуправления в системе школьного самоуправления. Разграничение полномочий между советом и директором школы.

5. Научно-методические основы деятельности школьного совета: принципы, функции, цель, задачи, содержание, организационная структура, формы и методы работы (излагается в доступной форме).

6. Методика выявления и реализация потребностей и интересов учащихся в школе.

7. Организация совета школы, его фракций и комиссий.

8. «Законотворческая» деятельность совета школы. Работа по защите прав и интересов учащихся в школе.

9. Разработка, обсуждение, принятие и реализация в школе прав и обязанностей учеников 1-4, 5-9 и 10-11 классов.

10. Ученическая фракция совета школы. Планирование работы, взаимодействие с фракциями педагогов и родителей, директором школы, отчетность перед избирателями.

11. Участие совета школы в работе по совершенствованию образовательного процесса.

12. Методика подготовки и проведения конкретного дела в школе; требования к организатору групповой и коллективной деятельности.

13. Информационная функция совета школы. Информационное обеспечение деятельности ученической фракции школьного совета.

14. Партнерство учащихся, педагогов и родителей в деятельности комиссий и других подразделений школьного совета.

15. Игра, традиции, ритуалы, соревнование учащихся. Стимулирование их общественной работы.

16. Критерии определения эффективности деятельности школьного совета и его ученической фракции.

ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС

1. Дискуссия по теме «Работа ученика в совете школы: честь или обуза?».

2. Практическое занятие по анализу устава школы, которое позволит ответить на вопросы: «Достаточно ли прав у совета школы?»; «Имеются ли в уставе школы положения, ущемляющие интересы учащихся, и какие изменения в этом случае надо в устав внести?»; «Какие дополнения следует внести в устав школы, чтобы стимулировать самодеятельность учащихся?».

3. После ознакомления с методикой анкетирования провести в своем классе письменный опрос по выявлению потребностей и интересов учащихся. По итогам обработки его результатов сделать сообщение на заседании совета школы и на очередном занятии курсов.

4. Практическое занятие по составлению плана работы ученической фракции совета школы на полугодие (год). Сообщение о нем.

5. Деловая игра «Мое выступление на педсовете школы по теме ''Какими я вижу взаимоотношения учителей и учеников в нашей школе''».

6. Обмен опытом работы членов данных курсов, обсуждение степени результативности идей и результатов деятельности.

7. Дискуссия на тему «Кому приносит пользу моя работа в совете школы?».

8. Конференция слушателей курсов «Школьный парламентарий сегодня». Примерные вопросы для обсуждения:

• Что мне дает работа в совете школы?

• Какими качествами должен обладать организатор, лидер, современный парламентарий?

• Работа в совете школы – подготовка к жизни или сама жизнь?

• Что удается и что не получается в нашей совместной работе со взрослыми?

• Зачем необходимо в школе равноправие учащихся с учителями? Способны ли мы его добиться?

Руководство занятиями целесообразно поручить наиболее подготовленному педагогу. К их проведению можно привлекать директоров, председателей советов школ, добившихся успешной деятельности школьных советов. Оправданным будет привлечение к проведению занятий наиболее активных педагогов - консультантов ученических фракций школьных советов и органов ученического самоуправления.

Периодичность занятий определяется местными условиями и возможностями. Оптимальным нам представляется вариант, когда занятия проводятся с вновь избранными членами школьных советов.

Возможен, хотя и менее продуктивен, второй вариант, когда занятия курсов проводятся в течение учебного года дважды в месяц. Работать по этому варианту легче, но его серьезный недостаток в том, что ученики будут длительное время испытывать недостаток знаний о работе в школьном совете. Кроме того, учащиеся-выпускники уже не успеют использовать в школьной жизни полученные на курсах знания.

Наибольшие трудности школьники-активисты испытывают тогда, когда в школе требуется совершенствовать деятельность органов самоуправления. Поэтому работу органов школьного самоуправления необходимо ежегодно корректировать. Так, в мае целесообразно уточнить потребности и интересы педагогов, учащихся и их родителей. Возможна также корректировка деятельности органов школьного самоуправления, если будет обнаружено, что перед этим она не достигала намеченных целей. При этом возможны изменения в организационной структуре органов школьного самоуправления, а также замена или введение нового органа самоуправления. При необходимости корректируется и план работы (делается это в тех случаях, если выявляются смешение причин и следствий, несоответствие сроков работы ее объему, выявляются нежелательные последствия при утверждении ее организаторов и др.).

Резервы совершенствования школьного самоуправления следует искать в повышении активности его участников, в овладении ими всей совокупностью приемов общественной работы, в числе которых можно назвать и рекомендовать следующие:

• альтернативное выдвижение кандидатур на избрание руководителей органов самоуправления;

• инструктаж исполнителей решений органов самоуправления;

• умение организаторов расположить к себе окружающих;

• развитие способностей анализировать, сравнивать, обобщать, доказывать, делать выводы и др.;

• совершенствование навыков самоотчета, самоконтроля, самонаблюдения, самопрезентации;

• самостоятельная работа (выработка плана, создание памяток, проекта школьного нормативного документа);

• взаимопомощь, взаимоконтроль, взаимообучение;

• голосование (тайное и открытое);

• внушение, убеждение;

• использование наглядных материалов, схем, структур;

• отчет, сообщение, информация, доклад, содоклад;

• экспертиза документов, планов, программ деятельности, обучения организаторов самоуправления (учащихся и родителей учеников);

• создание проблемной ситуации;

• общественное поручение и т.д.;

Программа "Ученическое самоуправление"

Введение

Современное общество ставит перед образовательными учреждениями новые задачи, решение которых позволит молодому поколению наиболее полно реализовать себя в общественной жизни. Школа способна обеспечить не только интеллектуальное, но и социальное развитие детей: сформировать у них чувство ответственности за свои поступки и готовность к выполнению своих будущих обязанностей перед обществом.

Программа "Ученическое самоуправление" призвана помочь школьникам адаптироваться к окружающей их социальной жизни наименее болезненным способом – не путем проб и ошибок, а путем своевременного приобретения необходимых знаний и социального опыта. Это позволит школьникам уверенно действовать в различных жизненных ситуациях наиболее целесообразным и безопасным для себя и окружающих способом, а также осуществлять свои жизненные планы, не вступая в конфликт с социумом. Программа "Ученическое самоуправление" призвана способствовать становлению подростка как социально активной личности, способной участвовать в творческом преобразовании социальной действительности. Программа способствует формированию у школьников нравственных понятий и социального опыта, гуманистических ценностных ориентиров в таких сферах, как жизнь человека, его достоинство и его право на индивидуальность; родные и близкие люди, их любовь и забота; добрые отношения с окружающими людьми, взаимопонимание, дружба; школа – малый дом, дом, в котором ты живешь, дом со своей историей, особенностями устройства, традициями и отличительными чертами характера его обитателей – источник развития и предмет гордости.

Цель программы - формирование у школьников личной готовности к самореализации в условиях современного общества через освоение навыков социального взаимодействия.

Задачи:

- создание условий для развития способностей подростков к социальной коммуникации;

- организация жизнедеятельности детей, способствующая освоению социокультурного пространства.

I этап. "Диагностика" (сентябрь).

Социальный анализ с целью создания органа ученического самоуправления в школе (задействованы социально-педагогические и социально-психологические методы).

Социологический опрос учащихся, учителей, родителей: "Зачем нужно самоуправление? Что оно даст учащимся? Какие проблемы и задачи может решить? Какой новый опыт предложит?".

Методическое объединение классных руководителей и воспитателей с целью предоставления каждому учащемуся возможности для самореализации через участие в коллективных творческих делах.

Заседание родительского комитета школы с повесткой дня "Участие детей в преобразовании внутришкольной жизни".

Классный час. Философские размышления – беседа на тему "Школа – малый дом": "Знаете ли вы свою школу? Какова роль школы в жизни человека? Трудовые и творческие дела учащихся в помощь школе».

Организация школы ученического самоуправления «Актив» (5-8 классы).

II этап. Разработка проекта, или "Мозговая атака" (октябрь).

Постановка и согласование целей и задач УС через серию деловых проектировочных игр среди учащихся.

Классный час. Старт ролевой игры "Мозговой атака": разработка проекта "Ученическое самоуправление", выработка основного закона школы (конституции), Положения о правах и обязанностях учащихся, разработка образцов документации (отдельных положений, устава школьных детских организаций и др.).

Творческие работы на тему "Ученическое самоуправление" (сочинения, статьи, эссе).

Пресс-конференция "Узнаем школу лучше!".

Классный час. Беседа "Выборы президента". Вопросы для обсуждения: «Какими качествами должен обладать лидер?»; «Каким мы хотим видеть своего президента?».

Игра – защита проектов (6-7 кл.) "Детская организация. Какая она?".

Презентация творческих проектных групп «Школьное радио», «Школьная газета».

III этап. "Коллективообразование" (октябрь-ноябрь).

Анализ состава участников УС с использованием диагностики "Лидерство в малой группе".

Выборы президента, формирование президентского совета и школьного парламента (9-11 кл.).

Формирование республиканского совета (5-8 кл.).

Организация обучения участников УС через серию социально-психологических тренингов с целью формирования активного, творческого коллектива. Темы занятий: "Лидер. Кто он?", "Деловое общение", "Сотрудничество".

IV этап. "Преобразование внутришкольной жизни" (ноябрь-апрель).

Сущность этого этапа заключается в развитии достижений ученического самоуправления, в принятии и выполнении его решений, а также определение перспектив решения конкретно поставленных задач и введение изменений в план работы школы на следующий год.

Итоговая конференция учащихся. (Вопросы: «Что было в школе хорошего в течение года?»; «Что было наиболее значимым?»; «Кого мы можем поблагодарить?»; «Что оказалось трудным?» и др.).

V этап. "Диагностика результативности" (апрель-май).

Раскрытие влияния ученического самоуправления на учащихся и выявление дальнейших перспектив жизнедеятельности школы. Диагностика решений следующих педагогических задач:

• приобретение нового социального опыта, в том числе опыта разновозрастного общения, преемственности традиций;

• испытание себя как личности в процессе взаимодействия с другими людьми;

• накопление новых приемов и форм ученического и педагогического взаимодействия.

Параметры: конкретные поступки и действия детей в обычных и экстремальных ситуациях; наличие детских временных и постоянных объединений для решения внутришкольных проблем; диагностика результативности общественной работы.

Приложение 3 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛИДЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ

Цель лидерских программ - создание условий для формирования активной жизненной и гражданской позиции подрастающего поколения в целях наиболее продуктивного его участия в социально-экономической, политической и духовной жизни общества.

Задачи:

- организация жизнедеятельности сообщества детей и педагогов и создание благоприятных условий для самореализации и самоутверждения каждого из них;

- создание условий для формирования у детей гражданского и патриотического сознания;

- оказание квалифицированной помощи в развитии личности лидера с ориентацией на гуманистическую направленность деятельности и конструктивно настроенного;

- формирование организаторских, коммуникативных навыков, творческих способностей и познавательных интересов ребенка;

- внедрение в работу новейших форм и методов и технологий педагогики и психологии.

Лидерские программы в большей степени, чем программы образовательные демонстрируют физические, интеллектуальные, эмоциональные возможности ребенка, поэтому ведущим видом деятельности становится игра. Используемые формы игровой деятельности чрезвычайно разнообразны. Это сюжетно-ролевые игры, игровое имитационное моделирование, физические и психологические игры и тренинги, социальные и интеллектуально-творческие игры.

Особенностью лидерских программ является то, что взрослые не руководят деятельностью детей, а координируют ее, создавая условия для развития детского самоуправления. Тип взаимодействия – горизонтальный: взрослый – ребенок.

ЭТАПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ

1. Изучение общественного мнения

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Изучить социальную ситуацию на предмет существования потребности в развитии лидерских качеств у детей и подростков.	Объективное представление о социальной ситуации.
2.	Составить подробный отчет о проведенном исследовании.	Систематизированные материалы отчета.
3.	Сформулировать выводы на основе изучения полученного материала.	Выводы относительно изменения ситуации.

Формулировка проблемы

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Сформулировать ведущую проблему (или проблемы) на основании выводов исследования.	Четкая формулировка проблемы (или нескольких проблем).
2.	Определить причины существования данной проблемы.	Перечень причин появления проблемы.

1. Изучение возможностей вашей организации, учреждения

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Изучить возможности вашей организации, учреждения.	Представление о возможностях организации, учреждения в реализации лидерских программ.
2.	Изучить возможности своей команды, которая непосред­ственно будет заниматься реализацией программы.	Точное представление о возможностях команды, решившей осуществлять данную программу.

1. Определение цели и задач программы

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Составить ясное представление о характере "аудитории" социальной группы, с которой в дальнейшем будет вестись работа по программе.	Список лиц и организаций, с которыми будет осуществляться взаимодействие в процессе реализации программы.
2.	Сформулировать основную цель программы.	Четкая формулировка цели программы.
3.	Наметить конкретные задачи по реализации программы.	Перечень конкретных задач, решение которых приведет к достижению поставленной цели.

1. Составление плана работы

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1	Определить перечень основных мероприятий по осуществлению цели и задач программы.	Письменно оформленный план работы.
2	Установить время проведения как подготовительных, так и основных мероприятий программы.	Точный график выполнения плана.
3	Определить ответственных за выполнение работы, намеченной в каждом пункте плана.	Список ответственных лиц за решение задач, намеченных в каждом пункте плана.
4	Указать необходимые ресурсы и источники их получения.	Перечень необходимых ресурсов и источников их получения.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЛАНА РАБОТЫ

№	Что сделать?	Когда?	Кто отвечает?	Что нужно?
1.
2.

1. Составление рабочего графика

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Составить график выполнения плана.	Рабочий график.
2.	Оформить график в виде таблицы.	Письменно оформленный график работ.

Понедельный график выполнения работ

Месяц _____________________ Год ______________

№	Неделя	Содержание работ	Выполнение
1.	1-7 октября (1-я неделя)
2.	8-14 октября (2-я неделя)
3.	15-21 октября (3-я неделя)

График отсчета времени

№	Содержание мероприятия	Количество оставшихся дней (недель)	Точная дата завершения работы
1.		5 недель	4 октября
2.		4 недели	11 октября
3.		3 недели	18 октября
4.		2 недели	25 октября
5.		1 неделя	1 ноября

1. Определение обязанностей и их распределение в команде

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Продумать обязанности, исполнение которых необходимо для выполнения плана.	Перечень обязанностей.
2.	Описать основное содержание каждой обязанности.	Описание обязанностей.
3.	Распределить обязанности между членами команды, которые будут непосредственно заниматься реализацией проекта (по возможности с учетом интересов каждого).	Список членов команды с указанием обязанностей каждого.

Определение ресурсов и источников их получения

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Составить список необходимых ресурсов (материальных, финансовых и людских).	Список необходимых ресурсов.
2.	Определить объем необходимых ресурсов.	Перечень ресурсов с указанием объема работы.
3.	Составить список источников получения ресурсов.	Список источников получения каждого вида ресурса.

1. Формирование бюджета

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Определить источники поступления денежных средств (доходов).	Конкретный перечень источников доходов с указанием сумм по каждому из них.
2.	Составить список предстоящих расходов	Перечень предполагаемых расходов с указанием их величины.
3.	Определить разницу между доходами и расходами.	Рассчитать величину дефицита (недостатка денежных средств) или профицита (превышения доходов над расходами).

1. Разработка системы оценки программы

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Определить основные критерии оценки.	Перечень основных критериев оценки.
2.	Описать показатели оценки по каждому критерию.	Перечень показателей.
3.	Описать способы оценки каждого показателя.	Перечень способов оценки показателей.

Обучение членов команды

№	Основные задачи	Ожидаемые результаты
1.	Разъяснить обязанности каждого участника работы по программе.	Понимание своих обязанностей каждым участником программы.
2.	Обучить членов команды, работающих над реализацией программы.	Наличие необходимых знаний и сформированных навыков.

Приложение 4 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИДЕРСКИХ ПРОГРАММ

Процесс определения результативности и эффективности обозначается термином «диагностика». Применительно к воспитательному процессу это познание личности воспитанников, детского коллективов и коллектива взрослых, отношений между детьми и взрослыми, сфер деятельности и общения, результативности и эффективности воспитательного процесса.

При реализации лидерских программ диагностические методики могут быть использованы в следующих целях:

1. Исходная диагностика. Изучение возможностей команды, которая будет действовать по намеченной программе. Изучение при первоначальном знакомстве коллектива взрослых и коллектива детей, которые (т.е. коллективы) будут работать по программе. Характеристика личности участников по необходимым параметрам.

2. Промежуточная диагностика. Сравнительный анализ. Изучение эффективности использования средств и методов воспитания, используемых при реализации данной программы за определенный промежуток времени. Выявление тенденций развития ситуации.

3. Итоговая диагностика. Анализ выполнения программы. Изучение эффективности использованных методик и технологий и корректировка действий. Учет данных диагностики в планировании последующей деятельности и проектировании новых программ.

ПРАВИЛА ГРАМОТНОГО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

1. Подбирая диагностические методики, помните о том, какую цель преследует ваша программа и каковы ожидаемые результаты ее выполнения.

1. Необходимо соблюдать следующие условия:

   • гарантировать отсутствие репрессивных санкций по результатам диагностики, сохранение анонимности результата, тайну индивидуальных ответов; оглашению подлежат (в случае педагогической целесообразности) только общие результаты и в качестве отдельных примеров - индивидуально-анонимные;

   • полностью исключить педагогическое давление, нейтрализовать коллективное влияние, предупредить групповой прессинг;

   • обеспечить максимум усилий для снижения взаимного влияния респондентов друг на друга, создать условия, приближающиеся к изолированности каждого участника-респондента;

   • использовать разнообразные методики, которые интересны респондентам и удобны для исполнения.

1. Используйте только валидные, т.е. проверенные, дающие стабильно точные результаты, методики.

Диагностика реализации программы

Целевая группа	Предмет диагностики	Периодичность	Задачи диагностики	Возможные варианты
Все участники или временная группа (если таковое деление участников предполагается).	Психоэмоциональное состояние участников.	Ежедневно либо, по необходимости, дважды в день.	Общая оценка уровня психологического климата, оценка эффективности деятельности, оценка уровня нагрузки.	Анкетирование, тест № 4, цветоматрица, шкала настроения, "нотный стан", тест Люшера (по необходимости и по возможности), наблюдение.
Все участники или временная группа (если таковое деление участников предполагается).	Уовень и динамика активности.	Ежедневно, либо, по необходимости, дважды в день.	Оценка потенциальных возможностей группы, оценка активности группы, оценка уровня нагрузки.	Шкалирование, анкетирование, наблюдение.
Все участники или временная группа (если таковое деление участников предполагается).	Степень вовлеченности в процесс выполнения программы.	Медиана программы.	Выявление "группы риска", т.е. детей, не вовлеченных в процесс.	Анкетирование, наблюдение.
Все участники.	Изменение мотивации и ожиданий участников.	Первая и третья трети программы.	Корректировка содержания и схемы управления программой.	Тест № 3, анкетирование, интервью.
Временная группа (если таковое деление участников предполагается).	Уровень активности участников.	Ежедневно.	Выявление группы лидеров, коррекция групповой работы.	Игровая диагностика, "лидер дня".
временная группа (если таковое деление участников предполагается).	уровень сплоченности, открытости, работоспособности группы.	Начало и завершение работы по программе.	Коррекция групповой работы.	Социореферентометрия.
Временная группа (если таковое деление участников предполагается).	Жизнеспособность идей, проектов.	По необходимости.	Выбор лучшей идеи.	Матрица экранирования, ранжирование.

ТЕСТ №1

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ САМОАТТЕСТАЦИЯ КОЛЛЕКТИВА

Цель - диагностика уровня развития детского коллектива, его основных характеристик.

Инструкция. Ознакомьтесь со списком суждений, имеющих отношение к оценке морально-психологического климата в вашем коллективе, и обведите в листе ответов кружочком номера только тех, которые справедливы в отношении всех или большинства ваших товарищей.

Опросник

В нашем коллективе большинство ребят...

1. ...свои слова всегда подтверждают делом,

2. ...осуждают проявления индивидуализма,

3. ...имеют одинаковые убеждения,

4. ...радуются успехам друг друга,

5. ...всегда оказывают помощь друг другу,

6. ...умело взаимодействуют в работе друг с другом,

7. ...знают задачи, стоящие перед коллективом,

8. ...требовательны друг к другу,

9. ...все вопросы решают сообща,

10. ...единодушны в оценке проблем, стоящих перед коллективом,

11. ...доверяют друг другу,

12. ...делятся опытом работы с товарищами,

13. ...без конфликтов распределяют между собой обязанности,

14. ...знают итоги работы коллектива,

15. ...никогда ни в чем не ошибаются,

16. ...объективно оценивают свои успехи и неудачи,

17. ...личные интересы подчиняют интересам коллектива,

18. ...занимаются на досуге одним и тем же,

19. ...защищают друг друга,

20. ...всегда считаются с интересами друг друга,

21. ...заменяют друг друга в работе,

22. ...знают положительные и отрицательные стороны коллектива,

23. ...работают с полной отдачей,

24. ...не остаются равнодушными, если задеты интересы коллектива,

25. ...одинаково оценивают распределение обязанностей,

26. ...помогают друг другу,

27. ...предъявляют одинаково объективные требования ко всем членам коллектива,

28. ...самостоятельно выявляют недостатки в работе,

29. ...знают правила поведения в коллективе,

30. ...никогда ни в чем не сомневаются,

31. ...не бросают начатое дело на полпути,.

32. ...отстаивают принятые в коллективе нормы поведения,

33. ...одинаково оценивают успехи коллектива,

34. ...искренне огорчаются при неудаче товарища,

35. ...одинаково объективно оценивают поступки старых и новых членов коллектива,

36. ...быстро разрешают возникающие проблемы, конфликты, противоречия,

37. ...хорошо знают свои обязанности,

38. ...сознательно подчиняются дисциплине,

39. ...верят в свой коллектив,

40. ...одинаково оценивают неудачи коллектива,

41. …тактично ведут себя по отношению друг к другу,

42. ...не подчеркивают своих преимуществ друг перед другом,

43. ...быстро находят между собой общий язык,

44. ...знают основные приемы и методы работы,

45. ...всегда и во всем правы,

46. ...общие интересы ставят выше личных,

47. ...поддерживают полезные для коллектива начинания,

48. ...имеют одинаковые представления о нормах нравственности,

49. ...доброжелательно относятся друг к другу,

50. ...тактично ведут себя по отношению к членам другого коллектива,

51. ...принимают на себя руководство, если это требуется,

52. ...знают работу товарищей,

53. ...по-хозяйски относятся к общественному добру,

54. ...поддерживают традиции, сложившиеся в коллективе,

55. ...одинаково оценивают качества личности, необходимые члену коллектива,

56. ...уважают друг друга,

57. ...тесно сотрудничают с товарищами,

58. ...при необходимости принимают на себя обязанности других членов коллектива,

59. ...знают черты характера друг друга,

60. ...умеют делать все на свете,

61. ...ответственно выполняют любую работу,

62. ...оказывают сопротивление силам, разобщающим коллектив,

63. ...одинаково оценивают правильность распределения поощрений,

64. ...поддерживают друг друга в трудные минуты,

65. ...радуются успехам другого коллектива,

66. ... в сложных ситуациях действуют слаженно и организованно,

67. ...знают привычки и склонности друг друга,

68. ...активно участвуют в общественной работе,

69. ...заботятся об успехах коллектива,

70. ...одинаково оценивают правильность наказаний в коллективе,

71. ...внимательно относятся друг к другу,

72. ...искренне огорчаются при неудачах членов другого коллектива,

73. ...быстро находят такое распределение обязанностей, которое устраивает всех,

74. ...знают, как обстоят дела друг у друга.

Ключ

1. Ответственность: 1, 8, 16, 23, 31, 38, 46, 53, 61, 68.

2. Коллективизм:2, 9, 17, 24, 32,39, 47, 54, 62, 69.

3. Сплоченность: 3, 10, 18, 25, 33, 40, 48, 55, 63, 70.

4. Контактность: 4, 11, 19, 26, 34, 41, 49, 56, 64, 71.

5. Открытость: 5, 12, 20, 27, 35, 42, 50, 57, 65, 72.

6. Организованность: 6, 13, 21, 28, 36, 43, 51, 58, 66, 73.

7. Информированность: 7, 14, 22, 29, 37, 44, 52, 59. 67.

8. Контрольные утверждения: 15, 30, 45, 60 (при положительных ответах на эти вопросы доверять данным теста нельзя).

Каждый отмеченный ответ - 1 балл.

Качественный анализ данных

По одному показателю: 9-10 баллов - очень высокий 7-8 баллов - высокий 5-6 баллов - средний 3-4 балла - низкий 1-2 балла - очень низкий

По сумме показателей (уровень развития коллектива): 56 - 70 - группа-коллектив 42 - 55 - группа-автономия 28 - 41 - группа-кооперация 14 - 27 - группа-ассоциация 0 - 13 - группа-конгломерат

Методика определения уровня развития самоуправления
в ученическом коллективе

(подготовлена профессором М.И. Рожковым)

Цель - определить уровень развития детского самоуправления.

Процедура. Каждый респондент заполняет бланк, в котором указаны номера приведенных ниже предложений. Степень своего согласия с этими предложениями респондент выражает в оценках; 4 – «да», 3 – «скорее да, чем нет», 2 – «трудно сказать», 1 – «скорее нет, чем да», 0 – «нет».

1	5	9	13	17	21
2	6	10	14	18	22
3	7	11	15	19	23
4	8	12	16	20	24

Ход проведения. Каждый учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями:

43210	1. Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.
43210	2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса.
43210	3. Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.
43210	4. Участвую в подведении итогов работы класса и в определении ближайших задач.
43210	5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.
43210	6. У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между учащимися.
43210	7. Выбранный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.
43210	8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо самостоятельно справляется со своими обязанностями.
43210	9. Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей.
43210	10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса.
43210	11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед педагогами школы, были решены.
43210	12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.
43210	13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы.
43210	14. Учащиеся моего класса активно участвуют в организации разнообразных мероприятий всего коллектива школы.
43210	15. Мы стремимся помочь представителям коллектива класса в органах самоуправления всего коллектива школы в решении задач, стоящих перед ними.
43210	16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы.
43210	17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать при решении задач, стоящих перед всем коллективом, с другими классами и объединениями.
43210	18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.
43210	19. Мы стремимся помочь другим коллективам и младшим ученикам в разрешении трудностей, возникающих перед ними.
43210	20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом.
43210	21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива.
43210	22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов.
43210	23. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы и в других коллективах и общественных организациях.
43210	24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива.

На доске дано смысловое значение цифровых кодов:

4 – «Да»;

3 – «Скорее да, чем нет»;

2 – «Трудно сказать»;

1 – «Скорее нет, чем да»;

0 – «Нет».

Обработка результатов: 24 предложения разбиваются на 6 групп-блоков. Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:

- включенность детей в самоуправленческую деятельность (1, 2, 3, 4);

- организованность коллектива (5, 6, 7, 8);

- ответственность за результаты совместной работы в коллективе (9, 10, 11, 12);

- участие коллектива в управлении делами организации (13, 14, 15, 16);

- взаимодействие с другими коллективами в организации общей жизнедеятельности (17, 18, 19, 20);

- осознание ответственности за результаты работы всей организации (21, 22, 23, 24).

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕДУЩИХ МОТИВОВ ШКОЛЬНИКОВ

Процедура. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в деятельности. Для ответа используется следующая шкала:

3 – привлекает очень сильно;

2 – привлекает в значительной степени;

1 – привлекает слабо;

0 – не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности?

1. Интересное дело.

2. Возможность общения с разными людьми.

3. Возможность помочь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Возможность творчества.

6. Возможность приобрести новые знания, умения.

7. Возможность руководить другими.

8. Возможность участвовать в делах коллектива.

9. Возможность заслужить уважение товарищей.

10. Возможность сделать доброе дело для других.

11. Возможность выделиться среди других.

12. Возможность выработать у себя определенные черты характера.

Обработка данных. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) общественные мотивы (3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия детей в деятельности.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ

	5	4	3	2	1
1. Преобладание мажорного, приподнятого, доброго общего тона в группе.						Преобладание подавленного настроения, пессимистического настроя в группе.
2. Доброжелательность во взаимоотношениях членов группы, взаимное притяжение друг к другу, симпатия.						Конфликтность в отношениях, отталкивание, антипатия.
3. Стремление к совместному переживанию события, жизненных явлений, эмоциональному восприятию произведений искусства.						Тенденция к замкнутости членов группы друг от друга, отказ или уклонение от группового характера переживаний.
4. Успехи или неудачи группы в целом переживаются ярко всеми членами группы.						Успехи или неудачи группы оставляют членов группы равнодушными.
5. Успехи или неудачи товарищей вызывают переживание, искреннее участие других членов группы. В основном одобрение, поддержка, критические замечания делаются в доброжелательном тоне.						В этих условиях в группе проявляется зависть, злорадство, а упреки и критика исходят из желания унизить, оскорбить.
6. В сложных ситуациях происходит эмоциональное единение, наблюдается общий эмоциональный настрой						В этих условиях группа теряется, "раскисает", наблюдается растерянность, ссоры, взаимные обвинения и т.д.
7. Отрицательная оценка группы со стороны вызывает групповое сопереживание, выражающее единение группы и способствующее ему.						В данных обстоятельствах у части группы имеют место переживания, выражающие разобщенность группы или способствующие ей.
8. В отношениях между эмоциональными объединениями (группировками по симпатиям) существует взаимное расположение и доброжелательность.						Группировки конфликтуют между собой, враждебно относятся друг к другу.
9. Групповые эмоциональные взрывы в сложных жизненных ситуациях регулируются группой и не меняют качественное содержание ее поведения.						Групповые эмоциональные состояния взрывного характера выходят из под контроля группы, протекают стихийно и определяют стиль группового поведения.
10. Членам группы нравится бывать вместе, им хочется чаще находиться в группе, участвовать в совместной деятельности.						Члены группы не стремятся бывать вместе, проявляется их безразличие к общению, отрицательное отношение к совместной деятельности.
11. Группа способна сдерживать проявление своих чувств, когда этого требуют интересы дела.						Группа не в состоянии сдерживать эмоциональные порывы в необходимых ситуациях.

Количественная обработка данных. Подсчитывается коэффициент, выражающий уровень развития коллектива по формуле

К = S : an

где S – сумма баллов, полученная от всех опрашиваемых,

а – постоянное число 55,

n – число опрошенных.

Чем выше коэффициент, тем выше уровень развития коллектива по параметру психологического климата. Исследование проводится в одной группе несколько раз с целью проследить в ней динамику психологического климата либо проводится в различных группах с целью сравнения.

Приложение 5 ИГРОТЕХНИКУ НА ЗАМЕТКУ

Социальная толерантность

(комплекс упражнений)

Социальная толерантность может оказаться для вас, лидеров, весьма полезным качеством как для создания ситуации эффективного сотрудничества со сверстниками, имеющими недостатки в физическом или психическом развитии, так и при организации взаимодействия ваших ровесников из разных слоев общества и, наконец, при взаимодействии со взрослыми.

Комплекс упражнений составлен из игр как уже достаточно известных, так и совершенно уникальных, созданных специально для тренингов лидерских программ.

1. «Прорваться в круг». Это упражнение широко применяется на коммуникативных тренингах с целью создания ситуации группового принятия по отношению к так называемым «отверженным». Мы же, кроме того, используем его для постановки проблемы социальной толерантности.

Устная инструкция: «Я попрошу всех участников упражнения встать в круг, один из вас останется вне пределов этого круга (этим человеком может стать опоздавший, либо нарушивший другие правила, принятые на тренинге). Круг! Представьте себе, что вы – сильный единый организм, не нуждающийся, да и попросту не терпящий инородных вторжений извне. Ваш организм прекрасно и слаженно работает, он самодостаточен и не собирается принимать в себя какие-либо новые части. Вы же, оставшийся вне круга, собираетесь, во что бы то ни стало, проникнуть в этот круг, стать равноправной частью этого организма. Вам это жизненно необходимо. Вы можете опробовать различные стратегии поведения: от грубой силы, до «втирания в доверие», однако помните, что вы попадете в этот круг лишь в том случае, если каждый, кто уже его составляет, будет согласен с вашим вторжением. Круг! Вы должны держаться до последнего! Вперед!»

Анализ упражнения:

- Все ли части организма действительно согласны с принятым решением? (Если есть несогласные, можно повторить упражнение, но в роли «отверженного» теперь выступит несогласный.)

- Как вы считаете, какое отношение данное упражнение имеет к теме социальной толерантности?

- Равноправными ли были все участники упражнения?

- В чем состояло их неравноправие?

- Какие и много ли вообще использовал стратегий «отверженный»?

- Какие еще можно было бы использовать стратегии? (Не правда ли, предлагаемые вами стратегии сами по себе говорят о неравноправии участников?)

- В каких социальных ситуациях мы можем столкнуться с таким типом взаимодействия? (Во взаимодействии закрытых сплоченных социальных групп - таких, например, как органы детского самоуправления, клубы, общественные организации, уличные группировки.)

- Каким образом можно преодолевать такие ситуации?

1. Проси просящего. Дальнейшая разработка и углубление проблемы социальной толерантности.

Устная инструкция: «Я попрошу вас произвольно разбиться на пары. Определите, кто из вас первый номер, а кто – второй. Первые номера, вам придется встать перед партнером на колени. Вторые номера! Внимание! Я использую неожиданный ход. Сейчас в течение минуты вам предстоит просить о чем-либо того, кто стоит перед вами на коленях. Вы можете просить о чем угодно, кроме того, чтобы партнер поднялся с колен. Первые номера, ваша задача ни за что не соглашаться, не идти ни на малейшие уступки. Вторые номера, ваша задача добиться выполнения вашей просьбы. Победит тот, кто выполнит свою задачу. У вас есть пять минут». (По прошествии указанного времени партнеры меняются местами и задачами).

Анализ упражнения:

- Скажите, трудно ли было выполнять свою задачу просящему и почему?

- Скажите, какие стратегии использовали против вас ваши партнеры, когда должны были просить? Просили ли они на самом деле, или вы бы назвали это совсем иначе? Ситуация неравноправия проявлялась здесь более ярко, чем в первом упражнении, но можно ли сказать, что само неравноправие было более сильным?

- В каких социальных ситуациях мы можем столкнуться с таким типом взаимодействия? (В отношениях «начальник – подчиненный» или вообще при всяком дисбалансе в сфере социальной или психологической «высоты»: бедный – богатый, физически здоровый – человек с недостатками в физическом развитии и т. п.).

- Каким образом можно преодолевать такие ситуации? (Ответы типа «Встать на равную позицию» не принимаются, ибо есть ситуации, когда это невозможно. Ребята должны придти к выводу о том, что необходимо постоянно осознавать свое положение относительно партнера и не использовать преимущества своего положения для усиления воздействия на него.)

1. Борьба нанайских мальчиков. Развитие темы социальной толерантности: равноправное соперничество.

Устная инструкция: «Это самая настоящая нанайская народная игра. Она позволит нам создать ситуацию равноправного соперничества. Создайте, пожалуйста, новые пары. Вам необходимо поставить ноги следующим образом: правая нога впереди, ступня ее расположена перпендикулярно ступне левой ноги. Правые ноги соперников соприкасаются. Руки поднимите на уровень груди, ладонями к сопернику. Цель борьбы – нарушить равновесие соперника. Толкать можно только ладонями в ладони. Однако берегитесь – ваш соперник может оказаться очень хитрым, как настоящий нанаец, и убрать ладони. Тогда уже ваше равновесие нарушится. Играем до трех побед».

Анализ упражнения:

- Равноправным ли было ваше соперничество?

- Использовали ли вы «нанайскую» хитрость?

- Что вы почувствовали по отношению к вашему сопернику, которому удалось победить: зависть или уважение?

- Можно ли изменить эту игру таким образом, чтобы исключить всякое соперничество? (Этот позволяет перейти к следующему упражнению.)

1. Психологическое айкидо. Переход от равноправного соперничества к равноправному взаимодействию.

Устная инструкция: «Создайте, пожалуйста, новые пары. Примите ту же позу, что и при борьбе нанайских мальчиков. Однако цель у вас будет другая. Определите, кто из вас первый номер, а кто – второй. Первые номера начинают плавные движения руками и верхней частью туловища. Это похоже со стороны на движения восточных мастеров айкидо на тренировках. Вторые номера, вам придется очень сложно – необходимо повторять все движения рук вашего партнера в зеркальном отображении, а туловище ваше должно быть очень гибким и податливым – если ваш партнер наклоняется вперед, то вы должны отклониться назад. Постарайтесь сохранять равновесие. Первые номера, одна из ваших задач – не позволить партнерам потерять равновесие. Играем в течение трех минут, затем меняемся ролями и играем еще три минуты».

Анализ упражнения:

- Понравилось ли вам это упражнение?

- Какое чувство вы испытывали по отношению к партнеру, когда были первым номером?

- Какое чувство вы испытывали по отношению к партнеру, когда были вторым номером?

- Какое чувство вы испытываете по отношению к партнеру после упражнения?

- Нравится ли вам такой вариант взаимодействия? В чем его преимущества?

Поговорите с детьми о стратегиях взаимодействия. Спросите, какая стратегия решения конфликта, по их мнению, является наиболее удачной. Обычно ребята называют стратегию компромисса. Спросите, чем является компромисс по своей сути, подведите ребят к выводу, что компромисс есть, по сути, взаимные уступки. Объясните, что если в ситуации компромисса каждый идет на уступки, значит, каждый в чем-то проигрывает, не достигает своей цели в полном объеме. Следовательно, компромисс не может считаться наилучшей стратегией взаимодействия при решении конфликтов. Он не отвечает самому духу социальной и психологической толерантности. Объясните, что существует стратегия, следуя которой выигрывают обе стороны. Для постижения этой стратегии предложите ребятам «домашнее задание» – простенькую задачу-этюд: «Один собаковод хочет продать свою собаку за тысячу рублей. Существует покупатель, который желает купить именно эту собаку и именно сейчас, но за пятьсот рублей. Найдите решение, при котором выиграли бы и покупатель и собаковод». Если даже ребятам не удастся найти удачных вариантов решения, а таковых много (самый простой – покупатель покупает собаку за пятьсот рублей, но первого ее щенка безвозмездно передает собаководу, который может продать его за вторую половину необходимой ему суммы или даже дороже), то размышление над задачей заставит их еще и еще раз переживать опыт, полученный в этом комплексе упражнений.

РОЛЕВАЯ ИГРА «ТЕАТР ЖИЗНИ»

Цель игры - развитие у подростков потребности в самопознании, саморазвитии и самосовершенствовании.

ФИЛОСОФИЯ ИГРЫ

Каждому человеку в жизни приходится играть множество ролей: положительных и не очень... И в течение этого времени в нем развивается множество качеств как положительных, так и не очень... А еще ему приходится общаться с людьми. И люди эти оценивают его по поведению, манерам, по качествам его личности... Но как трудно порой задуматься, покопаться в себе и понять, почему же с одними так легко и свободно, а с другими - скучно и неуютно! В чем дело?

Мы предлагаем сегодня сделать это - заглянуть в себя. Посмотреть, так ли совершенен каждый из нас? Может быть, чего-то не хватает? А у кого-то это что-то есть. Так что у него нам стоит поучиться. Мы предлагаем вам попробовать сыграть новую роль в «театре жизни».

Игра проводится в течение длительного времени (от одного до трех дней) в несколько этапов.

1-й этап (подготовительный) - «Выбор роли».

Накануне того дня, в который детям предстоит играть, им объясняется суть игры и предлагается выбрать себе роль на определенное игрой время. Роль выбирается следующим образом: участнику предлагается серьезно подумать о том, какими характерными чертами он обладает, а каких у него не хватает, и в зависимости от этого выбрать героя книги, фильма (любого другого художественного произведения), у которого ярко выражены те качества, которых не достает участнику, и которые он хотел бы развить. Его задача - весь следующий день (3 дня) с самого утра, включая все режимные моменты, прожить в образе этого героя, постараться на это время СТАТЬ им (говорить, двигаться, общаться, выходить из жизненных ситуаций так, как выходил он, или как бы он это делал, если бы жил среди нас). Желательно использовать элементы костюма. Например, если кто-то слишком много болтает, ему не хватает сдержанности, умения помолчать, может выбрать для себя роль тургеневского Герасима из рассказа «Муму».

2-й этап - «Открытие театра».

Этот этап игры начинается с утра, с подъема и заключается в том, что участники начинают играть свои роли, в то же время выполняя все режимные моменты. Можно начать день с торжественного открытия, во время которого еще раз объясняется суть и смысл игры и задача каждого ее участника.

3-й этап - «Дорога выбора».

Все участники игры делятся на несколько групп. Каждой группе дается задание: пробежать определенный маршрут всей группой за максимально короткое время (бежать надо обязательно всем вместе, так как время засчитывается по последнему прибежавшему). Маршрут для всех команд одинаковый, и команды отправляются со старта через определенные промежутки времени. На пути каждой группе встречаются различные препятствия (оставленный без присмотра костер, взрослый человек, нечаянно рассыпавший какие-то мелкие предметы и др.). Перед играющими встает проблема выбора - бежать дальше и показать лучшее время или проявить человеческие качества и, задержавшись, помочь тем, кто в этом нуждается или исправить чью-то ошибку? Главное условие: все препятствия должны быть для ребят неожиданностью. Задача тех, кто готовит эти препятствия, - после прохождения их командой, записывать все фразы, которые произносились, и поступки, которые совершались, а затем, уже по окончании игры, зачитать высказывания перед всеми участниками игры. По окончании игры подводятся ее итоги: ребятам открывается истинная цель игры и смысл слов «цель» и «средства».

4-й этап - «Все звезды».

Это творческий вечер с экспромтными и подготовленными заданиями. Главное условие - на сцену должны выйти те ребята, которые до сих пор еще не выступали или выступали мало: ведь и они должны почувствовать себя звездами. Ну а все остальные должны об этом позаботиться.

5-й (заключительный) этап.

Он проходит в виде вечернего отрядного огонька при свечах. Во время этого сбора каждый участник обсуждает события прошедшего дня, рассказывает о своей роли (кем он был и почему), справился ли он с ней, что это ему дало и т.д. Высказаться обязательно должен каждый.

На вечернем огоньке как бы «закрывается занавес» и вместе с ним - «театр жизни».

ДРУГИЕ ИГРЫ

«Походи в моих ботинках» Эта игра проводится с детьми в возрасте 10 лет и старше. Участие в ней поможет детям научится ставить себя на место другого и открывать в жизненном опыте другого новые для себя перспективы.

Материалы: бумага и карандаш (то и другое дается каждому ребенку), аудиокассета с записью спокойной музыки.

Устная инструкция: «Возьмите лист бумаги и опишите свой обычный день. Напишите, что происходит, когда вы идете в школу, как вы про­водите время после школы, когда вы дома. Опишите еще что-нибудь, что делает вашу жизнь особенно прекрасной, и то, что осложняет ее. Теперь садитесь все вместе в один большой круг. Каждый из нас идет по жизни каким-то своим особенным путем, и часто мы только тогда можем понять, как живет другой, когда "попадаем в его ботин­ки', то есть, когда представляем себя на его месте. Снимите, пожа­луйста, ботинки и положите свои листы в один из них... Теперь встаньте и начните двигаться по кругу.

(Включите спокойную музыку - пусть дети пройдутся под нее пару кругов, раз­мышляя о том, что было бы, если бы они стали кем-то из дру­гих детей. Потом выключите музыку.)

Остановитесь сейчас, пожалуйста, у пары чужих ботинок... Выньте листок и прочтите, что другой ребенок написал о своей жиз­ни. Теперь снова наденьте свои собственные ботинки и пойдемте со мной на улицу. Мы немного пройдемся, но вы не разговаривайте при этом друг с другом, а представьте себе, что вы - ребенок, о жизни которого вы только что прочитали... (10 минут.)

Теперь садитесь на свои места, возьмите лист бумаги и опиши­те, что вы чувствовали, когда вы были этим другим ребенком. Что бы­ло бы хорошего, если бы вы смогли стать этим ребенком? А что бы­ло бы не так хорошо для вас? Как жизнь другого ребенка отличается от вашей собственной? Чем ваши жизни похожи? Что вы думаете о вашей соб­ственной жизни теперь, после того, как что-то узнали о жизни друго­го? Вы довольны? Завидуете ли вы ему немножко?»

В заключение дайте ребенку прочитать оба текста: чужой рассказ и собственную реакцию на него, и наоборот — свой рассказ и чужую реак­цию на него.

Анализ упражнения

- Легко ли тебе было представить, как ты ведешь жизнь другого ребенка?

- Узнал ли ты для себя что-то новое?

- Считаешь ли ты, что каким-то детям живется лучше, чем тебе?

- Думаешь ли ты, что тебе живется лучше, чем другим детям?

- Знаешь ли ты о жизни детей в других странах мира?

- Какие преимущества могут быть у жизни в тяжелых условиях?

- Какие недостатки у легкой и приятной жизни?

- Что является самым важным для всех детей?

• Что из этого важного ты особенно пожелал бы себе?

Путь доверия (игра проводится с детьми 6 лет и несколько старше). Это классическая игра для всех возрастных групп. Она укре­пляет доверие внутри группы, а также развивает у играющих любознательность и та­ктильное восприятие. Ребенок-"поводырь" может экспериментировать со своей ролью, во время исполнения которой он частично берет ответственность на себя, а частично отдает своему партнеру. Между двумя детьми, играющими в паре, могут измениться прежние мнения друг о друге, улучшиться их отношения. В помещении должно быть достаточно места и множество ин­тересных объектов, чтобы их можно было потрогать, чтобы они при этом пахли или издавали звуки. Очень хорошо проводить эту игру в теплое время года на улице.

Материалы: маленький колокольчик и для каждого второго ребен­ка — повязки для глаз.

Устная инструкция: «Разойдитесь по двое. Я хочу вам предложить игру, которая называется "Путь доверия". Заключается она в следующем: один из вас двоих надевает повязку на глаза так, чтобы ничего не ви­деть. Второй будет ведущим. Когда ты ведущий, ты должен прове­сти "слепого" ребенка по помещению так, чтобы он чувствовал себя спокойно и уверенно. Время от времени делай паузу, чтобы твой това­рищ смог потрогать различные вещи: большие и маленькие, гладкие и шероховатые. Ты можешь провести его к месту, где предмет издает звук или запах. Только ничего при этом не говори. Через пять минут я позвоню в колокольчик, и вы поменяетесь ролями. А еще через пять минут я позвоню еще раз — тогда вы возвращаетесь обратно в круг, и мы поговорим о том, что вы пережили во время прогулки. Пе­ред началом игры договоритесь с партнером, как он вас будет вести: за ру­ку или как-то по-другому».

Для старших детей вы можете удлинять интервалы до десяти ми­нут.

Анализ упражнения:

- Как ты чувствовал себя, когда был "слепым"?

- Вел ли тебя твой "поводырь" бережно и уверенно?

- Знал ли ты все время, где ты?

- Нашел ли ты что-нибудь любопытное, что интересно потрогать, понюхать или послушать?

- Как ты себя ощущал в роли поводыря?

- Старался ли ты привести своего партнера к тем местам, где ему точно что-то понравилось бы?

- Что ты делал, чтобы вызвать и укрепить доверие своего партне­ра?

- Когда тебе было лучше: когда ты вел или когда вели тебя? Волшебный круг.

Устная инструкция: «Представь себе, что ты совсем малыш, примерно трех лет, и ты хочешь с каменной стены прыгнуть на руки взрослым. Подумай минутку, кем должен быть этот взрослый - твоим папой, мамой, дедушкой или бабушкой, твоим старшим братом? Посмотри со стены на чело­века, который должен будет тебя поймать. Посмотри на его лицо, на протянутые к тебе руки. У тебя достаточно доверия, чтобы поки­нуть надежное место на стене и упасть на руки взрослому? Если дос­таточно, ты можешь прыгать (в своем воображении). Почувствуй, как ты оказался на руках взрослого, как медленно тебя опускают, как ты снова встал на землю, твердо и прочно. Представь себе, что ты сме­ешься, взрослый в ответ дружески улыбается. Возможно, ты заме­тишь, что твое сердце бьется быстрее, чем обычно, потому что ты пережил маленькое приключение...

Теперь снова открывайте глаза и расскажите, что вы испытыва­ли. Почему вы смогли довериться этому взрослому? Откуда пришло к вам мужество? Что вы чувствовали, когда летели по воздуху? Какого взрослого выбрал каждый из вас?

Теперь я хочу вам предложить игру, в которой вам тоже по­надобится доверие. Я покажу вам, как в нее играть.

Пусть восемь детей встанут в круг, достаточно близко друг к другу. Это — не обычный круг, а волшебный. Он волшебный потому, что дети, которые стоят в кругу, будут делать все для того, чтобы тот, кто стоит в центре, пережил удивительные приключения.

Кто из вас хотел бы первым встать в середине? Хорошо, Оля, дальше мы делаем вот что: становись в центр точно по середине, ноги поставь вместе, держись прямо. Все остальные, стоящие по кругу, поднимите руки на уровень груди. Когда Оля падает в вашу сторону, вы должны ее поймать и осторожно вернуть в исходное положение. Возможно, Оля захочет упасть в другую сторону, и там ее надо тоже поймать и акку­ратно поставить на место. При этом важно, чтобы стоящий в центре стоял прямо, как будто он деревянный. Давайте попро­буем».

Дайте ребенку в центре попробовать свободно падать в разные сто­роны. (1 минута.) Спросите его, хорошо ли круг справляется со своей за­дачей, нет ли у него каких-нибудь замечаний. В конце упражнения ребе­нок должен поделиться своими переживаниями. Затем другие дети стано­вятся в "волшебный круг". Было бы очень хорошо, если бы каждый ребе­нок имел возможность сам подобрать для себя участников "волшебного круга". Чаще всего бывает достаточно, если круг составлен из 4-5 детей. Спросите ребенка в центре, не хочет ли он закрыть глаза. Пообещайте не участвовавшим в игре детям, что потом они тоже смогут побывать в кругу.

Анализ упражнения:

- Как ты себя чувствовал в центре круга?

- Каких детей ты выбрал для своего круга?

- Откуда ты знаешь, что этим детям ты можешь доверять?

- Что для тебя было самым трудным?

- Пробовал ли ты закрыть глаза?

- Что ты чувствовал, когда был частью круга?

- Было ли тебе трудно удерживать ребенка, который был в центре?

- Хорошо ли вы справились со своей задачей все вместе?

- Хотел ли бы ты сам пойти в середину круга?

Литература

1. Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://www.rkomitet.ru/zakon/zak-002.html.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. – 1992, 31 июля.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. − Режим доступа: http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588/

2. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или Несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. - М.:
   Просвещение, 1991.

1. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. - М.: Просвещение, 1978.

2. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. - М.: Педагогика, 1988.

1. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. - М.: Знание, 1988.

2. Н.А. Алымова., Е.И. Надточий. Школьное самоуправление. - Волгоград: Изд-во «Учитель», 2007.

Развитие ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях: Сборник методических рекомендаций. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2012. - 64 с.

Сверстано и отпечатано в РИО областного ИПКПР

г. Биробиджан, ул. Пионерская, 53.