Развитие читательской самостоятельности учащихся младших классов

Развитие читательской самостоятельности учащихся младших классов

Содержание

Введение ......................................................................................................................... 3

Глава I. Теоретическое обоснование развития читательской самостоятельности учащихся младших классов на уроках внеклассного чтения……………………..7

1.1 Понятие читательской самостоятельности и ее структура……………………7

1.2. Особенности развития читательской самостоятельности младших школьников…………………………………………………………………………13

1.3 Современные технологии и приемы на занятиях внеклассного чтения, способствующие формированию читательской самостоятельности младших школьников…………………………………………………………….…………...16

Глава II. Опытно - экспериментальная работа по развитию читательской самостоятельности младших школьников на занятиях внеклассного чтения….20

2.1. Изучение начального уровня развития читательской самостоятельности учащихся младших классов………………………………………………………..20

2.2. Организация технологий и приемов, направленных на развитие читательской самостоятельности младших школьников …………………...…..26

2.3 Анализ результатов исследования…………………………………………….28

Заключение ............................................................................................................... 31 Список литературы....................................................................................................33

Приложения

Введение

Перед школой XXI века стоит нелегкая задача - воспитание всесторонне развитой личности. Чтение, по словам многих выдающихся отечественных ученых, психологов и педагогов, играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии любого человека [18].

Актуальность выбранной темы заключается в том, что читательская самостоятельность младших школьников - важнейшая проблема в методике преподавания чтения, так как ребенок рано начинает испытывать на себе воздействие средств массовой информации, вследствие чего он все реже обращается к книгам.

Проблема развития интереса к чтению освещалась в работах таких исследователей, как (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, М.П. Воюшина, Т.Г. Галактионова, О.В. Джежелей, Н.Н. Светловская и др.). Именно в первом десятилетии жизни формируется читательская деятельность, решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно активным, пассивным или умеренно пассивным.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, в «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников» чтение рассматривается как средство, способствующее личностному развитию ученика, его умению адаптироваться в обществе, решающее задачу воспитания ответственного, инициативного и компетентного гражданина. В названных документах признается необходимость формирования у учащихся образовательных компетенций, основополагающих читательских умений и знаний, приемов понимания текста, овладения техникой чтения [32].

Практическая значимость с точки зрения школьной практики обусловлена тем, что доказывает необходимость использования технологий и приемов для развития читательской самостоятельности у детей младшего школьного возраста, а также диагностических материалов для её исследования у младших школьников.

Выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский сказал: «Чтение – окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя». Так нужно помочь детям шире открыть это окно [26].

Актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями:

- между читателем и нехваткой у учителя таких рабочих инструментов, как апробированные модели организации видов деятельности учеников на уроках литературного чтения;

– между социальной и научной значимостью разработки современной методики формирования читательской самостоятельности младшего школьника и недостаточной определенностью как содержания понятия «читательская самостоятельности ученика начальных классов», так и критериев оценки уровня ее сформированности.

Наиболее ярко существующие противоречия наблюдаются в начальной школе. В современных школьных программах по литературному чтению уделяется недостаточно внимания вопросам организации самостоятельного детского чтения. Сам предмет "Внеклассное чтение" исчез из базового учебного плана, что обязывает учителей начальных классов выводить занятия по внеклассному чтению в сферу дополнительного образования с учетом рекомендаций ФГОС НОО второго поколения. К тому же, сегодня утрачены или почти забыты традиции семейного чтения, самостоятельного чтения. Поэтому, я считаю,  сегодня особенно востребованы слова К.Д. Ушинского: "Читать – это еще ничего не значит. Что и как читать – вот суть вопроса"

Проблемой данного исследования являются технологии и приемы, способствующие развитию читательской самостоятельности младших школьников на занятиях внеклассного чтения.

В связи с этим, целью данного исследования является развитие у младших школьников читательской самостоятельности.

Объект исследования – процесс развития читательской самостоятельности младших школьников на занятиях внеклассного чтения.

Предмет исследования – технологии и приемы, способствующие развитию читательской самостоятельности младших школьников на занятиях внеклассного чтения.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить технологии и приемы, способствующие развитию читательской самостоятельности младших школьников на занятиях внеклассного чтения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

• выявить и обосновать сущность понятия читательской самостоятельности младших школьников, особенности ее развития;

• выявить и обосновать в младшем школьном возрасте технологии и приемы формирования читательской самостоятельности младших школьников;

• провести опытно-экспериментальное исследование по развитию читательской самостоятельности младших школьников на занятиях внеклассного чтения;

• проанализировать экспериментальные данные.

Гипотеза данного исследования такова: процесс развития читательской самостоятельности младших школьников, будет эффективным, если на занятиях внеклассного чтения будут выполнены следующие технологии и приемы:

- технология «Дерево познания»;

- технология «Цветопись»;

- технология «Экранизация»;

- технология «Литературные игры»;

- технология «Уголки»; 

- технология «Драматизация»;

- приём «Создание викторины»;

- приём «Раскадровка».

В исследовательской работе использовались следующие методы:

• теоретические - анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, синтез и обобщение полученных знаний.

• эмпирические - тестирование, анкетирование, наблюдение, эксперимент.

База исследования: МАОУ «Голышмановская СОШ №1», 2 «В» класс, 2 «Д» класс.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы, приложения.

Работа опубликована на сайте: https://multiurok.ru/files/razvitie-chitatelskoi-samostoiatelnosti-mladshikh.html (Приложение 1)

Глава I. Теоретическое обоснование развития читательской самостоятельности учащихся младших классов на уроках внеклассного чтения

1. Понятие читательской самостоятельности и ее структура

Термин «читательская самостоятельность» появился сравнительно недавно (в 70-е годы 20-го века). Понятие о читательской самостоятельности появилось среди педагогов, психологов, библиотекарей, методистов, которые рассматривают чтение, как коммуникативную речевую, познавательную деятельность, направленную на восприятие, осмысление, воссоздание и воспроизведение читаемого текста.

Разные авторы по-разному трактуют данное понятие.

А.А. Абдуллина пишет: «Читательская самостоятельность - это способность читателя понять образцовое произведение и почувствовать его» [1].

Л. Береснева дает следующее определение: «Читательская самостоятельность - это способность читателя пользоваться книгой как источником знаний и информации» [2].

О. Джежелей определяет, что читательская самостоятельность - это умение и желание вкладывать в чтение «труд души», размышление над книгой еще до чтения, восприятие содержания, обдумывание прочитанного, когда книга уже закрыта [6].

Н.А Рубакин дает следующее определение, читательская самостоятельность - это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков, дающих ему возможность с наименьшими затратами сил и времени реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью [21].

К.Д. Ушинский выделяет читательскую самостоятельность, как способность читателя понять образцовое произведение и почувствовать его [28].

Е. В. Швакина отмечает, что наличие читательской самостоятельности - это не просто активная познавательная направленность детей на книгу как объект, который вызывает у них положительные эмоции и желание с ним действовать: рассматривать его, листать, читать, но также избирательность и увлеченность [30].

Думается, что наиболее полное определение дала Н. Светловская: «Читательская самостоятельность - это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться в мир книг, и системы знаний, умений, навыков, дающих возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовывать возникшие запросы в соответствии с личной и общественной необходимостью».

В своей работе мы будем опираться на следующее определение: «Читательская самостоятельность - это личностное свойство, позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир книг за недостающим ему опытом и с минимальными затратами времени и сил находить в этом мире и «присваивать» на максимально доступном ему уровне нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт пока в книгах не описан».

Рассмотрим структуру читательской самостоятельности, предложенную П. Б. Кочетовой, которая представляет читательскую самостоятельность, как совокупность двух составляющих: читательской квалификации (степень готовности читателя к самостоятельному чтению) и уровня сформированности у читателя типа правильной читательской деятельности. Уровень сформированности типа правильной читательской деятельности состоит из трёх аспектов:

• аспект воспроизведения текста: правильность и беглость чтения;

• аспект восприятия произведения читателем: способность к немедленному восприятию, глубина восприятия и его живость, т.е. способность к творческому прочтению, к чтению между строк, к размышлению о прочитанном, к собственному переживанию, мыслям и выводам на основе прочитанного;

• аспект осмысления значимости произведения в жизни читателя, целесообразности обращения к самостоятельному чтению.

Н.Н. Светловская выделят в структуре читательской самостоятельности следующие компоненты:

1. владение техникой чтения;

2. владение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

3. знание книг и умение их самостоятельно выбирать;

1. эстетическое отношение к действительности, отражённой в художественной литературе;

2. сформированность нравственных ценностей и эстетического вкуса, понимание духовной сущности произведений.

В результате овладения первым компонентом читательской самостоятельности у учащихся должен сформироваться осмысленный читательский навык – это общеучебное умение необходимо для осознанного чтения текстов, работы с различной информацией, интерпретации информации в соответствии с запросом.

Второй компонент в структуре читательской самостоятельности – это владение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения. У квалифицированного читателя понимание текста как бы сливается с его восприятием: полученные ранее знания связываются с новыми впечатлениями. У младшего школьника в процессе чтения текста осмысление предмета чтения и установление новых логических связей представляет собой сложный развертывающийся во времени процесс. Как указывает профессор Л.П. Доблаев «для осмысления текста необходимо не только быть внимательным при чтении, иметь знания и уметь их применять, но и владеть определенными мыслительными приемами».

Согласно исследованиям психологов к таким приемам относятся выделение смысловых опорных пунктов, антиципация и реципация. Выделение смысловых опорных пунктов связано с делением текста на части, его смысловой группировки. Опорой понимания может быть любая ассоциация, основные идеи, значимые слова, короткие фразы. Свести содержание текста к коротким и существенным логическим формулам, отметить в каждой формуле центральное по смыслу понятие, ассоциировать эти понятия между собой и образовать таким путем единую логическую цепь идей — вот сущность понимания текста. Для дальнейшего осмысления читаемого текста используется прием антиципации или предвосхищения, т.е. смысловой догадки.

Следующий компонент в структуре читательской компетентности – это знание книг и умение их самостоятельно выбирать.

Самостоятельное детское чтение – это индивидуальное, без непосредственной помощи взрослого общение ребенка с доступным миром книг, в процессе которого ребенок осуществляет, во первых, осознанный выбор книг для себя, и, во–вторых, прочтение книги по всем правилам, освоенным к моменту встречи с ней. Степень готовности к самостоятельному чтению определяется уровнем сформированности у читателя типа правильной читательской деятельности.

В работах Н.Н Светловской тип правильной читательской деятельности определяется, как «модель самостоятельной и в меру возможностей обучающихся полноценной деятельности с книгой и среди книг (в мире книг, в доступном круге чтения), формирующая у читателя устойчивую спонтанную потребность и способность в избирательном общении с другими людьми – авторами книг – с целью осознания себя и осмысления окружающего мира». Отсюда компетентный читатель – тот, кто привык обращаться за ответом «на возникшие в душе вопросы» прежде всего к книгам, кто знает, к каким книгам за каким ответом можно обратиться, кто умеет найти и освоить нужную книгу с наименьшей затратой времени и максимально высоким для себя на данный момент результатом.

Не зная книг, невозможно научиться читать их. Следовательно, ведущим компонентом в структуре правильной читательской деятельности является знание читателем книг.

Знание книг – это владение системной, замкнутой группировкой возможного для данного читателя круга чтения. В теории типа правильной читательской деятельности сформулирован закон знания книг. Это базовый закон формирования квалифицированного читателя в любом возрасте. Формулируется он так: «Знание книг всегда и, безусловно, есть полноценная основа, надежная гарантия и объективный показатель читательской самостоятельности». Нельзя не обратить внимание на то, что в этом законе отражена тесная связь двух понятий – понятия «знание книг» и понятия «читательская самостоятельность». Можно сделать вывод, что, если читатель знает книги, то у него, несомненно, есть читательская самостоятельность.

Внешним проявлением этого качества является способность читателя воспроизводить по памяти или безошибочно находить и оценивать применительно к себе среди книжного окружения любую его нужную часть либо конкретную книгу.

Отсюда следует, что квалифицированный читатель – это ребенок, который обладает читательской самостоятельностью, т.е. умеет (привык) видеть в любой книге собеседника, различать собеседников и выбирать из их числа нужного – для себя и делать это с наименьшей тратой времени и сил.

Процесс формирования читательской компетентности не может происходить вне читательской деятельности. Об этом свидетельствует закон деятельностного формирования читательской культуры. Формулировка этого закона звучит так: «Гарантированно основы читательской культуры формируются только путем непосредственной целенаправленной деятельности с книгой и среди книг». Опираясь на этот закон, учитель должен построить процесс формирования основ читательской культуры путем предметно-деятельностного подхода в обучении, тем самым непосредственно формируя у учащихся читательскую самостоятельность.

Следующий компонент в структуре читательской самостоятельности – это эстетическое отношение к действительности, отражённой в художественной литературе. Этот компонент предполагает понимание художественного произведения как особого вида искусства; наличие умений определять художественную ценность произведения, анализировать средства выразительности произведения. В процессе формирования этого компонента читательской компетентности развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходства и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

И последний компонент в структуре читательской самостоятельности это формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника. Значение этого компонента заключается в том, что в процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни [25].

Таким образом, читательская самостоятельность - это индивидуальное, без непосредственной помощи учителя, родителей, товарищей и т.д. общение ребенка с доступным миром книг, в процессе которого ребенок осуществляет осознанный выбор книги для себя и прочитывает книгу по всем правилам. Особое внимание в структуре читательской компетентности следует уделять работе над овладением приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; формированию нравственных ценностей,

эстетического вкуса младшего школьника и формированию эстетического

отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Развитие читательской самостоятельности младших школьников является непростой задачей, стоящей перед учителем начальной школой. Для того чтобы сформировать ребенка-читателя, важно быть подкованным в теоретической стороне данной проблемы.

1.2. Особенности развития читательской самостоятельности младших школьников

Сформировать сознательного читателя - сложная задача, стоящая перед начальной школой. Чтобы научить ребёнка читать, необходимо вооружить его техникой чтения, сформировать правильный механизм восприятия художественного и научно-познавательного текста, научить работать с текстом, выработать соответствующие читательские умения. Сложность этой задачи заключается в том, что при обучении чтению необходимо учитывать психические процессы, которые включены в чтение, влиять на определённые анализаторы, речедвигательный аппарат. Кроме того, ребенок должен читать правильно, чётко, внятно, быстро [3].

М.Г. Качурин пишет о том, что учащиеся, читающие к концу начальной школы 130-150 слов в минуту, могут в старших классах стать отличниками; читающие 110-120 слов – хорошистами; те, кто читает 80-100 слов в минуту, обычно успевают удовлетворительно. Исследователь обращает внимание на тот факт, что именно первые два года обучения являются решающими в становлении техники чтения. И если после двух лет обучения, ребенок читает только 30-40 слов в минуту, то в старших классах у него будут серьезные проблемы с учебой [8].

Другой точки зрения придерживается Н. Колганова [10]. Она отмечает, что чтение как источник духовного обогащения не сводится к умению читать; этим умением оно только начинается. Ребенок может читать бегло, безошибочно, но книга - это часто бывает - не стала для него той тропинкой, которая ведет к вершине умственного, нравственного и эстетического развития. Уметь читать - означает быть чутким к смыслу и красоте слова, к его тончайшим оттенкам.

В современной науке проблемой развития читательской самостоятельности у младших школьников занимались известные психологи Н.И. Жинкин, Л.С. Выготский, И.П. Подласый, И.И. Тихомирова, В.В. Давыдов. По мнению Н.И. Жинкина, при чтении ребёнок должен овладеть антиципацией, т.е. предвосхищением читаемого, его связей и удержанием его в памяти, видеть опорные слова, в которых заключен смысл [ 7 ]. В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и речи), необходимость которых связана с формированием читательской деятельности школьников. Поэтому очень важно именно в этом возрасте ввести познакомить детей с книгой, как с источником интересного, занимательного и полезного.

Именно в младшем школьном возрасте идет накопление чувств и переживаний. Поэтому младшие школьники ищут в чтении занимательности, сильных эмоциональных переживаний. Их воображение захватывают остросюжетные произведения, героические подвиги кажутся нормой жизни, а любимые герои - это прежде всего герои действия. Для детей младшего школьного возраста, по мнению В.Г. Маранцман, нужны произведения, которые "учат их удивляться"[14]. Способность удивиться событию, явлению, человеку для ребенка очень важна: из удивления рождается интерес, жажда познания, умение видеть прекрасное и дорожить им.

Л.С. Выготский считал, что «основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес»[5]. Интерес-мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности, возникает на основе влечения к той или иной области в процессе своего развития и может перерасти в личностную потребность, при активном, деятельном отношении к предмету, в склонность. В этом возрасте идет чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, или, так называемого, чувственного интеллекта. Обращая большое внимание на эту особенность младшего школьного возраста, учитель может добиться высокой эффективности в своей работе по формированию читательской самостоятельности. Именно в младшем школьном возрасте идет накопление чувств и переживаний. Поэтому младшие школьники ищут в чтении занимательности, сильных эмоциональных переживаний. Их воображение захватывают остросюжетные произведения, героические подвиги кажутся нормой жизни, а любимые герои - это, прежде всего герои действия.

Для детей младшего школьного возраста, по мнению Л.С. Выготского, нужны произведения, которые «учат их удивляться». Способность удивиться событию, явлению, человеку для ребенка очень важна: из удивления рождается интерес, жажда познания, умение видеть прекрасное и дорожить им.

Иван Павлович Подласый считает, что «общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того, чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-то интересующим нас, с чем-либо уже знакомым и, вместе с тем, должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным» [20]. Если нет новой информации, то насыщение любопытства достигается быстро. Поэтому, поддерживая интерес к чтению, надо стараться разнообразить тематику чтения, выбирать книги, доступные данному возрасту. До чтения на первом этапе важно рассмотреть книгу, рисунки, надписи и ответить на вопросы: кто с читателем будет говорить, о чём пойдёт речь, предугадать развитие событий.

По мнению И.И. Тихомировой, «чтобы пробудить у детей интерес к чтению, надо удивить их самим процессом чтения, в знакомом открыть незнакомое, в скучном — интригующее, в привычном — необычное» [27]. Следует остановиться ещё на одном важном компоненте - мотивации, которая является исходной или включённой в процесс принятия учеником учебной задачи для себя и обеспечивающей эффективность всей системы действий и операций чтения. Мотивационный компонент включает в себя сложное взаимодействие и взаимовлияние мотивов целей, познавательного интереса как мотива, а также других разнообразных мотивов (внутренних и внешних, социальных и личных, первичных и вторичных, прямых и опосредованных, естественных и искусственных и т.д.). Развитие читательской самостоятельности проходит под влиянием внутренних причин - возрастных особенностей школьников, так и внешних, к которым в первую очередь относится обучение [11].

Мы выяснили, что в результате взаимовлияния мотивов формируется самостоятельная читательская деятельность. Познавательный интерес является ведущим мотивом - целью учебной и читательской деятельности школьников. В начале - это просто желание научиться читать, затем - больше узнать, найти в книге ответы на интересующие их вопросы, удовлетворить познавательный интерес, получить эстетическое удовольствие от общения с книгой.

1.3 Современные технологии и приемы, на занятиях внеклассного чтения, способствующие формированию читательской самостоятельности

Основной формой работы с детской книгой являются занятия внеклассного чтения. Это относительно свободные занятия, на которых развиваются читательские интересы, кругозор детей, их чувства, восприятие художественных образов. Их воображение и творчество. При проведении занятий внеклассного чтения важно использовать яркие книги с яркими иллюстрациями, которые точно соответствуют содержанию книги [9].

Уроки внеклассного чтения должны быть увлекательны, стать праздниками книги, дети ждут их с нетерпением. Структура таких занятий чрезвычайно разнообразна, не подчиняется какой - либо схеме. Каждый занятие - творчество учителя и учащихся, и чем больше разнообразия, чем больше живости и гибкости удается добиться на этих уроках, тем больше успехов достигает учитель со своим классом [4].

Современные технологии позволяет включить каждого ребенка в активную читательскую деятельность и каждому ученику работать в соответствии со своими возможностями.

Беседа на уроках внеклассного чтения используется, но не так развернуто, как обычно на уроках литературного чтения. Форму беседы принимает и обсуждение прочитанных книг, и рекомендации новых: Своеобразие беседы на уроках внеклассного чтения состоит в том, что все вопросы рассчитываются на более высокую самостоятельность учащихся, чем обычно, на развернутые, несложные ответы, на привлечение дополнительных сведений – из жизни, из других книг. [15]

Для развития читательской самостоятельности, по мнению Н. Светловской [22], могут быть использованы следующие приёмы и технологии:

• Приём «Создание викторины»

После прочтения произведения дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы (участвуют все желающие).

• Приём «Раскадровка».

При чтении рассказа, сказки дети карандашом или фломастером рисуют «мультик» – схематичное изображение происходящих событий. Таким образом, на основе обобщённого восприятия, дети могут увидеть и понять логику сюжета.

М. Оморокова указывает на то, что иллюстрирование проводится с разными целями: и при составлении плана, и при подготовке к пересказу, и для уточнения какого-то эпизода. Например, детям может быть предложено нарисовать словесную картину к наиболее понравившемуся отрывку и подобрать к ней слова автора. Этой работой любят заниматься все без исключения дети [17].

• Технология «Дерево познания».

Т.С. Пичерол, делясь своим опытом развития читательской самостоятельности младших школьников, рекомендует с целью привития любви к чтению, предлагать ученикам помочь «распуститься дереву познания». Для этого, автор предлагает использовать плакат, на котором нарисовано сказочное дерево, где цветы - это лепестки, на которых написано название книг (сказки), которые дети прочитали дома [19].

• Технология «Цветопись».

Приемы психорисунка дают возможность воплотить понимание

абстрактных понятий через зрительные образы. Можно дать задание

нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить

свои рисунки. Такой прием направлен на углубление понимания обучающимися текста прочитанного и на развитие интереса к чтению.

• Технология «Экранизация».

С большим удовольствием и интересом дети занимаются экранизацией, т.е. составлением диафильмов – это работа, сочетающая в себе рисунок с текстом. Она требует от учащихся знания содержания текста. В процессе работы над экранизацией желательно вместе с педагогом определять кадры, подбирать подписи к ним, иногда и музыкальное сопровождение.

• Технология «Литературные игры».

Это игры-состязания, помогающие выяснить, кто лучше и внимательнее читает книги. Они являются занимательными, оживленными и даже веселыми, литературные игры в то же время очень содержательны. Они приучают ребят к внимательному чтению книг, помогают им глубже понять содержание произведения, обращают их внимание на художественные достоинства книги. Участие в игре, радость узнавания знакомых книг и их героев доставляют ребятам настоящее удовольствие [13].

• Технология «Уголки» 

Эту методику можно использовать на занятиях при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце занятия делается совместный вывод.

• Технология «Драматизация».

Обучающиеся делают приготовления к театрализованной постановке и

представляют его на публику, под режиссурой одного из учеников или

учителя. Они заучивают свои роли, внимательно выслушивают указания и

работают вместе с одноклассниками, чтобы представить драматизацию. Они

контролируют свои действия и эмоции, с выражением рассказывают и

пластично изображают своих героев и их чувства.

Еще одним способом развития читательской самостоятельности учащихся начальных классов, по мнению Е. Никоновича [16], может стать творческая деятельность детей, направленная на использование и подбор рифмы, а также собственное сочинение сказок и историй. Данные задания способствуют развитию детского литературного творчества, приобщению к литературе, а это способствуют развитию навыков читательской самостоятельности, т.к. у ученика, который может сочинить, появляется необходимость записать придуманное, а затем и прочитать произведения других авторов.

Таким образом, для развития читательской самостоятельности младших школьников на занятиях внеклассного чтения наиболее оптимальными технологиями и приемами будут выступать: составление диафильмов, специальные упражнения направленные на развитие читательской самостоятельности; иллюстрирование прочитанного; творческая деятельность детей, направленная на использование и подбор рифмы, собственное сочинение сказок и историй; литературные игры.

Глава II. Опытно - экспериментальная работа по развитию читательской самостоятельности младших школьников на занятиях внеклассного чтения

2.1. Изучение начального уровня развития читательской самостоятельности учащихся младших классов

Анализ научной литературы по данной проблеме показал необходимость проведения констатирующего этапа эксперимента, который предусматривает определение уровня читательской самостоятельности у младших школьников на занятиях внеклассного чтения.

Исследование проводилось на базе МАОУ «Голышмановская СОШ №1». В нем приняли участие учащиеся 3 «Г», 3 «Д» класса.

Цель исследования: проанализировать эффективность применения современных технологий и приемов, а также эффективность занятий внеклассного чтения с целью развития читательской самостоятельности младших школьников. Задачи исследования:

• определить уровень развития читательской самостоятельности младших школьников;

• реализовать подобранные технологии и приемы на занятиях внеклассного чтения;

• проанализировать эффективность  применения  выбранных технологий и приемов;

• сравнить уровень развития читательской самостоятельности младших школьников до применения подобранных технологий и приемов и после.

Исследование проходило в 3 этапа.

Цель констатирующего этапа – выявить уровень читательской самостоятельности у учащихся 3 классов.

Цель формирующего этапа – разработать и апробировать занятия, способствующие развитию читательской самостоятельности младших школьников.

Цель контрольного этапа – определить эффективность технологий и приемов, направленных на развитие читательской самостоятельности младших школьников.

Констатирующий эксперимент

В эксперименте приняли участие 24 учащихся:

12 человек – контрольная группа, 12 человек – экспериментальная группа.

Для того чтобы оценить уровень развития читательской самостоятельности младших школьников в качестве параметров оценивания были взяты три показателя:

1. Интерес к чтению

2. Читательский кругозор

3.Эмоционально-ценностное отношение к книге

На основе данных показателей определяем уровни развития читательской самостоятельности младших школьников.

Каждому уровню были установлены соответствующие характеристики. Критерии, показатели уровня показаны в Приложении 2.

Таким образом, можно подсчитать итог по 3 показателям:

Высокий уровень: 23-28 баллов.

Средний уровень: 14-22 балла.

Низкий уровень: 0-13 баллов.

Диагностика № 1. Изучение читательского интереса младших школьников.

С учениками было проведено анкетирование, направленное на выявление направленности читательского интереса и активности у детей младшего школьного возраста.

Анкета для обучающихся была составлена самостоятельно, на основе материалов Н.Н. Светловской и согласована с классным руководителем [23].

В приложении 3 представлены вопросы анкеты.

Полученные результаты данного исследования отразим в рисунке 2.1, 2.2

Рис. 2.1 Процентное соотношение результатов анкетирования

учащихся контрольной группы

На основе данных диагностики видно, что высокий уровень читательского интереса имеют 25 % учащихся (3 ученика), средний уровень – 41,7 % (5 учеников), низкий - 33,3 % учащихся (4 ученика).

Рис. 2.2 Процентное соотношение результатов анкетирования

учащихся экспериментальной группы

На основе данных диагностики видно, что с высоким уровнем читательского интереса -16,7 % учащихся (2 ученика), со средним уровнем – 50 % учащихся (6 учеников), с низким уровнем – 33,3% учащихся (4 ученика).

Анализируя результаты анкетирования, мы видим, что большинство учеников любят читать книги в свободное время. Дети часто посещают библиотеку. С родителями читают книги не многие. К сожалению, у одного из учеников нет любимой книги. Некоторые ученики читают только по принуждению взрослых.

Диагностика № 2. Изучение читательского кругозора младших школьников на начальном этапе.

Инструкция: определяем уровень читательского кругозора по вопросам

художественных произведений, наблюдаем и оцениваем.

Уровень читательского кругозора оценивался по вопросам. Вопросы

указаны в Приложении 4.

Таким образом, общий итог 2 задания:

Высокий уровень: 5-6 баллов

Средний уровень: 3-4 балла

Низкий уровень: 0-2 балла.

Полученные результаты данного исследования отразим в рисунке 2.3, 2.4

Рис. 2.3 Процентное соотношение результатов диагностики

учащихся контрольной группы

В ходе проведения данного исследования видим, что у испытуемых преобладает средний уровень читательского кругозора. Высокий уровень только у трех учеников, они выполнили все три задания, легко ориентируются в разнообразии детской литературы, умеют находить правильное соответствие произведения по названию, фамилии автора и заголовку. Низкий уровень у одного ученика, он трудно ориентируется в книжном разнообразии.

Рис. 2.4 Процентное соотношение результатов диагностики

учащихся экспериментальной группы

В ходе проведения данного исследования видим, что у испытуемых экспериментальной группы также преобладает средний уровень читательского кругозора. Высокий уровень у трех учеников, они правильно и быстро выполнили все задания. Низкий уровень у двух учеников. Ребятам сложно было отвечать на вопросы, т.к начитанность и техника чтения слабая.

Диагностика № 3. Изучение эмоционально-ценностного отношения к

книге на констатирующем этапе.

Инструкция: Детям предложены вопросы, мы наблюдаем и оцениваем их отношение к книге.

Уровень эмоционально-ценностного отношения к книге оценивался по вопросам, которые показаны в Приложении 5.

Высокий уровень: 10-8 баллов

Средний уровень: 7-4 баллов

Низкий уровень: 0-3 балла

Полученные результаты данного исследования отразим в рисунке 2.5, 2.6

Рис. 2.5 Процентное соотношение результатов диагностики

учащихся контрольной группы

Анализируя результаты последней диагностики, мы видим, что 4 ученика читают не только для того, чтобы получить дополнительную информацию, но и ради удовольствия; они считают, что книга в жизни необходима. У половины группы преобладает средний уровень. Но из 12 детей с низким уровнем оказалось 2 ученика.

Рис. 2.6 Процентное соотношение результатов диагностики

учащихся экспериментальной группы

Анализируя результаты диагностики в экспериментальной группе, мы видим, с высоким уровнем 3 ученика. Ребята понимают познавательную и эстетическую ценность книги в жизни каждого человека и доказывают свое мнение. У 7 учеников преобладает средний уровень. Дети понимают нужность книги в жизни человека, но затрудняются доказать свою точку зрения. Низкий уровень у 2 детей. Они не задумываются о пользе книг, не видят необходимости в их чтении.

Обобщив результаты проведенного исследования на констатирующем этапе, мы видим, что уровень развития читательской самостоятельности, в основном средний и низкий. Учитывая условия организации внеклассного чтения, направленной на развитие читательской самостоятельности младших школьников, мы приступили к разработке мероприятий, направленных на развитие читательской самостоятельности [29].

2.2. Организация технологий и приемов, направленных на развитие читательской самостоятельности младших школьников

В ходе констатирующего исследования было обнаружено, что уровень развития читательской самостоятельности обучающихся 3-го класса экспериментальной и контрольной группы является недостаточным. Нами были разработаны и реализованы мероприятия на внеклассном чтении, с использованием технологий и приемов, направленных на развитие читательской самостоятельности:

• экскурсия в библиотеку

• проект «Сочиним сказку»

• оформление плаката «Дерево познания»

• внеклассное занятие « В мире сказок»

В начале формирующего этапа, была организована экскурсия в центральную библиотеку. (Приложение 6)

Цель экскурсии: привлечение детей к чтению; развитие читательской самостоятельности; воспитание бережного отношения к книгам.

Обучающиеся получили много полезной информации. Познакомились с «миром книг». Ребята повторили правила, как нужно обращаться с книгой. Дети были так заинтересованы, что после экскурсии многие записались в библиотеку. Домой ребята отправились с хорошим настроением и полным рюкзаком книг.

Проект «Сочиним сказку» – также интересная форма работы по развитию читательской самостоятельности. Ученики выступали в роли автора сказки, они ее сочиняли и иллюстрировали. Дома ребята вместе с родителями изготавливали книжки самоделки, в которых записывали произведения только собственного сочинения. Дети приносили книжки в форме елочки, грибка, домика, кораблика и т.д. Каждая книжка имеет свое название, которое представлял и защищал автор в классе. После окончания проекта книжки были поставлены в уголок чтения. (Приложение 7)

Оформление плаката «Дерево познания» помогло отследить читательскую активность детей. Утром, придя в класс, ребенок вывешивал лепесток, с названием книг, сказок или рассказов, которые они прочитали. В конце недели мы выявляли самого активного читателя. Дети делились впечатлениями о прочитанных книгах, советовали друг другу прочитать ту или иную книгу. С каждой неделей количество лепестков увеличивалось. Читательская самостоятельность детей развивалась.

Занятие внеклассного чтения на тему « В мире сказок» было проведено с целью повышения читательского интереса, развития читательской самостоятельности, устранения пробелов в знаниях детей. (Приложение 8) Занятие прошло в форме игры. Игра оживила детей, они активно проходили станции.

В ходе экспериментального исследования с целью развития читательской самостоятельности школьников были использованы следующие технологии приемы:

• «Литературные игры»

• «Драматизация»

• «Цветопись»

• «Собственное сочинение сказок»

Главной целью этих форм организации внеклассной работы было повысить уровень заинтересованности детей чтением, развитие читательской самостоятельности младших школьников.

2.3 Анализ результатов исследования

На контрольном этапе определился конечный результат исследования. После проведенных занятий внеклассного чтения было проведено повторное анкетирование среди учащихся третьих классов.

Детям обеих групп предложено вновь ответить на вопросы анкеты, «Какой ты, сегодняшний читатель?»

Формирующий этап опытно-поисковой работы должен показать, что использование различных технологий и приемов по развитию читательской самостоятельности младших школьников положительно будет сказываться на успешном развитии детей в целом.

Полученные результаты повторного анкетирования отразим в рисунке 2.7, 2.8

Рис. 2.7 Процентное соотношение результатов анкетирования

учащихся контрольной группы

В контрольной группе, где не проводились мероприятия, направленные на развитие читательской самостоятельности, не произошло значительных изменений, уровень развития читательских интересов остался таким же.

Рис. 2.8 Процентное соотношение результатов анкетирования

учащихся экспериментальной группы

В экспериментальной группе, где проводились разработанные мероприятия внеклассной работы, произошли изменения в уровне развития читательской самостоятельности. В начале диагностирования с высоким уровнем читательского интереса было -16,7 % учащихся (2 ученика), а повысилось до 41,7 % (5 человек), средний уровень остался неизмененным – 50 % учащихся (6 учеников), а вот низкий уровень уменьшился с 33,3% (4 ученика) до 8.3 % (5 учеников).

Таким образом, анализ полученных результатов достоверно показывает, что работа по развитию читательской самостоятельности  у учащихся дала положительные результаты. Все дети экспериментального класса записаны в школьную библиотеку, большинство являются читателями центральной районной библиотеки. В ходе бесед выяснилось, что учащиеся знают о читательских предпочтениях своих друзей. Это значит, что дети беседуют друг с другом о книгах.

В процессе опытно - экспериментальной части работы наша гипотеза подтверждена. Цель работы выполнена. Выбранное направление работы является правильным, работу по развитию читательской самостоятельности следует продолжать.

Заключение

Читательская самостоятельность - это индивидуальное, без непосредственной помощи учителя, родителей, товарищей и т.д. общение ребенка с доступным миром книг, в процессе которого ребенок осуществляет осознанный выбор книги для себя и прочитывает книгу по всем правилам. Особое внимание в структуре читательской компетентности следует уделять работе над овладением приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; формированию нравственных ценностей,

эстетического вкуса младшего школьника и формированию эстетического

отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Развитие читательской самостоятельности младших школьников является непростой задачей, стоящей перед учителем начальной школой. Для того чтобы сформировать ребенка-читателя, важно быть подкованным в теоретической стороне данной проблемы.

Мы выяснили, что в результате взаимовлияния мотивов формируется самостоятельная читательская деятельность. Познавательный интерес является ведущим мотивом - целью учебной и читательской деятельности школьников. В начале - это просто желание научиться читать, затем - больше узнать, найти в книге ответы на интересующие их вопросы, удовлетворить познавательный интерес, получить эстетическое удовольствие от общения с книгой.

Для развития читательской самостоятельности младших школьников на занятиях внеклассного чтения наиболее оптимальными технологиями и приемами будут выступать: составление диафильмов, специальные упражнения, направленные на развитие читательской самостоятельности; иллюстрирование прочитанного; творческая деятельность детей, направленная на использование и подбор рифмы, собственное сочинение сказок и историй; литературные игры.

Обобщив результаты проведенного исследования на констатирующем этапе мы видим, что уровень развития читательской самостоятельности, в основном средний и низкий. Учитывая условия организации внеклассного чтения, направленной на развитие читательской самостоятельности младших школьников, мы приступили к разработке мероприятий, направленных на развитие читательской самостоятельности.

В ходе экспериментального исследования с целью развития читательской самостоятельности школьников были использованы следующие технологии и приемы:

• «Литературные игры»

• «Драматизация»

• «Цветопись»

• «Собственное сочинение сказок»

Главной целью этих форм организации внеклассной работы было повысить уровень заинтересованности детей чтением, развитие читательской самостоятельности младших школьников.

На заключительном этапе исследования был проведен контрольный эксперимент, позволяющий определить уровень сформированности читательской самостоятельности младших школьников.

Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование позволяет сделать вывод о том, анализ полученных результатов достоверно показывает, что работа по развитию читательской самостоятельности  у учащихся дала положительные результаты. Все дети экспериментального класса записаны в школьную библиотеку, большинство являются читателями центральной районной библиотеки. В ходе бесед выяснилось, что учащиеся знают о читательских предпочтениях своих друзей. Это значит, что дети беседуют друг с другом о книгах.

В процессе опытно - экспериментальной части работы наша гипотеза подтверждена. Цель работы выполнена. Выбранное направление работы является правильным, работу по развитию читательской самостоятельности следует продолжать.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина, А.А. Обучение младших школьников воссозданию образов художественных произведений: Научно-методические материалы. Часть 1 / А.А. Абдуллина. - М., 1997, С. 43.

2. Береснева, Л. О роли чтения / Л. Береснева // Домашнее воспитание. – 2002. - № 6, С.15-17.

3. Боразнова, Г.Д. Техника обучения чтению / Г.Д. Боразноваа школа. – 2002. - № 10, С.36-38.

4. Бугрименко, Е.А. Чтение без принуждения / Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман. – М.: ИНТОР, 1998, С. 67.

5. Выготский Л. С." Психология развития человека". - М., 2003, С. 168.

6. Джежелей, О.В. Чтение и литература. Программа / О.В. Джежелий // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В.Игнатьева. - М.: Дрофа, 2004, С. 68.

7. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, С.17.

8. Качурин, М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Книга для учителя / М.Г. Качурин. – М.: Просвещение, 1998, С. 119.

9. Климанова, Л.Ф. Уроки внеклассного чтения / Л.Ф.Климанова. – М.: Просвещение, 2004. – 64с.

10. Колганова, Н.Е. Обучение полноценному чтению детской литературы / Н.Е. Колганова // Начальная школа. – 2005. - № 6. – С.56-65.

11. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтения / С.Н. Костромина. – М.: Ось-89, 2006, С.50.

12. Кочетова, П.Б. Как и почему меняются читательские интересы младших школьников и что с этим делать / П.Б. Кочетова // Начальная школа. – 2003. - № 1. – С. 19-24.

13. Лифинцева, Н.И. Самостоятельная читательская деятельность младших школьников. Программа развития читательского опыта / Н.И. Лифинцева // Начальное образование. – 2004. - № 3, С.10-15.

14. Маранцман, В.Г Методика преподавания литературы / В.Г. Маранцман. - М.: Просвещение, 1995 . – 216 с.

15. Неборская, Т.А. Учимся читать вслух и молча / Т.А.Неборская. – М.: Академия, 2006. – 85с.

16. Никонович, Е.В. Развитие творческих способностей на уроках внеклассного чтения / Е.В. Никонович // Начальная школа. – 2005. - № 6, С.35-37.

17. Оморокова, М.Н. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя / М.Н.Оморокова. – М.: Аркти, 1999, С. 73.

18. Перекатьева О.В., Подгорная С.Н. Игры, викторины, конкурсы в начальной школе: кто хочет стать отличником? – М.: ИКЦ «МарТ», 2004. С. 160.

19. Пичерол, Т.С. Практические советы учителю, овладевающему современной методикой обучения чтению / Т.С. Пичерол // Начальная школа. – 2005. - № 2, С.15-17.

20. Подласый И.П., Педагогика начальной школы: редактор: Антипенко З. Г. издательство: Владос, 2008 г., С - 64.

21. Книга «Психология читателя и книги» Н. А. Рубакин , год издания 1977, издательство «Книга».

22. Светловская, H.H. Методика внеклассного чтения / Н.Н. Светловская. - М.: Педагогика, 1991,С. 44.

23. Светловская, Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое / Н.Н. Светловская // Начальная школа – 2005. - № 2, С.9-14.

24. Светловская, Н.Н. Обучение детей чтению: Практическая методика. Учебная практика / Н.Н.Светловская, Т.С. Пичерол. – М.: Академия, 2001, С.23.

25. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2003. - № 1. – С.11-18.

26. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям. /В. А. Сухомлинский. – Киев, 1969, С. 169.

27. Тихомирова И.И. Чудо чтения / Начальная школа: - 1999. - № 6, С. 61-65.

28. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. - М.: Уч/пед, 1954.С. 30.

29. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы, М., 1999, С.135.

30. Швакина Е. В. «Вместе с книгой мы растем». Программа развития читательских интересов у детей младшего школьного возраста.

1. Интернет – ресурс. http://www.childlib.ru/dep-adult/daidgest-6.htm

2. Интернет – ресурс. Материалы сайта Федеральный Государственный образовательный стандарт http://standart.edu.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Критерии и показатели уровня читательского интереса к чтению

на начальном этапе

Критерии	Показатели уровня. Уровень(в баллах)
Интерес к чтению	Да – 1 балл; Нет – 0 баллов; Иногда – 0,5 балла. Высокий (10 баллов) - обучающий проявляет положительное отношение к чтению. Средний (6 баллов) Низкий (менее 6 баллов)
Эмоционально- Ценностное отношение к книге	Высокий (13-16 баллов)- обучающийся понимает необходимость книги в жизни человека. Средний (8-12 баллов)- обучающийся воспринимает книг, как источник информации необходимой для учения в школе, не проявляет ярко выраженного эмоционального отношения к герою, не выказывает желания прочесть книги того же жанра. Низкий (0-7 баллов) - обучающийся не получает удовольствия от чтения книг, т. к. тяжело читать (из-за ошибок и послогового чтения), неинтересно и скучно.
Читательский кругозор	Высокий (5-6 баллов)Может ориентироваться в жанровом и тематическом разнообразии детской литературы, умеет выбирать знакомые книги, находит в книге - сборнике произведения по названию, фамилии автора и заголовку, выбирает книгу для самостоятельного чтения без принуждения. Средний (3-4 балла) Читательская активность ребёнка требует направление учителем, родителями. Плохо ориентируется в жанровом разнообразии, находит знакомые произведения в книге-сборнике по картинкам. Низкий (0-2 балла) Путает жанры и темы, с трудом приводит примеры, затрудняется в поиске знакомых произведений в книге-сборнике.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Анкета

"Я – читатель!"

Цель: выявление направленности читательского интереса и активности у детей младшего школьного возраста.

1. Нравится ли тебе читать книги в свободное время?

2. Чтение для тебя интересное занятие?

3. Часто ли ты посещаешь библиотеку, с целью выбора интересной книги для себя?

4. Часто ли вы читаете книги с родителями?
5. Есть ли у тебя любимая книга?

6. Часто ли ты читаешь самостоятельно выбранные книги, а не по принуждению взрослых?

7. Дарят ли тебе родители книги?

8. Можешь ли ты назвать книгу, которую недавно прочитал?

Если можешь, назови?

9. Ты согласен с мнением: «Лучше один раз прочитать, чем сто раз услышать!»

10. Прочитав книгу, ты можешь рассуждать о том, что такое хорошо, и что такое плохо.

Подсчёт результатов:
Да – 1 балл;
Нет – 0 баллов;
Иногда – 0,5 балла.

Анализ результатов:
10 - баллов – высокий уровень;
6 баллов – средний уровень;
Менее 6 –низкий уровень.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Критерии и показатели уровня читательского кругозора

на начальном этапе

Критерии	высокий уровень (2балла)	средний уровень (1балл)	низкий уровень (0 баллов)
Дополни предложение, выбрав из предложенных вариантов ответ. Н. Носов писал рассказы (о животных, о природе, о детях)	Обучающийся легко может ориентироваться в жанровом и тематическом разнообразии детской литературы, умеет выбирать знакомые книги, находит правильное соответствие произведения по названию, фамилии автора и заголовку.	Обучающийся плохо ориентируется в жанровом разнообразии, находит знакомые произведения по картинкам.	Обучающийся путает жанры и темы, с трудом приводит соответствие, вместо чтения перелистывает книгу
Укажи название рассказа, в котором говорится о детях. В. Сутеев. «Дядя Миша». Л. Пантелеев. «Буква «ты». Г. Скребицкий. «Пушок»	Обучающийся самостоятельно может различить произведения, пояснить свой выбор.	Обучающийся самостоятельно может различить произведения, но с помощью наводящих вопросов взрослого.	Обучающийся трудно различает произведения без взрослого, допускает неточности в ответах.
Кто написал рассказ «Фантазеры»? С. Маршак, В. Драгунский, Н. Носов	Обучающийся самостоятельно может определить автора произведения, пояснить свой выбор	Обучающийся самостоятельно может определить автора рассказа, но с помощью наводящих вопросов	Обучающийся не может назвать автора рассказа.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Вопросы и показатели уровня эмоционально-ценностного отношения

к книге на начальном этапе

№ п/п	Вопрос	высокий уровень (2 балла)	средний уровень (1 балл)	низкий уровень (0 баллов)
1.	Как ты думаешь, может ли человек жить и обходиться без книги? Почему ты так думаешь?	Обучающийся понимает познавательную и эстетическую ценность книги в жизни каждого человека и доказывает свое мнение.	Обучающийся понимает нужность книги в жизни человека, но затрудняется доказать свою точку зрения.	Обучающийся не задумывается о пользе книг, не видит необходимости в их чтении.
2.	Нравится ли тебе читать книги? Почему?	Нравится читать, потому что это интересно.	Читаю, потому что «заставляют» родители.	Не люблю читать, не нравится.
3.	Какие книги ты читаешь с удовольствием?	Обучающийся называет два и более жанра	Обучающийся называет один жанр или тему.	Обучающийся выбирает по одной тематике, но с яркими иллюстрациями.
4.	Назови своих любимых писателей, поэтов и их книги.	Обучающимися названы два и более фамилии авторов и названия их книг.	Обучающимися названы одна-две фамилии авторов книг.	Обучающийся затрудняется назвать авторов.
5.	Чему ты бы отдал предпочтение, книге или экранизации? Почему?	Обучающийся отдает предпочтение чтению, потому что в книге написано по – другому.	Обучающийся читает книгу и смотрит экранизацию.	Обучающийся лучше посмотрит кино.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Внеклассное чтение

Экскурсия в центральную районную библиотеку

Тема	«Библиотека, книжка, я – вместе верные друзья»
Цель	привлечение детей к чтению; развитие читательской самостоятельности; воспитание бережного отношения к книге.
Тип	Библиотечный урок – экскурсия
Ожидаемые результаты	У учащихся должны сформироваться: новые знания и  термины; первичные навыки самообслуживания в  условиях библиотеки; инициативное сотрудничество между учащимися в  поиске и  сборе информации в  библиотеке при работе с  книгой.
Технологии	Литературная игра «Сказочная деревня»

Ход экскурсии

1. Мотивационный этап

- Здравствуйте, ребята! Вы знаете, куда сегодня пришли? (Ответы детей) Правильно, в библиотеку. А знаете, что в библиотеке водятся чудеса. Сейчас вы с ними познакомитесь. Но сначала послушайте сказку.

2. Чтение сказки. (Библиотекарь берёт книгу сказок, открывает её и читает)

«В некотором царстве, в некотором государстве жили-были книги. Но не было у них дома. Представляете, как им жилось? Солнце обжигало их листы, дожди мочили их переплёты, ветер развевал страницы по всему свету. И вот однажды собрались все книги на центральной поляне знаний. И сказала тогда самая умная книга – энциклопедия: «Книжный народ! До каких пор нам ещё странствовать? Мы теряем своих лучших товарищей! Давайте построим свой кирпичный дом, соберём в нём все книги. Назовём его – библиотека». Почему именно так? А вот почему. «Библио» – означает книга, а «тека» – хранение.
Сказано – сделано. Словно из-под земли выросла библиотека. В её залах стали жить книги. Здесь были и взрослые: энциклопедии, романы, повести и весёлые детские книжки: сказки, рассказы, стихи. И стали приходить в библиотеку мальчишки и девчонки, их папы и мамы, бабушки и дедушки. Они брали книги домой, чтобы их читать. А для того, чтобы помогать детям и взрослым правильно выбирать книги, в библиотеке появились специальные люди – библиотекари.
Вот и сказке конец, а кто слушал молодец!»

3. Игровая программа

Слышится шум, грохот, крик. Выбегает Баба Яга.

Б.Я: Это библиотека?
Биб.: Да, библиотека.
Б.Я: Ну, тогда я правильно пришла! Давайте мне быстрее книжки, да побольше, побольше.
Биб.: Подожди, подожди. Какие книжки? Ведь ты в нашу библиотеку не записана, и даже не представилась.
Б.Я: А вы разве меня не узнали? (к детям) Ребята, вы знаете, кот я такая? (Ответы детей)
Биб.: Ну, вообще-то мы с ребятами сразу догадались, что ты Баба Яга. Ведь ты зашла сюда и даже не поздоровалась.
Б.Я: Ой, и правда.
Подбегает к ребятам и начинает с каждым здороваться за руку, называя своё имя.

Биб.: Баба Яга! Разве так здороваются! У тебя же рук не хватит со всеми поздороваться.
Б.Я: А как надо?
Биб.: Ребята, как Баба Яга должна поздороваться? (Ответы детей)
Б.Я: А-а-а, поняла. (громко) Здравствуйте, ребята! (Дети отвечают)
Биб.: Вот теперь другое дело.
Б.Я: Да я просто забыла, что надо поздороваться. Я ведь так спешила. Мне моя подружка, сорока настрекотала, что к вам сегодня придёт много читадетей.
Биб.: Кого – кого?
Б.Я: Читадети. Ну, разве непонятно. Ведь они же читают книжки, значит читадети.
Биб.: Да, Баба Яга, ты это оригинально придумала, вот только правильно их будет называть читателями. Кстати, ты знаешь, что означает слово «библиотека»?
Б.Я: Нет.
Биб.: Давайте, ребята, мы ей расскажем. Так вот, слово «библиотека» состоит из двух слов «библио» – книга, «тека» – хранение.
Б.Я: (разочаровано) Так значит, здесь книги только хранятся? А я хотела у вас целую кучу книг взять.
Биб.: Что значит, целую кучу книжек взять? Как-то ты неуважительно о них говоришь.
Б.Я: Нет, что ты, я их очень люблю и уважаю. А если ты боишься, что я их не донесу, так вот у меня авоська есть. (показывает авоську)
Биб.: Ну, кто же в таких авоськах книги носит? А вдруг дождь пойдет или снег, или машина грязью забрызгает? Книги любят бережное к себе отношение. А раз ты заговорила о том, что хотела бы взять книги домой почитать, то скажи мне, ты знаешь, где книги выбирать?
БЯ: (задумчиво оглядываясь) Ну-у-у-у, наверно везде. (показывает в разные стороны руками) Там, там и там.
Биб.: Значит, не знаешь. Сейчас я тебе расскажу.

Библиотекарь рассказывает о том, где в библиотеке находятся книги для взрослых и детей.

Б.Я: Как интересно. А сколько в библиотеке книг?
Биб.: Очень много, девять тысяч.
Б.Я: Ничего себе! Да я ж столько не унесу.
Биб.: Баба Яга, да тебе столько книг никто и не даст. Ведь у нас читатели берут только по пять книг. И прочитать эти книги они должны за 10 дней.
Б.Я: Да я за 10 дней не успею прочитать книги.
Биб.: Это не беда. Если ты не успеешь прочитать за 10 дней взятые домой книги, ты можешь или прийти в библиотеку или позвонить по телефону и продлить книгу, т.е. взять её ещё на 10 дней.
Б.Я: А у тебя в библиотеке есть любые книги, на любой вкус?
Биб.: Конечно!
Б.Я: Значит, у тебя и циклопедии есть?
Биб.: Что, что?
Б.Я: Циклопедии. Ну, книги такие огромные, которые циклопы читают.
Биб.: Ты имеешь в виду сказочных одноглазых великанов?
Б.Я: Ага.
Биб.: Я вообще-то не знаю, что читали циклопы и читали ли они вообще, но, может быть, ты спрашиваешь об энциклопедиях?
Б.Я: А они большие?
Биб.: Есть и большие, и поменьше. Но самое главное они хранят в себе много полезной информации. Поэтому эти книги, как и многие другие, наиболее востребованные, хранятся в читальном зале. Это значит, что их можно читать только в библиотеке.

Библиотекарь показывает, где расположены энциклопедии, рассказывает о самых интересных детских энциклопедиях, показывает их.

Биб.: В этих энциклопедиях можно найти ответы на любые вопросы.
Б.Я: А, я поняла! Это «Кудакалки», «Чтокалки» и «Ктокалки».
Биб.: Ну, ты Баба Яга и придумала. Таких энциклопедий не существует. Зато в нашей библиотеке есть замечательная детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?». В этой энциклопедии есть сведения о разных планетах, об известных писателях, о литературных героях, о странах мира, о животных, о растениях, о достижениях науки и техники, и о многом другом.
А ещё у нас есть интересная детская энциклопедия «Где растёт? Что едят?». В этой энциклопедии есть раздел «Сказочная деревня», в котором перечислены сказки о животных. И сейчас я вам буду читать, о чём сказка, а вы, ребята, должны угадать, что это за сказка.

Игра «Сказочная деревня».

1. «Жили-были на свете три поросёнка. Три брата. Все одинаковые, кругленькие, розовые, с одинаковыми веселыми хвостиками. Наступила осень, и пришлось поросятам подумать о жилье. Лишь один из братьев оказался рассудительным, благоразумным и благородным».
(«Три поросёнка»)
2. «У бабки и дедки была курица, но не простая. Она несла золотые яйца».
(«Курочка Ряба»)
3. «Был у одного хозяина осёл, и много лет таскал он без устали мешки на мельницу, но к старости стал слаб и к работе непригоден. Хозяин решил, что кормить осла теперь не стоит. Несправедливо обиженный осёл ушёл из дома и оправился в город Бремен, где повстречал друзей».
(«Бременские музыканты»)
4. «Давным-давно жил мельник. Он умер, оставив сыновьям мельницу, осла и кота. Старшему сыну повезло больше всех – он унаследовал мельницу. Средний получил осла и решил уйти из дома на поиски счастья. Младшему брату пришлось взять себе кота».
(«Кот в сапогах»)
5. «Случилось это давным-давно. На крестьянском дворе утка высиживала яйца. Наконец яичные скорлупки затрещали, и из них выкарабкались шесть пушистых утят. И лишь седьмое яйцо, самое большое, так и осталось целым…»
(«Гадкий утёнок»)

После игры Баба Яга подходит к стеллажу с журналами.

Б.Я: А это что за книги такие?
Биб.: Это не книги. Ребята, скажите, что это такое? (Ответы детей) Правильно, ребята, это журналы.

Библиотекарь рассказывает о том, какие журналы для детей выписывает библиотека.

Биб.: А ты Баба Яга своими руками что-нибудь делать любишь?
БЯ: Да я вообще всё своими руками делаю: и шью, и вышиваю, и детей в печке запекаю. Э-э-э, вообще-то это я раньше детей в печке запекала, а теперь добрая стала, детей полюбила, поэтому больше так не поступаю. Не бойтесь, ребята.
Биб.: Ну, раз так, то я советую тебе взять журнал «Коллекция идей», в нём ты найдёшь много интересных поделок.
Б.Я: Обязательно возьму!
Биб.: А вообще, Баба Яга, ты какие книги хотела в библиотеке взять?
Б.Я: Сказки! Я очень сказки люблю. Я их уже столько перечитала! И ещё почитать хочу.
Биб.: Ну вот я сейчас и проверю, внимательно ли ты сказки читаешь! А вы, ребята, любите сказки? Знаете их хорошо? (Ответы детей) Тогда вы сможете помочь Бабе Яге отгадать загадки о сказочных героях.

Викторина «Загадки о сказочных героях».

1. Из танцзала короля девочка домой бежала,
Туфельку из хрусталя на ступеньках потеряла.
Тыквой стала вновь карета…Кто, скажи, девчушка эта? (Золушка)
2. Отвечайте на вопрос:
Кто в корзине Машу нёс, кто садился на пенёк?
И хотел съесть пирожок? Сказочку ты знаешь ведь?
Кто же это был? … (Медведь)
3. Родилась у мамы дочка из прекрасного цветочка.
Хороша, малютка просто! С дюйм была малышка ростом.
Если сказку вы читали, знаете, как дочку звали. (Дюймовочка)

4. Дед и баба вместе жили дочку из снежка слепили,
Но костра горячий жар превратил девчурку в пар.
Дед и бабушка в печали. Как же их дочурку звали ? (Снегурочка)
5. Она Буратино учила писать, и ключ золотой помогала искать.
Та девочка-кукла с большими глазами, как неба лазурного высь, волосами,
На милом лице — аккуратненький нос. Как имя её? Отвечай на вопрос.
(Мальвина)

6. Черепахе 300 лет. Уж её и старше нет.
И она-то рассказала ,тайну, о которой знала.
И которую хранила, Буратино ключ вручила:
«Вот он, ключик золотой. В город Счастья дверь открой.
Я ж в пруду останусь тут.»

Черепаху как зовут? (Тартила)

7. Он всегда, как день варенья, отмечает день рожденья.
На штанишках кнопку тиснет, чтоб отправиться в полёт.
Под пропеллером повиснет и летит, как вертолёт.
Парень он, «в расцвете лет». Кто он? Дайте-ка ответ. (Карлсон)

8. Этот сказочный герой - с хвостиком, усатый.
В шляпе у него перо, сам весь полосатый.
Ходит он на двух ногах, в ярко-красных сапогах. (Кот в сапогах)

9. Эту как зовут старушку? Просит бабушка избушку:
«Разверни-ка свой фасад: ко мне — перед, к лесу — зад!»
Топнет костяной ногой. Звать бабулечку …. (Баба Яга)

10. У этого героя дружок есть — Пятачок.
Он Ослику в подарок нёс пустой горшок.
Лез в дупло за мёдом, пчёл гонял и мух.
Имя медвежонка, конечно …… (Винни – Пух)

Биб.: Молодец, Баба Яга! Спасибо, ребята, за то, что Бабе Яге помогли загадки отгадать. А теперь Баба Яга можешь выбрать книгу.
Б.Я: Ура!
Баба Яга начинает бегать, перебирать, хватать книги, переставлять их с места на место.

Биб.: Стоп! Подожди, Баба Яга!
БЯ: Что такое?
Биб.: Ты неправильно книги выбираешь. Если ты взяла книгу, но не захотела брать её домой, то нужно поставить эту книгу обратно, на, то самое место, откуда ты её взяла.
Б.Я: Ой, ну подумаешь.… И какая разница, куда её поставить.
Биб.: Да, нет, Баба Яга, очень большая. Вот представь себе: каждый из ребят, сидящих здесь, живёт на своей улице, в своём доме, в своей квартире, а ты возьмешь и отведёшь их по чужим адресам: Сашу – по Максимкиному адресу, а Свету – по Алешиному. Как ты думаешь, Баба Яга, что тогда получится?
Б.Я: Ой, это какая - то великая перепутаница.
Биб.: И действительно, наверное, это никому не понравится: ни родителям, ни самим ребятам. Правда, ребята? Так что, запомни, Баба Яга, что существует целая система расстановки книг в библиотеке, чтобы их можно было легко и быстро найти.
Б.Я: А-а-а. Поняла. Книжки – это жильцы большого дома и прописаны они по своим адресам.
Биб.: Верно, Баба Яга, вижу, ты всё правильно поняла. А я вот как раз для ребят одну интересную игру придумала.

Конкурс «Адрес книги».
На полках прикреплены рисунки предметов из разных сказок. Детям предлагается расставить книги на эти полки, т.е. найти нужный адрес книги.
1. «Принцесса на горошине» – горох.
2. «Винни – Пух и все-все-все» – бочонок меда.
3. «Золушка» – хрустальная туфелька.
4. «Кот в сапогах» – сапог.
6. «Малыш и Карлсон» – банка с вареньем.
7. «Колобок» – колобок.

Биб.: Молодцы, ребята! А сейчас, Баба Яга, выбери, наконец, книгу.
Б.Я: (осторожно, аккуратно и неторопливо выбирает) Конечно, конечно, уж я так выберу, так выберу. (берёт самую новую и красивую книгу) Вот, эту книгу хочу взять.
Биб.: Хорошо Баба Яга, ты интересную книгу выбрала, новую, красивую. А вот, ребята, если вам в руки попадёт потрёпанная, не очень новая книга, разве вы откажетесь её прочитать? (ответы детей) Потрёпанная книга может оказаться интереснее, чем новая, а потрепана она так потому, что много детей её прочитали. Но с книгами нужно аккуратно обращаться, чтобы они могли послужить и другим читателям. А чтобы сохранить чистоту книг, надо соблюдать правила пользования книгой.
Баба Яга, вот если ты не дочитаешь книгу до конца, то как запомнишь то место, где закончила читать?
Б.Я: Загну страницу книги и всё.
Биб.? Ну, что вы на это, ребята, скажете? (Ответы детей) Конечно, надо воспользоваться закладкой. В качестве закладки можно использовать любой листочек, а можно купить в магазине специальную закладку.
А как ты, Баба Яга, будешь страницы книги листать.
Б.Я: А вот так! (начинает плевать на пальцы)
Биб.: (выхватывает книгу из рук Бабы Яги) Нет, нет, Баба Яга, так страницы книги листать нельзя!
Б.Я: А чего?
Биб.: Перелистывать страницы книги надо аккуратно. (показывает, как это надо делать) А если ты, Баба Яга, будешь листать их мокрыми руками, то они запачкаются и некрасиво загнуться.
БЯ: А, поняла, поняла!
Биб.: А как ты думаешь, Баба Яга, можно в книгах рисовать, писать?
Б.Я: Ха, конечно можно! Я всегда кому-нибудь усы или очки пририсовываю.
Биб.: Нет, Баба Яга, ты опять не права. В книге нельзя рисовать и писать. Ведь если ты пририсуешь герою усы, то ребята, которые будут читать эту книгу после тебя, не смогут понять что это за герой.
Б.Я: (обижено) Ну, раз я совсем ничего не знаю, пусть ребята мне расскажут ещё другие правила пользования книгой.

Ребята с помощью библиотекаря рассказывают Бабе Яге о том, что книги нужно носить в пакете, не трогать её грязными руками, нельзя бросать, рвать, нужно держать её подальше от домашних животных.

Биб.: А самое главное, Баба Яга, книги нужно вовремя возвращать в библиотеку.
И теперь, когда ты, знаешь всё про библиотеку и усвоила правила пользования книгой, ты становишься читателем нашей библиотеки. Я заведу на твоё имя специальную книжечку – формуляр, куда буду записывать все книги, которые ты будешь брать в библиотеке. (демонстрирует формуляр)
А вам, ребята, для того, чтобы стать читателями библиотеки, нужно прийти с мамой или папой, бабушкой или дедушкой, старшим братом или сестрой.
БЯ: Вспомнила! Я ведь, когда по лесу шла, набрела на денежное дерево. На нём висели денежки, я их собрала и принесла ребятам.
Баба Яга раздаёт шоколадные монетки участникам мероприятия.
Б.Я: Ну, ладно, книгу я выбрала, пойду теперь домой. До свидания, ребята! (уходит)

1. Итог экскурсии.
   Биб.: Наша экскурсия по библиотеке подошла к концу. Ребята, я вас приглашаю стать активными читателями нашей библиотеке. Ведь если вы будете много читать, будете много знать, сможете открыть волшебные тайны планет и звёзд, сумеете разгадать загадки природы, и может быть, однажды на книжной полке вам попадётся книга, которая поведёт вас по жизни.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Внеклассное чтение

Проект

Тема	«Сочиним сказку»
Цель проекта	поддержать интерес и желание детей к самостоятельному сочинению сказок и изготовление ими своих книг.
Задачи проекта	развивать творческий потенциал обучающихся; учить находить необходимую информацию для сочинения своей сказки; учить работать в паре, группе.
Ожидаемые результаты	Участие детей в проекте позволит: совершенствовать монологическую форму речи (творческое высказывание, тем самым повысить речевую активность детей); развивать у детей воображение, коммуникативные и изобразительные навыки; воспитывать у детей бережное отношение к предметам рукотворного мира, в частности к книге; воспитывать инициативность и самостоятельность.

Структура проекта

1. Подготовительный этап

Формулировка целей и задач.

Разработка плана мероприятий. Составление плана действий

Настрой детей на создание собственной книги.

1. Основной этап

Беседа по сочинительству сказки.

Ознакомление с памяткой «Как сочинить сказку».

Сочинительство сказок и оформление книжек

1. Заключительный этап

Выступления учеников. Выставка книг.

Достигнутые результаты:

- дети познакомились с разнообразием мира книг и сказок;

- все ученики в классе стали авторами и издателями своих сказок и книг;

- сочинение сказок позитивно отразилось на познавательной деятельности и личностных качеств детей.

Памятка «Как сочинить сказку»

1. Чтобы сочинить сказку, нужно вспомнить всё, о чём мы знаем:
   - особенности сказки;
   - построение сказки (присказка, зачин, концовка);
   - сказочные герои;
   - сказочные ситуации;
   - сказочные помощники.

2. Надо решить, где и когда будет происходить действие (в стародавние времена, в современном мире, в будущем). Самое главное - это определить характер, внешность, поступки внешних героев.

3. Все события и сказочные ситуации, которые будут происходить в сказке, надо детально продумать, определить их последовательность, не забывая о троекратных повторах.

4. Вопросы, которые могут помочь:
   - Какая беда случилась с героем (колдовство, похищение, преследование)?
   - Кто и как помогает герою?
   - Что происходит с героем, с какими врагами он сталкивается? (Надо не забыть о волшебных превращениях)
   - Чем заканчиваются приключения героя?

5. Надо определить, от чьего имени будет написана сказка

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Внеклассное чтение.

Тема урока	«В мире сказок»
Педагогическая цель	Цель: создать условия повышения читательского интереса, развития читательской самостоятельности, устранения пробелов в знаниях детей.
Тип урока	урок- игра
Личностные УУД	развивать познавательные процессы (внимание, память, мышление, речь), творческий потенциал учащихся.
Регулятивные УУД	учить понимать роль в учебном сотрудничестве, осуществлять самоконтроль, формировать умение слушать и корректно оценивать ответы одноклассников.
Коммуникативные УУД	учить договариваться, приходить к общему решению при работе в группе, строить монологические высказывания, оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание.
Познавательные УУД	развивать умение интерпретировать и обобщать полученную информацию, делать выводы, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках.
Предметные УУД	продолжить работу по формированию читательских умений, развитию общего и литературного образования.
Технологии	литературные игры, цветопись, драматизация.
Оборудование	выставка книг «Русские народные сказки»; карточки с отрывками из сказок; предметы для инсценировки сказок: скатерть, тарелка, мешок, вёдра, метла; наглядный материал с изображением предметов из сказок; таблицы с названиями сказок; маски петуха, мышонка, снегурочки; иллюстрации к русским народным сказкам.

Ход урока

1. Мотивационный этап

2. Постановка цели урока.

- Ребята, отгадайте загадки.

В гости к бабушке пошла,
Пироги ей понесла.
Серый Волк за ней следил,
Обманул и проглотил. (Красная шапочка)

Она была подружкой гномов,
И вам, конечно же, знакома. (Белоснежка)

- Как можно, одним словом назвать ваши ответы на загадки?

- Попробуйте назвать тему нашего занятия.

- Ребята, совершенно верно, сегодня разговор пойдёт о сказке. Для нас давно стало привычным существование автомобилей, самолётов, космических кораблей. Захотел перенестись на край света – включи телевизор и на экране появятся разные страны, люди, горы, моря и другое. Люди создали больше чудес, чем сказочные герои. Но почему же сказка остаётся такой милой и родной? Почему до сих пор сочиняют сказки? Дело в том, что все взрослые когда-то были детьми, а детям обязательно рассказывают сказки. И чтобы мы не изобрели, куда бы ни занесла нас судьба, сказка остаётся с нами. Сказка родилась с человеком, и пока жив человек, будет жива и сказка.

1. Актуализация знаний.

- Ребята, мы с вами долго готовились к этому уроку, читали много разных сказок, нарисовали иллюстрации к сказкам. Скажите, какие бывают сказки? (ответы детей)

- Бытовые.Это сказки о животных. В них нет волшебных превращений. Но эти сказки очень забавные. В них медведь добродушный, заяц трусливый, лиса хитрая, волк злой и обманутый.

- Есть ещё сказки про мужиков, солдат, сирот. Они тоже относятся к бытовым сказкам.

- Волшебные. Они всё могут. Превратить лебедя в девицу, построить серебряный дворец, превратить лягушку в царевну, молодца в комара.

-Литературные сказки. Это те, которые сочинили и написали писатели.

У каждого народа есть свои сказки, короткие и длинные, про людей и животных, волшебные и почти без волшебства.

Чему же учит нас сказка? (ответы детей)

-Она нас учит добру и справедливости, учит противостоять злу, презирать хитрецов и льстецов. Учит понимать чужую беду.

Недаром великий русский поэт А.С. Пушкин говорит: «Сказка – ложь, да в ней намёк – добрым молодцам урок». Сказка – ложь оказывается самой прекрасной правдой, сказки помогают нам быть добрее.

1. Работа над сказками.

- Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие в страну сказок. Нам поможет ковёр – самолёт. Закройте глаза, мысленно встаньте на ковёр, мы отправимся в путешествие «Встреча со сказкой». Мы летим над горами, над морями, над дремучими лесами. Всё ближе сказочная страна. Ковёр – самолёт медленно опускается на землю. Мы прилетели. Открывайте глаза, нас встречает сказка. Мы прилетели на станцию «Загадочная».

В корзине у меня есть сказочные вещи. Они принадлежат героям русских народных сказок. Этих героев вы хорошо знаете. Угадайте, из каких сказок эти предметы?

(ответы детей)

1. «Репка». 2. «Лиса и Журавль». 3. «Гуси – лебеди». 4. «Курочка – Ряба». 5. «Царевна – лягушка». 6. «Кот, петух и лиса» (кот вызволял петуха гуслями)

7. «Сказка о молодильных яблоках и живой воде» 8. «Сивка – бурка». «Иван – царевич и серый волк».

А ещё у меня есть сказочные письма, только на них нет обратных адресов. Кто написал эти письма?

1. Спасите. Нас съел серый волк. (Козлята).

2. «Несёт меня лиса за тёмные леса, за быстрые реки, за высокие горы» (Петушок).

3. Что, надо сказать, чтобы открылся вход в пещеру? (Сим – сим откройся)

- Сказочники воплотили в главных героях сказок представления русского народа о самых хороших чертах характера. События в сказке происходят таким образом, чтобы многократно испытать героя: его силу, храбрость, доброту, любовь к людям и животным.

Учитель: Мы летим дальше. Следующая станция называется «Цветопись».

-Представьте себя художником. Как с помощью цвета можно

нарисовать характеры героев, их настроение?

- Иллюстрирование текста может быть словесным и графическим.

- Итак, вытягиваем карточку с названием сказки. Выбираем главных героев, без которых не было бы описанных событий. Пробуем нарисовать характер героев.

Сказки «Морозко», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

(Примеры объяснений детей по сказкам.)

Мы нарисовали розы: одну красную, другую черную. Красная роза – это

Аленушка, потому что она по-настоящему красива, она всех любит, творит

добро, и все ей помогают. А колдунью можно сравнить с черной розой, хоть она и красивая в образе Аленушки, но злая, никого не любит. Значит

душа у нее черная.)

- Как можно определить, злой или добрый человек? Ведь каждый

человек считает себя хорошим. По его поступкам. Если человек совершает

добрые поступки, от которых другим хорошо, то этот человек добрый,

хороший. А если поступки человека причиняют другим боль, страдания, то

этот человек злой, недобрый.

- По какому признаку эти сказки можно объединить в одну группу? (Все они русские народные сказки).

Учитель: На ковре – самолёте мы летим дальше. Следующая станция называется «Малый театр».

Каждая группа вытягивает карточку, с названием сказки, которую нужно представить классу. (Технология «Драматизация»)

Инсценировка сказок «Снегурочка», «Два козла» , «Колосок».

Учитель: Ребята, мы летим дальше. Следующая станция – «Сказочный аукцион».

Кому принадлежат эти слова из сказки?

1. «Влезь ко мне в одно ушко, а в другое вылезь – всё будет сработано». (Корова - «Хаврошечка»

2. «Тепло ли тебе девица, тепло ли тебе красная?» (Морозко).

3. «Не пей, братец, козлёночком станешь». (Алёнушка.)

4. «Фу-фу, руского духа слыхом не слыхано, видом не видано, а нынче русский дух сам пришёл». Баба - Яга)

5. «Сивка – бурка, вещий каурка, стань передо мной, как лист перед травой» (Иван – дурак)

6. «Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам» (Лиса)

7. «Козлятушки, ребятушки, отворитеся, отопритеся, ваша мать пришла, молока принесла» (Волк)

8. «Вижу – вижу! Не садись на пенёк, не ешь пирожок. Неси меня бабушке, неси дедушке». (Маша)

9. «Ищи меня за тридевять земель, в тридесятом царстве, в тридесятом государстве». (Царевна – лягушка)

Учитель: Какие признаки русских народных сказок вы знаете? (сказочные зачин и концовка, волшебные предметы, устойчивые сочетания слов)

Учитель: Мы летим дальше. Следующая станция – «Не узнаешь – узнай».

В сказках тема бывает разнообразная. Вспомните сказки, в которых была такая тема:

• о трудолюбии («Морозко»

• о находчивости, смекалке («Иван – царевич и серый волк»)

• о дружбе, верности («Кот, петух и лиса»)

• о жадности, скупости («Хаврошечка», «Лиса и заяц»)

• о скромности, простоте («Сказка о молодильных яблоках и живой воде»)

• о смелости, мужестве («Каша из топора»)

• об уважении к родителям, старикам («Маша и Медведь»)

Учитель: Подошло к концу наше весёлое и интересное путешествие.

- Ребята, становитесь на ковёр, закрывайте глаза. Мы возвращаемся. Ковёр – самолёт поднимается выше и выше. Внизу осталась волшебная страна. Мы летим над горами, над морями, над дремучими лесами. Вот и наш город Голышманово, наша школа. Мы приземлились. Открывайте глаза, мы снова дома. Нас ждут новые путешествия. Эти путешествия вы совершаете со своими верными друзьями – книгами.

Итог урока.

- Что нового узнали вы сегодня?

- Что вам особенно понравилось?

Домашнее задание. Продолжить чтение русских народных сказок.

32