Разработки открытых уроков, учебных проектов. Cборник методических материалов.

ОГБПОУ Новомичуринский многоотраслевой техникум

Разработки открытых уроков,

учебных проектов.

сборник методических материалов

Подготовила: Десятова У.А.

Новомичуринск, 2018 г.

Содержание

Разработки открытых уроков по информатике
1	Урок-телеконференция по теме «Умеем ли мы общаться? Этикет электронной почты».	3
2	Урок-исследование по теме «Виды компьютерной графики».	7
3	Урок-эксперимент по теме «Компьютерное моделирование. Язык программирования VB, как средство компьютерного моделирования».	14
4	Урок по теме «Топология локальных компьютерных сетей».	17
5	Урок по теме «Графический редактор Paint. Конструирование из мозаики».	22
6	Урок - «детективное» расследование «Найти человека!» Обобщающий урок по теме «Основы логики и логические основы компьютера».	26
7	Урок по теме «Кодирование информации».	29
8	Урок – соревнование по теме «Числовой биатлон». Обобщающий урок по теме «Системы счисления».	31
9	Обобщающий урок по теме «Графический редактор Paint глазами художника»	35
10	Урок по теме «Цвет. Цветовая модель».	40
11	Урок-исследование по теме «Архивация данных. Архиваторы».	42
Разработки учебных проектов по информатике
1	Учебный проект «Юность».	47
2	Учебный проект «Publish-сайт».	48
3	Учебный проект «Мир вокруг нас».	49
4	Учебный проект «Социологический опрос».	50
5	Учебный проект «Моё предприятие».	51
6	Учебный проект «Источники опасности в компьютерном классе».	52
7	Учебный проект «Паутина»	54

Урок-телеконференция Тема: "Умеем ли мы общаться? Этикет электронной почты" Класс: 9 – 11

Цели:

Образовательные:

обобщить и применить для решения реальных задач знания возможностей почтовых серверов;

дополнить, систематизировать и обобщать знания по написанию электронного письма;

закрепить у учащихся навыки пересылки сообщений по электронной почте;

Развивающая:

развивать умения вести диалог с незнакомой аудиторией;

научить корректно излагать письменно свои мысли;

научить умению анализировать; развитие творческой активности учащихся; научить ребят составлять деловое электронное письмо;

Воспитательные:

средствами современных ИКТ повысить интерес к предмету.

Программно-дидактическое обеспечение: компьютеры, локальная сеть и сеть Интернет, web-камеры, микрофоны, проектор.

Тип урока: урок с применением современных компьютерных технологий.

Вид: урок-телеконференция.

Технология: элементы личностно-ориентированного обучения,  проблемно-исследовательская технология.

Структура урока

1. Вступительное слово учителя

2. Актуализация знаний

3. Телеконференция

4. Практическая часть

5. Подведение итогов

6. Выставление оценок с комментариями

7. Определение объема домашнего задания

Ход урока

1. Вступительное слово учителя.

Начну наш урок строками одного из современных журналов:

«Живи Пушкин в наши дни, наверняка усадил бы Татьяну Ларину писать письмо Евгению Онегину за компьютер, а Ленский бы назначал свидания Ольге в IСQ. Эпистолярный жанр трансформировался под естественным влиянием времени. Во всех уголках земного шара ежедневно отправляются миллионы электронных посланий: коммерческих и административных, дружеских и любовных. Люди находят деловых партнеров, назначают встречи и обсуждают условия сделок с помощью Интернет - общения. Обратная сторона процесса - по статистике 89 процентов пользователей тратят ежедневно больше часа на расшифровку неграмотных сообщений. Для России цифру можно смело увеличить. Как таковой культуры письма у нас не заведено, и многие люди на ходу обучаются полезному навыку. Естественно, допуская ошибки».

Итак, тема сегодняшнего урока – «Умеем ли мы общаться? Этикет электронной почты».

Попробуем выяснить на уроке, правила составления электронного делового письма.

2. Актуализация знаний 

Для начала давайте вспомним: Что такое электронная почта?

Ответ: Электронная почта – это сервис Интернета, который предоставляет услуги по отправке и получению электронных сообщений.

В чем преимущество электронной почты от обычной почты?

Ответ: Преимущества электронной почты перед обычной: скорость пересылки сообщений; электронное сообщение может содержать не только текстовые файлы, но и программы, графику, звук и т.д.

Возможности электронной почты.

Ответ: Электронная почта позволяет: посылать сообщение сразу нескольким абонентам; пересылать письма на другие адреса.

Адрес электронной почты.

Ответ: адрес электронной почты записывается по определенной форме и состоит из двух частей, разделенных символом @: user_name@server_name.

Например, …

Отлично! А теперь, давайте выясним, из каких основных этапов состоят письма (не только электронные).

Ответ: Основные разделы письма: приветствие; обращение; основная часть (повод, по которому письмо создается); подпись.

Итак, мы выяснили, из каких «разделов» состоит любое письмо.

Какой стиль подходит к написанию деловых писем?

Ответ: К написанию подобных писем нужно использовать деловой стиль общения, язык публикаций тоже подходит для написания деловых писем. На уроках русского языка мы с ними знакомились.

3. Телеконференция

Выполнить подключение связи.

У нас есть возможность задать вопросы, связанные по грамотному информационному наполнению современного делового письма корреспонденту газеты «Зеленое яблоко», который имеет опыт по написанию таких сообщений.

Дома вы должны были набросать для себя вопросы по составлению делового письма. С ними Вы можете обратиться к Черкасс Светлане.

Учащиеся поднимают руки и задают свои вопросы.

Какие формы приветствия в деловой корреспонденции следует использовать?

Ответ: Приветствие лучше выбирать из нейтральных вариантов, таких как:  «Добрый день», «Здравствуйте», «Уважаемая редакция» и т.д.

Всевозможные «Доброе время суток» лучше отложить для неформального общения.

Обращаться в деловой корреспонденции желательно так же нейтрально-вежливо: «Уважаемый». И дальше имя или имя-отчество.

Перебор с изъявлениями уважения или с демонстрацией открытости не приветствуются. Электронные письма - вполне демократичный способ общения, но и не совсем простой. Почти, как заведено у английских джентльменов: после знакомства они не говорят, что им ОЧЕНЬ приятно. Просто ПРИЯТНО. А иначе возникают обязательства.

Можно ли опускать приветствие или обращение и сразу же перейти к сути дела?

Ответ: Немного вежливости никогда не повредит, поэтому лучше будет начать письмо с приветствия, а потом изложить свой вопрос (проблему).

Каков оптимальный размер делового письма?

Ответ: Оптимальный размер текста - тот, что читается при открытии письма без прокручивания страницы. Исходя из этого принципа, нужно уметь оформлять письма. Учитывая, что немало места уходит на графы с адресом и темой письма, на суть остается несколько абзацев. Когда тем в письме планируется несколько, стоит отбивать их если не отдельными пунктами, то абзацами. Это значительно облегчает зрительное восприятие послания, смысловую разбивку предложенной на рассмотрение информации и, соответственно, ее усвоение.

Хорошо, а если мне нужно будет отправить какую-то объемную информацию? Как быть в этом случае? Уменьшить шрифт или существует другой способ?

Ответ: Все подробности во вложении. Нежелательно пересказывать в письме подробно и нудно лишнюю, справочную информацию. Необходимые документы и презентации можно прикрепить во вложение. Получателю будет удобнее открыть отдельные файлы.

Если у вас или вашей организации есть сайт, сделайте на него ссылку и поместите ее в письмо, а не пересказывайте все сведения своими словами. То же самое в отношении полезных материалов из различных сайтов. Не нужно копировать текст в тело письма, уместнее обойтись ссылкой с кратким комментарием или просьбой ознакомиться.

Верно ли, что если мое письмо будет с орфографическими и пунктуационными ошибками, то его могут не прочитать?

Ответ: Грамотным людям неприятно читать письма с орфографическими и пунктуационными ошибками. Это может существенно смазать впечатление от выгодного предложения или при первом знакомстве. Поэтому, даже для перестраховки, полезно проверять текст с помощью специальных компьютерных программ. Тем, кто не уверен в своем знании русского языка, можно порекомендовать использовать короткие фразы и заменять те слова, в правописании которых возникают сомнения, на знакомые синонимы.

Можете ли вы прокомментировать подпись электронного письма. Чем она отличается от подписи в простом письме?

Ответ: Электронная подпись – это специально созданный файл (signature), который представляет собой вашу текстовую подпись. Наличие электронной подписи в ваших сообщениях является не только правилом хорошего тона для деловой переписки, но и прекрасным способом ненавязчивой рекламы вашего бизнеса.

Вот несколько правил  составления и использования электронной подписи:

• Электронная подпись не должна превышать 5-6 строк.

• Количество символов в строке должно быть не более 70.

• Подпись должна выключать в себя вашу фамилию и имя, электронный адрес, адрес страницы в Интернет (если есть), а также текст или слоган, дающий представление о вашем бизнесе, (либо) продуктах, (либо) услугах. Иногда в подписи включают свои любимые афоризмы.

• Ваш e-mail и адрес страницы в Интернет должны быть активными. Это значит, что не все почтовые программы "узнают" электронные адреса электронной почты и Интернета, вида [email protected] или www.ivanov.ru. Нужно к адресу электронной почты  подписать "mailto:адрес почтового ящика" а к веб-адресу – "http:// адрес сайта".

• Используйте разделительную линию, отделяющую подпись от основного сообщения. Разделительная линия способствует привлечению внимания к вашим данным.

• Полезно иметь несколько вариантов подписей, которые можно гибко использовать в зависимости от характера переписки.

• Однажды созданная подпись, будет автоматически включаться во все ваши исходящие письма.

Принято ли использовать смайлики в деловой почте?

Ответ: Смайлики – это заменитель невербальной составляющей человеческого общения, предлагаемые в виде рожиц, которые составлены из точек, запятых, дефисов и др. символов. Служат для усиления эмоциональной окраски вашего текста.

Для деловой переписки это лишне!

Избегайте публичного «флейма», т.е. сообщений, отсылаемых в состоянии гнева,  аффекта и плохого настроения.

Такие сообщения лишь усугубляют ситуацию и заставят Вас о них, в последствии, сожалеть.

Спасибо за полезные комментарии. До свидания!

А теперь рассмотрим возможности почтовых программ на практике. Внимание на экран (учитель  показывает на практике решения на поставленные задачи учеников).

4. Практическая часть

Задание: Используя рассылку сообщений, отправить друг другу письма, которые были составлены дома, учитывая этикет написания электронных писем.

5. Подведение итогов урока

Ответьте на следующие вопросы:

• Что нового узнали?

• Нужно  ли знать этик делового письма?

• Как вы думаете, в каких профессиях можно использовать эти знания?

Рефлексия по Синквейну

Предложить следующее предложение – «Этикет написания электронного делового письма».

• первая строка –  (ключевое слово/выражение);

• вторая строка - два прилагательных, характеризующих данное предложение;

• третья срока - три глагола, показывающие действие понятия;

• четвёртая строка - короткое предложение, в котором высказывают своё отношение к данному понятию;

• пятая строка - одно слово, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации связанные с данным понятием.

6. Выставление оценок с комментариями.

Критерии оценок:

• Культура речи;

• Владение информационной терминологией;

• Количество вопросов;

• Качество вопросов:

• Содержательность;

• Информативность;

• Практические навыки работы с электронной почтой.

7. Определение объема домашнего задания.

На мой электронный адрес отправить письмо-приглашение на следующую телеконференцию.

Создать брошюры «Умеем ли мы общаться? Этикет электронной почты»

Рефлексия по Синквейну

Фамилия, имя ученика(цы) _______________________________________________

1. Этикет электронного делового письма;

2. Два прилагательных, характеризующих данное предложение - _________________________________________________________________ ;

3. Три глагола, показывающие действие понятия – _______________________

__________________________________________________________________;

4. Короткое предложение, в котором высказывают своё отношение к данному понятию - _________________________________________________________

__________________________________________________________________;

5. Одно слово, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации связанные с данным понятием - ______________________________________.

Урок-исследование Тема: Виды компьютерной графики. Класс: 8

Цели:

Образовательная:

Дать полное представление о видах компьютерной графики. Научить отличать изображение одного вида от другого. Раскрыть способы кодирования графической информации

Создать условия для формирования учащимся представлений о технологии обработки графической информации на компьютере путем знакомства с типами графических редакторов.

Развивающая:

Создать условия для развития критического мышления учащимся путем классификации типов графических редакторов.

Создать условия для развития логического мышления учащимся путем исследования типов графических изображений.

Создать условия для развития творческого мышления учащимся путем сравнения результатов исследования типов графических изображений.

Прогнозировать и экспериментально доказывать поведение графических объектов (объем файла определенного типа графики, масштабирование и т.д.), сравнивать свойства изучаемых объектов;

Применение полученных ранее знаний и практических навыков при решении поставленных задач.

Воспитательная:

Создать условия для повышения информационной культуры учащихся путем знакомства с разновидностями компьютерных технологий обработки графических изображений.

Тип урока: урок – исследование.

Требования к знаниям и умениям:

Учащиеся должны знать:

- виды компьютерной графики;

- сферы применения графики;

Учащиеся должны уметь:

- распознавать виды компьютерной графики;

- выявлять достоинства и недостатки растровой и векторной графики.

Программно-дидактичекое обеспечение урока: раздаточный материал, программные продукты: Paint, векторный редактор Inkscape.

Структура урока:

Этапы урока

1. Познавательная мотивация. Постановка проблемы.

2.Исследование.

3.Обмен информацией.

4.Организация информации. Обобщение.

5.Рефлексия.

6.Домашнее задание.

Ход урока

1.Организационный момент

Познавательная мотивация. Постановка проблемы.

На предыдущем уроке мы познакомились с новым понятием «компьютерная графика». Давайте сейчас кратко вспомним основные понятия данного раздела.

Вся работа с компьютерной графикой строится на графических объектах.

Мы знаем, что компьютер является моделью человека, работающего с информацией. Значит, компьютер может работать с графической информацией.

“Графические объекты” + “Компьютер = ?”

Значит на сегодняшнем уроке мы должны ответ на вопрос.

Основополагающий вопрос: Как создаются компьютерные графические объекты?

Проблемные вопросы:

1.Все ли графические объекты в компьютере формируются одинаково ?

2.Влияет ли способ формирования графического объекта на качество изображения?

Учебные вопросы:

Как мы будем находить ответы на заданные вопросы? (формулировка учебных вопросов с учащимися)

1. Изучить компьютерные изображения.

2. Проанализировать полученные результаты, сделать вывод.

3. Как можно использовать полученные результаты ?

4. Где в жизни используются разные компьютерные графические изображения?

2.Исследование

Учащимся предлагается разделиться на 4 группы.

Работа в группе состоит из двух этапов:

1 этап – Проведение исследования предложенного задания:

группе 1 и 3 – “Растровое изображение – какое оно?”, задание 1

группе 2 и 4 – “Векторное изображение – какое оно?”, задание 1

Результатом исследования является заполненная таблица.

2 этап – Формулирование выводов исследования.

Группы обмениваются результатами исследования (заполненными таблицами) и отвечают на поставленные вопросы в задании:

группа 1 и 3 – “Векторное изображение – какое оно?”, задание 2

группа 2 и 4 – “Растровое изображение – какое оно?”, задание 2

Результатом этой работы является сформулированный вывод.

3. Обмен информацией

Заслушивается отчет групп о проделанной работе. В ходе отчета учащиеся формулируют вывод по вопросу:

“Растровое изображение – какое оно?” – группа 2 и 4;

“Векторное изображение – какое оно?” – группа 1 и 3.

4. Организация информации. Обобщение

Итак, проблемной ситуацией нашего урока являлась незаконченная схема:

“Графические объекты” + “Компьютер = ?”.

Используя результаты исследования, дополните данную схему.

Для создания и обработки графических изображений используются графические редакторы, поэтому схема имеет следующий вид:

“Графические объекты” + “Компьютер = технические устройства + графический редактор”.

Дайте определение графическому редактору, используя имеющиеся знания и приобретенные в ходе исследовательской деятельности.

Учащиеся: Графический редактор — это компьютерная программа, предназначенная для создания, редактирования и просмотра графических изображений, а также для их сохранения на внешних носителях и печати на бумаге.

Какая существует связь графического редактора с нашим исследованием?

Учащиеся: Поскольку для создания и обработки графических изображений используются графические редакторы, то по типу создаваемых изображений графические редакторы делятся на две категории: растровые и векторные. Растровые графические редакторы создают растровые изображения (его примером является ГР MS Paint), векторные графические редакторы создают векторные изображения (его примером является ГР Flash).

Сформулируйте возможности графического редактора.

Учащиеся: Графические редакторы позволяют:

1. Изменять размеры изображений;

2. С помощью специальных инструментов строить фигуры;

3. Выбирать цвета, толщину линий;

Остальные возможности помогает дополнить учитель:

1. Изменять масштаб изображений;

2. Закрашивать нужную область;

3. Добавлять текстовую информацию.

Закончите полученную формулу:

“Графические объекты” + “Компьютер = технические устройства + графический редактор” = ?

Учащиеся: “Графические объекты” + “Компьютер = технические устройства + графический редактор” = компьютерные графические изображения растрового или векторного типа.

1.Все ли графические объекты в компьютере формируются одинаково ?

2.Влияет ли способ формирования графического объекта на качество изображения?

Давайте попробуем систематизировать полученные данные, построим схему:

Давайте попробуем ответить на последний вопрос нашего исследования.

Где в жизни используются разные компьютерные графические изображения?

Растровое изображение используется:

ретуширование, реставрирование фотографий;

создание и обработка фотомонтажа;

оцифровка фотоматериалов при помощи сканирования (изображения получаются в растровом виде).

Векторное изображение используется:

для создания вывесок, этикеток, логотипов, эмблем и пр. символьных изображений;

для построения чертежей, диаграмм, графиков, схем;

для рисованных изображений с четкими контурами, не обладающих большим спектром оттенков цветов.

5. Рефлексия

Учитель выясняет, что наиболее значимое узнали или чему научились на уроке учащиеся, что им может пригодиться в жизни, какие значимые умения приобрели.

Учитель: Что еще хотелось бы узнать о графических редакторах?

Учащиеся: Познакомиться с технологией работы с графическими изображениями, как работать в графических редакторах.

6. Домашнее задание

закончить работу с опорной схемой

«Технология работы с графической информацией».

Подготовить буклет «Основные понятия: технология работы с графической информацией» (для групп 1 и 3)

Подготовить тезаурус «Основные понятия: технология работы с графической информацией» ( для групп 2 и 4)

«Графика + Компьютер = ?»

Исследовательская работа «Растровое изображение – какое оно?»

Цель работы:

исследовать графическое изображение растрового типа. выявить характеристики растрового изображения.

Задачи работы:

сравнить полученные графические изображения растрового типа.

Задание 1.

1. Откройте папку Исследование (на Рабочем столе).

2. Определите размер файла и расширение файла Изображение1. Запишите результаты в таблицу.

3.Откройте графический редактор MS Paint.

4.Откройте файл Изображение1 с помощью команды Файл – Открыть – Рабочий стол – Исследование – Изображение1.

5. Увеличьте изображение:

1) Выберите инструмент Масштаб (Лупа). Выберите 8-ми кратное увеличение.

2) Как выглядит изображение? Из каких частей оно состоит? Запишите полученные данные в таблицу.

3) Вернитесь в обычный режим.

6. Попробуйте раскрасить изображение. Выберите любой цвет, возьмите инструмент Заливка, попробуйте закрасить любую область рисунка. Что вы наблюдаете ? Запишите полученные данные в таблицу.

7 . Увеличьте изображение картинки до размеров окна, для этого:

1) на панели инструментов выберите инструмент выделения прямоугольного фрагмента

2) выделите прямоугольником изображение.

3)установите указатель мыши на правый нижний угловой ограничитель выделенного фрагмента и, нажав ЛКМ, растяните фигуру на все рабочее поле

4) попробуйте уменьшить изображение. Изменилось ли изображение ? Запишите полученные данные в таблицу.

Имя файла
Тип файла
Размер файла (Кбайт)
При увеличение изображения я обнаружил, что изображение состоит из..
Как закрашивалось изображение при помощи инструмента Заливка ?
Как изменилось качество изображения при его масштабировании?

Задание 2.

Сформулируйте вывод «Растровое изображение – какое оно?»

Ход работы:

1. Внимательно проанализируйте данные таблицы

2. Ответьте на вопросы:

• Каких размеров файлы с растровым изображением (большие, маленькие)?

______________________________________________________________________________

• Как изменяется качество растрового изображения при его преобразовании (изменении размера)?

______________________________________________________________________________

• Как изменяется качество растрового изображения при его преобразовании (раскрашивании)?

_______________________________________________________________________________

• Каков один из форматов файла с растровым изображением?

________________________________________________________________________________

• Каковы достоинства растровых изображений?

________________________________________________________________________________

• Каковы недостатки растровых изображений?

________________________________________________________________________________

• Какие основные операции с графическим изображением в практической работе выполняли?

________________________________________________________________________________

• Что позволило выполнить это?

________________________________________________________________________________

• Что такое графический редактор?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Какая существует связь графического редактора с нашим исследованием?

________________________________________________________________________________

• Какой графический редактор позволил работать с растровыми изображениями?

________________________________________________________________________________

• Для чего можно использовать растровые графические редакторы?

________________________________________________________________________________

• В каких областях удобнее использовать растровые графические редакторы?

________________________________________________________________________________

1. Сформулируйте вывод «Растровое изображение – какое оно?», используя ответы предыдущего задания:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Графика + Компьютер = ?»

Исследовательская работа «Векторное изображение – какое оно?»

Цель работы:

исследовать графическое изображение векторного типа

Задачи работы:

сравнить полученные графические изображения векторного типа, выявить характеристики векторного изображения.

Задание 1.

1. Откройте папку Исследование (на Рабочем столе).

2. Определите размер файла и расширение файла Изображение2. Запишите результаты в таблицу.

3.Откройте графический редактор CorelDraw.

4.Откройте файл Изображение2 с помощью команды Файл – Открыть – Рабочий стол – Исследование – Изображение2.

5. Увеличьте изображение:

1) Выберите инструмент Масштаб (Лупа). Щелкайте левой кнопкой мыши на изображение.

2) Как выглядит изображение? Меняется ли изображение? Запишите полученные данные в таблицу.

3) Вернитесь в обычный режим ( для этого щелкайте правой кнопкой мыши на изображение) .

6. Попробуйте раскрасить изображение. Выберите любой цвет, возьмите инструмент Заливка, попробуйте закрасить любую область рисунка. Что вы наблюдаете ? Запишите полученные данные в таблицу.

7. Увеличьте изображение картинки до размеров окна, для этого:

1) на панели инструментов выберите инструмент стрелка.

2) Путем протягивания выделите все изображение. Появятся по углам фигуры черные квадраты. Увеличьте изображение.

3) попробуйте уменьшить изображение. Изменилось ли изображение ? Запишите полученные данные в таблицу.

Имя файла
Тип файла
Размер файла (Кбайт)
При увеличение изображения я обнаружил, что изображение состоит из..
Как закрашивалось изображение при помощи инструмента Заливка ?
Как изменилось качество изображения при его масштабировании?

Задание 2.

Сформулируйте вывод «Векторное изображение – какое оно?»

Ход работы:

1.Внимательно проанализируйте данные таблицы

2.Ответьте на вопросы:

• Каких размеров файлы с векторным изображением (большие, маленькие)?

______________________________________________________________________________

• Как изменяется качество векторного изображения при его преобразовании (изменении размера)?

______________________________________________________________________________

• Как изменяется качество векторного изображения при его преобразовании (раскрашивании)?

_______________________________________________________________________________

• Каков один из форматов файла с векторным изображением?

________________________________________________________________________________

• Каковы достоинства векторных изображений?

________________________________________________________________________________

• Каковы недостатки векторных изображений?

________________________________________________________________________________

• Какие основные операции с графическим изображением в практической работе выполняли?

________________________________________________________________________________

• Что позволило выполнить это?

________________________________________________________________________________

• Что такое графический редактор?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Какая существует связь графического редактора с нашим исследованием?

________________________________________________________________________________

• Какой графический редактор позволил работать с векторными изображениями?

________________________________________________________________________________

• Для чего можно использовать векторные графические редакторы?

________________________________________________________________________________

• В каких областях удобнее использовать векторные графические редакторы?

________________________________________________________________________________

3.Сформулируйте вывод «Векторное изображение – какое оно?», используя ответы предыдущего задания:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Урок-эксперимент

Тема: Компьютерное моделирование. Язык программирования VB, как средство компьютерного моделирования. Класс: 10

Цели урока:

Образовательная:

знакомство с понятием "компьютерное моделирование";

освоение технологии компьютерного моделирования в среде табличного процессора.

Развивающие:

Развитие исследовательских навыков учащихся,

формирование межпредметной связи информатики с математикой, физикой;

развитие предметных компетентностей;

развивать аналитические способности, внимание, мышление.

Воспитательные:

Развитие самостоятельности и взаимодействия;

Воспитание внимательности, стремления довести дело до намеченного результата;

воспитание навыков самостоятельной работы, основ коммуникативного общения, воспитание уверенности в собственных силах, воспитание самостоятельности, воспитание информационной культуры учащихся.

Тип урока: усвоение новых знаний, урок-эксперимент

Программно-дидактическое обеспечение: раздаточный материал, лист оценивания.

Этапы урока :

1. Организационная часть (2 мин.).

2. Постановка цели урока и мотивация, актуализация знаний учебной деятельности - тестирование (3 мин.).

3. Освоение нового материала через решение проблемы и разработку этапов создания компьютерной модели (5 мин.).

4. Первичная проверка понимания знаний. Практическая работа с раздаточным материалом по созданию компьютерной модели (15 мин.).

5. Проведение компьютерного эксперимента (10 мин.).

6. Анализ результатов (10 мин.).

7. Подведение итогов урока (3 мин.).

8. Рефлексия (5 мин.).

Ход урока

1. Организационная часть

• Приветствие.

• Проверка отсутствующих.

2. Постановка цели урока и мотивация, актуализация знаний учебной деятельности

Учитель: Над какой большой темой мы начали работу на прошлых уроках? (графические возможности VB)

Сегодня мы продолжим с Вами изучение данной темы.

Для изучения окружающего мира человек создает большое количество моделей, причем разные науки исследуют объекты и процессы под разными углами зрения и строят различные типы моделей.

Ребята, внимательно посмотрите на доску и дайте характеристику объекту? (Это информационная модель)

С помощью какой программы она создана? (Microsoft Office PowerPoint )

Какая модель представлена (Модель графика функции создана с помощью программы Flash и позволяет экспериментальным путем проследить зависимость расположения графиков функции sin и cos от изменения периода и амплитуды).

Опыт с шариком.

Как можно назвать данные виды моделей? С помощью чего все они созданы? (Компьютерные модели, потому что они созданы с помощью компьютера).

Давайте попробуем сформулировать определение компьютерной модели (Использование компьютера для моделирования чего-то)

В чем же преимущество компьютерного моделирования? (Прежде всего, компьютерное моделирование позволяет получать наглядные динамические иллюстрации, воспроизводить их тонкие детали, которые часто с трудом усваиваются при словесном объяснении с демонстрацией статичных рисунков. При использовании моделей компьютер предоставляет уникальную возможность визуализации упрощённой модели.)

Запишите определение компьютерной модели в тетрадь: Компьютерная модель - это модель реального процесса или явления, реализованная компьютерными средствами

Постановка проблемной ситуации.

Итак, допустим, вы получили задание графически с помощью компьютера решить уравнение y=cosx-x². Посмотрите на схему. Какую последовательность моделей вы выберете?

(Модель → информационные → вербальные→знаковые →компьютерные).

Каким образом вы построите алгоритм решения задачи, и какими же будут основные этапы создания и разработки модели на компьютере?

(Вначале строится описательная информационная модель задачи, т.е. ее условие (вербальная модель), затем записываются формулы, которые связывают исходные данные и конечный результат (знаковая модель), затем выбирается способ решения: с помощью компьютера или нет).

В настоящее время компьютерное моделирование в научных и практических исследованиях является одним из основных элементов познания. Технология моделирования требует от исследователя умения ставить корректно проблемы и задачи, прогнозировать результаты исследования, проводить разумные оценки, выделять главные и второстепенные факторы для построения моделей, выбирать аналогии и математические формулировки, решать задачи с использованием компьютерных систем, проводить анализ компьютерных экспериментов. Для успешной работы исследователю необходимо проявлять активный творческий поиск, любознательность и обладать максимумом терпения и трудолюбия. При этом исследователь не только достигает целей исследования, но и развивает в себе все перечисленные качества, приобретая навыки, умения и знания в большом спектре фундаментальных и прикладных наук. Навыки моделирования очень важны человеку в жизни. Они помогут разумно планировать свой распорядок дня, учёбу, труд, выбирать оптимальные варианты при наличии выбора, разрешать удачно различные ситуации.

Постановка проблемы

Ребята, можете ли Вы однозначно ответить на вопрос: Каким цветом будет закрашен графический компонент Line FFFFFF?

1) белый;

2) зеленый;

3) красный;

4) синий.

А с подсказкой:

А если у Вас будет вот такая таблица соответствия цветов? (Да сможем!)

Часто при работе с графикой нужно подобрать цвет и я предлагаю разработать компьютерную модель цветовой палитры компьютера, после проведения эксперимента с которой, каждый из вас однозначно сможет ответить на поставленный вопрос, не заглядывая в таблицы соответствия.

3.Компьютерный практикум «Разработка компьютерной модели «Палитра компьютера»

Оформление созданной компьютерной модели.

- На слайде представлен один из вариантов оформления созданной компьютерной модели. Каждый выбирает дизайн своей модели сам!

4.Компьютерный эксперимент. Работа в мини-группах с использованием элементов кейс-технологии.

- Ребята, компьютерная модель палитры создана! И сейчас Вы будете работать в мини-группах и проводить компьютерный эксперимент. Время работы 10 мин. Работать будете за двумя компьютерами – третьим и девятым. На локальном диске С в папке «Открытый урок» имеется вся необходимая для проведения эксперимента информация – кейс группы.

5. Анализ результатов компьютерного эксперимента.

6.Подведение итогов урока.

Итак, ребята давайте сформулируем тему нашего урока? (Компьютерное моделирование. Электронные таблицы как средство компьютерного моделирования)

Каковы основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере?

Какие программные средства обычно используются для создания компьютерных моделей?

Рефлексия.

Было ли вам интересно работать?

Что понравилось?

Что не понравилось?

Предлагаю каждому ответить на вопросы и оценить свою работу на уроке в соответствии с баллами, занесенными в лист оценивания.

МОДЕЛИРОВАНИЕ - универсальный инструмент познания.

7. Информация о домашнем задании.

Знать основные определения по теме «Моделирование», «Типы информационных моделей». «Компьютерное моделирование».

- Предлагаю вам в качестве домашнего задания найти в различной литературе яркие примеры задач на моделирование явлений и процессов окружающего мира. Советую воспользоваться журналами «Компьютера», «Информатика» издательства «Первое сентября».

Полистайте учебные пособия: Н.Суворова «Информационное моделирование», И.Семакина, Е.Хеннера «Объект. Связь. Система»

Проект «Палитра RGB».

 1 этап: Постановка задачи. На форму поместить 3 горизонтальные линейки прокрутки, 2 кнопки «Изменить цвет» и «Выход», 4 метки (надписи), «R», «G», «B» и одна надпись пустая.

 2 этап: Создание формы и установка свойств компонентов

Элемент управления	Свойства элемента управления
Форма	Caption – Палитра, Icon - любая
Полосы прокрутки	Name – HScroll1: Min - 0: Мах – 255 Name – HScroll2: Min - 0: Мах – 255
Метки	Name – Label1,2,3,4 Caption – R, G, B , пустая метка
Кнопки	Caption – Изменить цвет, выход

3 этап: Ввода текста программы

Дважды щелкаем на кнопку «Изменить цвет» и вводим программный код

Dim a

Dim b

Dim c

Private Sub Command1_Click()

Label1.BackColor = RGB(a, b, c)

End Sub

Private Sub HScroll1_Change()

a = HScroll1.Value

End Sub

Private Sub HScroll2_Change()

b = HScroll2.Value

End Sub

Private Sub HScroll3_Change()

c = HScroll3.Value

End Sub

Конспект урока

Тема: Топология локальных компьютерных сетей Класс: 9

Цели урока:

Образовательная:

Познакомить учащихся с топологией локальных компьютерных сетей;

Формирование представления о топологии локальных компьютерных сетей.

Развивающая:

Развивать познавательный интерес к предмету и самостоятельность учащихся;

Воспитательная:

Воспитывать чувства ответственности за результат своего труда.

Тип урока: урок изучения нового материала

Программно-дидактическое обеспечение урока: распечатанные образцы технологических карт, файл (презентация) с теоретическим материалом, веревки разной длины, карточки с заданиями

Ход урока

1. Организационный момент

Учитель приветствует учеников.

2. Мотивация

Учитель: Посмотрите на доску и попробуйте, определить, о чем здесь идет речь?

Агентурная, торговая, рыболовная, любовная, паучья …

Учитель: Правильно – сеть. Продолжите, пожалуйста, данную последовательность.

Учитель задает вопросы о локальной сети.

Мы с вами сегодня поговорим не просто о локальной сети, а о том, как можно организовать локальную сеть.

3. Входной контроль

Но прежде чем мы перейдем к изучению новой темы давайте, посмотрим, с какими же знаниями вы сегодня пришли на урок. Учащиеся выполняют тест, и ответы проверяют по ключу.

Ключ к №1:

1. б

2. а

3. а

4. а

5. г

4. Изучение нового материала

Скажите, какое слово вам не понятно из темы урока? (Ответ учащихся – топология)

Сейчас мы с вами попробуем дать определение данному понятию. (Работа с УЭ №2). После выполнения задания учащиеся читают получившееся определение, и выбирается правильное.

С понятием топология определились. Теперь давайте посмотрим, какие виды топологии бывают.

После заполнения таблицы учащимся предлагаются в разброс достоинства и недостатки каждой из топологии сети и им нужно сказать, что это за топология. Ответы вывешиваются на доску, после определения топологии.

Оформление доски:

Агентурная Торговая Рыболовная Любовная Паучья …

Топология локальных сетей “Кольцо” “Шина” “Звезда” Достоинства ? Недостатки ? Достоинства ?   Недостатки ? Достоинства ? Недостатки ?

Например:

1. Выход из строя одного узла нарушает работоспособность всей сети;

2. Низкое быстродействие;

3. Высокое быстродействие;

4. Использование для соединения одного вида кабеля;

5. Легко наращивать и конфигурировать;

6. Выход из строя центрального кабеля нарушает работоспособность всей сети;

7. Наличие центрального узла;

8. При выходе из строя центрального узла работоспособность сети нарушается.

5. Закрепление первичных знаний о топологии

Выполнение задания на определение топологии сети (работа в группе). Защита выполненного задания

Задание для первой группы:

Определить тип сети для данной фирмы:

Фирма “АТЛАНТ”

Наличие компьютеров: 8 (все одинаковой мощности).

Сеть в одном помещении.

Имеется в наличии коаксиальный кабель.

Быстро и дешево.

Возможность в дальнейшем сеть расширять.

Задание для второй группы:

Определить тип сети для данной фирмы:

Фирма “КАРДИНАЛ”

Наличие компьютеров: 10 (одинаковой производительности) и 1 (более мощный)

Сеть в одном помещении.

Деньги роли не играют.

Чтобы был полный контроль со стороны администрации фирмы.

Надежность сети.

Задание для третьей группы:

Определить тип сети для данной фирмы:

Фирма “ЖИЗНЬ”

Наличие компьютеров: 4 (все одинаковой мощности)

Сеть в одном помещении (площадь помещения маленькая).

Имеется в наличие оптоволоконный кабель

Быстродействие сети роли не играет.

6. Определение уровня усвоения новой темы

Учащиеся выполняют тест, и ответы проверяют по ключу.

Ключ к № 5:

1. б

2. в

3. б

4. в

5. а

Рефлексия и домашнее задание

7. Итог урока: учащимся предлагается с помощью приготовленных веревок сконструировать различные топологии сети, показать и объяснить преимущества и недостатки каждой (например, при выходе из строя одного из компьютеров или линии соединения, что произойдет?).

Урок заканчивается словами персидского и таджикского поэта Фирдоуси:

Какую б науку твой ум ни постиг,
Покоя в ученье не знай ни на миг.
Но, ветви увидев, поймешь все равно,
Что знанью до корня дойти, не дано.

Технологическая карта

№	Учебный материал с указанием заданий	Рекомендации по выполнению
0	Цель: сформировать представление о топологии компьютерных сетей	Внимательно прочитайте тему и цель урока. Запишите тему в тетрадь.
1	Цель: входной контроль Выполните тест: 1. Локальная сеть … а) не предназначена для передачи больших файлов; б) предназначена для объединения компьютеров, установленных в одном помещении, в одном здании или в нескольких близко расположенных зданиях; в) служит для объединения компьютеров в пределах одного континента; г) служит для объединения компьютеров только в пределах одной комнаты. 2. В каких сетях все компьютеры равноправны? А) в одноранговых сетях; б) в сетях с выделенным сервером; в) в электрических сетях; г) в глобальных сетях. 3. Как называется компьютер в локальной сети, на котором хранится основная часть программного обеспечения, как правило, установлен самый производительный процессор, большая оперативная и дисковая память? А) сервер; б) рабочая станция; в) концентратор; г) персональный компьютер. 4 . Какое устройство изображено на рисунке? А) сетевая плата; Б) модем; В) концентратор; Г) коннектор. 5. Скорость передачи, какого кабеля будет наибольшей? А) Тонкий коаксиальный кабель Б) Толстый коаксиальный кабель В) Витая пара Г) Оптоволоконный кабель	Работайте индивидуально. Выполните тест в тетради. За каждый правильный ответ поставьте 1 балл. Посчитайте общее количество баллов за тест.
2	Цель: дать определение топологии компьютерной сети Из предложенных слов составьте определение понятия топология: соединений, схема, усредненная, узлов, геометрическая, сети.	Работайте в паре Определение запишите в тетради: Топология сети – это …
3	Цель: определение видов топологии компьютерной сети Внимательно прочитайте предложенный материал и на основе его заполните таблицу: Вид топологии Рисунок Достоинства Недостатки	Работайте индивидуально. Откройте файл ПРИЛОЖЕНИЕ 3, который находится в папке Мои документы. Заполните таблицу в рабочей тетради
4	Цель: закрепление первичных знаний о топологии компьютерных сетей Выполните задание, предложенное учителем: Вам нужно определить какой вид топологии локальной сети подойдет для каждой фирмы.	Работайте в группе За правильно выполненное задание поставьте 5 баллов
5	Цель: определение уровня усвоения новой темы. Выполните тест: Какой вид топологии представлен на рисунке? А) шинная Б) кольцевая В) звездообразная Какой вид топологии в качестве соединения использует коаксиальный кабель? А) кольцевая Б) звездообразная В) шинная В каком виде топологии работоспособность зависит от центрального узла? А) шинная Б) звездообразная В) кольцевая В каком виде топологии выход одного из узлов сети нарушает работоспособность всей сети? А) шинная Б) звездообразная В) кольцевая Какой вид топологии представлен на рисунке? А) шинная Б) кольцевая В) звездообразная	Работайте индивидуально. За каждый правильный ответ поставьте 1 балл. Посчитайте общее количество баллов, заработанных за тест.
6	Подведение итогов урока: Ответьте на вопросы устно: Достигли ли вы цели урока? Что нового Вы узнали на уроке? Что помогало и что мешало успешному освоению материала? Что осталось непонятным? Если своей работой на уроке был(а): Доволен(а), то поднимите левую руку Не совсем доволен(а), то поднимите правую руку Я не доволен(а), то поднимите обе руки Оцените свою работу на уроке: «5» - 19 – 20 баллов; «4» - 16 – 18 баллов; «3» - 13 – 15 баллов; «2» - менее 13 баллов. Запишите домашнее задание: проект «Паутина» составить рекомендации для пользователей по выбору топологии локальной сети (не менее 3)	Работайте индивидуально Запишите домашнее задание в дневник

Конспект урока

Тема: Графический редактор Paint. Конструирование из мозаики

Класс: 5 - 7

Цели урока:

Образовательная:

Научить разрабатывать типовой набор элементов мозаики и создавать фигуры из данных элементов в графическом редакторе Paint.

Обобщение и закрепление знаний по программе Paint, формирование навыков самостоятельной работы учащихся.
Развивающие:

Развитие логического мышления, памяти, внимания, ориентация в пространстве.

Развитие интереса к решению творческих задач и межпредметных связей, усиление познавательной мотивации.

Воспитательная:

Повышение интереса к занятиям информатикой.

Программно-дидактическое обеспечение: графический редактор Paint, проектор с экраном, раздаточный материал.

Тип урока: изучение нового материала

Вид: урок-практикум

План проведения урока:

Содержание этапов урока	Виды и формы работы
1. Мотивационный этап	Постановка цели урока.
2. Актуализация знаний.	Фронтальный опрос.
3. Объяснение нового материала	Беседа с демонстрацией на компьютере. Выполнение задания №1.
4. Закрепление изученного материала	Выполнение заданий №2 и №3 на компьютере.
5. Подведение итогов	Вывод, просмотр готовых работ, обсуждение общих ошибок, выставление оценок.
6. Домашнее задание	Придумайте и составьте свою композицию из меню готовых форм.

Ход урока 1.Организационный момент.

Учитель: Вы наверняка любите играть? А в мозаику вы когда-нибудь играли?

Ученики: (предполагаемый ответ) Да.

Учитель: Что можно делать из мозаики?

Ученики: Из мозаики можно складывать различные картинки.

Учитель: Из чего состоит мозаика?

Ученики: Мозаика состоит из различных фигурок.

Учитель: Все ли мозаичные наборы, с которыми вам приходилось играть, одинаковы?

Ученики: Нет.

Учитель: Скажите, чем мозаичные наборы могут отличаться друг от друга?

Ученики: В одних мозаичных наборах все фигурки имеют одинаковую форму и отличаются только по цвету. В других наборах фигурки могут быть разной формы.

Постановка цели урока:

Учитель: Сегодня на уроке вы научитесь делать фигуры из элементов мозаики, используя компьютер.

Откройте тетради и запишите тему сегодняшнего урока: “Конструирование из мозаики”.

2.Актуализация знаний Фронтальный опрос:

Учитель: Перед тем, как разбирать новую тему, ответьте на вопросы:

1. Какие инструменты имеются в графическом редакторе Paint?

2. Чем отличается произвольное выделение фрагмента от прямоугольного?

3. Чем отличается выделение без фона от выделения с фоном?

4. Как выполняется сборка рисунка из элементов?

5. Как в графическом редакторе нарисовать квадрат и круг?

6. Как связаны в графическом редакторе точки начала и конца прорисовки круга с квадратом?

7. Как создать папку?

8. Как сохранить рисунок на диске в вашу папку?

9. Как открыть рисунок, сохраненный ранее на диске из вашей папки?

3.Объяснение нового материала:

Учитель: Любая мозаика состоит из ограниченного числа деталей – типовых элементов. Эти детали должны хорошо совмещаться друг с другом при построении изображения.

Запишите в тетради: Работа по составлению объектов из типовых элементов называется – конструированием.

Конструирование из мозаики – это не только детское занятие, но и одно из направлений искусства.

Учитель: Давайте вспомним из истории, что украшали с древних времен мозаичными панно?

Ученики: Стены зданий и различные бытовые изделия.

Учитель: Правильно. Особенно знамениты итальянские мозаики. Заслугой великого русского ученого М.В. Ломоносова является возрождение мозаичного искусства в России. Ему удалось открыть секрет изготовления специальных цветных стекол, из которых составлялись мозаичные полотна. И в современной архитектуре часто используют мозаику для украшения зданий. В Санкт-Петербургском метрополитене, например на станции “Автово”, есть прекрасные примеры мозаичных панно.

Учитель: Отгадайте загадку.

Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горит и день, и ночь –
Зеленый, желтый, красный.

Ученики: Светофор.

Учитель: Молодцы. (Учитель проецирует на экран изображение светофора.)

Учитель: Давайте повторим правила дорожного движения. Ваша задача: закончить предложение, начатое мной.

Если свет зажегся красный,

Значит двигаться …

Ученики: Опасно.

Учитель: Свет зеленый говорит:

“Проходите, путь …”

Ученики: Открыт.

Учитель: Желтый свет - предупрежденье –

Жди сигнала для …

Ученики: Движенья.

Учитель: Из каких деталей состоит светофор?

Ученики: Квадрат, круг, треугольник.

Учитель: А теперь давайте посмотрим, какие инструменты необходимо использовать в графическом редакторе, чтобы нарисовать светофор.

Ученики: Прямоугольник, эллипс, линия, ластик, заливка, палитра, прямоугольное выделение.

Задание 1. Меню готовых форм.

Учитель: Набор деталей мозаики мы создадим вместе. Я на своем компьютере, а вы, глядя на экран, сделаете это на своем компьютере.

На рисунке 2 представлен графический алгоритм построения деталей мозаики. Все детали построены на основе исходного базового квадрата.

1. Выполните графический алгоритм, представленный на рисунке 2.

(Примечание! Для того, чтобы ваш мозаичный рисунок хорошо просматривался, необходимо обратить внимание на следующее:

а) если ваши фигуры будут состоять из маленького числа мозаичных деталей, то рекомендуется квадрат рисовать со стороной 1 см;

б) если ваши фигуры будут состоять из большого числа мозаичных деталей, то рекомендуется квадрат рисовать со стороной 0,5 см.)

2. Расположите детали получившегося “конструктора” справа на рабочем поле.

3. Сохраните построения в файле с названием “Меню мозаики” в вашей папке.

Задание 2. Фигуры из элементов мозаики. Задание выполняется учениками самостоятельно.

1. В графическом редакторе Paint выполните команду ФайлОткрыть.

2. В диалоговом окне выделите файл с названием “Меню мозаики”.

3. Щелкните на кнопке Открыть.

4. Используя прием “скопировать - вставить”, сложите фигуру, приведенную на рисунке 1.

5. Раскрасьте фигуру разными красками, используя инструмент, Заливка и Палитру.

6. Сохраните полученную фигуру в своей папке под именем Светофор.

4.Закрепление новой темы:

Задание 3. Придумайте и создайте свои фигуры из элементов мозаики.

1. Откройте файл “Меню мозаики”.

2. Придумайте и создайте свои фигуры из элементов мозаики.

3. Раскрасьте фигуру разными красками, используя инструмент, Заливка и Палитру.

4. Сохраните фигуры на диске в своей папке.

5.Подведение итогов:

Учитель: Давайте попробуем сделать вывод. (Учитель выслушивает мнения учеников и подводит итог)

В графическом редакторе Paint можно разработать типовой набор элементов мозаики, а затем, используя его, конструировать различные узоры, фигурки и композиции. Для выполнения многих графических работ, связанных с конструированием из отдельных типовых элементов, часто используют так называемое меню готовых форм. Сделав такое меню один раз, и сохранив его, можно на основе готовых элементов создавать все новые и новые композиции. Меню готовых форм облегчает работу и освобождает больше времени для творчества. Важно выполнить единственное требование: детали должны быть совместимы. Этого можно добиться, если разработать набор деталей на основе одной фигуры.

Просмотр рисунков, выполненных учениками, используя компьютер, проектор и экран.

Разбор ошибок, допущенных при составлении фигур.

Выставление отметок.

6.Домашнее задание:

Учитель: Откройте и запишите в дневники. Придумайте и составьте свои композиции из мозаики на компьютере и сохраните их на диске (или в тетради, если компьютера нет).

Рекомендации. В композициях можно комбинировать большие и маленькие мозаичные детали и использовать заливку фона.

Бабочка

Вайцекаускайте Кристина, 5 класс

Золотой петушок

Яценко Арина, 5 класс

Золотая рыбка

Сагжанов Арыстан, 5 класс

Учитель

Носкова Елизовета, 5 класс

Урок - «детективное» расследование «Найти человека!»

Обобщающий урок

Тема: «Основы логики и логические основы компьютера».

Класс: 8

Цели урока:

Образовательные:

обобщение и систематизация знаний по основам логики, контроль за уровнем усвоения материала;

Развивающая:

развитие мышления, памяти, внимательности, умения применять полученные знания при решении задач различной направленности, стимулирование интереса учащихся к данной теме и предмету в целом;

Воспитательная:

воспитание ответственности, коллективизма, уважительного отношения к мнению партнёра, формирование навыков делового взаимодействия и принятия групповых решений.

Тип урока: обобщающий урок.

Вид урока: урок- игра.

Структура урока.

1. Вступительное слово учителя

2. Этап «В чём соль?»

3. Этап «Золотоискатели»

4. Этап «Определи номер»

5. Этап «Внимание! Розыск!»

6. Этап «Перекрёстный бой»

7. Итоги урока.

Подготовительный этап.

Учащиеся делятся на одинаковые группы, в зависимости от наполняемости класса, примерно равные по способностям. В группах выбираются командиры. Каждая группа получает домашнее задание: придумать 7 вопросов для команды соперника.

Перед уроком столы расставляются так, чтобы каждая группа сидела отдельно от других групп. На каждом столе заготовлены чистые листы для выполнения каждого этапа игры.

Ход урока:

Организационный момент

Ребята, сегодня мы проводим обобщающий урок по основам логики и логическим устройствам компьютера. Наша задача - обобщить, систематизировать знания, которые вы получили, изучая данную тему. Но, наш урок мы проведём в необычной форме - форме расследования.

Я – начальник следственного отдела. Вы – следственные группы. К нам поступило заявление о пропаже человека. Каждая группа к концу игры должна выявить существенные данные для поиска пропавшего. За оперативность вы получите соответствующую на группу оценку.

Этап 1. «В чём соль?».

Какие из предложений являются высказываниями? Определите их тип и истинность? Умножив количество истинных высказываний на количество ложных, вы узнаете, сколько лет пропавшему человеку. А, сложив количество единичных высказываний, частных и общих вы установите время пропажи человека.

1. Число 6 – не чётное.

2. Посмотрите на доску.

3. У каждой лошади есть хвост.

4. Кто отсутствует?

5. Есть кошки, которые дружат с собаками.

6. Некоторые медведи - бурые.

7. Все рыбы умеют плавать.

8. Буква А – гласная.

9. Внимание! Посмотрите на право.

10. Некоторые ученики двоечники.

11. Тигр – не хищное животное.

12. Все солдаты храбрые.

13. Не все книги содержат полезную информацию.

14. Некоторые растения обладают целебными свойствами.

15. Наполеон был испанским императором.

Ответы:

1. Высказывание, единичное, ложное.

2. Не высказывание.

3. Высказывание, общее, истинное.

4. Не высказывание.

5. Высказывание, единичное, истинное.

6. Высказывание, частное, истинное.

7. Высказывание, общее, истинное.

8. Высказывание, единичное, истинное.

9. Не высказывание.

10. Высказывание, частное, истинное.

11. Высказывание, единичное, ложное.

12. Высказывание, общее, ложное.

13. Высказывание, общее, истинное.

14. Высказывание, частное, истинное.

15. Высказывание, единичное, ложное.

Ответ: возраст пропавшего человека- 24 года, время пропажи 11 часов.

Этап 2. «Золотоискатели».

Выполнив данное задание, вы узнаете, сколько людей участвовало в похищении.

Даны простые высказывания:

А= «Принтер – устройство вывода информации».

В= «Процессор - устройство обработки информации».

С= «Монитор- устройство хранения информации».

D= «Клавиатура - устройство ввода информации».

Определите истинность составного высказывания:

( А&В ) & ( СVD )

Ответ: похитителей был один человек.

Этап 3. «Определи номер».

В нашем следственном отделе произошло ЧП! Из сейфа похищены задания на розыск. Только, что мне позвонил «доброжелатель» - он запрятал эти задания в ячейках камеры хранения, номер вы сможете определить, выполнив его условия: вы должны построить таблицу истинности следующего высказывания:

А или( неВ или неС)

Сложив числа в последнем столбике, вы узнаете номер нужной ячейки камеры хранения.

А	В	С	неВ	неС	неВ или неС	А или (неВ или неС)
0	0	0	1	1	1	1
0	0	1	1	0	1	1
0	1	0	0	1	1	1
0	1	1	0	0	0	0
1	0	0	1	1	1	1
1	0	1	1	0	1	1
1	1	0	0	1	1	1
1	1	1	0	0	0	1

Ответ: 7.

Этап 4. «Внимание! Розыск»

Вы успешно справились с предыдущим заданием, и теперь каждая группа получает задание на розыск:

• установите, кто из подозреваемых участвовал в преступлении;

Учащиеся групп получают задание:

Определите, кто из подозреваемых участвовал в преступлении, если известно:

1. если Иванов не участвовал или Петров участвовал, то Сидоров участвовал;

2. если Иванов не участвовал, то Сидоров не участвовал.

Ответ: Иванов участвовал в преступлении.

Этап 5. «Перекрёстный бой!»

Каждая следственная группа хочет быть лучшей, и поэтому она пытается запутать своих соперников, дав им ложные сведения. Дома вы должны были придумать вопросы по теме урока, и сейчас вам предоставляется возможность задать их своему сопернику.

Команды, по очереди, задают вопросы.

Побеждает, та команда, которая ответит на большее количество вопросов.

Итоги урока:

Оперативность работы команд определяется по ответам к заданиям, а именно команды должны были получить следующую информацию:

• возраст пропавшего человека- 24 года;

• время пропажи- 11 часов;

• похищение организовал один человек;

• фамилия преступника Иванов;

• номер ячейки камеры хранения – 7.

По ответам можно определить какая же из следственных групп всё- таки найдёт преступника. Это группа… . Но несмотря на то, что эта группа сработала более оперативно, мне хочется похвалить всех кто сегодня принимал участие в игре. Вы все работали очень дружно, оказывали друг другу помощь. И получили следующие оценки за игру… . Игра окончена.

Конспект урока

Тема: Кодирование информации.

Класс: 5

Цели урока:

Образовательные:

Познакомить учащихся с понятием шифрование информации;

Познакомить с наукой криптографией;

Показать учащимся многообразие способов шифрование сообщений;

Научить декодировать и кодировать текстовую информацию, закодированную с помощью способа кодирование «алфавитного сдвига»;

Развивающие:

Расширять информационную картину мира;

Способствовать формированию навыков ввода информации в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;

Воспитательные:

Способствовать формированию мотивации к изучению информатики.

Тип урока: Урок изучение нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Технология: формирование коммуникативной компетенции;

Методы: частично-поисковый, практический.

Программно-дидактическое обеспечение: раздаточный материал, фллипчарт, флэш – презентации,

игра «Шифровка»

План урока

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний (решение кроссворда)

3. Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала

4. Усвоение новых знаний

5. Закрепление изученного материала

6. Информация о домашнем задании

7. Подведение итогов урока

8. Рефлексия

Ход урока

1. Организационный момент

На доске записана тема урока-

12 16 5 10 18 16 3 1 15 10 8 10 15 22 16 18 14 1 24 10 10

Ребята, давайте посмотрим на доску, на ней написана тема сегодняшнего урока. Прочитайте тему!

Как вы считаете, что зашифровано на доске?

Чему вы должны научиться на уроке?

(научиться понимать данные записи)

2.Актуализация знаний (решение кроссворда)

Но прежде, чем приступить к новой теме. Давайте вспомним основные понятия предыдущих уроков. Отгадаем кроссворд.

Какое ключевое слово у нас получилось в кроссворде. Правильно, слово кодирование. Сегодня на уроке мы с вами познакомимся со способами кодирования информации, узнаем, что такое код и каким образом происходит кодирование информации. Познакомимся с разнообразием закодированной информации в нашей жизни.

Откройте тетради, запишем сегодняшнее число и тему урока. Кодирование информации.

Итак, тема нашего урока — «Кодирование информации» (беседа сопровождается демонстрацией презентации).

3.Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала

Еще раз вспомним, как происходит передача информации.

Как вы думаете, почему ученик, услышав звук будильника, понимает, что ему пора просыпаться и собираться в школу?

Звонок будильника — условный сигнал для ученика. Он означает, что пора собираться в школу.

Информация может поступать от источника к приемнику с помощью условных знаков или сигналов самой разной физической природы, например, сигнал, может быть световым, звуковым, электрическим, или в виде жеста, слова, другого условного знака. Для того чтобы произошла передача информации, приемник информации должен не только получить, но и расшифровать его. Так, услышав звонок будильника, ученик понимает, что пришло время просыпаться и собираться в школу. Школьный звонок собирает ребят на урок, или оповещает их о перемене.

Необходимо заранее договариваться, как понимать те или иные сигналы, другими словами требуется разработка кода.

4. Усвоение новых знаний

Запишите, пожалуйста, код — это система условных знаков для представления информации. Кодирование — это представление информации с помощью некоторого кода. Люди придумали множество способов кодирования информации. Разговорные языки, язык мимики и жестов, научные языки, различные знаки и условные обозначения т.д.

Множество кодов прочно вошло в нашу жизнь.

С кодированием информации мы часто встречаемся в нашей жизни. Например, на улице поперек дороги можно увидеть широкие белые полосы – “зебру”. “Зебра” является закодированной для водителей и пешеходов информацией: здесь можно переходить через дорогу! Есть ещё цветовой способ кодирования информации для пешеходов и водителей команды светофора. Множество кодов очень прочно вошло в нашу жизнь. Так, для общения в нашей стране используется код — русский язык. Код используется для оценки знаний в школе (число “5” — код отличных знаний, “4” — код хороших знаний, “3” — удовлетворительных, “2”— плохих). С помощью нотных знаков записывается (кодируется) любое музыкальное произведение. По номерному знаку можно узнать сведения об автомобиле и его владельце.

Правила дорожного движения кодируются с помощью наглядных символических рисунков. Всем хорошо известны следующие дорожные знаки:

При радиосвязи моряки используют специальный код - азбуку Морзе (демонстрируется flash-ролик «Азбука Морзе». А на флоте для кодирования информации применяется семафорная азбука, в которой буквы передаются с помощью условного положения рук с флажками.

Кодирование – это одно из действий с информацией. Например, нельзя передать устное сообщение человеку, который находится далеко, без специальных устройств. Для этого можно воспользоваться телефоном. Телефон сначала преобразует устную речь в электрические сигналы, а затем – обратно в звук. При этом, смысл сообщения не изменяется.

Вот мы с вами уже познакомились с разнообразием кодов в нашей жизни. Как вы думаете, от чего зависит способ кодирования информации ? Способ кодирования информации зависит от цели, ради которой осуществляется кодирование. Целью может быть, сокращение записи или засекречивание информации.

А как вы думаете, что за код применила я для того, чтобы сообщить вам тему урока ? На сегодняшнем уроке, мы с вами познакомимся с одним из способов кодирования информации – с помощью букв русского алфавита. Этот способ кодирования можно применять как для сокращения записи при передачи или хранении информации, а также для засекречивания информации. Давайте познакомимся с этим способом кодирования.

5.Закрепление изученного материала

Каждой букве алфавита присваивается порядковый номер. И к алфавиту добавляют 2 знака – тире и пропуск между словами. Предлагаю вам попробовать закодировать слово дружба. Как будет выглядеть это слово после применения кода ? Попробуйте теперь самостоятельно выполнить задание на компьютере.

6.Информация о домашнем задании

Используя алфавитный способ кодирования. Дома закодируйте небольшое стихотворение или загадку.

7.Подведение итогов урока

Что нового вы узнали на уроке?

Чему вы сегодня научились?

Выставление оценок.

Урок – соревнование

Тема: Числовой биатлон. Системы счисления.

Класс: 8

Цели:

Образовательная:

Отработать правила перевода целых чисел из одной системы счисления в другую.

Развивающая:

Развивать познавательный интерес к предмету и самостоятельность учащихся.

Воспитательная:

Повышать мотивацию учащихся путем использования нестандартных задач и игрового изложения материала.

Программно-дидактическое обеспечение урока: презентация урока, раздаточный материал, файлы-задания.

Тип урока: урок закрепления изученного материала.

Структура урока

1.Организационный момент.

2. Мотивация

3. Входной контроль

4. Закрепление изученного материала – проведение игры.

5. Рефлексия.

6. Домашнее задание.

7. Подведение итогов урока.

Ход урока

1. Организационный момент

Учитель приветствует учеников, проверяет их готовность к уроку.

2. Мотивация

Учитель задает вопросы:

• Какое важное событие произойдет в нашей стране зимой в 2011 г.? ( в Казахстане пройдут Зимние азиатские олимпийские игры - азиада.)

• Перечислите зимние виды спорта?

Учитель. Сегодня мы проведем урок в форме соревнования под названием «Чис­ловой биатлон». Каждый из вас будет спортсменом, участвующим в соревновании, а я буду вашим тренером.

Учитель рассказывается о биатлоне, в ходе совместной работы ученики перечисляют этапы соревнования.

Каждому ученику выдается маршрутный лист, который постепенно заполняет­ся в ходе игры.

Маршрутный лист Фамилия, имя:

№ учебного элемента	Название		Количество заработанных баллов
1	«Допинг-контроль»
2	«Лыжная гонка»
3	«Стрельба из положения стоя»
4	«Стрельба из положения лежа»
5	«Предфивншная борьба»
Оцени свой результат: «б» — 48—40 баллов; «4» — 30—30 баллов: «3» — 29— 20 баллов; «2» — менее 20 баллов;		Итоговый результат: Место:

3. Входной контроль

Учитель. Прежде чем мы перейдем к соревнованию, давайте посмотрим, с ка­кими знаниями вы сегодня пришли на урок, т. е. проведем допинг-контроль.

Эпиграф данного этапа — слова Ф. Бэкона: «Мы столько можем, сколько знаем».

Учащиеся играют в игру «Да—нет» и ответы проверяют по ключу.

Цель: определить уровень знаний о системах счислении.

Ответьте на каждый вопрос «Да» или «Hem».

Согласны ли вы с утверждением, что:

1. Система счисления — это знаковая система, в которой числа записываются по определен­ным правилам с помощью символов некоторо­го алфавита, называемых цифрами.

2. Все системы счисления делятся на три боль­шие группы: позиционные, непозиционные полупозиционные.

3. Основанием двоичной системы счисления является число 4.

4. Число 6398 записано в восьмеричной систе­ме счисления.

5. Алфавит десятичной системы счисления со­ставляет: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

6. Число 100101 записано в двоичной системе счисления.

7.Алфавит восьмеричной системы счисления состоит из цифр: 0, 1, 2, 3, 4, б, 6, 7.

Ключ к : 1 — да, 2 — нет, 3 — нет, 4 — нет, б — нет, 6 — да, 7 — да.

4. Закрепление изученного материала — проведение игры

Учитель. Перед стартом я, как тренер, дам некоторые советы по прохождению этапов соревнования.

Наставление тренера: учащиеся вместе с учителем вспоминают правила пере­вода целых чисел из одной системы счисления в другую.

Этап 1 соревнования — «Лыжная гонка»

Эпиграф данного этапа — «Скорость нужна, а поспешка вредна» (русская народная пословица).

Учитель. Давайте посмотрим, какими качествами должен обладать спортсмен, чтобы победить на соревнованиях.

Цель: закрепление правила перевода чисел из двоичной системы счисления в десятичную си­стему счисления.

Учащиеся работают по карточкам.

Переведите числа в лабиринте из двоичной системы счисления в десятичную систему счисления. В таблице найдите букву, соответствующую получившемуся числу, и составьте слово в порядке движения по лабиринту.

Образец карточки.

4 -а	24-м	47-ю	15 - с	34-ё	59-х
5-о	25-н	49-э	17-р	35-ж	62-ч
7-е	27-6	62 -ы	19 -п	38-з	64 - ц
9-и	29-в	53-ъ	20-к	42-й	65 - ш
11 -т	31 -г -д	54 - ь	22-л	43-я	67 -щ
14 - у	33 - д	58 - ф

Запишите ответ:

Ответ. Быстрота.

Примечание. В других карточках ответами будут слова «терпение», «ловкость», «упорство», «воля», «труд».

Этап 2 соревнования — «Стрельба из положения стоя»

Эпиграф данного этапа — «Каждый воин должен понимать свой маневр» (А. В. Суворов).

Цель: закрепление правила перевода чисел из десятичной системы счисления в двоичную си­стему счисления.

Учитель. Теперь проверим вашу меткость. Вы производите выстрелы по мише­ни.

Закрасьте круг цветом, соответствующим числу в нем (выбор кругов и количе­ства кругов зависит от вас). Для этого переведите число в круге в двоичную систему счисления и определите цвет. Перечень цветов приведен ниже. Закраску произведи те на компьютере в специально приготовленном файле, созданном в графическом редакторе Paint.

Учащиеся работают по карточкам.

Образец карточки.

1011 – красный, 10101 – черный, 100100 – фиолетовый, 110000 – желтый, 110111 – синий, 1000101 – оранжевый, 1001001 – зеленый, 1011000 – голубой, 1100011 – серый.

Этап 3 соревнования — «Стрельба из положения лежа»

Эпиграф данного этапа — «Мало знать, надо и применять. Мало хотеть, надо и делать» (И. Гёте).

Цель: совершенствование приемов перевода чи­сел из десятичную системы счисления в двоич­ную систему счисления.

Учитель. Теперь проверим вашу меткость. Вы производите выстрелы по мише­ни.

Впишите в пустые клетки по направлению стрелок двоичные числа, соответ­ствующие указанным десятичным числам.

Учащиеся работают по карточкам.

Этап 4 соревнования — «Предфинипшая борьба»

Цель: совершенствование приемов перевода чисел из двоичной системы счисления в десятичную систему счисления.

Эпиграф данного этапа — «Знание есть сила, сила есть знание» (Ф. Бэкон).

Учащиеся, работая в паре, располагают числа двоичной системы счисления, написан­ные на цветных карточках, в порядке возра­стания и приклеивают их на лист бумаги, который затем вывешивают на доске. Если числа расположены верно, то должны полу­читься пять олимпийских колец.

5. Рефлексия

Определяются победители, которые награждаются грамотами.

Ответьте на вопросы устно:

• Достигли ли вы цели урока?

• Что помогало и что мешало успешному осво­ению материала?

Какое задание вам показалось самым труд­ным?

Если своей работой на уроке быя(а):

• Доволен (довольна), поднимите левую руку.

• Не совсем доволен (довольна), поднимите правую руку.

• Не доволен (довольна), поднимите обе рука.

Оцените свою работу на уроке:

«5» — 48—40 баллов; «4» — 39—30 баллов; «3» — 29—20 баллов; , «2» — менее 20 баллов.

6.Домашнее задание

В зависимости от оценки, полученной на уроке, учащиеся получают на дом то или иное задание, которое записывают в тетради.

Получено «3» или «2»:

Переведите числа из одной системы счисления в другую:

17₁₀ = ?₂,55,₀=?₂,64,₀,?₂,

100101₂ = ?,₀, 11101, - ?₁₀, 1000010, - ?,„

Получено «4»:

Отметьте и последовательно соедините на координатной плоскости точки, коор­динаты которых записаны в двоичной системе счисления:

1(1,11) 2(101,11) 3(101,1001) 4(1000,110) 5(101,11)

6(1010,110) 7(1001,1) 8(11,1) 9(1,11) 10(101,1001)

11 (101, 1010) 12 (1000, 1010) 13 (1000, 1001) 14 (101, 1001)

Получено «5»:

Чему равно число х в десятичной системе счисления, если:

х = 10₆+10₂-10,?

7. Подведение итогов урока

Цель: Подведение итогов урока.

Учитель заканчивает урок русской народной пословицей: «От знаний уйдешь -в хвосте пойдешь».

Обобщающий урок Тема: Графический редактор Paint глазами художника. Класс: 7

Цели урока:

Образовательные:

Систематизировать знания учащихся, закрепить практические навыки и умения при работе с графическими примитивами;

Повысить уровень усвоения материала по теме “Графический редактор”.

Развивающие:

Развить творческие способности ребенка средствами изобразительного искусства;

Развить внимание, наблюдательность, память, творческое и логическое мышление;

Развить художественный вкус и творческое воображение;

Развить навыки работы в различных изобразительных техниках и технологиях.

Воспитательные:

Воспитать в ребёнке творческое восприятие мира;

Воспитать выраженное индивидуальное восприятие мира через средства искусства.

Программно-дидактическое обеспечение: программа Графический редактор Paint, графические файлы с заданиями, карта-практикум для учащегося.

Тип урока: урок систематизации знаний, умений и навыков.

Ход урока: 1.Организационный момент Вступительное слово учителя:

… “Метод, которым я руководствуюсь всю свою жизнь, рисовать, рисовать, рисовать. Рисовать каждый день, рисовать, пока ты жив, пока ты существуешь, потому что рисовать – это значит жить, приобщаться ко всему живому”.

Сегодня у нас, ребята, необычный урок, потому что мы посмотрим на уже знакомую нам программу Paint глазами художника, и художниками будете вы сами. А я буду вашим помощником и экскурсоводом в мире живописи.

Живопись способна запечатлеть сложный мир человеческих чувств и характеров, передать тончайшие изменения в природе, философские идеи и фантастические образы. Полнота охватываемых живописью явлений проявляется в присутствующих ей жанрах.

2.Работа с картами - практикума

История живописи начинается с наскальных изображений первобытного человека. Учащимся раздаются карты- практикумы № 1 в которых предлагается выполнить задания.

Карта-практикум № 1 для учащегося

Задания
Действие	Результат
1.Запусти файл на Рабочем столе “Наскальная живопись” для просмотра.	Открывает рисунки: “Раненный бизон и мёртвый охотник”(Пещеры Ласко. Последний период палеолита), “Группа охотников” (Ущелье Валторты. Испания. Мезолит)
2.Запусти Графический редактор Paint.	Пуск- Программы –Стандартные- Графический редактор
3.Представь себя “древним художником” и создай свой наскальный рисунок.
4.Покажи результат работы учителю
5. Домашнее задание (в рабочей тетради). Расскажи с помощью рисунков маленькую историю подобно нашей.

Слово учителя:

Спасибо, все проявили очень хорошие способности в наскальной живописи. В следующей карте – практикуме необходимо подобрать сочетающиеся между собой лучшим образом цвета. Эти знания можно применять при выборе одежды и интерьера комнаты.

Есть цвета, раздражающие и успокаивающие, кричащие, спорящие друг с другом и живущие ласково один возле другого. В их борьбе или согласии и есть воздействие цвета на человека через чувство зрения.

Карта-практикум № 2 для учащегося

Задания
Действие	Результат
1. Запусти файл “Гармония цвета” на Рабочем столе для просмотра.	Открывает рисунок, который хорошо иллюстрирует гармонично сочетающиеся пары и тройки цветов расположенных в круге.
2.1. Создай 2 круга, выбрав на панели инструментов графический примитив – “Круг” (используй метод протягивания). 2.2. Раздели 1-й круг линией на две равные части. 2.3. Используй инструмент “Заливка” для того чтобы закрасить обе части круга гармонично сочетающимися цветами, используй для выбора цвета палитру цветов. 2.4. Второй круг раздели на три части, выполни заливку.
3.Самостоятельная работа. Используя изученный метод, создай в Paint три круглых и одинаковых по величине объекта.
4.Покажи результат работы учителю

Вы очень успешно справились с очередным заданием. Теперь мы с вами узнали, что любой предмет имеет свой цвет. И некоторые объекты мы узнаём только благодаря цвету. А также мы научились рисовать круг. Но у круга есть полная противоположность - квадрат. Выполним следующее задание.

Карта-практикум № 3 для учащегося

Задания
Действие	Результат
Изобрази в окне графического редактора графическое доказательство теоремы Пифагора. 1.Выбери на панели инструментов графический примитив- “Квадрат” (используй метод протягивания, для того чтобы нарисовать 2 квадрата). 2. Используй инструмент “Линия” для внутренних линий.
3. Покажи результат работы учителю

Может быть, у вас ребята возникнет вопрос, как геометрические фигуры связаны с живописью? Давайте посмотрим…

Запустите с Рабочего стола файл “Геометрия в живописи”.

Кроме того, что сами фигуры попали на полотна известных художников “Черный квадрат” Малевича, “Сюита” Кандинского, “Красное и желтое” Родченко, существует еще и модернистское течение, называемое кубизмом. Оно появилось в первой четверти XX века (Пикассо, Брак, Глис). Деформируя образы реального мира, кубизм выдвинул на первый план конструирование объемной формы на плоскости, выявление простых устойчивых геометрических форм (куб, конус, цилиндр). Художник Суриков так и высказался по картинам Пикассо: “Вовсе это не так страшно. Настоящий художник должен именно так всякую композицию начинать: прямыми углами и общими массами”

Карта-практикум № 4 для учащегося

Действие	Результат
1.Запусти для просмотра файл “Кубизм” на рабочем столе.
2. Создай объемные геометрические формы: а) конус (используем инструменты круг, линии, эллипс); б) цилиндр (круг, линии); в) куб (линии); г) используя “выделения” объедини в группы геометрические объекты.

Каждый художник подписывает свои картины. Мы тоже научимся подписывать свои картины. Сейчас каждый из вас получит карточку для выполнения задания.

Карта-практикум № 5 для учащегося

Действие	Результат
1.Создай и подпишите рисунки, в которых значение имеет сама надпись. 2. Сделай надпись, можно таким образом: нажми кнопку “А” на панели инструментов, используя метод протягивания, помести её в нужном для вас месте.
1.Открой файл “Название картины” на Рабочем столе. 2.Придумай название к картине и сделай надпись.

Надеюсь, что на этом уроке все почувствовали себя художниками. Чтобы стать настоящим художником, нужно помнить: “Рисунок- это высшая честность искусства. Рисовать- это вовсе не значит просто обводить контуры, рисунок не состоит только из линий. Рисунок- это еще и выразительность, внутренняя форма, план, моделировка. Надо рисовать беспрестанно, рисовать глазами, когда нет возможности рисовать карандашом”.

Жан Огюст Доминик Энгр.

Завершим мы наш урок заданием “Собери рисунок”.

Карта-практикум № 6 для учащегося

Действие	Результат
1.Открой файл “Кот в сапогах”. 2.Из фрагментов картины собери картину, используя операции “Вырезка” и “Вставка”. 3.Покажи результат работы учителю.

3. Выставление оценок. Медаль “Лучшему художнику класса”.

Домашнее задание в карте – практикуме №1.

Конспект урока

Тема: Цвет. Цветовая модель.

Класс: 5 - 7

Цели:

Образовательная:

познакомить с понятием цветовой модели, с получением цвета, основными типами цветовой модели их особенностями; учить определять цвет в формате RGB, учить работать с цветом в графическом редакторе Paint;

Развивающая:

Развивать практический навык работы в графическом редакторе. Развивать творческие способности.

Воспитательная:

формировать устойчивый интерес к предмету. Воспитывать аккуратность и внимательность, творческий подход к выполнению работы.

Программно-дидактическое обеспечение: программа, файлы-задания. Ход урока

1. Организационный момент

2.Актуализация знаний

Фронтальный опрос

Компьютерная графика – это ?

Где нашла применение компьютерная графика ?

Как называются программы для работы с компьютерной графикой?

Перечислите элементы окна графического редактора.

С какими инструментами познакомились на уроке?

Опишите принцип работы каждого инструмента.

3.Изучение новой темы

В нашей жизни мы постоянно сталкиваемся с изображением, цветным и черно-белым. Для получения цвета используются различные технологии: для получения печатного изображения одна технология, для изображения на экране монитора — другая. Например, при работе на компьютере мы постоянно видим цветное изображение.

А как получается тот или иной цвет, который мы видим? Давайте попробуем ответить на этот вопрос.

Ребята, вспомните, как на уроке рисования вы, смешивая краски, получали новые цвета. Какие краски вы использовали, какие цвета получили?

Возможные варианты ответа: желтый + синий = зеленый, красный + зеленый = коричневый.

Сами не подозревая, вы уже знакомы с цветовой моделью, которая используется и для создания печатной продукции (газеты, журналы, плакаты, открытки, флаги и т.д.).

Цветовая модель — это способ разделения цвета на составляющие его компоненты: основные и дополнительные цвета, при смешении которых образуются другие оттенки.

Цветовая модель CMYK используется для подготовки печатных изображений на бумаге и материале.

В полиграфии существует трудность с получением черного цвета. Поэтому в цветовой модели CMYK черный цвет выделен как самостоятельный цвет. Основными цветами в этой модели считаются – Cyan (голубой), Magenta (пурпурный), Yellow (желтый), blacK (черный).

Возьмем чистый лист бумаги и нарисуем два круга одинакового цвета; дадим высохнуть краске. Затем на один из кругов нанесем краску того же цвета и дадим высохнуть краске. Повторим операцию несколько раз. В результате мы заметим, что круг, на который мы наносили краску несколько раз, намного темнее второго круга, где краска нанесена единожды. Чем больше краски на бумаге, тем темнее (тусклее) изображение. Увеличение количества краски приводит не к увеличению зрительной яркости, а наоборот к ее уменьшению.

Схема образования цветов имеет огромное значение во всех компьютерных программах, работающих с цветом.

Ребята, перечислите, в каких программах можно работать с цветом изображения.

Сначала, ребята, давайте рассмотрим процесс получения цветного изображения на экранах мониторов и телевизоров. Мы уже говорили с вами об устройстве монитора. Электронно-лучевая пушка излучает 3 луча трех основных цветов: красного (Red); зеленого (Green) и синего (Blue). Они накладываются один на другой. Возникают новые цвета или оттенки основных цветов. Этот процесс называется цветовой моделью RGB.

Кто из вас догадался, почему она так называется?

Возможный вариант ответа:по первым трем буквам основных цветов.

RGB - наиболее простая и распространенная цветовая модель. В этой модели работают все мониторы и телевизоры.

Цвета располагаются именно в той последовательности, как перечислено в цветовой модели: на первом месте всегда стоит красный, затем зеленый и последним идет синий цвет.

RGB – трехканальная цветовая модель.

Каждый их компонентов может принимать одно из 256 значений, от максимальной интенсивности 255 до минимальной 0.

Наглядно это можно продемонстрировать, используя программу “Модель RGB”.

Давайте же рассмотрим более подробно, как получается тот или иной цвет. Возьмем 3 фонарика и три прозрачных пленки красного, зеленого и синего цветов. Где значение 0 — фонарик выключен; 255 — фонарик включен. Вставим пленки перед прожекторами фонариков для получения цветного изображения. Представим, что мы выключили свет, затемнили окна. Находимся в полной темноте. Включим фонарики и наведем их на стену. В результате получим 3 цветных круга (красный, зеленый и синий).

Теперь соединим лучи фонариков. В результате получим белый круг.

Разведем лучи фонариков так, что бы часть кругов все еще пересекалась.

Теперь выключим фонарики — в результате получим черный круг.

Мы рассмотрели получение цвета максимальной яркости. А что произойдет, если поставить две пленки одинакового цвета? А десять? Мы теряем яркость изображения. Каждая из цветных пленок задерживает часть света, излучаемого фонариком.

Если взять все три цвета половинной интенсивности, то получим оттенки серого.

(200, 200, 200) — светло-серый, стремится к максимальной яркости

(50, 50, 50) — темно-серый

3. Закрепление

Практическая работа

Задание 1. Определение цвета в формате RGB

Определите, какой цвет записан в модели RGB:

1. (255, 0, 0)

2. (0, 255, 0)

3. (0, 0, 255)

4. (255, 255, 255)

5. (0, 0, 0)

Задание 2. Смешение цветов разной интенсивности в графическом редакторе Paint.

Определите, какой цвет будет получен в результате смешения двух цветов максимальной интенсивности:

1. красного и зеленого; (255)

2. зеленого и синего;

3. красного и синего.

Определите, какой цвет будет получен в результате смешения двух цветов половинной интенсивности:

1. красного и зеленого; (127)

2. зеленого и синего;

3. красного и синего.

Задание 3. Рисование заданным цветом в графическом редакторе Paint. Нарисуйте следующие геометрические фигуры заданного цвета:

1. квадрат (205, 44, 100);

2. прямоугольник (0, 230, 69);

3. круг (30, 30, 30);

4. овал (200, 100, 20);

5. треугольник (10, 10, 10);

6. трапецию (50, 50, 50).

Задание 4. Раскрась рисунок.

Задание 5. Инструмент «Выбор цвета» (пипетка).

4. Домашнее задание

Провести самостоятельно эксперимент с получением изображения на бумаге и при помощи фонарика.

Выучить тему, используя конспект.

5.Итог

Что такое цветовая модель? Для чего она нужна? С какими цветовыми моделями мы сегодня познакомились? Как получаются цвета в цветовой модели RGB?

Урок – исследование

Тема: Архивация данных. Архиваторы.

Класс: 8

Цели:

Образовательная:

Знакомство учащихся с понятиями архив, архиваторы, архивные файлы. Познакомить с функциями, методами работы и видами программ-архиваторов. Знакомство учащихся с основными приемами работы при архивации и разархивации объектов.

Развивающаяся:

Формирование и развитие у учащихся познавательных способностей;

Развитие интереса к предмету.

Воспитательная:

Воспитание информационной культуры учащихся.

Программно-дидактическое обеспечение: флипчарт, раздаточный материал.

Ход урока

1.Организационный момент

2.Актуализация знаний

Дополнить:

1	Файл - это:
2	Полное имя файла состоит из:
3	Расширение файла указывает:
4	Какие файлы имеют расширение .txt, .doc
5	Размер файла - это:
6	Папки и файлы можно:
7	Дан полный путь к файлу C:\arhiv\nc\Norton.txt Файл Norton.txt находится в папке:

3.Изучение новой темы.

Постановка проблемной ситуации и объяснение нового материала с использованием презентации «Резервное копирование информации. Архиваторы»

Необходимость использования резервного копирования.

Пусть некоторый пользователь достаточно долго работал над написанием какой-либо работы и эта работа достаточно значима для него, скажем, что это реферат, проект или диплом. И вот он включает компьютер и при запуске системы пользователь видит на экране сообщения Invalid system configuration (неправильная конфигурация системы) или Hard disk failure (жесткий диск вышел из строя). Как показывает практика, такие ситуации достаточно часты.

Вопрос: Почему возникают такие ситуации?
Предполагаемый ответ: Такие ситуации возможны из-за:

• Скачков электропитания;

• Некорректной работы некачественных приложений;

• Вирусных атак;

• Износа носителей.

Что можно сделать после таких сообщений? Практически ничего.
Что можно было сделать до появления подобных сообщений? Сделать резервную копию важной информации для ее восстановления после сбоев.

Необходимость использования резервного копирования.

Необходимость резервного копирования (архивирования) информации и ее восстановление после сбоев, вирусных атак и поломок аппаратуры – одно из главных условий работы на компьютере.
Рассмотрим следующую ситуацию. На компьютере хранится большой объем редко используемой информации. Помня о знаменитом принципе компьютерщиков «Памяти никогда не бывает много», имеет ли смысл хранить малоиспользуемую информацию на жестком диске? Естественно, нет.
Резервное копирование (архивирование) целесообразно использовать для записи малоиспользуемой информации.
Однако при этом резервные копии занимают столько же места, сколько занимают исходные файлы, и для копирования нужных файлов может потребоваться достаточно большие ресурсы.
Поэтому обычно копированную информацию хранят не в первоначальном виде, а в сжатом для экономии ресурсов накопителей. Можно ли уменьшить объем файла, не теряя содержащуюся в нем информацию? Можно с помощью специальных программ – архиваторов.
И еще один аспект применения архивирования информации. Это ситуации, когда объем информации должен быть уменьшен, например, при переносе информации с одного компьютера на другой (в том числе средствами электронной почты, пересылка большого по объему файла вызывает рост затрат на оплату времени и уменьшает надежность передачи).

• Необходимость резервного копирования (архивирования) информации и ее восстановление после сбоев, вирусных атак и поломок аппаратуры - одно из главных условий работы на компьютере.

• Резервное копирование (архивирование) целесообразно использовать для записи малоиспользуемой информации.

• Резервное копирование (архивирование) используют для уменьшения объема информации.

Архивация - это сжатие одного или более файлов с целью экономии памяти и размещение сжатых данных в одном архивном файле. Архивация данных  - это уменьшение физических размеров файлов, в которых хранятся данные, без значительных информационных потерь.

Сжатие данных (англ. data compression) — алгоритмическое преобразование данных, производимое с целью уменьшения их объёма. Применяется для более рационального использования устройств хранения и передачи данных.

Архивация проводится в следующих случаях:

 Когда необходимо создать резервные копии наиболее ценных  файлов

 Когда необходимо освободить место на диске

 Когда необходимо передать файлы по E-mail

Архивный файл представляет собой набор из нескольких файлов (одного файла), помещенных в сжатом виде в единый файл, из которого их можно при необходимости извлечь в первоначальном виде.

Архиваторы – это программы (комплекс программ) выполняющие сжатие и восстановление сжатых файлов в первоначальном виде. Процесс сжатия файлов называется архивированием. Процесс восстановления сжатых файлов – разархивированием. Современные архиваторы отличаются используемыми алгоритмами, скоростью работы, степенью сжатия (WinZip 9.0, WinAce 2.5, PowerArchiver 2003 v.8.70, 7Zip 3.13, WinRAR 3.30, WinRAR 3.70 RU).
Другие названия архиваторов: утилиты - упаковщики, программы - упаковщики, служебные программы, позволяющие помещать копии файлов в сжатом виде в архивный файл.
Назовите функции архиваторов.
Основными характеристиками архиваторов являются:

• степень сжатия или отношение объемов исходного и результирующего файлов;

• скорость сжатия – время, затрачиваемое на сжатие некоторого объема информации.

Виды архиваторов.

Весь спектр существующих сегодня архиваторов можно разделить на две группы:

• файловые;

• дисковые.

Файловые архиваторы: ZIP, ARJ,LHARC, LHA, ICE, AIN, RAR, РАК, ZOO, EXPAND.
Такие архиваторы позволяют упаковывать один или несколько файлов в единый архивный файл.

Дисковые архиваторы позволяют программным способом увеличить дисковое пространство на (Microsoft Backup, Norton Ghost, PowerQuest Drive Image).
Принцип работы: формируется единый сжатый файл, в котором содержится образ диска. Затем этот файл записывается на сменный носитель либо в отдельный раздел того же жесткого диска. Впоследствии программа может восстановить образ диска на том же или на другом накопителе.

Давайте рассмотрим какие же алгоритмы используются архиваторами для уменьшения объема информации.

Сжатие основано на устранении избыточности, содержащейся в исходных данных.

Рассмотрим два метода архивирования: метод замены одинаковых последовательностей (на примере сжатия текстовых, числовых и графических данных) и метод удаления избыточной информации (на примере сжатия графического формата JPEG и оцифрованных видеозаписей).

Метод замены одинаковых последовательностей. Отступление 1.

Пример 1: стенографистка заменяет при записи какой-либо информации большинство общеупотребительных слов условными значками. Это самый простой метод архивирования информации.
Приведите свои примеры использования обозначений для сжатия информации (смайлики, математические обозначения).

Метод замены одинаковых последовательностей.

Пример 2: сожмем фразу: КОЛ_ОКОЛО_КОЛОКОЛА
Оцените размер фразы до сжатия: 18 байт
Проанализируем текст и заменим совпадающие участки данных специальным символом, например *.
*_О*О_*О*А
Оценим размер фразы после применения алгоритма сжатия: 10 байт
НО: к сжатому файлу прибавляется информация о кодировке последовательности символов КОЛ специальным символом *.

Метод замены одинаковых последовательностей.

Вопрос: каков алгоритм сжатия текстового файла?
Предполагаемый ответ: алгоритм состоит в поиске совпадающих участков данных и последующей их заменой специальными символами.

Задание №1. Заархивируйте фразу и оцените ее размер до и после сжатия:
КЛАРА_У_КАРЛА_УКРАЛА_КОРАЛЛЫ,_ КАРЛ_У_КЛАРЫ_УКРАЛ_КЛАРНЕТ

Метод замены одинаковых последовательностей

Пример 3. Предположим, что мы имеем строку текста, в конце строки стоит 40 пробелов. Налицо явная избыточность имеющейся информации. Решим проблему сжатия этой строки.
Решение: 40 пробелов (40 байт) сжимаются в 2 байта с помощью упаковки их по методу повторяющихся символов. Первый байт, стоящий вместо 40 пробелов в сжатой строке, фактически будет являться пробелом, (последовательность была из пробелов). Второй байт – байт счета (в нашем случае – 40).
Суть методов данного подхода состоит в замене цепочек или серий повторяющихся байтов или их последовательностей на один кодирующий байт и счетчик числа их повторений.

Задание №2:

Пример 4. Заархивируйте числовую последовательность как последовательность из повторяющихся байтов с использованием счетчика числа их повторений:

33        33        33        11        11        11        11        11        10

Таким образом, метод сжатия заменой одинаковых последовательностей  изменяет только способ представления входных данных, приводя их к форме, которая более компактно кодируется и является методом сжатия без потерь, поскольку исходные данные из сжатого массива восстанавливаются достаточно точно.
Характерные форматы файлов, хранящих сжатую без потерь информацию, являются:

• GIF, TIF, PCX, PNG – для графических данных;

• AVI – для видеоданных;

• ZIP, ARJ, RAR, CAB – для любых типов данных.

Метод замены одинаковых последовательностей. Принцип сжатия графического формата PCX.

Пусть исходный файл представляет собой некоторый рисунок на одноцветном фоне.
Цвет каждой точки рисунка закодирован некоторым числом, причем в файле эти числа записаны подряд одно за другим в виде построчной развертки рисунка. Для многих участков такая запись будет содержать достаточно длинные последовательности одинаковых байтов. Для уменьшения размера заменяются с помощью архиватора подобные последовательности всего двумя байтами, первый из которых представляет собой тот самый повторяющийся байт-образец, а второй – количество одинаковых байтов в последовательности.
При разархивации программа считает информацию из закодированного файла и повторит байт образец нужное количество раз.

Метод удаления избыточной информации. Отступление 2.

Характерной особенностью большинства «классических» типов информации, с которыми работают люди, является их избыточность.

Пример 1. В русском языке существуют слова, однозначно прочитываемые в случае «потери» некоторых букв.
Например, Т_ТР_ДЬ, КВАД_Т,  Д_Р_ВО. Кроме того, имея текст на русском языке с «потерянными» буквами, человек, достаточно хорошо владеющий русским языком, может однозначно восстановить его. Например, вы без труда прочитаете предложение с пропущенными буквами:
Дм_т_ий Ива_ов__Менд_ле_в – в_л_ки__рус_кий_х_мик.
Таким образом, для носителя языка обычный связный текст на его родном языке содержит избыточную информацию – ее можно удалить, но смысл текста для него сохранится.
Были проведены исследования, которые установили, что избыточность литературного английского языка составляет около 50%. Это означает, что если в английском тексте стереть наугад около половины букв, то по оставшимся буквам человек, знающий английский язык, почти наверняка сможет восстановить текст. Избыточность языка выполняет очень важную функцию – обеспечивает человеку надежность ее восприятия, особенно в неблагоприятных условиях (просмотр телепередач при наличии помех, чтение текстов в условиях недостаточной освещенности, разговор в вагоне метро и т.п.)
Степень избыточности зависит от типа информации: у видеоинформации она в несколько раз больше, чем у графической, а степень избыточности последней в несколько раз больше, чем текстовой. Как оказалось, для аудио- и видеоинформации абсолютно точное восстановление необязательно. Например, в ходе исследований, было установлено, что глаз человека наиболее чувствителен к зеленому цвету, чувствительность к красному ниже примерно в 4 раза, а к синему – почти в 10 раз! Это означает, что на хранение красной и синей составляющих цвета можно отводить меньше битов, а не кодировать цветовые компоненты одинаковым количеством бит.

Метод удаления избыточной информации

Характерной особенностью методов сжатия аудио- и видеоинформации является возможность удаления маловажной (для человеческого восприятия) информации. Поэтому такие алгоритмы сжатия называют алгоритмами с регулируемой потерей информации.
Наиболее известными методами сжатия с регулируемой потерей информации являются:

• JPEG – метод сжатия графических данных;

• MP3– метод сжатия звуковых данных;

• MPEG– метод сжатия видеоданных;

Поэтому существуют методы выделения во входных данных той части, которой можно пренебречь, после чего оставшиеся существенные данные подвергаются дальнейшему сжатию.

Принцип сжатия графического формата JPEG (метод удаления избыточной информации и метод различий)

Рисунок раскладывается на отдельные строки пикселов. Затем в каждой второй строке и в каждом втором столбце матрицы пикселей информация о красном и синем цветовых компонентах просто удаляется.
Первая строка записывается в файл целиком, вторая сравнивается с первой, и в файл записывается только информация о различиях между ними. Все строки последовательно сравниваются с предыдущими.
Формат JPEG способен упаковывать графические изображения в несколько десятков раз, при этом потери качества становятся заметными только при очень высоких коэффициентах сжатия.

Принцип сжатия видеозаписей

При упаковки оцифрованных видеозаписей так же используют метод различий. Каждый кадр – многоцветный рисунок, и в каждой секунде видеозаписи 24 таких кадра. В одном и том же сюжете различие между изображениями на соседних кадрах очень небольшое, а то и вовсе отсутствует. Следовательно, достаточно записывать в файл целиком только первые кадры каждого нового сюжета, а вместо всех последующих кадров сохранять информацию только о смещении заснятых предметов.

4. Исследование эффективности сжатия файлов различных форматов

Сейчас я предлагаю вам провести самостоятельное исследование эффективности сжатия файлов различных форматов. С помощью знакомой нам уже программы Калькулятор мы можем оценить степень сжатия файлов. Для этого мы выполним следующие действия: заархивируем файл и узнаем его объем. Обозначим его как Vа. Узнаем, сколько байт занимал наш файл до архивации. Этот объем обозначим как V. Степень сжатия файла обозначим за Rсж. Произведем расчеты по формуле:

100-Vа*100%/V= Rсж

Проведем сравнительный анализ степени сжатия файлов.

Запишите вывод

5.Домашнее задание

Задания

1. Заархивируйте текст: Теоретически теория и практика есть одно и то же, практически – нет.

Какой метод архивирования вы использовали? Сравните размер фразы до и после сжатия.

1. Заархивируйте последовательность чисел:

44        44        44        11        11        11        11        11        01        33        FF       22        22

Какой метод архивирования вы использовали? Сравните размер последовательности до и после сжатия.

Учебные проекты по информатике

Проект «Юность»

Идея проекта: Создание школьной газеты.

Типология проекта:

По доминирующей в проекте деятельности — творческий.

По предметно - содержательной области — межпредметный.

По характеру координации проекта — с открытой, явной координацией.

По характеру контактов — внутренний.

По количеству участников — групповой.

По продолжительности выполнения – средней продолжительности (работа по проекту рассчитана на 4 пары уроков, после изучения теоретического материала, во время самостоятельной работы за компьютером).

Цели проекта:

Общеучебные: формирование интереса к обучению; развитие памяти, наблюдательности, познавательных интересов, творческих способностей, логического мышления; формирование умения работать с поступающей информацией, обучение сотрудничеству, формирование навыков взаимодействия, развитие коммуникативных качеств.

По информатике: познакомить с основными понятиями: сферы и формы использования текстовых документов, аппаратное обеспечение процесса обработки текста, интерфейс среды текстового процессора Word и назначение его объектов, классификация объектов текстового документа, форматирование объекта текстового документа, объект: «символ», «абзац», «список» и их свойства, виды компьютерной графики: векторная и растровая, сравнительная характеристика векторной и растровой графики, виды расположения графического объекта в текстовом документе, понятие объекта применительно к таблице и ее элементам, свойства составляющих таблицу объектов, основные инструменты технологии работы с объектами таблицы, форматы бумаги, используемые для печати текстовых документов, основные объекты текстового документа: страница, разделы, колонтитулы, система проверки орфографии и синтаксиса, тезаурусов, толковых словарей, структурирование текста.

Выполнение проекта:

На начальном этапе осуществляется предварительная подготовка. Работа начинается с просмотра нескольких газет и определения общих особенностей такого печатного издания, как газета. Затем строится макет будущей газеты.

На втором этапе учащиеся готовят экранную страницу к созданию на ней текста.

На третьем этапе учащиеся с помощью соответствующих команд задают размеры будущих статей, фотографий, рисунков и пр. На дом учащиеся получают задание: написать тексты статей, которые будут размещены в газете, учитывая при этом размеры, отведенные под каждую статью.

Четвертый этап посвящен оформлению заголовков. Его цель – самостоятельно познакомиться с различными видами шрифтов, правильно  расположить текст на листе.

Пятый этап - набор статей. На этом этапе учащихся закрепляют умение редактировать документ, учатся переносить текст из одного файла в другой.

Цель шестого этапа - подготовка иллюстраций, в том числе, знакомство учащихся с работой сканера.

На седьмом этапе (сборка полосы) целью является использование сервисных возможностей данного редактора (проверка орфографии, перенос слов, форматирование текста, замена символов и т. д.), закрепление умения перемещать рисунок и изменять его размеры, осуществлять  подгонку текста, так как зачастую набранный текст статьи немного меньше или больше отведенного для нее места.

И последний этап - сборка газеты, целью которого является закрепление умения производить исправление текста с помощью различных сервисных опций.

Учащиеся, выполнившие такую проектную работу, смогут самостоятельно выполнить практически любую работу в текстовом процессоре MS Word и MS Publisher. Зная принципы работы редактора, они способны самостоятельно или, получив небольшую помощь от преподавателя - консультанта, справиться с поставленными задачами.

Проект «Publish-сайт»

Идея проекта: создание своей веб – страницы

Типология проекта:

По доминирующей в проекте деятельности — творческий.

По предметно - содержательной области — межпредметный.

По характеру координации проекта — с открытой, явной координацией.

По характеру контактов — внутренний.

По количеству участников — парный.

По продолжительности выполнения – долгосрочный (работа по проекту рассчитан на 10 уроков, после изучения теоретического материала, во время самостоятельной работы за компьютером и во время выполнения домашнего задания).

Цели проекта:

Общеучебные: формирование интереса к обучению; развитие памяти, наблюдательности, познавательных интересов, творческих способностей, логического мышления; формирование умения работать с поступающей информацией, обучение сотрудничеству, навыкам взаимодействия, развитие коммуникативных качеств.

По информатике: познакомить с основными понятиями: компьютерная сеть, сервер и рабочая станция, сетевая технология, информационно-коммуникационная технология, WWW – глобальная сеть Интернет, адрес информационного ресурса Интернета (URL), информационная безопасность в компьютерной свети, компьютерный дизайн, HTML, java, script, робот - поисковик, браузер, электронная почта, анализ хостингов.

Выполнение проекта:

Перед учащимися стоят задачи:

• Научиться создавать веб – страницы, в которых отражены личные цели и особенности автора, посетителям предоставляется возможность интерактивности (гостевые книги, форумы, фотоальбомы и т.п.);

• усовершенствовать навыки владения графическими и html – редакторами, инструментарием для создания веб – страниц .

Оценка творческих работ происходила по следующим критериям:

• Нестандартность идей, выраженных участником в своих веб – страницах;

• увлекательность содержания веб – страниц. Количество и качество интерактивных элементов;

• технические параметры (время загрузки, средства навигации, скрипты и другое).

Конкурс – проект «Publish-сайт» позволяет учителю:

• построить учебный процесс с учетом личностных особенностей каждого учащегося;

• повысить мотивацию учащихся к освоению информационных и
  коммуникационных технологий;

• повысить познавательную активность учащихся;

• создать условия для самостоятельной организации учения
  (оргдеятельностный подход);

• дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс;

• активизировать творческую деятельность учеников;

• организовать систематическую рефлексию учащимися;

• отследить динамику развития учащихся;

• учесть уровень начальной подготовки практически каждого
  учащегося;

• вносить своевременные коррективы по ходу учебного процесса.

• раскрыть творческий потенциал учеников;

• самореализоваться ученикам и учителю в интересной для них
  предметной области школьного курса;

• выяснить интересы учащихся средствами компьютерных
  телекоммуникаций в последующем профильном обучении;

• повысить образовательную компетенцию учеников и компетенции учителей в новых информационных и телеком­муникационных технологиях, оценить их эффективность для обеспечения образовательной деятельности.

Проект «Мир вокруг нас»

Идея проекта: создать фильм – презентацию на произвольную тему в программе MS PowerPoint.

Цели проекта:

Общеучебные: формирование интереса к обучению; познавательных интересов, творческих способностей, логического мышления; формирование умения работать с поступающей информацией, обучение сотрудничеству, формирование навыков взаимодействия, развитие коммуникативных качеств.

По информатике: типовые объекты презентации, группы инструментов среды Power Point, особенности интерфейса приложения Power Point, шаблон презентации, выбор шаблона при помощи Мастера автосодержания, план презентации в соответствии с выбранной темой .

Выполнение проекта: Учащиеся самостоятельно делятся на группы по 2–3 человека, продумывают тему и распределяют обязанности. Необходимая информация берется из книг, сканируется с помощью сканера, или скачивается с Интернета. Обучающиеся с удовольствием подбирают материал, фотографии, видеофильмы, анимации. На уроках ощущается творческий подъем. По мере выполнения задания проводятся промежуточные обсуждения полученных результатов в группах. В процессе работы учащиеся самостоятельно обучают друг друга. В работе делается акцент на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Учителю отводится роль организатора познавательной деятельности и активного наблюдателя. Завершается работа обсуждением и оценкой каждого проекта.

Проект «Социологический опрос»

Идея проекта:

обучающиеся, составив анкету и проведя социологическое исследование по выбранной ими же общественно значимой теме, обрабатывают полученные материалы в среде табличного процессора MS Excel.

Типология проекта:

По доминирующей в проекте деятельности — исследовательский.

По предметно-содержательной области — межпредметный.

По характеру координации проекта — с открытой, явной координацией.

По характеру контактов — внутренний.

По количеству участников — групповой.

По продолжительности выполнения – краткосрочный (два урока и время для подготовки домашнего задания).

Цели проекта:

Общеучебные: формирование интереса к обучению; развитие памяти, наблюдательности, познавательных интересов, творческих способностей, логического мышления; формирование умения работать с поступающей информацией, привитие исследовательских навыков; формирование умений установления соответствия между явлениями, обучение сотрудничеству, формирование навыков взаимодействия, развитие коммуникативных качеств.

По информатике: познакомить с основными видами информационных процессов: поиск, представление, передача, обработка (в том числе преобразование и систематизация), использование и хранение информации; обучить целенаправленному поиску информации; методам поиска и отбора; анализу и оценке свойств информации; познакомить с различными способами представления информации; систематизацией информации; структурами данных — списками, таблицами, графиками и пр.; познакомить с различными способами обработки и хранения информации; научить сбору необходимых данных и их вводу в базу данных; сформировать навыки обработки информации; сформировать навыки сортировки информации; обучить работе с динамическими (электронными) таблицами (ввод, редактирование, обработка данных в ЭТ; основные объекты в ЭТ и операции над ними; различные форматы представления данных в ячейках); показать, что ЭТ — лучшее средство для подсчета общих и среднестатистических данных, наглядного представления информации в различных формах; показать, что одни и те же данные могут быть представлены в разных формах; научить вычислять и записывать результаты в ЭТ; научить представлять данные ЭТ в графической форме; научить интерпретировать и анализировать данные, в том числе представленные в графической форме и диаграммы.

Выполнение проекта:

Так как данный проект предполагает проведение исследования определённых социальных процессов, то для работы в нём привлекаются такие школьные специалисты, как психолог, социальный педагог и врач. Учитель подходит к ним заранее и просит обозначить проблемы, в решении которых ученики могли бы оказать им реальную помощь. Для того чтобы поставленные проблемы не были  совсем узкими, учащихся компонуют по 3 человека в группе.

При работе в малых группах ученики выясняют друг у друга всё, что им непонятно. В случае необходимости все вместе обращаются к учителю за помощью. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых знаний, данных учителем, но и от умения самостоятельно приобретать новые знания и умения их применять в конкретных ситуациях.

Темы исследований могут быть различными, это и  отношения – учитель - ученик, асоциальные семьи, твоё свободное время, распорядок дня, твои биоритмы, твои интеллектуальные способности, наркотики и молодёжь, занятия спортом и так далее .

Учащиеся проходят все этапы проектирования, отвечая каждый за своё направление и постоянно обучая своих товарищей полученным навыкам.

Защита проектов проводится на уроке, обязательно с конкретными выводами и рекомендациями. Для представления результатов возможна демонстрация подготовленной презентации.

Проект «Моё предприятие»

Проект выполняется в форме домашних заданий.

Идея проекта: изначально имеется некоторая сумма денег, каждый должен организовать своё предприятие, нанять работников, закупить оборудование и так далее. Работа предприятия должна быть организованна так, чтобы через 6 месяцев оно оказалось прибыльным.

Типология проекта:

По доминирующей в проекте деятельности — исследовательский, практико - ориентированный характер.

По предметно-содержательной области — межпредметный.

По характеру координации проекта — с открытой, явной координацией.

По характеру контактов — внутренний.

По количеству участников — индивидуальный.

По продолжительности выполнения – среднесрочный (7 дней во время домашних заданий).

Цели проекта: показать возможность практического применения полученных знаний, расширить представление о сфере применения прикладных программ, закрепить навыки и умения использования табличных процессоров.

Выполнение проекта:

Выполняя проект, учащиеся на практике убеждаются, что труд руководителя требует компетентности во многих областях. Защита проекта проводится в виде отчёта, который содержит основные формулы расчета и вывод о рентабельности предприятия. В рамках этого проекта учащиеся самостоятельно осваивают создание иллюстративного материала к полученным расчетам, определяют наиболее подходящий вид графиков и диаграмм.

После проекта в виде консультаций некоторые учащиеся изъявили желание самостоятельно изучить работу в MS Access, где были выполнены отчеты малых предприятий .

Тема «Информационная технология разработки проекта», обобщает знания обучающихся по использованию офисных программ и структурности самого проекта. Изучая данный раздел обучающимся предлагается выполнить какой – либо значимый монопроект и проанализировать его.

Проект "Источники опасности в компьютерном классе"

Дидактические цели проекта:

• Сформировать умение видеть проблему и находить пути ее решения.

• Активизировать самостоятельную познавательную деятельность.

• Методические задачи:

• Научить пользоваться Microsoft Power Point, Microsoft Word, Microsoft Excel для оформления результатов.

• Развивать критическое мышление, навыки работы в команде.

• Приобрести навыки работы с большим объемом информации.

Проблемные вопросы:

• Как не потерять здоровье, работая за компьютером?

• Как компьютер воздействует на человека?

• Почему важно выполнять инструкции по технике безопасности?

Проблемы самостоятельных исследований:

• Что нужно сделать, чтобы инструкции работали?

• Как влияет учебный процесс на мое здоровье?

Этапы и сроки проведения проекта:

• Обсуждение целей и задач исследования – 1 урок.

• “Мозговой штурм” (формулирование проблем и основных исследовательских вопросов, темы) – 1 урок.

• Формирование групп для проведения исследований – 2 урок, 20 минут.

• Поиск необходимой литературы – 1 неделя.

• Формирование обзора литературы по проблеме исследования – 3 дня.

• Выполнение собственных исследований – 6 недель.

• Обработка результатов и их обсуждение – 1,5 недели.

• Презентация работы – урок.

Творческое название проекта: Компьютер, давай жить дружно!

Девиз работы:

Знай:

• Безопасность – это порядок;

• Безопасность – это необходимость;

• Безопасность – это надежность.

Хочется отметить, что после выхода из проекта правила поведения в кабинете стали выполнять гораздо больше детей. Сам процесс работы над проектом очень интересен, как и для детей, так и для учителей и родителей. Практически вся школа в разной степени принимала участие в этом проекте.

Задания группам Группа № 1

Найти ответ на вопрос “Что такое безопасность?”, проработав с материалом в библиотеке:

• Рассмотреть понятие безопасности с различных точек зрения. Рассмотрите различные аспекты употребления этого слова.

• Отчет о проделанной работе представить в виде текстового документа.

Цель: Поработав со справочной литературой, создать организационную диаграмму, дающую представление о различных аспектах безопасности.

Задачи:

• Освоить навыки работы со справочной литературой.

• Подготовить информационный веб — сайт.

• Освоить азы работы с программой Publisher и Word.

 Группа № 2

Как не потерять здоровье, работая за компьютером?

Цель: Поработав со справочной литературой, изучив правила САНПИНа создать правила “выживания в компьютерном классе”, дающую представление о различных аспектах безопасности.

Задачи:

• Освоить навыки работы со справочной литературой.

• Подготовить информационный бюллетень.

• Освоить азы работы с программой Publisher и Word.

Группа № 3

Почему важно выполнять инструкции по технике безопасности?

Цель: Поработав со справочной литературой, создать быструю публикацию, дающую представление о различных аспектах безопасности.

Задачи:

• Освоить навыки работы со справочной литературой.

• Подготовить быструю публикацию.

• Освоить азы работы с программой Publisher и Word.

Группа № 4

Как компьютер воздействует на человека?

Цель: Поработав со справочной литературой, создать быструю публикацию, дающую представление о различных аспектах безопасности.

Задачи:

• Освоить навыки работы со справочной литературой.

• Подготовить быструю публикацию.

• Освоить азы работы с программой Publisher и Word.

Проект "Паутина общения"

 В результате самостоятельных исследований учащиеся ответят на вопрос что такое сети, виды сетей. По окончании работы над проектом учащиеся попытаются создать свою локальную сеть  и подключат данную сеть к Интернет.

Дидактические цели:

•  Формирование компетентности в сфере рационального планирования осуществления самостоятельной деятельности

•  Формирование навыков анализа информации, умения выносить аргументированные суждения

•  Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения, усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества

Методические задачи:

•  Научить обрабатывать и обобщать информацию, осуществлять ее целенаправленный поиск в результате самостоятельной работы

•  Сформировать представление о компьютерных сетях

•  Научить применять новые компьютерные технологии (пользоваться программой Power Point)

Вопросы, направляющие проект Основополагающий вопрос

Как объять необъятное?

Проблемные вопросы

• Как организовать компьютерную сеть в классе?

• Как компьютеры взаимодействуют друг с другом?

• Можно ли совместно использовать файлы, принтеры, Интернет-соединение с помощью сети?

• Что необходимо сделать, чтобы создать сеть в образовательном учреждении?

• Какой тип сети нам экономически выгоден?

• Можно ли создать сеть без проводов?

Учебные вопросы

• Что такое сеть?

• Какие бывают типы сетей?

• Что входим в аппаратное обеспечение сетей?

• Что такое сетевое программное обеспечение?

• Что такое топология сетей?

• Что такое WiFi?

• Типы кабелей для соединения компьютеров.

• Что такое сервер?

• Какие IP адреса используются в локальных сетях?

55