Разработка урока по теме "Понятие о деепричастии",7 класс (Программа В.В.Бабайцевой)

Этапы урока

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся.

Организационный момент.

Мотивация познавательной деятельности.

Игра «Да-нет».

Актуализация опорных знаний.

Целеполагание. Планирование.

!

Сравнение

Постановка УЗ.

Составление плана решения УЗ.

Определение временных рамок.

Выбор формы работы.

Поиск ответов на вопросы.

!

!

Домашнее задание.

Итоговая рефлексия.

Оценка. Шкалирование.

Приветствие.

Пробуждаю желание учащихся включиться в учебный процесс.

Задаю вопрос:

- Отгадайте, что у меня в руке? (В руке монета – рубль).

- Вы можете мне задавать любые вопросы. А вот ответить я вам смогу лишь «да» или «нет».

Поощряю «широкие» вопросы, которые отсекают ряд «узких».

Когда разгадают, предлагаю записать это слово в тетрадь.

Задаю вопрос:

- У нас урок русского языка. Зачем же я вам предложила такое задание? Каким образом рубль можно «привязать» к нашему уроку?

Предлагаю выполнить интересные для детей задания. Сколько и какие – решат они. Ещё это будет зависеть от времени, затраченного на игру «Да-нет».

Творческие работы (загадки, сказки, стихи и др.) можно предложить выполнить дома. На следующем уроке рассмотреть.

Спрашиваю:

- Почему рубль называют рублём?

(В виде серебряных монет рубли начали чеканиться с 1704 года во времена правления Петра I. До этого он имел вид не круглой монеты, привычной для нас ныне, а вид прута различной длины, который рубился. В словаре В. И. Даля – «Отрубок серебра известной ценности». «Название рубль произошло от глагола рублю, - писал известный историк 18 века И. Н. Болтин).

Задаю вопрос:

- Представьте, что у вас в руках монетка (рубль). Что можно с ней сделать?

Выслушиваю каждую версию, поощряю интересные. Жду, что предложат поиграть. Не предложат, тогда предложу сама.

Продолжаю диалог:

- Конечно, с монеткой можно поиграть. Если её поднять повыше и бросить на стол, что произойдёт? Как будет себя вести монета?

- Давайте попробую я это сделать. Вы внимательно понаблюдайте за монетой, а потом одним предложением расскажите о том, что с ней происходит.

Бросаю монету на стол.

Выслушиваю каждое предложение. Вместе с детьми редактируем и записываем на доску и в тетрадь.

Жду предложений с деепричастиями.

Дальнейший ход урока будет зависеть от того, какие предложения предложат дети. Могут предложить предложения с деепричастиями совершенного вида, с деепричастиями несовершенного вида. Могут предложить и те и другие. А могут и не предложить вовсе. Предположим это. Тогда поступлю следующим образом. Скажу детям, что ребята из параллельного класса придумали ещё и такое предложение. Например: 1.Рубль падает на стол, звеня и подпрыгивая.

Спрошу:

- Справились ли ребята? Предложение верно составили?

Привлеку внимание детей к похожему предложению, записанному ранее на доске: 2.Рубль падает на стол, звенит и подпрыгивает.

Спрошу:

- А чем же оно отличается от придуманного нами?

- Слова, которые присутствуют в предложении, одни и те же или разные?

При затруднении помогаю обнаружить противоречия наводящими вопросами.

- Так что же вы можете сказать о данных предложениях?

Предлагаю ребятам построить работу вокруг этих слов.

- Попробуем узнать об этих загадочных словах всё, что в наших силах.

- Что мы можем о них узнать?

Фиксирую на доске в знаковой форме сказанное детьми.

1. ? 

2. ____?____ .

3. ОГЗ

4. М. П.(постоянные, непостоянные)

5. Имя?

- Итак, что же мы сегодня на уроке должны узнать, уточните в парах (четвёрках)?

Прошу одного из учеников озвучить УЗ для всех ещё раз.

Предлагаю выбрать форму работы.

- Как будем работать?

Предлагаю определиться во времени.

Спрашиваю:

- На какие вопросы сможем быстро найти ответ? Поиск ответов на какие вопросы потребует большего времени?

- Подскажите следующий шаг нашей работы.

Ненавязчиво слежу за работой ребят.

Если класс сильный, то ребята работают самостоятельно. На листе бумаги фиксируют результаты своей работы, затем защищают с последующим обсуждением.

Если класс слабый, то помогаю наводящими вопросами решить задачи поэтапно. Результаты обсуждения сама фиксирую на доске, а потом ещё раз проговариваем, к какому выводу пришли.

Вне зависимости от подготовки учащихся результаты фиксируются, проговариваются в паре (группе).

Проводится рефлексия.

Решение УЗ может выглядеть на доске следующим образом:

1. Что делая? Как?

2. _ . _ . _ . _ .

3. Добавочное действие к основному

4. Не изменяются (как наречия) –а, -я.

Вид, возвратность (как у глаголов).

5.

Уточняющие вопросы (по необходимости).

- Как узнать, на какие вопросы отвечают новые для нас слова? Какими членами предложения являются? (Предлагаю разобрать предложения по членам).

- Вспомним, что могут обозначать слова?

- Попробуем определить ОГЗ новых для нас слов. Посмотрим, как они ведут себя в предложении по отношению к другим словам.

- Как узнать, какие морфологические признаки присущи данным словам?

Особое внимание обращаю на поиск ответа на последний вопрос.

Спрашиваю:

- Можно ли узнать, как называются в русском языке изучаемые слова? Как?

Предлагаю ребятам самим дать название данным словам, а потом заглянуть в учебник.

Предлагаю найти в учебнике «Теория» §141, как называют в русском языке такие слова.

А вот почему их назвали деепричастиями, самостоятельная ли это часть речи или особая форма глагола, дети будут выяснять на последующих уроках.

На данном уроке работа была построена с деепричастиями несовершенного вида (звеня и подпрыгивая). На следующем уроке можно организовать наблюдение за деепричастиями совершенного вида.

1. Прочитать §141, 142 в учебнике «Теория».

а). Найти ответы на поставленные в классе вопросы.

б). Выяснить, какую новую информацию несёт этот параграф;

в). Приготовиться рассказать об этом в классе.

2. Предложить свой способ запоминания написания слова рубль.

В зависимости от подготовки учащихся и оставшегося до конца урока времени, §141, 142 можно прочитать в классе и выполнить перечисленные выше задания: 1 а), б), в).

Тогда для работы дома будет предложено выполнить упражнение № 215.

Предлагаю детям ответить на ряд вопросов:

- Представьте, что вы идёте домой. Навстречу вам хороший знакомый. Вы думаете об уроке. Что бы вы ему рассказали?

- Можно ли сказать, что мы на уроке сделали открытие? Какое?

- На каком этапе урока было работать интересно? Легко?

- В чём затруднялись? Как вышли из затруднения?

- О чём хотел бы спросить учителя, ребят?

- Что хотел бы сказать в заключение урока?

Предлагаю детям оценить свою работу на уроке, урок, работу группы (соседа).

Я – моя работа на уроке

У – урок

Г – работа группы (соседа)

Оформление работы в тетради.

Дети задают вопросы. Например:

Ученик: - «Это предмет мягкий?».

Учитель: - «Нет».

Ученик: - «Съедобное?»

Учитель: - «Нет».

И так до тех пор, пока не разгадают.

Предлагают поработать со словом рубль: выполнить различные виды разбора; составить предложения разные по строению; придумать способы запоминания написания этого слова (часто пишут руболь, рубыль); составить загадку, ребус; сочинить стихотворение; вспомнить этимологию слова и другие задания.

Выполняют интересные задания. Форму работы дети выбирают сами.

Дают свои объяснения.

Дети предлагают потратить, на бумагу скопировать тыльной стороной карандаша, рассказывают о том, где могут применить в жизни в качестве вспомогательного средства,

поиграть.

Дети говорят, что монетка подпрыгнет, закрутится, зазвенит, даже может укатиться и т.д.

Дети наблюдают, составляют предложения о том, что увидели и предлагают свои варианты. Например:

Рубль падает на стол, звенит, подпрыгивает.

Рубль выскользнул из рук Надежды Михайловны, упал на стол, зазвенел и перевернулся.

И другие.

Говорят, что правильно. Так можно сказать о рубле.

Дети обсуждают в парах, а затем в четвёрках, повернувшись к ребятам, сидящим позади.

Дети говорят, что слова второго предложения им знакомы (существительные, глаголы, частица). Слова первого предложения вызывают недоумение: похожи на глаголы, а отвечают на вопрос: «Как?». Оканчиваются на – я, а у глаголов –тся или –ться и т.д.

Дети говорят:

1. На какие вопросы отвечают?

2. Каково общее грамматическое значение этих слов?

3. Какие морфологические признаки присущи этим словам?

4. Чем являются в предложении?

5. Как же их в русском языке принято называть?

Дети рассказывают друг другу в парах; повернувшись, в четвёрках.

Дети выбирают форму работы: в парах, в четвёрках, индивидуально.

Дети считают, что времени больше потребуется на определение морфологических признаков новых слов, выяснение их общего грамматического значения.

Отвечают:

- Будем искать ответы на поставленные вопросы.

Дети осуществляют поиск в соответствии с выбранной формой работы. В случае затруднения могут обратиться к учителю за помощью. (Знак – стоящий на парте флажок).

Дети отвечают, что надо найти слова, от которых они зависят и задать вопрос. Вопрос поможет определить член предложения.

Отвечают, что существительное обозначает предмет, прилагательное – признак предмета, глагол – действие предмета и т.д.

Приходят к выводу, что новые слова обозначают признак действия, добавочное действие к основному.

Выяснить, на какие изученные части речи похожи новые слова, вспомнить их морфологические признаки. Проверить, работают ли они в словах.

Прочитать в учебнике, спросить у учителя, старших ребят.

Ребята придумывают названия, объясняют почему так назвали. (Были предложены: наглаголие, глагоречие, нареглы, наглы, отглагольные наречия).

Дети узнают, что такие слова называют деепричастиями.

Запись в дневник.

Анализируют свою учебную работу, своё психологическое состояние. Высказывают своё отношение к уроку, открыто демонстрируют свои «плюсы и минусы».

Я У Г(С)