Раздел 5 портфолио Фисуненко Ю.Г.

Раздел 5. «Личный вклад педагогического работника в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности,активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций,

5.1. Совершенствование и развитие методов и средств обучения и воспитания (в межаттестационный период)

5.2. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе

1. Создание здоровьесберегающей среды (в межаттестационный период)

Юлия Георгиевна постоянно заботится о сохранении психического здоровья детей, повышает устойчивость нервной системы учащихся в преодолении трудностей. Для этого на уроках математики она делает всё для того, чтобы учащимся было интересно, ведь в этом случае ребенок способен сосредоточиться на усвоении материала, что позволяет не допустить усталости и неудовлетворенности.

Чтобы создать обстановку доброжелательности и позитивного настроя уже на первых минутах занятиях Юлия Георгиевна старается передать детям хорошее настроение, независимо от собственного состояния. Урок начинает с шутки, добрых слов приветствия.

В кабинете с помощью учащихся Юлия Георгиевна поддерживает чистоту и порядок. Всё должно находиться на своих местах, и у ребят на столах и на учительском столе, и в шкафах: порядок на рабочем месте – порядок в голове. Вовремя проветривает кабинет: свежий воздух так необходим для плодотворной мозговой деятельности.

Использует динамические паузы на занятиях, что повышает работоспособность обучающихся, следит за осанкой учащихся, учит их правильно сидеть и даже ходить.

5.4. Проведение работы, направленной на решение индивидуальных проблем обучающихся, воспитанников

- рекомендательный характер оказания помощи - обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

В основу программы коррекционно-развивающей работы положено понимание:

- коррекции как системы действий по внесению необходимых дополнений и корректив в планы и способы действий в случае расхождения эталона, реального действия и его результата как в положительную, так и в отрицательную сторону;

• развития как процесса становления специфически человеческих высших психических функций в процессе жизнедеятельности ребёнка; подготовки личности ко всему творческому циклу (выбор проблемы, решение составляющих проблему задач, внедрение).

Составляющими коррекционно-развивающей работы лежит единство пяти функций:

• Информация о проблемах;

• Диагностическая работа в выбранном направлении;

• Анализ результатов и выявление детей, требующих внимания специалистов («группа риска»);

• Разработка плана решения проблем;

• Консультирование всех участников образовательного процесса;

• Оказание коррекционной помощи детям «группы риска» в соответствии с разработанным планом в течение учебного года;

• своевременное выявление детей с проблемами в обучении и поведении, одаренных (способных) детей;

• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с учётом особенностей психического развития, индивидуальных возможностей детей;

• оказание консультативной и методической помощи родителям   детей с проблемами в обучении и поведении.

Программа индивидуальной помощи ученику с трудностями межличностного взаимодействия

1.Общая характеристика трудности

Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность

Причина трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития.

2.План мероприятий.

2.1. Создание на уроках атмосферы взаимного уважения.

2.2. Работа в паре, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение:

• «Повтори задание по частям своему соседу»,

• «Поправь друга»,

• «Внимательно слушай другого»,

• «Будьте уважительны со всеми»,

• «Попробуйте решить пример ещё раз» и др.

• Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции.

• Инструкция: «Как мы будем выполнять работу».

Приложение.

Анкета для учащихся

Запишите свои имя и фамилию __________________________________________________

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов:

«++» - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выработано, проявляется часто;

«+» - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

«0» - оцениваемое и противоположное свойство личности выражено нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

«-» - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Вопросы:

1. Склонен к логическим рассуждениями, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

8. Интересуется общением со сверстниками.

9. Инициативен в общении со сверстниками.

10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17. Интересуется актерской игрой.

18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, открыток и т.д.

25. Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32. Способен увлечься, «уйти с головой» в интересующее его занятие.

33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально мог бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит чертить чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения, хорошо понимает недосказанное.

40. Бегает быстрее всех в классе.

41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты и движения.

48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.

54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55. Хорошо играет на каком-либо инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеет делать его сверстники), и в то время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.

59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

63. Умеет делать выводы и обобщения.

64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой, клеем.

65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это. Как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

74. Может высказать свою собственную оценку произведений искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передавать их характер, чувства, настроения.

77. Любит игры-драматизации.

78. Быстро и легко осваивает компьютер.

79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80. Физически выносливее сверстников.

Лист ответов

2.Родительское исследование

(заполняют родители)

1. У моего ребенка хорошо развита речь. Он ясно выражает свои мысли, имеет большой словарный запас (Да / нет)

2. Мой ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца. (Да / нет)

3. Мой ребенок овладел навыками осознанного чтения (Да / нет)

4. Мой ребенок с удовольствием читает детскую литературу (Да / нет)

5. Он очень любит рисовать (Да / нет)

6. Он очень любит заниматься художественным трудом (Да / нет)

7. Любит слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать (Да / нет)

8. Мой ребенок занимается спортом (Да / нет)

9. Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок в свободное время? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

С удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет, укажите причину. _______________________________________________________________________

3. Психологические рекомендации педагогам по взаимодействию с детьми группы «риска».
Большинство учащихся имеют синдром «хронической неуспешности», поэтому в работе с такими детьми необходимо: 

1. Создавать теплую, доброжелательную атмосферу, избегать критики, насмешек не только со стороны учителя, но и от сверстников; формировать у себя и своих учеников установку "Я - хороший, ты - хороший". 

2. Принимать подростка таким, какой он есть. Видеть в отрицательных качествах учащегося позитивную сторону и обозначать ему, где данные черты личности могут быть полезны и привести к успешности. 

3. Не просто хвалить ребенка, а высказывать одобрение именно его действий (не подкреплять желаемое кому-либо поведение, а выражать свое позитивное отношение к его деятельности и результату в частности). 

4. Сравнивать достижения учащегося только с его собственными, а не с эталоном (требованиями программы) и образцом взрослых, т. е. хвалить за улучшение именно его результатов. 

5. Не делать акцент только на школьных обязанностях (брать во внимание сферу его интересов, личную жизнь - отношения в семье, общение с друзьями, с противоположным полом) - это важный момент в дальнейшей успешности ребенка. 

6. Не допускать, чтобы ребенок был замкнут и сосредоточен на своих неудачах, необходимо найти такую внеучебную деятельность, в которой он способен утверждаться. 

7. Давать позитивную обратную связь (эмоциональную: "верно", "замечательно", "отлично", "супер!"; и содержательную: "я всегда знала, что у тебя хорошо получается...", "я уверена, что ты справишься с этой контрольной работой, так как ты добросовестно выполняешь домашнее задание"). 

8. Проблемные точки превращать в зоны развития (например: "У нас проблема: нет дисциплины в классе, и это приводит к тому, что многие из вас не слышат, что говорит учитель, и не могут хорошо усвоить предложенный материал, как следствие - вряд ли справятся с контрольной работой. Что вы можете предложить для разрешения данной проблемы?". Далее учитель стимулирует детей высказываться, уважительно относясь к каждому мнению). 

9. Не только применять индивидуальный подход к каждому подростку с учетом его способностей, особенностей познавательной, эмоционально-волевой сфер, поведения и т. д., но и учитывать его прошлый, отличный от всех других, опыт. 

10.  Уделять внимание по формуле: «Не тогда, когда он "плохой", а когда "хороший"». 

11. 11. Во время эмоциональных всплесков (иногда означающих потребность в общении) обратить на подростка внимание, выразить заинтересованность в нем и его деятельности и показать свое доброжелательное отношение. Обсуждение рекомендаций, рефлексия опыта.

В основу программы коррекционно-развивающей работы положено понимание:

• коррекции как системы действий по внесению необходимых дополнений и корректив в планы и способы действий в случае расхождения эталона, реального действия и его результата как в положительную, так и в отрицательную сторону;

• развития как процесса становления специфически человеческих высших психических функций в процессе жизнедеятельности ребёнка; подготовки личности ко всему творческому циклу (выбор проблемы, решение составляющих проблему задач, внедрение).

Составляющими коррекционно-развивающей работы лежит единство пяти функций:

• Информация о проблемах;

• Диагностическая работа в выбранном направлении;

• Анализ результатов и выявление детей, требующих внимания специалистов («группа риска»);

• Разработка плана решения проблем;

• Консультирование всех участников образовательного процесса;

• Оказание коррекционной помощи детям «группы риска» в соответствии с разработанным планом в течение учебного года;

Задачи коррекционно-развивающей работы:

• своевременное выявление детей с проблемами в обучении и поведении, одаренных (способных) детей;

• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с учётом особенностей психического развития, индивидуальных возможностей детей;

• оказание консультативной и методической помощи родителям   детей с проблемами в обучении и поведении.

Содержание программы коррекционно-развивающей работы определяют следующиепринципы:

• соблюдение интересов ребёнка

• системность

• непрерывность

• вариативность

• рекомендательный характер оказания помощи.

5.5. Включение обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, а также попавших в трудную жизненную ситуацию, в социальную среду (в межаттестационный период)

5.6. Участие в работе проблемной (творческой) группы, научно-исследовательского коллектива (в межаттестационный период)

1. Участие в одной из форм инновационного поиска

5.8. Транслирование опыта практических результатов профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной (мастер-классы, тренинги, стендовые защиты, семинары, вебинары, конференции, педагогические чтения и т.п.)

(в межаттестационный период)

5.9. Наличие научно-методических публикаций по проблемам образования и воспитания обучающихся

5.10. Повышение квалификации, обучение в различных формах (в межаттестационный период)

5.11. Профессиональные достижения педагогического работника в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания (в межаттестационный период)

Раздел 6. Участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах

6.1. Участие в работе методических советов, объединений, педагогических советов

6.2. Наставничество (молодые педагоги)

6.3. Участие в деятельности профессиональных клубов, ассоциаций, сетевых сообществах педагогов (в межаттестационный период)

6.4. Разработка и обоснование программы воспитательной работы с обучающимися, воспитанниками

• правильность выбора основных направлений, содержания, форм и методов работы;

1. Анализ учебных возможностей и интеллектуального развития учащихся класса:

   • развитость познавательных интересов и творческих способностей;

   • успеваемость, качество знаний по схеме:

Качество знаний – 23%

Качество успеваемости – 100%

Общий интеллектуальный уровень знаний, умений и навыков

-высокий - 3 обучающихся

-средний - 5 обучающихся

-низкий - ___ обучающихся

• интеллектуальные успехи и достижения класса;

• работа с учащимися группы риска (проблемы, индивидуальная работа с учащимися по устранению проблем, успехи и прогноз на следующий год).

1. Анализ развития коллектива:

   • особенности нравственно-психологического климата в классе; (положительный)

   • уровень развития коллективных взаимоотношений (хороший)

• работают отдельные учащиеся класса; выполняют отдельные поручения; +

• работает актив класса; +

• каждый ученик класса включен и общие дела класса. +

• анализ работы органов самоуправления класса: +

• учитель возглавляет работу сам, раздает задания, поручения +

• (самоуправление отсутствует);

• дети по заданию учителя собираются сами вырабатывают план действий; +

• уровень развития коллективной творческой активности; (положительный)

• степень включённости учащихся в жизнедеятельность класса: (весь класс)

• индивидуальные особенности «новеньких» детей, их адаптация в классном коллективе (адаптацию прошли успешно). +

1. Анализ организационно-воспитательного процесса в классе:

   • удачные и неудачные мероприятия, их причины; (все мероприятия были удачными) +

   • степень участия учащихся в этих мероприятиях (активная); +

   • проведение диагностики в классе по схеме:

• эффективность деятельности по формированию сознательной дисциплины и ответственного отношения к учёбе и труду;

• участие класса в жизнедеятельности школы по схеме:

1. Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся и с родительским активом:

   • частота и характер контактов с семьями учащихся (количество общих собраний и характеристика индивидуальных встреч); - 3 родительских собрания, индивидуальные беседы с родителями и учащимися.

   • изменение отношений родителей к школе за учебный год; (родители активно сотрудничают со школой и классным руководителем).

   • влияние родителей учащихся на воспитательную систему класса (участие в планировании и организации классных дел и мероприятий); (принимают активное участие в организации и проведении классных мероприятий).

   • результативность педагогического просвещения родителей и информирования о результатах учебно-воспитательного процесса в классе; (3-отличницы, 2- хорошиста на конец учебного года)

   • результативность родительских собраний, степень посещаемости; (посещаемость

60 %)

• эффективность индивидуальной работы с родителями; (100%)

• взаимодействие с «проблемными» семьями; его эффективность (своими словами) и по схеме: (в классе таких детей нет)

1. Выводы:

   • положительный опыт;

   • отрицательные моменты и нереализованные возможности, неиспользованные резервы.

2. Основные задачи на следующий учебный год: формирование основных принципов и понятий ЗОЖ, развитие позитивных отношений в коллективе, повышение качества знаний и уровня обученности.

3. Тема самообразования по воспитательной работе на новый учебный год.

(обучение волонтёров для создания потенциала молодёжного добровольчества по решению проблемы профилактики волонтёрского отряда « Детские сердца», поддержка и оказание необходимой помощи различным социальным категориям населения, оказавшимся в трудных жизненных ситуациях)

6.5. Разработка продуктов педагогической деятельности (программные, методические, дидактические материалы), прошедшие внешнюю экспертизу (в межаттестационный период)

6.6. Участие в заочных/дистанционных конкурсах (по использованию ИКТ; инновационных, методических разработок; публикаций; педагогических инициатив) для педагогических работников (в межаттестационный период)

6.7. Участие в деятельности аттестационных, экспертных комиссий, жюри, в судействе соревнований по направлению деятельности (в межаттестационный период)