СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Рабочие программы по предметам для 2 класс. УМК Гармония

Нажмите, чтобы узнать подробности

Содержание

 

  1. Пояснительная записка.

2.         Общая характеристика учебного предмета.

3.         Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык".

      4.         Место учебного предмета в учебном плане.

        5.           Особенности преподавания предмета в данном классе.

        6.          Особенности в организации работы в данном классе.

        7.          Содержание учебного предмета «Русский язык».

      8.         Планируемые результаты обучения.

      9.         Требования к результатам освоения программы на конец 2 класса.

      10.       Самооценка ученика.

11.       Календарно-тематическое планирование.

      12       Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык».

Второй  год обучения.

Пояснительная записка

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и обеспечена  УМК для 1–4 классов

    • Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован   Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);
    • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 декабря 2012 г. N 1067 г. Москва "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/16 учебный год"
  • Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
  • Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год
  • Локальный акт образовательного  учреждения  (об утверждении  структуры рабочей программы)

 

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана на основе Примерной программы по русскому языку начального общего образования. Ч. 1, 2 Москва, Просвещение. 2012 г.; основной образовательной программой начальной школы МОАУ «СОШ № 49  г. Орска» и авторской программы  М.С. Соловейчик, утвержденной Министерством образования и науки РФ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания.

В рабочей программе отражены   следующие компетентности:

  • умение систематизировать  и обобщать  материал;
  • умение использовать  приобретенные знания  в практической деятельности;
  • умение выполнять самооценку и взаимооценку;
  • умение организовать взаимосвязь своих знаний; 
  • умение контролировать  и оценивать свои действия.

Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Именно через реализацию деятельностного подхода  к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое.

Во втором классе  работа по изучению родного языка углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’]. Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.

Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий).

Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики перенесён в 3-й класс. Здесь же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.

Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для  формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать.

Центральным  направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии. Орфографические темы сгруппированы  в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия («орфограмма» есть там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования. Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах. На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают[1]. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы. Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на  разных этапах различные умственные операции. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.

Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.

1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных УУД.

2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: как искать проверочные слова. Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом  особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач – это тот, кто сИльный  и т.п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы формулирования причинно-следственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.

Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится  раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии.

Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».

Работа по развитию речи по программе «Гармония». (Рекомендации Соловейчик М.С. по заполнению журнала на речевых уроках).

В учебнике «К Тайнам нашего языка» работа по развитию речи организована не совсем так,  как сложилось в практике. 

Основу традиционного курса русского языка всегда составляли грамматико-орфографические темы, а развитие речи школьников преимущественно связыва­лось с проведением изложений и сочинений. Поэтому стало привычным, что освоение грамматико-орфографического материала эпизодически (примерно 1 раз в две недели) прерывается написанием изложений и сочинений. Регулярность проведения таких уроков обычно и проверяет администрация школ. Подобные про­верки приучили учителя в классном журнале ритмично (каждый 10-12-й урок) записывать (естественно, и проводить) урок развития речи.

Учебник «К тайнам нашего языка» нарушает сложившуюся традицию. Он ориентирует не на разрозненные уроки сочинений и изложений, а на их блоки, как правило, концентрируемые в конце изучения темы или раздела. За такой организацией работы стоят определённые методические решения. 

Уже давно стало понятным, что одни сочинения и изложения не принесут желаемого результата, если их не сделать элементами общей системы языковой и речевой работы. Именно такую систему взаимосвязанного обучения языку и речи и предлагает учебник «К тайнам нашего языка». Если внимательно посмотреть задания и дидактический материал в большинстве грамматико-орфографических тем, то нетрудно заметить, что на этапе закрепления в учебнике, наряду с освоением пройденного материала, много внимания уделяется формированию различных речевых умений. Задолго до предстоящих изложений и сочинений учащиеся начинают накапливать тот речевой опыт, который ляжет в основу последующих творческих работ. Наблюдения за структурой определённых видов текстов, за использованием слов и построением предложений, открытие «секретов» писателей – вот та подготовка, без которой изложения и сочинения, речевые упражнения комплексного характера, не принесут желаемого результата. Почему же всю работу по развитию речи сводить к изложениям и сочинениям? Почему именно их количеством определять объём речевой работы?!

Совет: если на грамматико-орфографическом уроке выполняются те или иные речевые упражнения, развивающие у детей чувство слова, формирующие у них речевые умения, помогающие ребятам накапливать опыт восприятия и создания высказываний, фиксируйте решение этих учебно-воспитательных задач в классном журнале. Рядом с основной темой урока указывайте и тот речевой вопрос, который находился в центре внимания. Можно даже ввести специальную помету «Р.р», которая будет свидетельствовать о том, что на уроке проводилась работа по развитию речи учащихся.

Ссылка на Интернет-ресурс:

http://umk-garmoniya.ru/ruslang/metodika.php

Таким образом, курс русского языка для   данной программе представлен следующими содержательными линиями:

  • формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;
  • формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
  • формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.

В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.

Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса

Просмотр содержимого документа
«программа по ИЗО 2 класс»

МОАУ “Средняя общеобразовательная школа №49г. Орска” имени “60-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945г.г.”






Рабочая программа по ИЗО для 2 «А» класса

УМК «Гармония»




Составила: Мухтарова Татьяна Владимировна,

учитель начальных классов



2015 – 2016 уч. г.

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №49 г.Орска»

имени «60-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 г.г.»

Согласовано Утверждаю

Зам.директора по УВР Директор школы

_______________ ______________

С.В.Иванченко О.И.Коробова


Рабочая программа по ИЗО для 2 «А» класса

на 2015 – 2016 учебный год


Программа

Рассмотрено на заседании МО Составитель:

учителей начальных классов Мухтарова Татьяна Владимировна,

«31» августа 2015 г. Протокол № 1 учитель начальных классов,

Руководитель МО ________ /Мухтарова Т.В./ первой категории,

общий стаж работы – 22 года,





г.Орск, 2015



Пояснительная записка.

    • Рабочая программа по изобразительному искусству для 2 класса разработана на основе Примерной программы по изобразительному искусству начального общего образования. Ч. 1, 2 Москва, Просвещение. 2014 г.; основной образовательной программой начальной школы МОАУ «СОШ № 49 г. Орска» и авторской программы Т. А. Копцевой, утвержденной Министерством образования и науки РФ в соответствии с требованиями ФГОС НОО

    • Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);

    • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 декабря 2012 г. N 1067 г. Москва "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год"

  • Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»

  • Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год

  • Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)

. Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Распределение тем разделов курса по программе приведено в соответствие с последовательностью тем разделов курса по учебнику.

Приоритетная цель начального художественного образо­вания — развитие культуры творческой личности школь­ника — обусловлена уникальностью и значимостью изобра­зительного искусства как предмета, предполагающего эстети­ческое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуи­ции.

По сравнению с другими учебными предметами, разви­вающими рационально-логическое мышление, изобразитель­ное искусство направлено на развитие эмоционально-образ­ного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей лич­ности, обогащения её духовной сферы и художественной куль­туры.

В результате изучения изобразительного искусства на сту­пени начального общего образования будут реализованы сле­дующие задачи:

  • развитие способности видеть проявление художествен­ной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской куль­туры (способности «смотреть и видеть» — культуры эстетиче­ского восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

  • овладение элементарной художественной грамотой — азбукой изобразительного искусства, совершенствование на­выков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;

  • освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства,приобщение к традициям многонационального на­рода Российской Федерации, к достижениям мировой художе­ственной культуры;

  • развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пят­но, композицию, ритм, объём и как средства художественно­го выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандашом, фломастерами, маркером, ручка­ми, акварелью, гуашью, пластилином, углём, тушью, пастелью, цветной бумагой и др., знакомство с языком изобразительно­го искусства.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Программа по изобразительному искусству рассчи­тана на четыре года обучения. Система художественно-творческих занятий имеет концентрический принцип по­строения. Каждая новая ступень вбирает в себя содержа­ние предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности.

1 класс — «Художник и природа родного края».

2 класс — «Художник и природа Земли в прошлом, настоя­щем и будущем».

  1. класс — «Художник и природа разных стран мира».

  2. класс — «Художник, природа и я».


Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания занятий. Содержа­ние каждого года основывается на четырёх блоках: «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир искусства». Темы внутри каждого блока могут быть переставлены, педагог сам решает порядок их прохождения.

В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно-действенный подход, который предполагает реализацию определённых методических прин­ципов.

Принцип выбора индивидуальной образовательной тра­ектории (личностно ориентированное обучение). Личност­ная самореализация человека в художественном образовании возможна в условиях свободы выбора элементов творческой деятельности. Образная цель урока предстаёт как проблема, на решение которой нацеливается деятельность ученика. Соз­даваемая педагогом проблемная ситуация на занятии способст­вует вариативности образовательного процесса. Каждый уче­ник ищет свой путь её решения. Педагог обеспечивает юно­го художника правом выбора темы творческой работы, темпа, форм её выполнения и защиты, поощряет собственный взгляд ребёнка на проблему, его аргументированные выводы и само­оценки, создавая таким образом условия для реализации твор­ческих возможностей школьника, помогает ему создать особую творческую среду, обязательную для успешной деятельности.

Ученик начальной школы способен создать образователь­ный продукт и получить образовательное приращение, если он овладел основами творческой, когнитивной и организаци­онной деятельности. Поэтому педагог не только предоставляет детям свободу выбора, но и учит их действовать осмысленно в ситуации выбора, вооружает необходимым деятельностным ин­струментарием, знакомит с азбукой и языком изобразительного искусства. Чем большую степень включения ребёнка в конст­руирование собственного образования обеспечивает педа­гог, тем полнее оказывается индивидуальная творческая само­реализация школьника.

Для реализации данного принципа учитель должен уметь, с одной стороны, понимать и обозначать собственный смысл образования по предмету, с другой — допускать и поддержи­вать иные смыслы образования, которые могут быть у уча­щихся. Обсуждение на занятиях разных точек зрения и пози­ций, защита альтернативных творческих работ на одну тему учат толерантному отношению участников образовательно­го процесса к иным позициям и результатам, помогают им понять закон многообразия путей постижения цели. Кроме того, одновременная презентация школьниками разных ра­бот по одному и тому же вопросу создаёт особую образова­тельную напряжённость, побуждающую присутствующих к личному самодвижению и эвристическому поиску решений, способствует постепенному переходу от обучения к самообразо­ванию.

Выстраиванию личной траектории развития каждого учени­ка способствуют:

  • его самостоятельная работа на занятии изобразительным искусством под руководством педагога и дома (работа по соб­ственному замыслу);

  • работа в паре, в группе или выполнение коллективных работ (например, коллективного панно «Весна» или др.);

  • участие в организации и проведении интегративных заня­тий (например, «Театр», «Танец» и др.) и праздников искусств, участие в проектной интегративной деятельности (например, «Театр кукол» и др.);

  • участие в организации и проведении выставки результа­тов изобразительного творчества (групповая или персональная, передвижная или стационарная, одной картины или рисунков всех работ с одного урока и т. п.);

__участие в реализации серии художественных проектов (на­пример, «Подарок»: «Школьник — школе», «Школьник — дет­скому саду», «Школьник — студенту» и т. п.).Такая работа мо­жет включать оформление альбомов, книг, открыток, создание коллективного панно, тематических выставок, а в 3—4 классах — выполнение презентаций (например, «Портрет», «Автопорт­рет», «Образ мамы», «Будущая профессия», «Пассажирский транспорт», «Древо жизни» и т. п.); участвуя в проекте «Укра­сим стены школы», учащиеся при поддержке взрослых при­думывают и реализуют планы оформления своего образова­тельного учреждения (например, создают серии коллектив­ных панно:«Времена года», «Культуры мира», «День-ночь» или др.).

Все эти формы организации художественно-творческой деятельности учеников начальных классов способствуют взаи­мопроникновению содержания урочной и внеурочной деятель­ности, общего и дополнительного образования, укрепляют связи между семьёй и школой, дошкольными и школьными учреждениями, обогащают межшкольные связи, помогают са­моопределению и самореализации личности, обеспечивают преемственность и перспективность обучения.


Принцип продуктивности обучения. Главным ориенти­ром личностно ориентированного обучения становится лич­ный художественно-творческий опыт ученика, складывающий­ся из внутренних и внешних образовательных продуктов. Худо­жественное развитие учащихся начальной школы рассматрива­ется как актуализация и становление их способности создавать и самостоятельно воспринимать (понимать, оценивать) художе­ственные произведения и результаты собственной творческой деятельности. С образовательной точки зрения это означает воспитание человека, способного быть творцом и наследни­ком художественной культуры.

Продуктивное обучение ориентировано не столько на изу­чение известного, сколько на сотворение ребёнком чего-то но­вого. Усвоение опыта индивидуальной творческой деятельно­сти невозможно без проживания роли творца, первооткрыва­теля, изобретателя и т. п. Рисунок, скульптура, конструкция и т. п., созданные в позиции «я — автор», а также рефлексив­ные суждения и самооценки, возникшие в результате прожива­ния позиции «я — зритель — критик — ценитель», являются теми продуктами (результатами) образовательной деятельности,которые свидетельствуют об особенностях индивидуального развития ребёнка.

Принцип природосообразности обучения предполагает учёт возрастных, психофизиологических фаз и стадий развития изобразительного творчества и индивидуальных особенностей творческого роста каждого ученика. Знание «типических» и «особенных» качеств и характеристик результатов (продуктов) творческой деятельности школьников позволит обеспечить педагогу поддержку и помощь учащимся, которые испытывают трудности в обучении, создать условия для развития творческого потенциала каждого ребёнка и успешного развития одарённых детей.

Принцип природосообразности предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей этого возраста, развитие у них универсальных действий, наиболее актуальных для младшего школьника. При этом учитывается необходимость социализации ребёнка, развитие у него чувства гражданской идентичности, осознания своей этнической и национальной принадлежности.

Любое положительное проявление творчества юного художника (автора) находит поддержку и сопровождение педагога. Сопровождающее обучение связано с ситуативной педагогикой, смысл которой состоит в обеспечении образовательного движения ученику. Педагог внимательно анализирует его возможности и особенности складывающегося образовательного процесса для того, чтобы действовать всякий раз исходя из текущей ситуации, обеспечивать те образовательные условия, которые необходимы на данный момент прохождения им своей образовательной траектории.

Принцип культуросообразности позволяет организовать педагогическую работу с опорой на лучшие достижения мирового и отечественного изобразительного искусства, изучение которых станет основой формирования художественной культуры школьника. Приобщение к культурно-историческому наследию в процессе организации художественного восприятия произведений разных видов и жанров изобразительного искусства, эстетического восприятия явлений и объектов природы, участие в продуктивных видах учебной деятельности будут способствовать осознанному уважению и принятию традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни семьи, родногоселения, края, страны, позволит наполнить содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», будет способствовать развитию культуры и духовных традиций многонациональной России, умению адаптироваться в поли-культурной среде.

Принцип диалогичности основан на демократическом стиле взаимоотношений учителя и ученика. Образовательный процесс рассматривается как художественно-творческая форма общения равных субъектов образовательного процесса (взрослого и ребёнка), нацеленная на создание творческого продукта. Форма занятия изобразительным искусством представляет собой гармоничное соответствие частей ицелого, элементов и структуры. Художественно-педагогическая драматургия такого занятия может иметь различную форму: открытую (интеграционную) или замкнутую (в рамках одного искусства), может развиваться как театрализованное действие, иметь практическую направленность, проходить в форме игры или круглого стола и т. п., развивать индивидуальные, групповые или коллективные виды деятельности и др.

Учебный диалог предполагает игровые ситуации. Проживание многопозиционных ролей («я — художник», «я — зритель», «я — слушатель», «я — эксперт», «я — экскурсовод» и т. п.) способствует выработке необходимых умений и навыков «проживания» и «нахождения» в искусстве. Многопозиционность формирует опыт эстетического отношения к миру. М. Бахтин писал, что для художника нет безгласных вещей, мир художника — это всегда «выразительное и говорящее бытие». Создание ситуации творческого общения, созерцания и созидания «говорящего бытия» — важнейшие условия урока, организованного на принципе диалогичности. Создание атмосферы «неравнодушного», заинтересованного освоения искусства через искусство, в формах искусства и средствами искусства — это формула положительного эмоционального фона обучения.

Чтобы организовать творческую деятельность младших школьников, учитель использует диалог как образовательную ситуацию, цель которой — вызвать мотивацию и обеспечить деятельность юных художников в направлении познания образовательных объектов и решения связанных с ними проблем. Роль учителя в учебном диалоге — организационно-сопровождающая, так как он обеспечивает личное решение школьником созданного образовательного затруднения.

Эффективна образовательная ситуация, когда юному художнику в качестве культурного аналога его продукта предоставляется возможность знакомства не с одним, а с несколькими подобными образцами человеческого творчества. Возникает образовательная напряжённость — диалог культур, в которой ребёнок-зритель-исследователь входит в многообразное культурное пространство, обеспечивающее динамику его дальнейших образовательных процессов, что помогает выработать навыки самоопределения в поливариантных ситуациях.



МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В федеральном базисном учебном плане на изучение изо­бразительного искусства в каждом классе начальной школы отводится по одному часу в неделю:

2 класс - 34 часа.

1 четверть – 9 часов;

2 четверть – 7 часов;

3 четверть – 10 часов;

4 четверть – 8 часов.

Задачи развития универсальных учебных действий второклассников


Федеральным государственным стандартом начального образования в области изобразительного искусства определяется ряд образовательных задач, решение которых способствует развитию универсальные учебных действий школьников (УДД):

Познавательные УДД: Сообщать с учетом возрастных особенностей детей знаний в области изобразительного искусства, развивать представления детей о видах пластических искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство (дизайн); об основных жанрах изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, анималистический жанр), о региональных (краеведческий, художественный) и ведущих художественных музеях страны (Государственный Эрмитаж, Государственная Третьяковская галерея и др.).

Регулятивные УДД: Приумножать опыт творческой деятельности, развивать умения второклассников в создании оригинальных замыслов творческой работы, в постановке целей и задач деятельности, в поиске оптимальных путей их решения, оценивать этапы и результаты творческой деятельности.

Коммуникативные УДД: Развивать умение общаться в процессе диалога; расширять навыки общения во время выполнения индивидуальных и коллективных форм деятельности, в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др.; развивать коммуникативный опыт в процессе рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека; в умении обсуждать результаты своей художественно-творческой деятельности и сверстников; развивать умения использовать возможности ИКТ и справочной литературы.

Личностные УДД: Способствовать накоплению у учащегося опыта эмоционально-ценностных отношений к миру, проявлять авторский неповторимый изобразительный стиль, развивать умения использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру и др. для достижения своих творческих замыслов, развивать навыки моделирования новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка); способствовать коллекционированию творческих работ: уникальным достижением ученика является его Творческая папка (альбом), где он собирает и хранит продукты своей творческой деятельности.

Предметные УДД: Обучать изобразительным, конструктивным и декоративным видам творческой деятельности, развивать навыки работы с различными художественными материалами: гуашь, акварель, карандаш, пастель, восковые мелки, тушь, перо, гелевые (шариковые) ручки, фломастеры, маркеры, пластилин, цветная бумага и др.; развивать навыки художественного восприятия произведений изобразительного искусства различных видов пластических искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» ПО ПРОГРАММЕ «ПРИРОДА И ХУДОЖНИК»

В процессе изучения изобразительного искусства на сту­пени начального общего образования обучающийся достигнет следующих личностных результатов:

в ценностно-эстетической сфере — эмоционально-цен­ностное отношение к окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообра­зия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окру­жающей жизни;

в познавательной (когнитивной) сфере — способность к художественно-образному познанию мира, умение приме­нять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере — навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графи­ка, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художе­ственное конструирование), стремление использовать художе­ственные умения для создания красивых вещей или их укра­шения.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:

  • умении видеть и воспринимать предметы художествен­ной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитек­тура, дизайн, скульптура и др.);

  • желании общаться с искусством, участвовать в обсужде­нии содержания и выразительных средств произведений искус­ства;

  • активном использовании языка изобразительного искус­ства и выразительных возможностей различных художествен­ных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);

  • обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;

  • умении организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

  • способности принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей учебной, художественно-творческой деятельности.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявятся в следующем:

в познавательной сфере — понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран мира;

в ценностно-эстетической сфере — умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу иискусству; осознание общече­ловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирово­го искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других наро­дов;

в коммуникативной сфере — способность высказывать суж­дения о художественных особенностях произведений, изобража­ющих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере — умение использовать различные мате­риалы и средства художественной выразительности для пере­дачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации извест­ных (с использованием средств изобразительного языка).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

Учебный материал программы по изобразительному ис­кусству представлен следующими компонентами образования: «Эстетическое восприятие», «Виды художественной деятельно­сти», «Язык изобразительного искусства», «Значимые темы ху­дожественного творчества (искусства)». Все эти направления работы в разной мере присутствуют на каждом уроке и спо­собствуют раскрытию разных сторон изобразительного искус­ства: ценностно-ориентационную, типологическую, языковую и деятельностную.

Компонент художественного образования «Значимые темы искусства» в программе каждого класса предполага­ет четыре модуля: «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Худож­ник и мир искусства», содержание которых помогает учени­ку начальной школы представить целостную картину мира, эмоционально-ценностно относиться к окружающей его дей­ствительности — живой и неживой природе, человеку, об­ществу, искусству; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка.

Компонент художественного образования «Эстетическое восприятие», раскрывая художественно-образную специфи­ку содержания видов и жанров изобразительного искусства, предполагает переживание и осознание смысла произведе­ния, эмоциональное созерцание объектов и явлений природы. Опыт эстетического (художественного) восприятия проявляет­ся в умении:

- выражать своё эстетическое отношение к объектам и яв­лениям природы, шедеврам отечественного и мирового искус­ства;

- различать основные жанры пластических искусств (порт­рет, пейзаж, натюрморт, сказочный жанр, исторический жанр, анималистический жанр, иллюстрация и др.); понимать их специфику;

- участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений, переживать и понимать образную специфику произведения;

- понимать общее и особенное в произведении изобрази­тельного искусства и в художественной фотографии;

- различать объекты и явления реальной жизни и их обра­зы, выраженные в произведениях изобразительного искусства, уметь объяснять их разницу.

«Виды художественной деятельности» — компонент со­держания художественного образования, создающий условия для получения практического художественно-творческого опы­та работы с разнообразными техниками и материалами изобра­зительной, конструктивной и декоративной творческой дея­тельности, способствующий развитию навыков работы с:

  • живописными материалами и техниками: акварелью, гу­ашью, пастелью (сухой и масляной) и др.;

  • графическими материалами (простой карандаш, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, тушь, гелевые или шарико­вые ручки) и техниками (граттаж, гравюра наклейками, кляк-сография, монотипия и др.);

  • скульптурными материалами (пластилин или глина);

  • конструктивными материалами (бумага цветная и белая, картон, ножницы и клей, «бросовые», природные и смешанные материалы и др.).

«Язык изобразительного искусства» — компонент художе­ственного образования. Являясь «азбукой искусства», он даёт инструментарий для практической реализации замысла уче­ника и нацелен на то, чтобы выпускник начальной школы на­учился использовать композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру как средства художественного выражения.

Композиция: знать и применять элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве; уметь использо­вать горизонталь, вертикаль и диагональ в построении ком­позиции, знать и применять основные пропорции предмет­ного окружения; использовать линию горизонта, элементар­ные перспективные сокращения: ближе — больше, дальше — меньше, загораживание; роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, спокойное и динамичное и т. д.; композиционный центр; главное и второ­степенное в композиции; симметрия и асимметрия.

Цвет: различать основные и составные, тёплые и холод­ные цвета, использовать смешанные и локальные цвета в соб­ственной учебно-творческой деятельности; передавать с помо­щью цвета характер персонажа, его эмоциональное состояние, использовать выразительные свойства материалов и техник (гуашь, акварель, цветные фломастеры, аппликация, коллаж, витраж и др.) при изображении реального и фантастического мира.

Линия: знать и применять в изобразительной деятельно­сти многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волни­стые, плавные, ломаные, спиралевидные и др.), использовать их знаково-символическое значение; передавать с помощью ли­нии, штриха, пятна, точки эмоциональное состояние природы, человека, животного.

Форма: знать разнообразие форм предметного мира и передавать их на плоскости и в пространстве; использовать сходство и контраст простых геометрических форм (круг, ква­драт, прямоугольник, овал, треугольник и др.) в изобразитель­ном творчестве; использовать выразительные свойства си­луэта в передаче характера персонажа, основных пропорций животных и человека, форму и конструкцию архитектурных по­строек.

Объём: умение применять способы передачи объёма раз­ными художественными материалами (пластилин, бумага, картон и др.); в творческой деятельности использовать выра­зительные возможности геометрических тел (куб, цилиндр, конус и др.) и их сочетаний, форму и конструкцию архитектурных построек; через выразительность объёмных и рельефных ком­позиций передавать основные пропорции животных и чело­века.

Фактура: различать и применять в целях художествен­ной выразительности фактуру разных художественных техник и материалов: гладкая, шершавая, выпуклая, колючая, мягкая, пастозная и др.

Ритм: знать виды ритма (размеренный, прерывистый, спо­койный, беспокойный, замедленный, порывистый и т. п.), использовать ритм линий, пятен, цвета, объёмов в переда­че эмоционального состояния, движения и динамики; раз­личать специфику ритма в декоративно-прикладном искус­стве, живописи, графике, скульптуре, архитектуре; выполнятьритмически организованные рисунки, орнаментальные и шрифтовые композиции, используя язык компьютерной гра­фики в программе Point.

Компонент содержания художественного образования «Значимые темы искусства» определяет основные разде­лы программы «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Художник и мир ис­кусства», намечает эмоционально-ценностную направленность тематики практических заданий.

В первом разделе («Художник и мир природы») определяет­ся зависимость человека от природных условий, которые влия­ют на формирование представлений художника о мире, спо­собствуют зарождению разных форм художественного освое­ниядействительности. Природа дарит художнику материалы для творчества, которые он использует в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве и архитекту­ре. Любование небом, землёй, цветами, деревьями, полями, лесами, озёрами и др., наблюдение за изменением приро­ды осенью, зимой, весной и летом, в утренние, дневные, вечерние и ночные часы являются основой эстетического вос­приятия художника-пейзажиста. Выразительность пейзажа разных географических широт. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в жанре пейзажа и на­тюрморта.

Второй раздел («Художник и мир животных») расширяет детские представления об анималистическом жанре: изобра­жение и лепка домашних и диких животных, птиц, насекомых, иллюстрация сказок про животных, сочинение образов фан­тастических зверей. Художник учится у природы, изучает по­стройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, и т. д. Восприя­тие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в анималистическом жанре.

Третий раздел («Художник и мир человека») расширяет го­ризонты детского познания окружающего мира — мира чело­века. Жанр портрета. Образ человека в искусстве разных на­родов. Образ современника. Образ защитника Отечества. Семья как главная ценность для ребёнка. Создание с по­мощью разных художественных материалов изобразитель­ных образов мам и пап, бабушек и дедушек, братьев и сестёр.действительности. Природа дарит художнику материалы для творчества, которые он использует в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве и архитекту­ре. Любование небом, землёй, цветами, деревьями, полями, лесами, озёрами и др., наблюдение за изменением приро­ды осенью, зимой, весной и летом, в утренние, дневные, вечерние и ночные часы являются основой эстетического вос­приятия художника-пейзажиста. Выразительность пейзажа разных географических широт. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в жанре пейзажа и на­тюрморта.

Изображение семейных и государственных праздников как формы выражения отношения школьника к важным событиям жизни. Приёмы художественного отражения действительности, выраженные в оппозициях «высокий — низкий», «большой — маленький», «далёкий — близкий», находят у детей выразитель­ные формы воплощения во время иллюстрации любимых лите­ратурных произведений — сказок, стихов и загадок, знакомства с чудесами света, известными скульптурами и архитектурными постройками. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма.

В четвёртом разделе («Художник и мир искусства») осуществ­ляется связь изобразительного искусства с музыкой, театром, танцем, литературой и кино. Приобщение к мировой художе­ственной культуре происходит через знакомство с кукольным и теневым театром, театром оперы и балета, искусством муль­типликации, книжной графики и костюма. Анализ и созда­ние образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д., образов, вызывающих гнев, раздражение, презрение и т. д., образов, символизирующих явления приро­ды: огонь, воду, весну, дождь и т. д. Знакомство с мировыми ше­деврами изобразительного искусства, которые хранятся в Тре­тьяковской галерее, Эрмитаже, Русском музее, Лувре и других музеях. Города-музеи: Москва, Санкт-Петербург и др. Музеи под открытым небом (Кижи и др.). Музей игрушки. Краевед­ческий музей. Детские картинные галереи и выставки детского изобразительного творчества.

Четыре раздела программы по изобразительному искусству «Природа и художник» нашли отражение в тематическом пла­нировании системы художественно-творческих занятий.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

дата

урока

Тема урока

Виды деятельности учащихся

(по разделу)

Планируемые предметные результаты

Освоение предметных знаний

(по разделу)

Универсальные учебные действия

(по разделу)

Художник и мир природы-8 ч.

08.09

1

Творче­ская папка художника

Знакомятся с учебником и принятыми в нём условными обозначениями.

Вспоминают разные художе­ственные материалы, анализи­руют их выразительные каче­ства.

Рассматривают творческую папку ученика как форму хра­нения результатов детского изо­бразительного творчества (пап­ка, альбом, коробка — возмож­ные формы хранения творче­ских работ).

Анализируют рисунки на сво­бодную тему, выполненные уче­никами в учебнике, которые отражают сферу интересов уче­ника.

Делают вывод о том, что об­ложка творческой папки или альбома для рисования — визит­ная карточка автора-художника. Творческое задание:

Выполняют рисунок на сво­бодную тему или на тему «Как я провёл лето» любым графи­ческим материалом. Оформля­ют рисунок на обложку творче­ской папки.


Различать изобразительные возможности разных худо­жественных материалов.

Выполнять рисунок по соб­ственному замыслу.

Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева).

Оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома.

Анализировать вырази­тельность результатов своей творческой деятельности и сверстников.


Познавательные: прояв­лять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий. Коммуникативные: всту­пать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

15.09

2

Лучезар­ное солнце.

Знакомятся с содержанием учебника.

Рассматривают произведения изобразительного искусства, в которых образ солнца представ­лен оригинально.

Рассматривают детские рисун­ки, отмечают выразительные качества рисунка: умение детей по-своему изобразить солнеч­ные лучи.

Творческое задание:

Изображают лучезарное солн­це на восходе, в зените или на закате. Придумывают своей работе оригинальное название.

Различать изобразительные возможности разных худо­жественных материалов.

Анализировать выразитель­ность произведений изобра­зительного искусства.

Выполнять оригинальный рисунок на тему «Лучезар­ное солнце».

Использовать компози­цию рисунка в выразитель­ных целях (солнце крупно, лучи напоминают волнистые или ломаные линии, точки, штрихи или др.). Оценивать эстетическую выразительность результатов своей и чужой продуктивной деятельности.


Познавательные: прояв­лять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, выска­зывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать
учебную задачу, понимать
план действий, придумывать оригинальный замысел
предстоящей работы.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

22.09

3

Деревья-долгожители

Знакомятся с деревьями-дол­гожителями (дубом, баобабом и др.), поражающими своими размерами.

Узнают о том, что в Древней Руси дуб считался священным деревом из-за своей прочности и долголетия.

Анализируют образ дуба в твор­честве разных художников: жи­вописцев, графиков и в детском изобразительном творчестве.

Сравнивают иллюстрации ху­дожников к стихотворениям А.С. Пушкина «У лукоморья дуб зелёный...» и Н. Заболоцко­го «Одинокий дуб».

Знакомятся с приёмами изо­бражения дерева углём (сан­гиной, соусами или пастелью): торцом, плашмя, растиркой.

Творческое задание:

Изобра­жают дерево-великан с исполь­зованием разных графических материалов.


Оценивать выразитель­ность необычных природ­ных форм.

Высказывать суждения о деревьях-великанах.

Использовать сравнение как средство выражения сво­его отношение к большим размерам дерева: большой — маленький.

Различать основные виды изобразительного искусства (живопись, графика).

Выполнять иллюстрацию, используя выразительные возможности художествен­ных материалов.

Продумывать замысел, со­чинять оригинальные назва­ния будущей композиции, давая словесное описание ее содержанию.

Передавать в самом общем виде пропорции изображае­мых объектов.

Оценивать выразитель­ность результатов своей творческой деятельности и сверстников.


Познавательные: прояв­лять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, выска­зывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей рабо­ты.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять ана­лиз, сравнение, группировку материала по заданным кри­териям.

29.09

4

Необыч­ные цветы

Знакомятся с разнообразием растительных форм в природе, с цветами-гигантами: «тёплый цветок», «красная чаша» или др.

Сравнивают размеры ги­гантских цветов.

Анализируют иллюстрации к сказкам, в которых человек изображается меньше цветка: (X.К. Андерсен «Дюймовочка», Льюис Кэрролл «Алиса в Стра­не чудес» или др.).

Творческое задание:

Изображают иллюстрации к любой сказке, в которой глав­ный герой меньше цветка.


Оценивать выразитель­ность необычных природ­ных форм.

Использовать сравнение как средство выражения об­разного смысла сказок о ма­леньких человечках.

Выполнять иллюстрацию, используя выразительные возможности художествен­ных материалов.

Передавать в самом общем виде пропорции изображае­мых объектов.

Оценивать выразитель­ность результатов своей творческой деятельности и сверстников.



Познавательные: прояв­лять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, выска­зывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей рабо­ты.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.


06.10

5

Камни-самоцветы

Знакомятся с природной кра­сотой уральских самоцветов. Анализируют иллюстрации к сказке П. Бажова «Каменный цветок».

Узнают о многообразии зе­лёных оттенков малахитового камня: светлые и тёмные, тёп­лые и холодные.

Знакомятся с приёмами полу­чения малахитовых переливов цвета: в технике акварели «по-сырому» или в результате сме­шения разноцветных жгутиков пластилина.

Творческое задание:

Создают образ малахитовой вазы.




Оценивать красоту ураль­ских камней-самоцветов.

Различать тёплые и холод­ные цвета, светлые и тёмные оттенки одного цвета.

Получать разные оттен­ки цвета в технике акварели «по-сырому» или в результа­те смешения разных цветов пластилина.

Выполнять симметричное изображение вазы.

Оценивать выразитель­ность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: прояв­лять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, выска­зывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей рабо­ты.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

13.10

6

Бусы из ягод и гир­лянды цве­тов

Знакомятся с ритмическим че­редованием природных форм: ягоды, листья или цветы на вет­ке.

Узнают о том, что такое ритм и кто такой ювелир.

Сравнивают выразительность цветового оформления ювелир­ного украшения, выполненного в теплой и холодной цветовой гамме. Анализируют бусы, вы­полненные на основе цветово­го круга.

Творческое задание:

Изготавливают эскизы бус с использованием тёплой и хо­лодной цветовой гаммы (в технике лепки, аппликации и т. д.).

Различать тёплые и холод­ные цвета.

Создавать ритмично орга­низованную композицию.

Вычленять своеобразие об­разного языка декоративно-прикладного искусства (сти­лизация, ритм, симметрия, цветовая гармония).

Оценивать выразитель­ность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Отличать предметы, создан­ные художником-ювелиром, от произведений живописи и графики.


Познавательные: прояв­лять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, выска­зывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действии, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей ра­боты.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.


20.10

7

День и ночь

Знакомятся с содержанием учебника, узнают о том, что природа-художница создаёт вы­разительные небесные карти­ны.

Анализируют выразительность ночных пейзажей, содержание стихов о ночи, звёздах и луне. Узнают об особенностях кон­траста белого и чёрного цвета, выразительности графических техник: тушь и перо, палочка на белой бумаге; о рисунке белы­ми, серебряными, золотыми ге-левыми ручками на чёрном ли­сте бумаги (чёрным — по бело­му, белым — по чёрному).

Творческое задание:

Выполняют композиции «Ночь», «Лунный свет», «Ночь — день» с использованием графи­ческих материалов.

Высказывать эмоциональ­ные суждения о красоте ноч­ного пейзажа.

Выполнять графическую композицию, используя вы­разительность чёрно-белого контраста.

Отражать состояние приро­ды (грусть, радость, тревога), используя выразительные возможности графических материалов.

Оценивать выразительные качества чёрно-белых изо­бражений, придумывать оригинальные названия сво­им рисункам.

Отличать произведения графики от живописных.


Познавательные: прояв­лять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, выска­зывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей рабо­ты.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.


27.10

8

Мир при­роды дарит нам материа­лы для твор­чества

Знакомятся с богатствами Зем­ли, природными экологически­ми строительными материала­ми.

Узнают о том, что животные — искусные строители (соты, му­равейник, гнездо, берлога и др.). Анализируют форму традици­онных жилищ жителей разных широт.

Творческое задание:

Выполняют тематический ри­сунок «Аист на крыше», «Птен­цы в гнезде» или др., изготавли­вают гнездо из веточек деревьев, возможна лепка из глины или изображение композиции или макета на тему «Дом-гнездо», «Сказочный дом», «Дом, в ко­тором я бы хотел жить» из при­родных или других материалов.

Различать изобразительные возможности разных худо­жественных материалов.

Различать основные виды изобразительного искус­ства: архитектура, графи­ка, живопись, скульптура, декоративно-прикладное ис­кусство.

Выражать замысел через композицию на тему «Дом».

Оценивать выразительные качества поделки или рисун­ка, придумывать оригиналь­ные названия творческим работам.

Познавательные: прояв­лять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, выска­зывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей рабо­ты.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения

10.11

9

Мир при­роды дарит нам материа­лы для твор­чества

Знакомятся с богатством при­родных форм подводного мира. Разгадывают загадки про оби­тателей подводного мира.

Анализируют архитектурные постройки, напоминающие по форме раковину, гроты, мор­ские звёзды или др.

Творческое задание:

Изображают сказочный под­водный дворец для русалочки или изображают с натуры раз­ные по форме раковины мол­люсков.

Оценивать необычность форм обитателей подводного мира.

Проявлять смекалку при раз­гадывании загадок про обита­телей подводного царства.

Анализировать выразитель­ность архитектурных по­строек.

Выполнять иллюстрацию, используя средства художе­ственной выразительности: цвет, линию, ритм или др.

Оценивать выразительные качества поделки или рисун­ка, придумывать оригиналь­ные названия творческим ра­ботам.


Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,
слушать другого, соблюдать правила общения.


17.11

10

Динозав­ры

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают о том, кто такие дино­завры.

Сочиняют сказки «Я в царстве динозавров».

Анализируют форму хищных и
травоядных динозавров.

Узнают о том, что самый боль­шой динозавр — диплодок.

Знакомятся с собраниями па­леонтологического музея, кото­рый хранит окаменелые остан­ки динозавров.

Творческое задание:

Создают композиции на тему «У динозавров тоже есть мамы и папы» или др.

Высказывать суждения по поводу необычного роста и внешнего вида динозавров.
Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию.

Использовать сравнение как средство выражения образно­го смысла сказки «Я в царстве динозавров».

Использовать выразитель­ные средства композиции: главный герой в центре и крупно, ближе — больше, даль­ше — меньше.

Оценивать результаты твор­ческой работы на тему «У ди­нозавров тоже есть мамы и папы», отражающей идею любви и дружбы.

Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: участ­вовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слу­шать другого, соблюдать правила общения. Прояв­лять импатийную способ­ность, участвовать в игро­вых ситуациях.

24.11

11

Черепахи

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают о том, какие есть чере­пахи.

Отгадывают загадки, сочиня­ют загадки, рассказы, сказки о черепахах.

Знакомятся с мифами о чере­пахах.

Анализируют выразительность графических и объёмных изо­бражений черепах.

Выявляют влияние разных раз­меров и форм листа на замысел рисунка.

Творческое задание:

Иллюстрируют литературные произведения о черепахах (за­гадки, рассказы, мифы, сказ­ки) или лепят индивидуальную или коллективную композицию «Три поколения черепах» или др.


Проявлять смекалку при

разгадывании загадок про че­репах.

Различать основные виды ху­дожественной деятельности (графика, скульптура).

Продумывать замысел, со­чинять оригинальные назва­ния будущей композиции, да­вая словесное описание её со­держанию.

Использовать выразительные свойства разных материалов для достижения замысла.

Оценивать основную идею композиции: черепаха — сим­вол крепости семьи; три чере­пахи — три поколения или др.


Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: участ­вовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слу­шать другого, соблюдать правила общения. Уча­ствовать в коллективных видах деятельности.


01.12

12

Насеко­мые-гиганты

Знакомятся с содержанием учебника. В результате игровой ситуации осуществляют «путе­шествие на машине времени в прошлое».

Узнают о том, кто такая мега-невра.

Сравнивают большие объекты с маленькими.

Анализируют иллюстрации разных художников к произве­дению Д. Свифта «Путешествие Гулливера», к сказке Я. Ларри «Необыкновенные приключе­ния Карика и Вали».

Узнают об использовании фор­мата листа в выразительных це­лях (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и др.).

Анализируют выразительные средства графики (линия, точка, штрих, пятно); приёмы изобра­жения ажурных крыльев стреко­зы.

Творческое задание:

Выполняют сюжетную компо­зицию «Я встретил гигантское насекомое» иди др.

Участвовать в обсуждении со­держания литературных про­изведений, в которых человек меньше насекомого.

Высказывать свои суждения по поводу рассматриваемых иллюстраций.

Продумывать замысел, сочи­нять оригинальные названия к своим рисункам.

Использовать сравнение как средство выражения образно­го смысла сказки.

Высказывать суждения о влиянии формы листа (круг­лый, квадратный, ромбовид­ный, треугольный или др.) на замысел рисунка.

Выполнять ажурный рисунок крыльев насекомых, исполь­зуя разнохарактерные линии, точки и штрихи.

Оценивать выразительные качества детских рисунков, выполненных тушью, пером или гелевыми ручками.


Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: участ­вовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слу­шать другого, соблюдать правила общения. Прояв­лять импатийную способ­ность, участвовать в игро­вых ситуациях.

08.12

13

Мамонт

Знакомятся с содержанием. Благодаря игровой ситуации «путешествуют на машине вре­мени в прошлое».

Узнают о том, кто такой ма­монт.

Знакомятся с разными верси­ями исчезновения мамонтов: одна из них — охота человека.

Анализируют наскальные ри­сунки со сценами охоты на ма­монта, узнают о том, что остан­ки мамонта хранятся в палеон­тологическом музее.

Сочиняют небольшие сказки «Я в царстве мамонтов».

Анализируют ювелирные укра­шения из бивней мамонта и ил­люстрации разных художников, воспроизводящих образ ма­монта.

Творческое задание:
Иллюстрируют свои сказки
«В царстве мамонтов» или стихотворение Г. Дядиной «Мамонт» или выполняют эскизы
ювелирных украшений (гребень, браслет или др.), др.

Участвовать в обсуждении содержания литературных произведений о мамонтах.

Выражать своё отношение к исчезающим видам животных. Продумывать замысел, сочи­няя небольшие рассказы, рас­крывающие сюжет будущей композиции, или придумывая оригинальные названия сво­им рисункам.

Использовать сравнение как средство выражения образно­го смысла сказки «Я в царстве динозавров».

Выбирать и использовать способы работы различны­ми художественными матери­алами для передачи замысла рисунка (гордый вожак, за­ботливая мама - мамонтиха, лохматый мамонт, семья ма­монтов на прогулке, мамонты купаются в реке или др.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.


Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, выра­жать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осу­ществлять анализ, сравне­ние, группировку материа­ла по заданным критериям. Проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях.


15.12

14

Следы на снегу

Знакомятся с природными ритмами — сменой времён года.

Делают вывод о том, что ритм — это чередование, повторение чего-либо.

Анализируют следы на снегу, оставленные различными жи­вотными.

Анализируют выразительность иллюстраций разных художни­ков к стихотворению С. Мар­шака «Белая страница».

Творческое задание:

Иллюстрируют стихотворение С. Маршака «Белая страница» или стихотворение Леры Габович «Был зайка серенький...» или др.


Высказывать эмоциональ­ные суждения о природных ритмах.

Использовать выразитель­ные возможности графиче­ских материалов и ритм для достижения замысла.

Высказывать суждения о вы­разительных качествах ритми­чески организованных компо­зиций.

Выполнять иллюстрацию к стихотворению С. Маршака «Белая страница» или др.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Отличать графическое изо­бражение от живописного и скульптурного.

Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, вы­ражать свою точку зре­ния, слушать другого, со­блюдать правила общения. Проявлять способность, участвовать в игровых си­туациях.


22.12

15

Животные в зоопарке

Знакомятся с содержанием учебника, узнают о том, что за­поведники, национальные пар­ки, зоопарки — места сохране­ния животных от вымирания.

Вспоминают о содержании Красной книги.

Анализируют наброски с на­туры животных, выполненные В. Ватагиным, а также вырази­тельность детских иллюстраций о животных в зоопарке.

Создают зарисовки животных, глядя на иллюстрации в учеб­нике.

Творческое задание:

Создают иллюстрацию к сти­хотворению или рисунок по представлению после посеще­ния зоопарка или др.

Участвовать в обсуждении содержания литературных произведений о животных в зоопарке.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности.

Выражать своё отношение к исчезающим видам животных.

Выбирать и использовать способы работы различны­ми художественными матери­алами для передачи замысла (гордый, печальный, радост­ный зверь или др.).

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Отличают графические изо­бражения от живописных и скульптурных.

Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: участ­вовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слу­шать другого, соблюдать правила общения, прояв­лять импатийную способ­ность, участвовать в игро­вых ситуациях.






29.12

16

Фантастические жи­вотные

Знакомятся с содержанием учебника, анализируют образы дракона в творчестве разных ху­дожников: И. Билибина, В. Вас­нецова или др.

Высказывают свои суждения об иконографическом сюжете «Борьба Георгия Победоносца со змеем».

Узнают о том, что дракон в славянской мифологии символ тёмных сил зла, а в китайской культуре дракон — символ сча­стья.

Анализируют цвет как средство выражения: светлый — тёмный. Знакомятся с приёмами созда­ния образа дракона из прово­локи.

Творческое задание:

Создают образ дракона с ис­пользованием проволоки или других материалов, например гуаши, фломастеров или пла­стилина.


Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений.

Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графику, скульпту­ру и декоративно-прикладное искусство.

Сравнивать и выделять выра­зительные средства изображе­ния дракона, олицетворяюще­го зло или добро.

Создавать индивидуально или в группе образ фантасти­ческого животного, используя свойства разных художествен­ных материалов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Различать иконографиче­ский образ от книжной иллю­страции.

Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к пробле­ме урока: как создать ори­гинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, выра­жать свою точку зрения, слушать другого, соблю­дать правила общения.



17

Новогод­ний подарок

Знакомятся с содержани­ем учебника, узнают о живот­ных — символах Нового года по восточному и славянскому ка­лендарям.

Анализируют выразительность праздничных упаковок для но­вогодних подарков.

Знакомятся с этапами выпол­нения сумочки или упаков­ки для новогоднего подарка, с приёмами украшения новогод­него подарка.

Творческое задание:

Изготавливают сумочки для новогодних подарков или упа­ковку (конверт) для открыток или др.


Высказывать эмоциональ­ные суждения о выразитель­ности упаковок для новогод­них подарков.

Различать основные виды изобразительного искусства:
живопись, графику, скульптура и декоративно-прикладное
искусство (дизайн).

Создавать оригинальную упаковку для новогодних по­дарков, используя конструк­тивные возможности листа бумаги.

Уметь выражать своё отноше­ние к празднику через цвето­вое оформление новогодней упаковки.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, выра­жать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осу­ществлять анализ, сравне­ние, группировку материа­ла по заданным критериям.





18

Ты — художник

Знакомятся с содержанием учебника, узнают о том, что афиша — объявление о выстав­ке, о том, что содержание рисун­ка на афише отражает основную идею выставки.

Анализируют содержание афи­ши и пригласительного биле­та персональной и коллектив­ной выставки детского изобра­зительного творчества.

Творческое задание:

Создают эскиз пригласитель­ного билета или афиши для выставки детского рисунка (праздника, концерта, спектак­ля, театральной постановки, циркового представления или др.).

Участвовать в обсуждении содержания и выразительно­сти афиши или пригласитель­ного билета.

Придумывать вариативные названия персональной или коллективной выставки дет­ского рисунка.

Работать над замыслом и его воплощением индивидуально или в группе.

Использовать выразитель­ные возможности художе­ственных материалов для создания эскиза афиши или пригласительного билета.

Отражать в рисунке основ­ную идею выставки, её тему.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
Проявлять импатийную
способность, участвовать в
игровых ситуациях.


19

Ты — художник

Знакомятся с содержанием учебника.

Вспоминают особенности празднования дня рождения как важного семейного празд­ника.

Узнают об именинах, Рожде­стве.

Анализируют образ Богомате­ри в изобразительном искус­стве (Леонардо да Винчи «Ма­донна с младенцем», В. Васне­цов «Богоматерь с младенцем», Рафаэль Санти «Мадонна Конестабиле» и др.).

Сравнивают образ Богоматери на иконах.

Вспоминают о народных (на­циональных) праздниках про­водов зимы и встречи весны.

Повторяют приёмы выделения в рисунке главного средства­ми композиции: ближе — боль­ше, дальше — меньше, первый и второй планы.

Творческое задание:

Изображают сюжетную ком­позицию «Любимый семейный праздник» или др.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изо­бразительной творческой дея­тельности.

Различать основные жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт и др.

Выражать своё отношение к
праздничному событию: семейным, народным и государственным праздникам.
Выбирать и использовать
способы работы различными
художественными материалами для передачи замысла (весёлый праздник).
Использовать выразительные средства композиции:
главный герой в центре или
крупно.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графику, скульпту­ру.

Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, выра­жать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осу­ществлять анализ, сравне­ние, группировку материа­ла по заданным критериям.



20

Портрет

Знакомятся с содержанием учебника.

Вспоминают о том, что та­кое портрет, что на автопортре­те художник изображает себя. На примере анализа фаюмского портрета высказывают свою точку зрения по поводу утверж­дения о том, что глаза — зерка­ло души.

Анализируют изобразительные приёмы выражения отношения к портретируемому через изо­бражение глаз, улыбки, краси­вой причёски и др.

Повторяют выразительные средства графики (точка, ли­ния, пятно, штрих) и приёмы изображения портрета.

Обращают внимание на необходимость учёта основных про-
порций в изображении частей
человеческого лица.
Творческое задание:
Изображают портрет или автопортрет в окружении предметов, свидетельствующих об интересах и увлечениях портретируемого

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изо­бразительной творческой дея­тельности.

Понимать общее и особен­ное в произведении изобрази­тельного искусства и в художе­ственной фотографии.

Выражать своё отношение к портретируемому, используя предметное окружение (де­вочка любит читать, мальчик любит играть в футбол, мама в нарядной шляпе на даче и др.).

Использовать выразитель­ные средства композиции: главный герой в центре или крупно.

Выбирать и использовать способы работы художествен­ными материалами (гелевые ручки, фломастеры, цветные карандаши или др.) для пере­дачи замысла.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Осуществлять анализ, сравнение, группиров­ку материала по заданным критериям

Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, вы­ражать свою точку зре­ния, слушать другого, со­блюдать правила общения.


21

Парный портрет

Образа жениха и невесты в изобразительном искусстве: А.Матвеев «Автопортрет с женой», Ю.Пименов «Свадьба на завтрашней улице» или др. Изображение человека во весь рост или погрудно в детских рисунках. Основные пропорции человеческой фигуры. Композиция фотокадра: ближе – больше, дальше – меньше. Выражение отношения к портретируемым через жесты, изображение крупных глаз, улыбку и др. Цвет как средство выражения в портрете.

Творческое задание: изображение жениха и невесты.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии.

Выражать своё отношение к парному портрету, на котором изображены любящие друг друга люди.

Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (гуашь, фломастеры, пастель или др.) для передачи замысла («Серебряный юбилей», «Молодожёны», «Весёлые жених и невеста», «Золотой юбилей» или др.).

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, вы­ражать свою точку зре­ния, слушать другого, со­блюдать правила общения.


22

Портрет пожилого человека

Международный праздник – День пожилого человека.

Психологический портрет.

Портреты Рембрандта «Старик в красном», «Портрет старой женщины».

Выражение отношения к портретируемому через композицию, выделение главного при помощи света, изображение крупных глаз, доброго или уставшего взгляда или др.

Цвет как средство выражения в портрете.

Выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих.

Приёмы изображения портрета пожилого человека, лицо которого в морщинках.

Основные пропорции фигуры человека.

Творческое задание: изображение пожилого человека.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии.

Выражать своё отношение к портрету, на котором изображён пожилой человек (морщинки – символ мудрости).

Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или крупно.

Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (фломастерами, цветными карандашами, восковыми мелками или др.) для передачи замысла (любимый прадед, добрый дед, красивая бабушка, мудрая прабабушка или др.).

Передавать в самом общем виде пропорции человеческого лица и фигуры.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, вы­ражать свою точку зре­ния, слушать другого, со­блюдать правила общения.


23

Портрет пожилого человека

Иллюстрации к стихотворению С.Михалкова «Дядя Стёпа».

Люди-великаны в сказках разных народов мира.

Сравнение высокого человека с человеком среднего роста и предметным окружением в рисунках детей.

Выражение отношения к поступкам человека через его добрые дела.

Выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих.

Приёмы изображения человека во весь рост.

Основные пропорции при изображении фигуры очень высокого человека.

Творческое задание: иллюстрация к стихотворению С.Михалкова «Дядя Стёпа».

Участвовать в обсуждении иллюстраций к известным литературным произведениям.

Выражать своё отношение к трудовой деятельности людей высокого роста (баскетболист, волейболист и т.п.).

Выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами (фломастерами, маркерами, углем или др.) для передачи замысла в процессе иллюстрация литературного произведения («Дядя Стёпа-милиционер», «Дядя Степа достаёт воздушного змея», «Дядя Стёпа у врача», «Гулливер в окружении маленьких человечков» или др.).

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, вы­ражать свою точку зре­ния, слушать другого, со­блюдать правила общения.


24

Чудеса света

Семь чудес света древнего мира: Египетские пирамиды, Висячие сады Семирамиды, Александрийский маяк, Мавзолей в Галикарнасе, Храм Артемиды, Статуя Зевса, Колосс Родосский.

Восьмое чудо света.

Чудеса света разных стран мира. Самая длинная в мире железная дорога находится в России, она соединяет два континента Европу и Азию.

Выделение главного в композиции: ближе больше, дальше–меньше, загораживание, первый и второй планы.

Цвет – средство выражения. Тёплая и холодная гамма цветов.

Творческое задание: изображение чуда света или композиции на тему «Мы едем, едем, едем в далёкие края…»

Высказывать суждения о чудесах света, как о значительных достижениях человечества.

Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство.

Выражать своё отношение к необычной постройке или сооружении, подчёркивая её значительность.

Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла («Величественный храм Василия Блаженного», «Красный мост», «Пагода» или др.).

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, вы­ражать свою точку зре­ния, слушать другого, со­блюдать правила общения.


25

Необычные скульптуры

Колосс Родосский, статуя – маяк, посвященная древнегреческому богу Солнца.

Монументальная скульптура: «Родина-мать зовёт!» (Россия), «Родина-мать» (Украина), «Свобода» (США), «Статуя Христа» (Бразилия) и др.

Выразительные средства монументальной скульптуры: большой размер, величественная поза или жест и др.

Ярило – бог Солнца в древней Руси.

Приёмы создания каркаса памятника с использованием пластиковых коробок.

Основные пропорций фигуры человека.

Творческое задание: лепка сказочного или мифологического героя, олицетворяющего Солнце (Ярило, Гелиос) – мужской образ; победу, защитницу (Ника) – женский образ или др., в качестве основы можно использовать пластиковую или стеклянную бутылку.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Различать основные виды изобразительного искусства: скульптуру, живопись, графику.

Выражать своё отношение к монументальной скульптуре, олицетворяющей победу, свободу или др.

Использовать приёмы работы пластилином для изготовления скульптурного изображения с применением пластиковой бутылки.

Использовать выразительные свойства объёма для передачи замысла (радость, восторг или др.).

Передавать в самом общем виде пропорции человеческой фигуры в объёме.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, вы­ражать свою точку зре­ния, слушать другого, со­блюдать правила общения.


26

Башня до небес

Вавилонская башня.

Эйфелева башня.

Останкинская башня.

Дубайский небоскрёб.

Вертикальный вытянутый формат листа даёт возможность показать выразительность высокого здания.

Творческое задание: иллюстрация библейского сюжета «Вавилонская башня» или изображение чудо - баши до небес.

Участвовать в обсуждении библейской истории о Вавилонской башне.

Выражать основную мысль через композицию, состоящую из двух и более планов (главное впереди, второстепенное – на дальнем плане).

Использовать выразительные возможности вертикального узкого формата.

Выбирать и использовать способы работы графическими материалами (маркер, фломастер, уголь, сангина или др.) для передачи замысла («Высокая башня», «Величественная башня», «Телевизионная башня» или др.).

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, вы­ражать свою точку зре­ния, слушать другого, со­блюдать правила общения.


27

Каждый народ – художник

Каждый народ создаёт своё искусство, материальную и духовную культуру.

Местный краеведческий музей.

Россия – многонациональное государство, в нём проживает 180 народов.

Выразительность национального костюма.

Творческое задание: изображение рисунка на тему «Национальный танец» или создание коллективной композиции «Все народы в гости к нам», «Мы – дружная семья разных народов», «Мы празднуем Масленицу» или др.

Осознавать роль музеев в жизни общества.

Участвовать в обсуждении природного своеобразия серных, центральных или южных широт нашей страны.

Высказывать суждения по поводу сходства и различия (всеобщего и уникального) в образах национальных костюмов.

Выбирать и использовать способы работы художественными материалами в процессе индивидуальной и коллективной деятельности.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, вы­ражать свою точку зре­ния, слушать другого, со­блюдать правила общения.


28

Красота вещей

Натюрморт – жанр изобразительного искусства.

Жизнь вещей в натюрмортах художников В. Стожарова, М.Сарьяна, А.Головина и в детском изобразительном творчестве.

Композиционное размещение предметов на листе. Создание оптимальной композиции.

Цвет как средство выражения в натюрморте.

Творческое задание: рисование натюрморта с натуры или по представлению «Русские сувениры», « Голубая Гжель», «Пасхальный стол», «Традиционная национальная посуда» или др

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Использовать в выразительных целях композицию: размещение предметов на листе.

Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (фломастерами, цветными карандашами, восковыми мелками, гуашью или др.) для передачи замысла композиции «Традиционные национальные предметы».

Передавать в самом общем виде пропорции предметов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, вы­ражать свою точку зре­ния, слушать другого, со­блюдать правила общения.

Художник и мир искусств


29

В мире книг

Книга – источник информации.

Книги-альбомы по искусству.

Детские журналы «Весёлые картинки»», «Мурзилка» или др.

Творческая папка или альбом для хранения рисунков.

Слово-образ на обложке книги, раскрывающее замысел автора.

Тёплые и холодные цвета. Контраст светлых и тёмных цветов.

Творческое задание: создание шрифтовой композиции, состоящей из букв имени юного художника или др.

Участвовать в обсуждении выразительных средств книжной графики.

Высказывать эмоциональные суждения о цветовом оформлении букв своего имени или фамилии.

Выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи в слове-образе своего характера.

Использовать шрифтовую композицию в оформлении обложки своей творческой папки или альбома.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, вы­ражать свою точку зре­ния, слушать другого, со­блюдать правила общения.


30

В мире музыки

Колыбельная – это песня с убаюкивающей и нежной интонацией.

Картины художников, похожие на сладкий сон.

Выразительность акварельных изображений в технике по- сырому.

Приёмы получения цветных «сонных», «туманных», «утренних» пятен: нюансный тёплый и холодный колорит.

Творческое задание: создание картины «Утро» в технике акварели «по - сырому».

Участвовать в обсуждении выразительных музыкальных средств колыбельной песни.

Использовать способы работы в технике акварели по - сырому листу для передачи «сонного» настроения.

Выражать отношение к утреннему пейзажу через цвет, нюансных тёплый или холодный колорит.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, вы­ражать свою точку зре­ния, слушать другого, со­блюдать правила общения.


31

Кукольный театр теней

Театр – синтез слова, музыки и изображения.

Кукольный театр Сергея Образцова в Москве.

Местный кукольный театр, школьные театрализованные постановки с участием кукол.

Перчаточные, тростевые и марионеточные куклы.

Приёмы изготовления куклы на основе бумажного или полиэтиленового пакета.

Творческое задание: создание куклы для кукольного спектакля.

Участвовать в обсуждении оригинальных кукол, хранящихся в музее С.Образцова.

Использовать приёмы изготовления куклы на основе бумажного или полиэтиленового пакета.

Выражать отношение к характеру куклы через украшение её костюма.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, вы­ражать свою точку зре­ния, слушать другого, со­блюдать правила общения.


32

Музей под открытым небом

Кижи.

Музей деревянного зодчества во Владимире и других городах.

Храм Василия Блаженного на Красной площади в Москве.

Художники-реставраторы.

Памятники архитектуры родного селения, края, страны.

Приёмы работы в технике аппликации.

Коллективные виды деятельности.

Творческое задание: изображение местного старого или красивого архитектурного сооружения, возможно коллективное выполнение работы.

Участвовать в обсуждении образного смысла архитектурных строений.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Выражать своё отношение к красоте архитектурных памятников.

Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами для передачи замысла: «Главный храм моего селения», «Старый дом», «Деревянный теремок», «Здание музея» или др.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, вы­ражать свою точку зре­ния, слушать другого, со­блюдать правила общения.


33

Санкт-Петербург - город музей

Санкт-Петербург – «северная столица», «Северная Венеция», город каналов - город музей.

Мосты Санкт-Петербурга.

Петропавловская крепость.

Иллюстрации литературных произведений, посвященных «северной столице».

Выделение главного в композиции: ближе - больше, дальше - меньше.Творческое задание: изображение композиции «Путешествие по Санкт-Петербургу», «Чтобы я хотел посмотреть в Санкт-Петербурге» или др.

Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности.

Выражать своё отношение к красоте Санкт-Петербурга, его архитектурным памятникам.

Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла (я любуюсь разводным мостом, Казанским собором) или др.

Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, вы­ражать свою точку зре­ния, слушать другого, со­блюдать правила общения.


34

Государственный Эрмитаж Выставка детского изобразительного творчества

Государственный Эрмитаж – крупнейший музей мира, памятник культуры, дворцовый комплекс.

Зимний дворец архитектора Растрелли.

Интерьеры дворцов Эрмитажа.

Выдающиеся произведения живописи, графики и скульптуры, хранящиеся в Эрмитаже: Леонардо да Винчи «Мадонна с младенцем», Рембрандт «Возвращение блудного сына» и др.

Творческое задание: изображение интерьера сказочного дворца «Зал для бала Золушки», «Золотой зал», «Зал Снежной Королевы» или др.

Обсуждение содержания детских рисунков, созданных за год. Оформление выставки детского рисунка.

Осознавать значимые темы искусства и выражать к ним своё отношение.

Выражать своё отношение к произведениям изобразительного искусства, хранящимся в Государственном Эрмитаже.

Различать основные виды художественной деятельности: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно прикладное искусство и жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт.

Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла: «Торжественный зал», «Красный зал», «Серебряный зал», «Голубой зал», «Я в залах музея», «Сказочный зал» или др.

Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Познавательные: прояв­лять учебно-познаватель­ный интерес к проблеме урока: как создать ориги­нальную творческую рабо­ту, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумы­вать и воплощать ориги­нальный замысел предсто­ящей работы.

Коммуникативные: уча­ствовать в диалоге, вы­ражать свою точку зре­ния, слушать другого, со­блюдать правила общения.







12


Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературному чтению»

МОАУ “Средняя общеобразовательная школа №49г. Орска” имени “60-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945г.г.”






Рабочая программа по литературному чтению для 2 «А» класса

УМК «Гармония»




Составила: Мухтарова Татьяна Владимировна,

учитель начальных классов



2015 – 2016 уч. г.

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №49 г.Орска»

имени «60-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 г.г.»

Согласовано Утверждаю

Зам.директора по УВР Директор школы

_______________ ______________

С.В.Иванченко О.И.Коробова


Рабочая программа по литературному чтению для 2 «А» класса

на 2015 – 2016 учебный год


Программа

Рассмотрено на заседании МО Составитель:

учителей начальных классов Мухтарова Татьяна Владимировна,

«31» августа 2015 г. Протокол № 1 учитель начальных классов,

Руководитель МО ________ /Мухтарова Т.В./ первой категории,

общий стаж работы – 22 года,



г.Орск, 2015








Содержание

  1. Пояснительная записка.

2. Общая характеристика учебного предмета.

3. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературного чтения".

4. Место учебного предмета в учебном плане.

5. Особенности преподавания предмета в данном классе.

6. Особенности в организации работы в данном классе.

7. Содержание учебного предмета «Литературного чтения».

8. Планируемые результаты обучения.

9. Требования к результатам освоения программы на конец 2 класса.

10. Самооценка ученика.

11. Календарно-тематическое планирование.

12 Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Литературного чтения»

Второй год обучения.

Пояснительная записка

    • Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе Примерной программы по литературному чтению начального общего образования. Ч. 1, 2 Москва, Просвещение. 2013 г.; основной образовательной программой начальной школы МОАУ «СОШ № 49 г. Орска» и авторской программы О.В. Кубасовой, утвержденной Министерством образования и науки РФ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

    • Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);

    • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 декабря 2012 г. N 1067 г. Москва "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год"

  • Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»

  • Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год

  • Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)

Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Распределение тем разделов курса по программе приведено в соответствие с последовательностью тем разделов курса по учебнику.


Концептуальные положения курса «Литературное чтение»

1. Активная направленность курса на формирование мировоззрения детей. Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по темам духовно-нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебниках после текстов.

2. Развитие творческого потенциала учащихся. Этому способствуют специальные задания, обучающие иллюстрированию (графическому, словесному, музыкальному), выразительному чтению и инсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочинению небольшого высказывания по подобию).

3. Обогащение умственного потенциала детей путем целенаправленного формирования у них типа правильной читательской деятельности, заключающегося в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогнозировать читаемое (читательское качество антиципации), творчески интерпретировать полученную посредством чтения информацию и усваивать не только фактическое содержание литературного произведения, но также подтекст и идейный замысел (смысловое ядро).

4. Развитие эмоциональной сферы. Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения персонажей. Адекватному выражению эмоционального состояния способствует систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных форм драматизации, для этого в учебниках предусмотрены специальные задания (анализ иллюстраций с точки зрения «эмоциональных знаков», постановка «живых картин», произнесение реплики персонажа с использованием мимики и пантомимики, чтение по ролям, развернутая драматизация и др.).

5. Развитие речи читателя. С этой целью в учебники включены задания по работе над заголовком, планом, всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний, по наблюдению над правильностью, точностью, богатством, выразительностью художественной речи. Определяющим для развития речи является формирование у учащихся отношений к чтению как к процессу общения с автором. Этому способствуют активизация мотивационной стороны чтения, акцент на внимании к личности писателя и его «присутствию» в произведении, развитие бережного отношения к авторскому замыслу и другие методические приемы.

6. Комплексный подход к формированию умений, обеспечивающих ребенку способность быть читателем, – становление правильности, беглости, осознанности, выразительности чтения, умения работать с текстом разных жанров, ориентироваться в книге и мире книг.

Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

  • обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

  • внимание к личности писателя;

  • бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

  • наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

В данной программе перечислены виды речевой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения:

Виды речевой деятельности.

Слушание (аудирование). Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров (в пределах изучаемого материала).

Чтение. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Способ чтения: плавное слоговое чтение. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Говорение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного текста, отвечать на них. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение текста по плану; устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.

Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.

Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной читательской деятельности. По разделам круг детского чтения можно представить в таком соотношении: фольклор – 10-12%; русская литература ХIХ века – 15-20%, отечественная литература ХХ века – 40-45%, национальная литература (в переводе и на русском языке) – 10%, зарубежная литература – 20% учебного времени.

Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании программы.

Идейно-тематический принцип группировки произведений позволяет рассматривать различные точки зрения на духовно-нравственные проблемы, выраженные в разножанровых текстах. При таком подходе к компоновке произведений беседы перерастают в дискуссии, а сочинения на основе прочитанного – в попытки рассуждения о себе и других.


Цели обучения.

В результате обучения литературному чтению реализуются следующие цели:

  • Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу, способности к полноценному восприятию текста.

  • Совершенствование у детей навыка чтения: сознательности, правильности, беглости, выразительности.

  • Усвоение различных способов творческой интерпритации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составление диафильма.

  • Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу.

  • Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий.

  • Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств внетекстовой информации, превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.


Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа предусматривает круг чтения во 2 классе, который соответствует обязательному минимуму содержания образования государственного стандарта начального общего образования: произведения устного народного творчества, произведения выдающихся представителей русской литературы, классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для понимания младшими школьниками. В подборе и расположении литературных произведений реализован принцип доступности, постепенного усложнения учебных материалов.

В учебнике для 2 класса внимание к работе над читательскими умениями сохраняется, однако достаточно высокий уровень навыка чтения позволяет на первый план выдвинуть другой принцип литературного материала: не по учебной цели, а по актуальной идейно-нравственной проблематике, что позволяет усилить мировоззренческую направленность уроков чтения

Обучение литературному чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:

  1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.

  1. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

Учитывая особенности художественной литературы, ее нравственную сущность, влияние на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»

    1. Формирование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо).

    2. Потребность начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания.

    3. Читательская компетентность младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности.

    4. Готовность обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение учебного предмета «Литературное чтение» во 2 классе отводится:

Количество часов в год – 136 ч.;

Количество часов в неделю – 4 ч.;

1 четверть – 36 часов.

2 четверть – 28 часов.

3 четверть – 40 часов.

4 четверть – 32часа.

Количество учебных часов по предмету «Литературное чтение» в рабочей программе соответствует годовому количеству учебных часов по учебному плану школы на текущий учебный год (136 ч.=136 ч.)

Используется комплекс учебников, принадлежащий к завершенной предметной линии учебников по УМК «Гармония»:

О.В. Кубасова. Литературное чтение: любимые страницы: Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

Формы промежуточной и итоговой аттестации: Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, работы с текстами, контроля техники чтения. Итоговая аттестация не предусмотрена.

Уровень обучения – базовый.

Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.

Особенности преподавания предмета в данном классе

Особенности обучения в данном классе.

При решении задач обучения, воспитания и развития учащихся акцент делается на задаче развития. Знания и умения являются не самоцелью, а средством развития интеллектуальной и эмоциональной сфер учащихся, их творческих способностей. Наблюдая, сравнивая, классифицируя, анализируя прочитанные тексты, выясняя их особенности, делая самостоятельные выводы, воображая и фантазируя, учащиеся осваивают основы естественнонаучных, гуманитарных и утилитарных знаний в процессе активной познавательной деятельности, у них развиваются регулятивные, коммуникативные и творческие способности.

Система заданий сформирована с учётом возрастных возможностей, психофизиологических и индивидуальных особенностей восприятия литературного материала младшими школьниками, с учётом разных уровней усвоения знаний: репродуктивного, продуктивного, творческого – это позволяет варьировать индивидуальную нагрузку, обеспечивая развитие и слабых, и сильных учеников. Выявление одаренных учащихся (наблюдение, анкетирование), выполнение проектов.

Особенности в организации работы в данном классе.

Полученную информацию ребенок, самостоятельно (или с минимальной помощью учителя), в паре с одноклассником или в группе, работая с учебным материалом, овладеет различными способами и методами нализа литературных произведений, разными видами предметных умений и универсальных учебных действий, научится определять цель и задачи урока.

Для реализации рабочей программы на уроках используются: фронтальная беседа, устная дискуссия, самостоятельные и практические работы, работа с текстом, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, предусматриваются различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка, обучение работе с консультантами).

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский.

Формы организации учебного процесса: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города; уроки-путешествия.

Формы контроля: контрольная работа, проверочная работа, самостоятельная работа, устный опрос, тест, контрольный тест.

В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.


Содержание учебного предмета «Литературного чтения»

Учимся читать: читая – думаем (27часов).

М. Бородицкая «Первое сентября», В. Берестов «Читалочка», К. Ушинский «Наше отечество», В. Орлов «Родное» Л. Ладонщиков «Скворец на чужбине» П. Воронько «Лучше нет родного края» О. Дриз «Загадка», Б. Заходер «Два и три» Р. Сеф «Считалка» М. Юдалевич «Три плюс пять», В. Левин «Чудеса в авоське» С. Иванов «Какой сегодня веселый снег» «Зимой Ваня сделал кормушку», А. Шибаев «Кто слово найдет?», Берестов В. «Если хочешь петь», «Гололедица», Б. Заходер «Как волк песни пел», С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали серого волка», В. Зотов «За двумя зайцами», Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива», Л. Толстой «Косточка», С. Прокофьева «Когда можно плакать?», В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук», С. Козлов «В сладком морковном лесу» В. Осеева «Сторож» В. Осеева «Кто наказал его?», А. Барто «Рыцари» В. Осеева «Плохо», Д. Хармс «Удивительная кошка», Русская народная сказка «Лиса и журавль», Индийская сказка «Ссора птиц», В. Берестов «Посадили игрушку на полку» Э. Мошковская «Всего труднее дело», Русская народная сказка «Самое дорогое», С. Баруздин «Кузнец», Б. Заходер «Петя мечтает», Русская народная сказка «Два мороза».

Учимся читать: читаем правильно (10 часов).

В. Бардадым «Мы читаем», В. Гусев «Вот так кот», И. Бурсов «Кот и крот», Д. Биссет «Орел и овечка», В. Драгунский «Заколдованная буква», В. Драгунский «Когда я был маленький», В. Драгунский «Не пиф, не паф!», Н. Носов «Находчивость», Д. Родари «Машинка для приготовления уроков», Б. Заходер «Муравей» (из Яна Бжехвы).

Учимся читать: читаем быстро (8 часов).

Скороговорки И. Мазнин «Шла лисица», Е. Благинина «У Вари на бульваре», М. Бородицкая «Были галчата в гостях у волчат», Р. Сеф «Бесконечные стихи»,Э. Мошковская «Болельщик», Ю. Ермолаев «Угодили», В. Осеева «Просто старушка», В Голявкин «Как я под партой сидел», В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учиться», Дагестанская сказка «Храбрый мальчик».

Учимся читать: читаем выразительно (20 часов).

А. Прокофьев «Как на горке, на горе» А. Фет «Чудная картина», С. Воронин «Храбрый клоун», С. Маршак «Жадина» О. Григорьев «Яма» Э. Успенский «Все в порядке», В. Осеева «Три товарища» Н. Матвеева «Девочка и пластилин», Ю. Ермолаев «Два пирожных», Э. Мошковская «Обида», Э. Мошковская «Трудный путь», Е. Благинина «Посидим в тишине», И. Дик «Красные яблочки», А. Барто «Перед сном», С. Козлов «Заяц и медвежонок», И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паука», К. Ушинский «Гусь и журавль» «Кто дерет нос кверху», Н. Юсупов «Серый волк», Д. Родари «Рыбы»,Б. Заходер «Кискино горе», Э. Мошковская «Говорящая кошка», А. Фройденберг «Великан и мышь», Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски», К. Ушинский «Спор деревьев».

Учимся работать с текстом: автор и его герои (23 часа).

В. Голявкин «Про веселую книжку», С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах», Л. Пантелеев «Карусели», Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился», В. Голявкин «В шкафу», А. Гайдар «Совесть», Б. Юнгер «Белая роза», Г. Цыферов «Град»,

Г. Горбовский «Розовой слон», Ф. Кривин «Родная коробка», В. Чаплина «Мушка», Л. Пантелеев «Две лягушки», Е. Пермяк «Волшебные краски», С. Михалков «Аисты и лягушки», С. Козлов «Правда, мы будем всегда?», С. Козлов «Вольный весенний ветер», Л. Толстой «Зайцы», Н. Рубцов «Про зайца», русская народная сказка «Заяц-хваста».

Учимся работать с текстом: слова,слова, слова… (10 часов).

Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку», «Шотландская песенка»,

Б. Шергин «Рифмы», В. Даль «Кузовок» (игра), А. Барто «Игра в слова», И. Токмакова «Лягушки», В. Берестов «Курица», Б. Заходер «Дырки в сыре», А. Шибаев «Переполох» «Прислушайся к слову», Р. Сеф «Кактус», «На свете все на все похоже», К. Цыферов «Что такое звезды?», А. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает», А. Толстой «Колокольчики мои», С. Есенин «Черемуха», М. Исаковский «Ветер», В. Рахманов «Одуванчики».

Учимся работать с текстом: план и пересказ (22 часа).

Н. Сладков «Медведь и Солнце», В. Осеева «Добрая хозяюшка», Б. Житков «Храбрый утенок», Н. Носов «На горке», В. Осеева «Хорошее», Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать», В. Гаршин «Лягушка – путешественница», С. Михалков «Бараны»,

К. Ушинский «Два козлика», С. Козлов «Черный омут», М. Пляцковский «Как Утенок свою тень потерял», Е. Карганова «Как цыпленок голос искал», немецкая сказка «Русалочка».

В мире книг (16 часов).

К. Ушинский «Два плуга», Л. Толстой «Филипок», В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга», русская народная сказка «Лисичка со скалочкой», Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца», Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке», М. Пришвин «Еж»,

Б. Заходер «Птичья школа», Н. Носов «Затейники», Н. Носов «Живая шляпа», Е. Пермяк «Торопливый ножик», Е. Пермяк «Самое страшное», Н. Носов «Фантазеры», Б. Емельянов «Зеленая букашина».

Планируемые результаты обучения

Для успешной реализации модели общения «АВТОР ТЕКСТ ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.

Второклассник научится

  • Выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

  • отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

  • определять эмоциональный характер текста;

  • выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

  • опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

  • определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;

  • формировать тему небольшого текста;

  • работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок

  • выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

  • определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

  • находить главную мысль, сформулированную в тексте;

  • определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.


Личностные задачи/результаты

1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.

2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.

4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.

6. Формирование привычки к рефлексии.

7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

9. Развитие мышления, внимания, памяти.

10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи/результаты

1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.

2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.

3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.

4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.

5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве

9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Познавательные общеучебные действия.

  1. Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

  2. Выделение познавательной цели.

  3. Выбор наиболее эффективного способа решения.

  4. Смысловое чтение.

  5. Анализ объектов.

  6. Синтез как составление частей целого.

  7. Доказательство.

  8. Установление причинно-следственных связей.

  9. Построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД.

  1. Постановка вопросов.

  2. Умение выражать свои мысли полно и точно.

  3. Разрешение конфликтов.

  4. Управление действиями партнера.

Регулятивные УУД.

  1. Целеполагание.

  2. Волевая саморегуляция.

  3. Прогнозирование уровня усвоения.

  4. Оценка.

  5. Коррекция.

Предметные задачи/результаты.

Знать / понимать:

  • названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

уметь:

  • различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрации, аннотация);

  • читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

  • определять тему и главную мысль произведения;

  • пересказывать текст (объем не более 1,5 стр.);

  • делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

  • составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;

  • читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

  • создавать небольшой устный текст на заданную тему;

  • приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

  • различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

  • приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • самостоятельного чтения книг;

  • высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

  • самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

  • работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Результаты освоения основных содержательных линий курса.

Аудирование (слушание)

  • Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов).

  • Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.

  • Осознание цели речевого высказывания.

  • Умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению.

Чтение вслух

  • Планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами.

  • Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

  • Формирование способа чтения «по догадке».

  • Воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.

  • Выразительное чтение с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного темпоритма; передача эмоционального тона реплик персонажей, эмоционального характера произ­ведения в целом.

Чтение «про себя»

  • Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения.

  • Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное).

  • Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию.

Работа с разными видами текста

  • Общее представление о разных видах текстов: художественных и научно-познавательных, их сравнение.

  • Определение целей создания этих видов текста.

  • Развитие способности к антиципации.

  • Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.

  • Работа с картинным и вербальным планом.

  • Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Работа с текстом художественного произведения

  • Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста.

  • Определение темы и идеи произведения.

  • Определение, от какого лица ведется повествование (осознание образа рассказчика), способность представлять образ автора на основе его произведения.

  • Выявление роли авторского присутствия в произведении.

  • Осознание роли пейзажа и портрета в художественном произведении.

  • Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств читаемого текста.

  • Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.

  • Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа.

  • Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту.

  • Выявление авторского отношения к герою. Определение собственного отношения к поступкам персонажей.

  • Выявление особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка, структура (композиция), жанр, народное или авторское произведение.

  • Выделение опорных (ключевых) слов. Деление текста на части, озаглавливание, составление картинного и вербального плана. Воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: пересказ (частичный, подробный, творческий), рассказ по иллюстрациям.

  • Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с научно-познавательными текстами

  • Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием.

  • Определение особенностей научно-познавательного текста (передача информации).

  • Определение темы и главной мысли текста.

  • Деление текста на части.

  • Определение микротем.

  • Опорные (ключевые) слова.

  • Выделение главного в содержании текста.

  • Схема, модель текста.

  • Воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова, схему.

  • Подробный, частичный и выборочный пересказ текста.

Библиографическая культура

  • Книга: учебная, художественная, справочная.

  • Книга как особый вид искусства и источник знаний.

  • Элементы книги: содержание (оглавление), титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации.

  • Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

  • Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

  • Умение составлять представление о книге по обложке (прогнозировать тему, жанр, характер текста); умение ориентироваться в одной книге и в группе книг (5–6 книг).

  • Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Говорение (культура речевого общения)

  • Осознание и освоение диалога как вида речи.

  • Особенности диалогического общения: способность понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.

  • Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

  • Построение плана собственного высказывания с помощью учителя.

  • Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания (монолога).

  • Отражение основной мысли текста в высказывании.

  • Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в устном сообщении (описание, рассуждение, повествование).

  • Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по картине либо на заданную тему.

Круг чтения

  • Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского чтения: о родине, о подвигах, о детях, о природе (о растениях и животных, о временах года).

  • Во втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения, литературные произведения сгруппированы по методической цели обучения. Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию осознанности чтения, входят в раздел под названием «Читая думаем».

  • Произведения, при чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения (по предупреждению орфоэпических ошибок, а также на искажение звукобуквенного состава), включены в раздел под названием «Читаем правильно».

  • В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых целесообразно применение беглого чтения. Это, например, скороговорки (народные и литературные), «бесконечные» стихи и небольшие по объему и доступные по содержанию прозаические произведения, в основном, современных авторов, написанные в разговорном стиле.

  • При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится целенаправленная работа над интонационной выразительностью речи. В силу этого сюда, в первую очередь, включены эмоционально окрашенные стихотворения и басни, а также сказки и рассказы, содержащие диалоги.

  • Таким образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения дети накапливают разнообразные литературные впечатления - о темах, жанрах, авторах.


Требования к результатам освоения программы на конец 2 класса


К концу 2 класса у учащихся должны сформироваться следующие читательские умения:

Осмысленность чтения

Формирование следующих умений, определяющих осмысленность чтения:

-    выявлять в тексте слова и выражения, значение ко­торых непонятно, и осознавать потребность в выясне­нии их смысла;

-    пользоваться сносками и школьным толковым сло­варем;

-    отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

- определять эмоциональный характер текста;

- выделять опорные (наиболее важные для понима­ния читаемого) слова;

-    опираться на авторские ремарки для характерис­тики персонажей;

-    определять мотивы поведения героев путем вы­бора правильного ответа из ряда предложенных;

-    уметь прогнозировать содержание читаемого;

-    осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

-    формулировать тему небольшого текста;

- работать с заголовками: выбирать наиболее точ­ный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголов­ку и составлять высказывания по заданному заголовку;

-   выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

- определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

- находить главную мысль, сформулированную в тексте;

- определять характер книги (тему, жанр, эмоцио­нальную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.

Правильность чтения:

плавное воспроизведение написанного без искаже­ний звуко-буквенного состава слов в соответствии с ор­фоэпическими нормами.

Скорость чтения:

К концу учебного года — 50-60 слов в минуту. Фор­мирование способа чтения «по догадке».

Выразительность чтения:

Обучающиеся должны уметь:

-  повышать и понижать голос в соответствии со зна­ками препинания и характером содержания;

-соблюдать паузы — длинные и короткие — в зави­симости от смысла читаемого;

-  передавать эмоциональный тон персонажа, произ­ведения;

- выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;

-  пользоваться силой голоса для постановки логи­ческих ударений и передачи характера текста.

Работа с текстом и книгой.

Школьники должны уметь:

- выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению представлять образ автора;

- определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, по­учение и др.;

- выявлять авторское отношение к персонажам;

- определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведется повествование;

- характеризовать персонажи, определять соб­ственное отношение к их поступкам;

-  выделять эпизод из текста;

- озаглавливать иллюстрации и эпизоды;

- восстанавливать деформированный картинный план;

-  подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;

- составлять картинный план;

- пересказывать с опорой на картинный план;

- последовательно перечислять картины или со­бытия произведения (подготовка к составлению плана);

- составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану;

- заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;

- правильно называть книгу (автор, заглавие);

- составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста;

- ориентироваться в книге;

- работать с содержанием (оглавлением);

- ориентироваться в группе книг (5-6 книг).

Литературоведческая пропедевтика.

Обучающиеся должны:

- расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;

- осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счет внимания к личнос­ти автора);

- воспринимать точность, богатство, выразитель­ность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, оли­цетворением, эпитетом, сравнением);

-  получить элементарные понятия о рифме и лири­ческом герое.

Развитие творческих способностей.

Обучающиеся должны уметь:

-  говорить с разной интонацией (повышать и пони­жать голос, делать логические ударения, паузы, соблю­дать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);

- читать по ролям;

- инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме жи­вых картин и развернутой драматизации;

- графически иллюстрировать прочитанное;

- составлять словесное описание сюжетного фраг­мента из эпического произведения;

-  готовить творческий пересказ в форме дополне­ния текста.



Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературному чтению.

Показатели и критерии оценивания

Общие критерии оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

• индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);

• сформированность навыков ознакомительного, поискового и выборочного чтения;

• индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

• индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);

• индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

• умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;

• ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;

• интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.


Способы оценивания результативности обучения чтению:

• замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);

• ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;

• выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств – мелодики, темпо-ритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);

• выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;

• выполнение заданий по ориентировке в книгах;

• наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);

• анализ читательского дневника;

• анализ творческих работ учащихся (в том числе – входящих в рабочие тетради и в портфель достижений).

При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо, прежде всего, учитывать: понимание прочитанного текста, а так же способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.

1. Темп чтения.

Iполугодие

IIполугодие

вслух

вслух

40-50 слов

50-60 слов

2. Способ чтения, достижения осмысления текста.

  • Сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями;

  • осознание общего смысла и содержания прочитанного текста;

  • умение использовать паузы, интонации, передающие характерные особенности героев.


Классификация ошибок и недочетов.

Ошибки

Недочеты

Искажение читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов).


Неправильная постановка ударений (более 2).

Не более двух неправильных ударений.

Чтение текста без смысловых пауз; нарушение темпа и четкости произношения слов.

Отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов.

Непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения.

Осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное.

Неправильные ответы на вопросы по содержанию.


Неумение выделять основную мысль текста.

Неточность при формулировке основной мысли произведения.

Нарушение при пересказе последовательности событий произведения.


Нетвердое знание наизусть подготовленного текста.


Монотонность, отсутствие средств выразительности.

Нецелесообразность использования средств выразительности, а также недостаточная выразительность при передаче характера пер­сонажа.

Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в методическом Письме Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального опроса, осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме.

Предлагаются тестовые задания типа:

  • закончи предложение;

  • найди правильный ответ;

  • найди ошибку и т.д.

Итоговый контроль проводится только индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет слов (учитываются и союзы, и предлоги). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы.




Самооценка ученика

по освоению им личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий

  • Я – хороший ученик, знаю и выполняю правила поведения на уроке и в школе, стараюсь культурно общаться.

  • Я понимаю (с помощью учителя), какая учебно-познавательная или практическая задача стоит передо мной.

  • Учусь следовать плану выполнения задания, которое мне предлагает учитель.

  • Я могу пользоваться текстами, иллюстрациями, условными обозначениями, собственными наблюдениями как источником информации.

  • Я могу работать вместе с одноклассником, договариваться и распределять работу по решению познавательной задачи.
















Календарно-тематическое планирование

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (136 ЧАСОВ)




Дата

п/п

Тема урока

Виды деятельности учащихся

(по разделу)

Планируемые результаты

Освоение предметных знаний

(по разделу)

Универсальные учебные действия

(по разделу)

Учимся читать: читая – думаем (27 ч.)

01.09

1

М. Бородицкая «Первое сентября»;

В. Берестов «Читалочка»

Умение различать типы книг (изданий), виды информации (научная, художественная) с опорой на внешние показатели книги

Знать структуру учебника; приемы ориентирования в учебнике.

Уметь:

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

– различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация)

Личностные:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

-учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке.
















Регулятивные:

-способность к волевому усилию;


-принимать и сохранять учебную задачу с помощью учителя;




-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные:

- выявление и формулирование

познавательной цели с помощью учителя;

- строить сообщения в устной форме.


-приводить сравнения, классифицировать

предметы по заданным критериям;


-строить рассуждения в форме связи простых суждений.



Коммуникативные:

-уметь слушать и слышать учителя;

использовать речь для регуляции своих действий;

-формулировать собственное мнение.

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

02.09

2

К. Ушинский «Наше Отечество».

Умение последовательно по частям читать учебный (научно-популярный) текст, статью, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответы текст.

Знать название, содержание изученных произведений, их авторов.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения;

– создавать небольшой устный текст на заданную тему

03.09

3

В. Орлов «Родное»;

Л. Ладонщиков «Скворец на чужбине»;

П. Воронько «Лучше нет родного края»;

О. Дриз «Загадка».

Иллюстрация в книге и ее роль

в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Чтение наизусть.






Знать: правила заучивания стихотворений.

Уметь:

– выполнять словесное рисование картин природы;

– читать осознанно текст художественного произведения, стихотворные произведения

наизусть (по выбору);

– анализировать название произведения;

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

04.09

4

Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалка»;

М. Юдалевич «Три плюс пять».

08.09

5

В. Левин «Чудеса в авоське»;

С. Иванов «Ка-

кой сегодня веселый снег…», «Зимой Ваня

сделал кормушку…».

Построение небольшого монологического высказывания: рассказ

о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях). Декламация произведений. Чтение наизусть. Умение выделить событие или события, составляющие основу художественного произведения.

Знать: понятие «рифма».

Уметь:

– находить рифму в произведении;

– читать осознанно текст художественного произведения;

– оценивать события, героев произведения;

– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

– делить текст на смысловые части;

– создавать небольшой устный текст на заданную тему;

– приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

– различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня)


09.09

6

А. Шибаев «Кто слово найдет?».

10.09

7

В. Берестов «Если хочешь петь», «Гололедица».

11.09

8

Б. Заходер «Как волк песни пел».

Умение выделить событие или события, составляющие основу художественного произведения. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Способ чтения: целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, определяющей прочтение.

Уметь:

– прогнозировать характер текста по названию (заголовку);

– определять жанр произведения;

– оценивать события, героев произведения;

– пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план

15.09

9

С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали серого волка».


16.09

10

Е.Л. Иванова «Про ученье и пчелу»

Знать: правила заучивания стихотворений.

Уметь:

– выполнять словесное рисование картин природы;

– анализировать название произведения

17.09

11

В. Зотов «За двумя зайцами».

Умение различать типы книг (изданий), виды информации (научная, художественная).

Правильность чтения.

Знать: понятие «сноска».

Уметь:

– работать с элементом книги «сноска»;

– пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план


18.09

12

Э. Шим «Жук на ниточке».

Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого

и сложного предложения и передача его с помощью интонации

Уметь:

– читать выразительно текст художественного произведения;

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

– оценивать события, героев произведения

22.09

13

Э. Шим «Очень вредная крапива».

Нравственно-этическое просвещение детей с помощью книг о природе, животных. Работа в паре.

Уметь:

– ориентироваться в книге по обложке;

– читать осознанно текст художественного произведения;

– различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация)


23.09

14

Л. Толстой «Косточка».

Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы на основе сравнения персонажей, структуры произведений, языка.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения;

– различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня);

– приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу


24.09

15

С. Прокофьева «Когда можно плакать?»

Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста произведения

Знать понятие «антиципация».

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения;

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

– давать характеристику персонажу;

– определять главную мысль произведения;

– создавать небольшой устный текст на заданную тему


25.09

16

В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей

и Жук».









Тема, главная мысль (идея). Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос



29.09

17

С. Козлов «В сладком морковном лесу»;

В. Осеева «Сторож».

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть). Различение жанров произведений.

Уметь:

– использовать силу голоса при чтении;

– пересказывать текст, читать по ролям;

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– оценивать события, героев произведения;

– анализировать взаимоотношения героев, оценивать их поступки;

– прогнозировать содержание текста на основе заглавия и иллюстрации

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

-эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;

30.09

18

В. Осеева «Кто наказал его?»;

А. Барто «Рыцари».




01.10

19

В. Осеева «Плохо»;

Д. Хармс «Удивительная

кошка».




02.10

20

Русская народная сказка «Лиса и журавль».

Осознанность и выразительность чтения. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному) тексту

Уметь:

– читать осознанно и выразительно текст художественного произведения;

– различать сказки народные и литературные;

– пересказывать и инсценировать текст;

– различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня)


06.10

21

Индийская сказка «Ссора птиц».




07.10

22

В. Берестов «Посадили игрушку на полку…»;

Э. Мошковская «Всего труднее дело…».

Обучение выразительному чтению. Работа с иллюстрацией









Уметь:

– определять эмоциональный характер читаемого произведения;

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости), выразительно в парах по частям;


08.10

23

Русская народная сказка «Самое дорогое».

Пополнение словарного запаса, анализ и оценивание

прочитанного

Знать особенности бытовой сказки.

Уметь:

– пересказывать с опорой на картинный план;

– читать осознанно текст художественного произведения


09.10

24

С. Баруздин «Кузнец».

Развитие читательской интуиции, совершенствование навыков чтения.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

– пересказывать текст (объем не более 1,5 страниц);


13.10

25

Б. Заходер «Петя мечтает»

Герои произведения. Характер героя, его поступки и их мотивы. Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть)

Уметь:

– оценивать события, героев

произведения;

– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

– прогнозировать содержание по заголовку


14.10

26

Русская народная сказка «Два Мороза».

Овладение навыками драматизации.

Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценировка, декламация и др.).






Знать понятия «драматизация», «волшебная сказка».

Уметь:

– пересказывать, делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– оценивать события, героев произведения;

– различать сказки народные и литературные


15.10

27

Инсценирование сказки «Два Мороза».

Учимся читать: читаем правильно (10 ч.)

16.10

28

В. Бардадым «Мы читаем»; В. Гусев «Вот так кот»;

И. Бурсов «Кот и крот».

Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.

Знать понятие «скороговорка», ее назначение.

Уметь:

– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

– создавать небольшой устный текст на заданную тему

Личностные:

- положительное отношение к школе, чувство необходимости учения


-положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе.

Регулятивные:

-способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

- умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности,

умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

Познавательные:

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;


- смысловое чтение как осмысление цели чтения;



-извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.

Коммуникативные:

-потребность в общении со взрослыми и сверстниками;

-эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;

-ориентация на партнера по сотрудничеству;

-умение слушать собеседника

20.10

29

Д. Биссет «Орел и овечка»

Герои произведения. Характер героя, его поступки и их мотивы.

Уметь: необычным персонажам;

– давать характеристику

– читать осознанно текст художественного произведения;

– определять тему и главную мысль произведения;

– оценивать события, героев произведения

21.10

30

В.В. Ходарев «Орлик»

22.10

31

В. Драгунский «Заколдованная буква».

Характер героя, его поступки

и их мотивы. Способ чтения: целыми словами. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Чтение по ролям.

Знать понятие «орфоэпическое чтение».

Уметь:

– читать орфоэпически, по ролям;

– определять тему, характер и главную мысль произведения;

– пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– оценивать события, героев произведения, составлять словесный портрет (описание героя);

– определять авторское отношение к персонажам

23.10

32

В. Драгунский «Когда я был маленький».

27.10

33

Старые сказки на новый лад.

В. Драгунский «Не пиф, не паф!»

28.10

34

Читаем правильно: Произведение В. Драгунского «Не пиф, не паф!»

29.10

35

Н. Носов «Находчивость».




30.10

36

Д. Родари «Машинка для приготовления уроков».

Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний.

Уметь:

– определять мотивы поведения героев;

– читать осознанно текст художественного произведения;

– определять тему и главную мысль произведения;

– оценивать события, героев произведения


10.11

37

Б. Заходер «Муравей»

(Из Яна Бжехвы)

Пересказ эпизода или части произведения свободно или в заданной учителем форме. Декламация стихотворных произведений.

Уметь:

– строить рассказ по опорным картинкам;

– определять тему и главную мысль произведения;

– находить в тексте логически законченные части произведения

Учимся читать: читаем быстро (8 ч.)

11.11

38

Скороговорки.

И. Мазнин «Шла лисица».

Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы. Сравнение народных и авторских скороговорок.

Знать правила заучивания

и определения скороговорок.

Уметь:

– четко проговаривать скороговорки и чистоговорки в быстром темпе;

– читать осознанно текст художественного произведения;

– приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки)


12.11

39

Е. Благинина «У Вари на бульваре», М.Бородицкая «Были галчата в гостях у волчат…»

13.11

40

Р. Сеф «Бесконечные стихи»;

Э. Мошковская «Болельщик».

Понимание содержания литературного произведения. Декламация стихотворных произведений

Знать определение лирического героя стихотворения.

Уметь:

– прогнозировать содержание произведения;

– определять тему и главную мысль;

– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору)


17.11

41

Ю. Ермолев «Угодили».

Герои произведения, оценка их поступков.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

– определять тему и главную мысль произведения;


18.11

42

В. Осеева «Просто старушка».

Работа с текстом рассказа: нахождение слов и выражений, характеризующих героя произведения; оценка событий, поступков персонажей

Уметь:

– определять характер персонажей;

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст;

– оценивать события, героев произведения

-умение договариваться, находить общее решение.


- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;


19.11

43

В. Голявкин «Как я под партой сидел».

Участие в диалоге

при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Определение темы текста

Уметь:

– определять, от какого лица идет повествование, тему текста;

– пересказывать текст;

– различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня)


20.11

44

В. Голявки «Про то, для кого Вовка учится».

Способ чтения: целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее чтение.

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения;

– составлять небольшое монологическое высказывание

с опорой на авторский текст;

– оценивать события, героев произведения


24.11

45

Дагестанская сказка «Храбрый мальчик».

Способ чтения: целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее чтение. Правильность чтения.

Уметь:

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);

– оценивать события, героев произведения);

– создавать небольшой устный текст на заданную тему

-умение договариваться, находить общее решение.


- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;


25.11

46

А. Прокофьев «Как на горке, на горе»;

А. Фет «Чудная картина …».

Осознанность и выразительность чтения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям.

Уметь:

– определять тему и главную мысль произведения;

– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

– понимать настроение лирического героя


26.11

47

С. Воронин «Храбрый клоун».

Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний.

Уметь:

– прогнозировать жанр произведения;

– определять мотив поведения героев путем выбора правильного ответа из текста;

– определять тему и главную мысль произведения







Учимся читать: читаем выразительно (20 ч.)

27.11

48

И.И.Кашпуров «Про арбузы»

Устное сочинение повествовательного характера с элементами описания. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению.

Уметь:

– выполнять творческую работу (сочинение сказок);

– читать осознанно текст художественного произведения;

– определять тему и главную мысль произведения;

– оценивать события, героев произведения;

– читать стихотворные произведения наизусть

Личностные:

-установление связи между целью учебной деятельности

и ее мотивом;

-освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение;

-сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценки

Регулятивные:

- умение контролировать свою деятельность по результату;

-умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

-формирование основ оптимистического восприятия мира;

-способность к волевому усилию;



01.12

49

С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»;

Э. Успенский «Все в порядке».

02.12

50

В. Осеева «Три товарища»;

Н. Матвеева

«Девочка и пластилин»

Понимание содержания литературного произведения.

Уметь:

– характеризовать персонажи;

– определять собственное отношение к их поступкам;

– объяснять авторское и собственное отношение к персонажам;

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст





03.12

51

Ю. Ермолаев «Два пирожных».

Формирование нравственного понятия о добром деле. Чтение по ролям



04.12

52

Э. Мошковская «Обида»

Работа по формированию навыка составления партитуры для чтения, выразительного чтения

Уметь:

– определять эмоциональный тон персонажа;

– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

– проводить лексическую работу


08.12

53

Э. Мошковская «Трудный путь»;

Е. Благинина «Посидим в тишине».

Передача при помощи интонации своего отношения

к персонажам или событиям

Знать понятие «паузы».

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения,

соблюдая паузы;

– определять тему и главную мысль произведения;

– читать стихотворные произведения наизусть


09.12

54

Г.С.Фатеев «Мы играем в светофор»




10.12

55

И. Дик «Красные яблоки».

Чтение по ролям.

Работа над постановкой: деление текста на сценические действия,

сюжетные картинки, определение круга действующих лиц, составление их характеристик

Знать понятие «логическое ударение».

Уметь:

– использовать силу голоса для постановки логического ударения;

– участвовать в диалоге;

– формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном по плану

-умение договариваться, находить общее решение.


- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;


11.12

56

А. Барто «Перед сном»;

С. Козлов «Заяц и медвежонок».

Сравнение сказки и стихотворения.

Работа по вопросам учебника.

Знать понятие «темп» чтения.

Уметь:

– работать с иллюстрациями;

– оценивать события, героев произведения;

– читать стихотворные произведения

Личностные:

-установление связи между целью учебной деятельности

и ее мотивом;

-освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение;

-сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценки



15.12

57

И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка».

Пересказ текста, эпизода

произведения (кратко, полно, используя картинный план)

Уметь:

– озаглавливать иллюстрации и эпизоды из текста;

– определять тему и главную мысль произведения;

– читать по ролям


16.12

58

К. Ушинский «Гусь и журавль»,

«Кто дерет нос кверху».

Различение жанров произведений. Понимание содержания литературного произведения






Уметь:

– участвовать в диалоге;

– отвечать на вопросы по тексту;

– читать осознанно текст художественного произведения


17.12

59

Н. Юсупов «Серый волк».

Понимание содержания литературного произведения.

Определение басни как жанра литературы

Уметь:

– прогнозировать содержание текста по заголовку;

– участвовать в диалоге;

– создавать небольшой устный текст на заданную тему


18.12

60

Д. Родари «Рыбы»;

Б. Заходер «Кискино

горе».

Осознанность и выразительность чтения; передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям. Чтение по ролям. Разыгрывание сценки по мотиву сказки

Уметь:

– соблюдать интонацию при чтении;

– определять тему и главную мысль произведения;

– определять мотив поведения героев путем выбора правильного ответа из текста;

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст


22.12

61

Э. Мошковская «Говорящая кошка»;

А. Фройденберг «Великан и мышь».




23.12

62

А.Е. Екимцев «Полет багряного листа»

Работа по формированию навыка составления партитуры для чтения, выразительного чтения

Уметь:

– определять эмоциональный тон персонажа;

– читать стихотворные произведения наизусть

– проводить лексическую работу


24.12

63

Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого

исчезли полоски».

Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.









Уметь:

– определять характер произведения по рисункам;

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст


25.12

64

К. Ушинский «Спор деревьев».

Пересказ эпизода или части произведения свободно или в заданной учителем форме. Сравнение рассказа со сказкой

Знать понятие «драматизация».

Уметь:

– инсценировать, читать по ролям сказку;

– выражать свои чувства

по отношению к прочитанному;

– определять тему и главную мысль произведения


29.12

65

Обобщение по теме: «Учимся читать: читаем выразительно»

Повторение и обобщение пройденного материала.

Уметь:

– выполнять творческие задания (пересказ в форме продолжения рассказа)



















3 четверть (40ч)

Учимся работать с текстом: автор и его герои (23 ч.)


66

В. Голявкин «Про веселую книжку».

Понимание содержания литературного произведения. Работа над беглым осознанным чтением.

Уметь:

– объяснять авторское отношение к героям;

– читать бегло и осознанно текст художественного произведения;

– давать характеристику героям рассказа

Личностные:

-установление связи между целью учебной деятельности

и ее мотивом;

-освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение;

-сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценки

Регулятивные:

- умение контролировать свою деятельность по результату;

-умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

-формирование основ оптимистического восприятия мира;

-способность к волевому усилию;


-принимать и сохранять учебную задачу с помощью учителя;


-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.



- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий





Познавательные:

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание

алгоритмов деятельности при решении проблемы творческого характера;

-установление причинно – следственных связей;

-строить рассуждения в форме связи простых суждений.

Коммуникативные:

-уметь слушать и слышать учителя;

-использовать речь для регуляции своих действий;

-формулировать собственное мнение;

-умение аргументировать свое предложение, умение убеждать и уступать;

-способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов


67

С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»

Совершенствование навыка выразительного чтения, умения рассуждать.

Уметь:

– объяснять авторское отношение к героям;

– читать выразительно и по ролям стихотворение


68

М.В.Усов

«Напрасные страхи»

Словарная работа. Чтение рассказа. Выборочное чтение текста (характеристика героя)








Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения;

– составлять картинный план по прочитанному тексту;

– определять тему и главную мысль произведения



69

Л. Пантелеев «Карусели».


70

Л. Пантелеев «Как поросенок говорить

научился».



Самостоятельная работа с текстом. Выразительное чтение.

Уметь:

– прогнозировать содержание текста по его названию;

– определять тему и главную мысль произведения;

– выполнять творческий пересказ;

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст


71

Г.К.Баев «Собака не виновата»


72

В. Голявкин «В шкафу».

Словесное рисование. Пересказ текста, выборочный пересказ

Уметь:

– составлять картинный план;

– определять тему и главную мысль произведения



73

А. Гайдар «Совесть».

Понимание содержания литературного произведения

Уметь:

– определять характер текста;

– определять тему и главную мысль произведения;

– оценивать события, героев произведения


74

Б. Юнгенр «Белая роза».

Особенности изобретательной сказки. Анализ сказки

Уметь:

– объяснять авторское отношение к героям текста;

– определять тему и главную мысль произведения;

– оценивать события, героев произведения, анализировать сказку


75

Г. Цыферов «Град».

Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний.






Уметь:

– описывать характер героев текста;

– оценивать события, героев

произведения;

– создавать небольшой устный текст на заданную тему


76

Г. Горбовский «Розовый слон».

Чтение стихотворения, деление его на части.

Соотнесение текста стихотворения

с рисунком.

Уметь:

– выполнять творческую работу (сочинение рассказа);

– читать выразительно стихотворение;

– создавать небольшой устный текст на заданную тему


77

Ф. Кривин «Родная коробка».

Понимание содержания литературного произведения

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения;

– определять тему и главную мысль произведения



78

Отношения людей и собаки в произведении В.Чаплиной «Мушка».

Умение ставить вопросы, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

Уметь:

– подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям;

– определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений


79

В. Чаплина «Мушка».


80

Л. Пантелеев «Две лягушки».

Выборочное чтение текста. Беседа по содержанию

Уметь:

– выполнять творческий пересказ от лица автора и лица героев;

– пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план


81

Е. Пермяк «Волшебные краски».



Выборочное чтение текста. Беседа по содержанию




Знать понятие «логическое ударение».

Уметь:

– использовать силу голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста;

– объяснять авторское отношение к персонажам текста



82

М.В.Усов «Перед дальней дорогой»


83

С. Михалков «Аисты и лягушки».

Чтение басни по ролям

Уметь:

– читать по ролям;

– читать осознанно текст художественного произведения;

– читать стихотворные произведения


84

С. Козлов «Правда, мы будем всегда?».

Понимание содержания литературного произведения

Уметь:

– определять характер текста по заглавию;

– определять тему и главную мысль произведения;

– оценивать события, героев произведения


85

С. Козлов «Вольный осенний ветер».

Работа с текстом – анализ и оценка прочитанного

Уметь:

– читать осознанно текст художественного произведения;

– определять тему и главную мысль произведения;

– оценивать события и героев произведения


86

Л. Толстой «Зайцы»;

Н. Рубцов «Про зайца».

Определение жанра произведения и темы










Уметь:

– определять жанр, тему стихотворения, мотив поведения героев;

– читать осознанно текст художественного произведения


87

Русская народная сказка «Заяц-хваста».

Участие в диалоге

при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения

Уметь:

– выделять эпизоды из текста;

– определять тему и главную мысль произведения;

– прогнозировать содержание текста перед чтением и в процессе чтения



88

Обобщение по теме «Учимся работать с текстом: автор и его герои»


Умение участвовать в литературных играх. Умение составлять простейшие задания для викторин по прочитанным книгам.

Уметь:

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– выполнять творческие задания

Учимся работать с текстом: слова, слова, слова…. (10 ч.)


89

Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил

сказку»; «Шотландская песенка».

Развитие умения импровизировать

голосом, изображая различных животных. Приемы правильной самостоятельной читательской деятельности

Знать произведения зарубежных писателей в переводе на русский язык.

Уметь:

– участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения;

– определять тему и главную мысль произведения;

– оценивать события, героев произведения

Личностные:

- самоопределение и самопознание на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;


- действие нравственно-эстетического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

-отождествление себя с героями произведений, соотнесение и сопоставление их позиций, взглядов и мнений.

Регулятивные:

-способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

-умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

- умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности


Познавательные:

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме


Коммуникативные:

-умение аргументировать свое предложение, умение убеждать и уступать;

-умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей

Личностные:

-установление связи между целью учебной деятельности

и ее мотивом;

-формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия;

-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения.



90

Б. Шергин «Рифмы».

Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии).







Знать: – понятие «рифма».

– языковые средства выразительности;

Уметь:

– выделять языковые средства выразительности;

– определять тему и главную мысль произведения


91

В. Даль «Кузовок» (Игра); А. Барто «Игра в слова»;

И. Токмакова «Лягушки»; В.Берестов «Курица».

Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания

Уметь:

– работать со словарем;

– читать осознанно текст художественного произведения;

– определять тему и главную мысль произведения;

– оценивать события, героев произведения;

– читать стихотворные произведения



92

Б. Заходер «Дырки в сыре».

Выделение языковых средств художественной выразительности Звукоподражание.

Знать средства выразительности – звукоподражание.

Уметь:

– находить средства выразительности в произведении



93

А. Шибаев «Переполох»;

«Прислушайся к слову».

Декламация стихотворных произведений

Соотнесение стихотворных строк с рисунками.

Уметь:

– анализировать образность художественной речи;

– читать выразительно стихотворение;

– определять тему и главную мысль произведения


94

Р. Сеф «Кактус»; «На свете все на все похоже…»*

Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

Уметь:

– определять эмоциональность характера текста;

– определять тему и главную мысль произведения


95

Г. Цыферов «Что такое звезды?»;

А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…».

Умение различать типы книг (изданий). Приемы сравнения

Уметь:

– анализировать научно-популярные книги;

– сравнивать предметы;

– определять тему и главную мысль произведения


96

А.К. Толстой «Колокольчики мои…»;

С.Есенин «Черемуха».


Выделение языковых средств художественной выразительности. Прием сравнения. Декламация стихотворных произведений.

Уметь:

– определять эмоциональность характера текста;

– читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

– создавать небольшой устный текст на заданную тему


97


М. Исаковский «Ветер»;

В. Рахманов «Оду-

ванчики».

Выделение языковых средств

художественной выразительности. Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть).

Знать понятие «звукопись».

Уметь:

– определять в тексте средства выразительности – звукопись;

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

– читать стихотворные произведения наизусть



98

Обобщение по теме «Учимся работать с текстом: слова, слова, слова…»

Умение различать типы книг (изданий), пользоваться выходными данными. Составление заданий для викторины (по прочитанным книгам).

Знать правила систематизации книг.

Уметь:

– систематизировать книги;

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план

Учимся работать с текстом: план и пересказ (22 ч.)


99

Н. Сладков «Медведь и Солнце».

Выделение языковых средств художественной выразительности









Уметь:

– анализировать языковое оформление текста;

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план



100

В. Осеева «Добрая хозяюшка».

Совершенствование навыка осознанного, правильного,

быстрого и выразительного чтения. Прогнозирование содержания текста по его названию

Уметь:

– редактировать сказку; читать осознанно текст художественного произведения;

– определять идею произведения;

– характеризовать героев



101

Б. Житков «Храбрый утенок».

Понимание содержания литературного произведения. Иллюстрация в книге

и ее роль в понимании произведения.

Уметь:

– определять тему текста по рисункам;

– работать с иллюстрациями;

– составлять картинный план;

– оценивать события, героев произведения;

– читать текст по «цепочке»,

кратко пересказывать;


102

Э. Мошковская «Жадина».

Выделение языковых средств художественной выразительности Декламация стихотворных произведений

Уметь:

– определять средства выразительности;

– озаглавливать стихотворение по содержанию;

– определять тему и главную мысль произведения;

– осуществлять постановку

«живых» картинок к каждому отрывку


103

Русская народная сказка «Мена».

Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

Знать понятие «диалог».

Уметь:

– составлять характеристику главных героев;

– пересказывать сказку



104

Русская народная сказка «Мена». Характеристика героев сказки.

4 четверть ( 32 ч)


105

В. Сухомлинский «Вьюга».

Приемы правильной самостоятельной читательской деятельности

Уметь:

– определять главную мысль текста;

– составлять небольшое монологическое высказывание



106

Н. Носов «На горке».

Составление картинного плана. Коллективный пересказ всего текста, пересказ по картинному плану

Уметь:

– определять тему текста по рисункам;

– работать с иллюстрациями;

– создавать небольшой устный текст на заданную тему


107

Н. Носов «На горке». Составление картинного плана.




108

В. Осеева «Хорошее».

Соотнесение картинок с пословицами. Пересказ текста по картинному плану, словесному плану, без плана

Уметь:

– анализировать соответствие названия рассказа и содержания;

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

– оценивать события, героев произведения


109

Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать».

Навыки работы с текстом

Уметь:

– корректировать деформированный план;

– определять тему и главную мысль произведения;

– пересказывать текст

Регулятивные:

-умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка);

-умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

-умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого


Познавательные:

-установление причинно – следственных связей;

-строить рассуждения в форме связи простых суждений;

-умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации


110

В. Гаршин «Лягушка-путе-шественница»

Выборочное чтение текста. Словесное рисование. Составление плана к сказке

Уметь:

– отбирать отрывки к иллюстрациям;

– анализировать характер главного героя;

– пересказывать текст


111



112

С. Михалков «Бараны»;

К. Ушинский «Два козлика».

Понимание содержания литературного произведения. Герои

произведения

Уметь:

– определять тему и главную мысль произведения;

– оценивать события, героев произведения;

– сравнивать, наблюдать, делать выводы


113

С. Козлов «Черный омут».

Выборочное чтение текста. Словесное рисование. Составление плана к сказке

Уметь:

– выделять народные черты в авторской сказке;

– определять тему и главную мысль произведения;

– оценивать события, героев произведения


114

И.И. Кашпуров «Гуси»

Выборочное чтение текста. Словесное рисование.

Уметь:

– определять тему и главную мысль произведения;

– оценивать события, героев произведения;

– сравнивать, наблюдать, делать выводы



115

М. Пляцковский «Как Утенок свою тень потерял».

Прием антиципации. Осознание позиции автора,понимание идеи произведения

Уметь:

– редактировать деформированный план;

– прогнозировать характер текста (прием антиципации);

– пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– определять позицию автора


116

Е. Карганова «Как цыпленок голос искал»;

Немецкая сказка «Русалочка».

Составление комикса к сказке. Сравнительная характеристика героев

Уметь:

– озвучивать иллюстрации картинного плана;

– определять тему и главную мысль произведения;

– выполнять словесное рисование;

составлять комиксы


117

Л.Ф. Епанешников «Волшебные сапожки»


Выборочное чтение текста. Словесное рисование. Прогнозирование содержания текста по его названию


Уметь:

– прогнозировать характер текста

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

– оценивать события, героев произведения

– работать с иллюстрациями;

– составлять картинный план;

– оценивать события, героев произведения


Коммуникативные:

-умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

-умение аргументировать свое предложение, умение убеждать и уступать;

-умение произвольно и выразительно строить речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя.


118

Л.Ф. Епанешников

«Живой значок»


119

Е. Л. Иванова «Кот и мышонок»





120

Обобщение по теме «Учимся работать с текстом: план и пересказ».

Приемы правильной самостоятельной читательской деятельности

Уметь:

– отвечать на вопросы;

– соотносить пословицы с изученными художественными произведениями;

– пересказывать отрывок полюбившегося произведения

В мире книг (16 ч.)


121

К. Ушинский «Два плуга».

Работа с текстом,

анализ, выводы. Понимание содержания литературного произведения.

Уметь:

– формулировать тему небольшого текста;

– читать осознанно текст художественного произведения «про себя»

– определять тему и главную мысль произведения

Личностные:

-установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

-освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение;

- самоопределение и самопознание на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;


-отождествление себя с героями произведений, соотнесение и сопоставление их позиций, взглядов и мнений.


122

Л. Толстой «Филипок».

Выборочное чтение текста. Словесное рисование. Составление плана

Уметь:

– излагать события от имени героя текста;

– выразительно читать рассказ;

– определять тему и главную мысль произведения;

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план


123

В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга».

Выделение языковых средств художественной выразительности Работа по картинке

Знать понятие «авторские ремарки».

Уметь:

– читать осознанно, выразительно, по ролям;

– определять тему и главную мысль произведения;

– различать жанры художественной литературы


124

Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».

Понимание содержания сказки: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Выразительное чтение

Уметь:

– определять основные фрагменты, из которых состоит сказка;

– отвечать на вопросы;

– приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки)

Регулятивные:

- умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности;


-способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

-умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

-умение контролировать свою деятельность по результату;

-формирование основ оптимистического восприятия мира.



125

Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго

зайца».

Выборочное чтение текста. Словесное рисование. Составление плана.

Уметь:

– искать ответы на вопросы в тексте;

– читать осознанно текст художественного произведения;

– определять тему и главную мысль произведения


126

Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке».

Выборочное чтение текста; чтение текста, деление его на части. Беседа по содержанию

Уметь:

– составлять картинный план;

– отвечать на вопросы, рассуждать, делать выводы, придумывать свои вопросы к сказке


127

М. Пришвин «Еж».

Инсценирование сказки. Работа с выставкой книг о животных

Уметь:

– выполнять словесное рисование;

– пересказывать текст;

– делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

– находить в тексте понравившийся фрагмент и выразительно читать его


128

Б. Заходер «Птичья школа».

Выборочное чтение текста. Словесное рисование. Прогнозирование содержания текста по его названию

Уметь:

– анализировать шуточные стихотворения;

– комментировать прочитанное, словесно иллюстрировать отдельные эпизоды;

– определять тему и главную мысль произведения



129

Н. Носов «Затейники».

Характер героя, его поступки и их мотивы. Обсуждение вопроса: что делает рассказ смешным?

Уметь:

– объяснять авторское отношение к героям текста;

– пересказывать, чтобы получилось смешно, таинственно, страшно, как у автора;

– определять тему и главную мысль произведения.


130

Н. Носов «Живая шляпа».

Понимание содержания литературного произведения. Значение обложки для книг

Уметь:

– выделять юмор в веселых рассказах;

– самостоятельно работать

с текстом;

– «рисовать» картинки к рассказу

– составлять картинный план;

– читать отрывок, соответствующий иллюстрации учебника

Познавательные:

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблемы творческого характера;

-умение устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;

-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).


Коммуникативные:

-умение произвольно и выразительно строить речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя.

-умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

-умение аргументировать свое предложение, умение убеждать и уступать.



131

Е. Пермяк «Торопливый ножик»; «Самое

страшное».

Выборочное чтение текста. Словесное рисование. Чтение по ролям

Знать, что такое предисловие.

Уметь:

– анализировать поучительные рассказы;

– читать по ролям;

– находить главную мысль произведения;

– составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

– оценивать события, героев произведения


132

Н. Носов «Фантазеры». Фантастические истории.

Выборочное чтение текста. Словесное рисование.. Чтение по ролям. Придумывание историй (творческая работа)

Знать, что такое фантазия, небылица, кто такой фантазер.

Уметь:

– высказывать собственное отношение к героям текста;

– выразительно читать по ролям, инсценировать рассказ;

– находить отрывки по заданию учителя



133

Н. Носов «Фантазеры». Злой умысел и фантазия.


134

М.В.Усов «Баба – птица на Маныче»

Работа с текстом. Понимание содержания литературного произведения:

Уметь:

– участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения;

– определять по обложке,

титульному листу, предисловию, о чем рассказывает книга;

– различать элементы книги


135

Б. Емельянов «Зеленая букашина».


136

Обобщение по теме «В мире книг»

Составление заданий для викторины (литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам

Знать книги о детях.

Уметь:

– называть известные произведения и их авторов;

– инсценировать, читать выразительно, по ролям произведения; пересказывать текст

– определять тему и главную мысль произведения;

опорой на авторский текст


Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Литературного чтения»


  1. Компьютер, мультимедийный проектор.

  2. Учебник: О.В. Кубасова. Литературное чтение: любимые страницы: Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

  3. DVD-диск «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»» (диск 1, 2)

  4. DVD-диски с экранизированными произведениями (DVD-фильм).

  5. Портреты писателей и поэтов.

  6. Ресурсы Интернета:

  • Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,

  • Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/

  • Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

  • http://www.nachalka.com/

  • http://www.zavuch.info/

  • Методический центр: http://numi.ru/

  1. Словари синонимов и антонимов, толковый словарь, орфографический словарь.


22


Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по математике 2 класс»


МОАУ “Средняя общеобразовательная школа №49г. Орска” имени “60-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945г.г.”






Рабочая программа по математике для 2 «А» класса

УМК «Гармония»




Составила: Мухтарова Татьяна Владимировна,

учитель начальных классов



2015 – 2016 уч. г.

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №49 г.Орска»

имени «60-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 г.г.»

Согласовано Утверждаю

Зам.директора по УВР Директор школы

_______________ ______________

С.В.Иванченко О.И.Коробова


Рабочая программа по математитке для 2 «А» класса

на 2015 – 2016 учебный год


Программа

Рассмотрено на заседании МО Составитель:

учителей начальных классов Мухтарова Татьяна Владимировна,

«31» августа 2015 г. Протокол № 1 учитель начальных классов,

Руководитель МО ________ /Мухтарова Т.В./ первой категории,

общий стаж работы – 22 года,



г.Орск, 2015



Содержание


  1. Пояснительная записка.

2. Общая характеристика учебного предмета.

3. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Математика".

4. Место учебного предмета в учебном плане.

5. Особенности преподавания предмета в данном классе.

6. Особенности в организации работы в данном классе.

7. Содержание учебного предмета «Математика».

8. Планируемые результаты обучения.

9. Требования к результатам освоения программы на конец 2 класса.

10. Самооценка ученика.

11. Календарно-тематическое планирование.

12 Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Математика»

Второй год обучения.

Пояснительная записка

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и на основе авторской программы Н.Б. Истоминой.

Цель начального курса математики - обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.

    • Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);

    • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 декабря 2012 г. N 1067 г. Москва "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год"

  • Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»

  • Учебный план образовательного учреждения на 2015/2016 учебный год

  • Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)


Рабочая программа по математике для 2 класса разработана на основе Примерной программы по математике начального общего образования. Ч. 1, 2 Москва, Просвещение. 2012 г.; основной образовательной программой начальной школы МОАУ «СОШ № 8 г. Орска» и авторской программы Н.Б. Истоминой «Математика», рекомендованной Департаментом общего среднего образования МО РФ /Москва «Просвещение», 2012 год.

Учебник: Истомина Н.Б. «Математика 2 класс» Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012

Рабочая тетрадь: Истомина Н.Б.2 класс Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2014.


Общая характеристика курса математики

В основе построения данного курса лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.

Направленность процесса обучения математике в начальных классах на формирование основных мыслительных операций позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами, оказывая тем самым положительное влияние на развитие внимания, памяти (двигательной, образной, вербальной, эмоциональной, смысловой), эмоций и речи ребенка.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Математика"

Практическая реализация данной концепции находит выражение:

1. В логике построения содержания курса. Курс построен по тематическому принципу и сориентирован на усвоение системы понятий и общих способов действий. При этом повторение ранее изученных вопросов органически включается во все этапы усвоения нового знания (постановка учебной задачи, организация деятельности учащихся, направленной на ее решение: восприятие, принятие, понимание, закрепление, применение, самоконтроль, самооценка).

Организация такого продуктивного повторения обеспечивает преемственность тем курса и создает условия для активного использования приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение) в процессе усвоения математического содержания.

2. В методическом подходе к формированию понятий и общих способов действий, в основе которого лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями. Данный подход позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, его жизненный опыт, предметно-действенное и наглядно-образное мышление и постепенно вводить его в мир математических понятий, терминов, символов, т.е. в мир математических знаний, способствуя тем самым развитию как эмпирического, так и теоретического мышления.

3. В системе учебных заданий, которая адекватна концепции курса, логике построения его содержания и нацелена на осознание школьниками учебных задач, на овладение способами их решения и на формирование умения контролировать и оценивать свои действия.

В связи с этим процесс выполнения учебных заданий носит продуктивный характер, который, исходя из психологических особенностей младших школьников, определяется соблюдением баланса между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, между догадкой и рассуждением.

В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования, вышеуказанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников формируются определенные представления. Они являются основой для дальнейшего усвоения математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира в их различных интерпретациях.

4. В методике обучения решению текстовых задач, которая сориентирована на формирование у учащихся обобщенных умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, известные и неизвестные величины, устанавливать взаимосвязь между ними и на этой основе выбирать те арифметические действия, выполнение которых позволяет ответить на вопрос задачи.

В соответствии с этой методикой учащиеся знакомятся с текстовой задачей только после того, как у них сформированы те знания, умения и навыки, которые необходимы им для овладения обобщенными умениями решать текстовые задачи. В их число входят: а) навыки чтения; б) усвоение конкретного смысла действий сложения и вычитания, отношений «больше на» «меньше на», разностного сравнения; в) приобретение опыта в соотнесении предметных, вербальных, графических и символических моделей; г) сформированность приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, аналогия, обобщение); д) умение складывать и вычитать отрезки; е) знакомство со схемой как способом моделирования.

Такая подготовительная работа позволяет построить методику формирования обобщенных умений для решения текстовых задач адекватно концепции курса и сориентировать тем самым процесс их решения на развитие мышления младших школьников.

5. В методике формирования представлений о геометрических фигурах, адекватной концепции курса, в которой выполнение геометрических заданий требует активного использования приемов умственной деятельности.

При выполнении геометрических заданий у учащихся формируются навыки работы с линейкой, циркулем, угольником. Для развития пространственного мышления выполняются различные задания с моделью куба и его изображением.

Для развития пространственного мышления учащиеся выполняют задания на установление соответствия между моделью куба, его изображением и разверткой.

6. В методике использования калькулятора, который рассматривается как средство обучения младших школьников математике, обладающее определенными методическими возможностями. Данное средство (калькулятор) можно использовать для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способа действий, для проверки предположений и числового результата, для усвоения математической терминологии и символики, для выявления закономерностей и зависимостей, для эффективного формирования вычислительных навыков.

7. В организации дифференцированного обучения, которое обеспечивается новыми методическими подходами к формированию математических понятий, к организации вычислительной деятельности учащихся, к обучению их решению задач, а также системой учебных заданий.

8. В построении уроков математики, на которых реализуется тематическое построение курса, система учебных заданий, адекватная его концепции, и создаются условия для активного включения всех учащихся в познавательную деятельность. Критериями оценки развивающих уроков являются: логика их построения, направленная на решение учебной задачи; вариативность предлагаемых учителем учебных заданий, вопросов и взаимосвязь между ними; продуктивная мыслительная деятельность учащихся, которая обеспечивается различными методическими приемами, сочетанием разнообразных средств и форм обучения, активным высказыванием детьми самостоятельных суждений и способов их обоснования.


Место учебного предмета в учебном плане

На изучение учебного предмета «Математика» во 2 классе отводится:

количество часов в год – 136 ч.;

количество часов в неделю – 4 ч.;

1 четверть – 36 часов.

2 четверть – 28 часов.

3 четверть – 40 часов.

4 четверть – 32 часа.

Количество учебных часов по предмету «Математика» в рабочей программе соответствует годовому количеству учебных часов по учебному плану школы на текущий учебный год (136 ч. =136 ч.)

Используется комплекс учебников, принадлежащий к завершенной предметной линии учебников по УМК «Гармония»:

Истомина Н.Б. «Математика»: Учебник для 2 класса общеобразовательных школ. В 2-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.

Рабочая тетрадь: Истомина Н.Б. 2 класс. В 2-х частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.


Особенности преподавания предмета в данном классе

Особенности обучения в данном классе.

При решении задач обучения, воспитания и развития учащихся акцент делается на задаче развития. Знания и умения являются не самоцелью, а средством развития интеллектуальной и эмоциональной сфер учащихся, их творческих способностей. Наблюдая, сравнивая, классифицируя объекты окружающего мира, выясняя их закономерности, выполняя различные опыты, делая самостоятельные выводы, воображая и фантазируя, учащиеся осваивают основы естественнонаучных, гуманитарных и утилитарных знаний в процессе активной познавательной деятельности, у них развиваются регулятивные, коммуникативные и творческие способности.

Система заданий сформирована с учётом возрастных возможностей, психофизиологических и индивидуальных особенностей младших школьников, с учётом разных уровней усвоения знаний: репродуктивного, продуктивного, творческого – это позволяет варьировать индивидуальную нагрузку, обеспечивая развитие и слабых, и сильных учеников. Выявление одаренных учащихся (наблюдение, анкетирование).


Особенности в организации работы во 2 классе

Преобразовать готовые научные знания в форму передачи, при которой ребенок, самостоятельно (или с минимальной помощью учителя), в паре с одноклассником или в группе, работая с учебным материалом, овладеет различными способами и методами познания математических понятий, разными видами предметных умений и универсальных учебных действий, учится определять цель и задачи урока.

Для реализации рабочей программы на уроках используются: фронтальная беседа, устная дискуссия, самостоятельные и практические работы, работа с моделями, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, предусматриваются различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка, обучение работе с консультантами).

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский.

Формы организации учебного процесса: дидактические игры, на пришкольном участке, в парке, на улицах города; уроки исследования и экспериментальной проверки гипотез; уроки-путешествия.

Формы контроля: контрольная работа, проверочная работа, самостоятельная работа, устный опрос, тест, контрольный тест.

В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.


Содержание учебного предмета «Математика»

2 класс (136 часов)

Проверка предметных и метапредметных умений, обе­спечивающих базовый уровень готовности к обучению мате­матике во 2 классе.

Число и цифра. Состав чисел в пределах 10. Целое и час­ти. Разрядный состав двузначного числа. Соотношение раз­рядных единиц в десятичной системе счисления. Запись двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Построение числового ряда по определённому правилу. Клас­сификация чисел (однозначные, двузначные). Сравнение чисел (однозначные и двузначные). Неравенства.

Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100 (± 1, ± 10; по частям без перехода в другой разряд). Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Построение суммы и разности отрезков. Вычислительные умения и навыки. Переместительное свойство сложения.

Величины. Взаимосвязь числа и величины. Единицы длины и их соотношение (1 дм = 10 см; 1 см = 10 мм). Измере­ние и построение отрезков заданной длины. Сравнение длин отрезков. Линейка. Циркуль. Единицы массы (килограмм). Построение ряда величин по определённому правилу. Клас­сификация величин. Сравнение величин.

Подготовка к решению задач. Предметный смысл дей­ствий сложения и вычитания. Отношения «увеличить на», «уменьшить на», разностное сравнение. Моделирование. Учебные модели: предметные, вербальные (тексты), графи­ческие (числовой луч), схематические (отношение величин), знаково-символические (выражение, равенство, неравен­ство), простейшие таблицы. Взаимосвязь между ними. Пере­ход от одной модели к другой.

Точка. Прямая и кривая линии. Отрезок. Луч. Ломаная.

Новый материал во 2 классе и продуктивное повторение ранее усвоенных знаний умений и навыков первого класса в контексте нового содержания.

Взаимосвязь компонентов и результата действий сложе­ния и вычитания. Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100:

а) дополнение двузначного числа до круглых десятков; вычитание из круглых десятков однозначных чисел;

б) сложение и вычитание однозначных чисел с переходом в другой разряд. Таблица сложения однозначных чисел с переходом в другой разряд (состав чисел от 11 до 18) и соответствующие случаи вычитания. Формирование табличных навыков;

в) сложение и вычитание однозначных и двузначных чисел с переходом в другой разряд;

г) сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд.

Сочетательное свойство сложения. Скобки. Порядок вы­полнения действий сложения и вычитания в выражениях.

Трёхзначные числа. Сотня как счётная единица. Струк­тура трёхзначного числа. Разрядные слагаемые. Запись трёх­значного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Чтение и запись трёхзначных чисел. Сравнение трёхзначных чисел. Неравенства. Разбиение данных трёхзначных чисел на груп­пы. Десятичный состав трёхзначных чисел. Устное сложение и вычитание трёхзначных чисел в пределах 1000. Прибав­ление (вычитание) к трёхзначному числу единиц, круглых десятков, сотен (без перехода в другой разряд).

Величины. Измерение, сравнение, сложение и вычитание величин (длина и масса). Единица длины - метр. Рулетка - инструмент для измерения длины. Определение длины на глаз и проверка с помощью инструмента. Самоконтроль. Со­отношение единиц длины (метр, дециметр, сантиметр, мил­лиметр). Единицы времени (час, минута, секунда).

Текстовые задачи, при решении которых используются: смысл действий сложения и вычитания; отношения: «увели­чить на...», «уменьшить на...», разностное сравнение.

Структура задачи. Взаимосвязь условия и вопроса зада­чи. Запись её решения.

Приёмы формирования умения решать задачи (анализ и сравнение текстов задачи; дополнение условия задачи; по­становка вопросов к условию; выбор схемы к данному усло­вию; переформулировка вопроса задачи; анализ решения задачи; построение схемы по данному условию задачи; объ­яснение выражений, записанных по условию задачи; реше­ние задач разными способами и др.). Простейшие логические и комбинаторные задачи.

Умножение. Смысл действия умножения. Терминология. Названия компонентов и результата действия умножения. Сравнение суммы и произведения. Замена умножения сло­жением. Замена сложения умножением. Умножение на 0 и на 1. Переместительное свойство умножения. Понятие «уве­личить в...». Графическая интерпретация понятия «увели­чить в...». Таблица умножения (случаи с числами 9 и 8).

Соответствие предметных, графических и символических моделей. Закономерность. Поиск закономерностей. Дей­ствие по правилу. Построение ряда чисел по правилу. План действий. Составление плана действий.

Анализ схемы. Анализ рисунка. Моделирование. Само­контроль. Числовой луч как средство самоконтроля.

Геометрические фигуры. Угол. Прямой угол. Практи­ческая работа. Острые и тупые углы. Обозначения углов. Угольник - инструмент для построения и измерения прямых углов. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат. Периметр многоугольника. Построение прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге и с помощью циркуля и угольника. Пери­метр прямоугольника.

Представления о плоских и объёмных геометрических фигурах. Геометрические тела: шар, пирамида, цилиндр, конус, куб, параллелепипед. Окружающие предметы и гео­метрические тела. Наблюдение и анализ свойств окружаю­щих предметов. Выделение «лишнего» предмета.

Поверхности плоские и кривые.

Окружность, круг, шар, сфера. Существенные признаки окружности. Различия и сходство круга и окружности. По­строение окружности. Центр окружности. Представления о круге, шаре и сфере. Круг - сечение шара. Сфера - поверх­ность шара.


Планируемые результаты обучения математике

(Предметные и метапредметные умения)

Ученики научатся:

  1. устно складывать и вычитать однозначные числа с пе­реходом в другой разряд; двузначные и однозначные числа с переходом в другой разряд; двузначные числа с переходом в другой разряд в пределах 100;

  2. читать, записывать, сравнивать и упорядочивать трёхзначные числа; записывать их в виде суммы разрядных слагаемых; увеличивать и уменьшать трёхзначные числа на несколько единиц (десятков, сотен) без перехода в другой разряд;

  3. узнавать острый, тупой и прямой углы, сравнивать углы наложением; узнавать многоугольники (треугольни­ки, четырёхугольники, пятиугольники и т. д.), обозначать на них углы; измерять длину сторон многоугольников и вы­числять их периметр;

  4. заменять сложение одинаковых слагаемых умножени­ем; заменять умножение сложением одинаковых слагаемых; умножать на 0 и на 1 любое натуральное число;

  5. читать, понимать и сравнивать тексты задач на сложе­ние и вычитание; выделять в них условие и вопрос; записы­вать их решение арифметическим способом (по действиям); выбирать схемы, соответствующие задаче или условию за­дачи; пояснять выражения, записанные по условию задачи; составлять различные вопросы к данному условию задачи; выбирать из данных вопросов те, на которые можно отве­тить, пользуясь данным условием;

  6. выявлять признак разбиения двузначных и трёхзнач­ных чисел на группы;

  7. выявлять правило (закономерность) в записи чисел ряда и продолжать его по тому же правилу;

  8. измерять и сравнивать величины (длина, масса), ис­пользуя соотношение единиц длины (метр, дециметр, санти­метр, миллиметр) и массы (килограмм);

  9. соотносить геометрические фигуры с окружающими предметами или их частями.

Ученикам будет предоставлена возможность на­учиться:

  1. комментировать свои действия, пользуясь математи­ческой терминологией (названия компонентов и результа­тов действий, названия свойств арифметических действий и т. д.);

  2. применять переместительное и сочетательное свойства сложения для сравнения выражений и для вычисления их значений;

  3. моделировать способ действия; переходить от одного вида модели к другому виду; научиться рассуждать, исполь­зуя схемы;

  4. анализировать рисунок, текст, схему для получения нужной информации;

  5. решать арифметические задачи на сложение и вычита­ние различными способами; проверять ответ задачи, решая её другим способом; дополнять текст задачи числами и отно­шениями в соответствии с решением задачи; анализировать тексты задач с лишними данными и выбирать те данные, ко­торые позволяют ответить на вопрос задачи; анализировать и дополнять тексты задач с недостающими данными; состав­лять условие по данному вопросу; составлять задачу по дан­ному решению;

  6. самостоятельно строить схему, соответствующую дан­ной задаче;

  7. приобрести опыт решения логических и комбинатор­ных задач;

  8. анализировать и сравнивать различные виды учебных моделей; заменять один вид модели другим; использовать различные виды учебных моделей (вербальную, предметную,

  9. графическую, схематическую, знаково-символическую) для решения новых учебных задач, для проверки и доказатель­ства своих утверждений;

  10. чертить острый, тупой и прямой углы с помощью угольника;

  11. пользуясь циркулем и линейкой, строить суммы и разности отрезков;

  12. применять смысл умножения для решения арифмети­ческих задач;

  13. решать задачи на сложение и вычитание по данным, записанным в таблице;

  14. составлять последовательность величин по заданному или самостоятельно выбранному правилу;

  15. устанавливать правило, по которому составлен ряд и величин;

  16. определять длину предмета на глаз и контролировать себя с помощью инструмента (рулетки, линейки);

  17. различать объёмные и плоские геометрические фигу­ры;

  18. различать плоские и кривые поверхности;

  19. определять время по часам со стрелками.

Требования к результатам освоения программы на конец 2 класса

Первый уровень


Учащиеся второго класса должны

знать:

-состав каждого однозначного и двузначного числа в пределах 20 (табличные случаи сложения и соответствующие случаи вычитания);

-разрядный состав двузначных и трехзначных чисел и соотношения между разрядными единицами;

-названия геометрических фигур (угол, многоугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник, круг, окружность);

-единицы длины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними;

-единицы времени (час, минута, секунда) и соотношения между ними.

-структуру задачи (условие, вопрос);

-названия компонентов и результата умножения;

- таблицу умножения однозначных чисел (с числами 9 и 8);

-переместительное свойство умножения;

уметь:

-читать, записывать и сравнивать любые числа в пределах 1000;

-складывать и вычитать любые числа в пределах 100 и в пределах 1000;

-распознавать и чертить геометрические фигуры, используя циркуль, линейку, угольник;

-измерять длину отрезков и чертить отрезки заданной длины;

-определять время по часам;

-решать простые и составные задачи на сложение и вычитание, записывать их решение

выражением и по действиям, использовать в процессе решения задач схемы;

-читать числовые равенства на умножение;

-соотносить числовые выражения и равенства на умножение с предметными и схематическими моделями;

-интерпретировать понятие «увеличить в...» на различных моделях (предметной, вербальной, схематической и символической);

-использовать переместительное свойство умножения при вычислениях и для сравнения выражений.

Второй уровень

Знать последовательность чисел от 0 до 100, уметь читать, записывать и сравнивать их. Знать таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания (на уровне автоматизированного навыка). Уметь находить сумму и разность чисел в пределах 100. Решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.



Самооценка ученика

по освоению им личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий

  • Я – хороший ученик, знаю и выполняю правила поведения на уроке и в школе, стараюсь культурно общаться.

  • Я понимаю (с помощью учителя), какая учебно-познавательная или практическая задача стоит передо мной. Учусь следовать плану выполнения задания, которое мне предлагает учитель.

  • Я могу пользоваться иллюстрациями, условными обозначениями, собственными наблюдениями как источником информации.

  • Я могу работать вместе с одноклассником, договариваться и распределять работу по решению познавательной задачи.







Календарно-тематическое планирование по математике (136 часов).

Календарные сроки

№№ уроков

Тема урока

Планируемые результаты обучения

Возможные виды деятельности учащихся

Освоение предметных знаний

Универсальные учебные действия

I четверть (36 часов)

Проверь себя! Чему ты научился в первом классе? (12 ч)

03.09

  1. 1

1.Число и цифра. Состав чисел в пределах 10

Знать:

-табличные случаи сложения и вычитания в пределах 10

-названия разрядных слагаемых;

-отличие числа и цифры; -состав чисел в пределах 10;

-единицы длины и их соотношение;

-название компонентов и результатов действий сложения и вычитания;

Уметь:

- читать, записывать, сравнивать числа в пределах 100;

-складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода в другой разряд;

-увеличивать и уменьшать число на несколько десятков и единиц;

-строить сумму и разность отрезков;

-сравнение длины отрезков.


Личностные:

- способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;

- соотносить результат действия с поставленной целью;

- способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Регулятивные:

-принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

2. Логические

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- выдвижение гипотез и их обоснование;

-соотнесение различных моделей: графических, предметных, схематических

Коммуникативные:

- выражать в речи свои мысли и действия;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет.

Читать, записывать и сравнивать однозначные и двузначные числа.

Записывать разные двузначные числа, используя данные две (три, четыре) цифры. Записывать двузначные числа в виде суммы раз­рядных слагаемых, в порядке убывания и возрас­тания.

Складывать и вычитать двузначные и однознач­ные числа без перехода в другой разряд. Находить закономерность (правило) в записи чис­ловой последовательности и продолжать её по тому же правилу.

Обсуждать результаты самостоятельной работы, обосновывать и корректировать, оценивать их. Оценивать правильность составления числовой последовательности по заданному правилу. Выявлять правило, по которому составлены пары выражений, и составлять другие пары выражений по тому же правилу.

Сравнивать, складывать и вычитать величины (длина, масса), используя соотношения единиц величин и вычислительные навыки и умения. Представлять текстовую информацию в виде схе­матического рисунка, графической, схематиче­ской и знаково-символической моделей. Соотносить знаково-символические модели (чис­ловые выражения, равенства, неравенства) с их изображениями на схеме и пояснять, что обозна­чает на ней каждый отрезок.

Записывать неравенства с числами, которые со­ответствуют данным точкам на числовом луче. Выбирать схему, соответствующую тексту, и по­яснять, что обозначает на ней каждый отрезок. Использовать схему для выполнения или для про­верки простейших логических рассуждений. Выполнять простейшие рассуждения, используя информацию, данную на рисунке. Дополнять равенство пропущенными знаками сложения, вычитания; числами. Дополнять математическую запись пропущен­ными знаками «больше», «меньше», используя прикидку и вычисления.

Находить признак (основание) разбиения данных объектов (предметов, чисел, выражений) на две группы.


04.09

2.Единицы длины и их соотношение (1 дм = 10 см). Сложение и вычитание в пре­делах 100 без перехода в другой разряд. Подготовка к решению задач.

08.09

3.Название компонентов и результатов дей­ствий сложения и вычитания

09.09

4. Моделирование. Логические рассужде­ния. Линейка. Циркуль.

10.09

5.Вычислительные умения и навыки. Дей­ствия с величинами. Поиск закономерно­стей. Самоконтроль

11.09

6. . Схема. Знаково-символическая модель

15.09

7. Вычислительные навыки и умения. Чис­ловой луч. Схема

16.09

8. Входная контрольная работа по теме «Нумерация двузначных чисел, состав чисел в пределах 10».

17.09

9. Работа над ошибками.

Вычислительные навыки и умения. Зако­номерность. Схема. Сравнение длин отрез­ков.

18.09

10.Сравнение длин отрезков. Схема. Вычис­лительные умения и навыки. Основание для классификации объектов

22.09

11.Проверочная работа по теме «Сложение и вычитание числа без перехода через разряд. Сложение и вычитание отрезков».

23.09

12.Работа над ошибками. Вычислительные умения и навыки. Клас­сификация. Сравнение величин

24.09

Двузначные числа. Сложение. 24

Вычитание25 (24 ч)

1.Дополнение двузначного числа до кругло­го. Классификация. Продуктивное повто­рение.

Знать:

-правило прибавления и вычитания по частям;

-прием «заимствования» десятка

-состав каждого однозначного и двузначного числа в пределах 20 (табличные случаи сложения и соответствующие случаи вычитания);

-сочетательное свойство сложения

Уметь:

-измерять длину отрезков и чертить отрезки заданной длины;

-выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

-читать несложные готовые таблицы;

-выполнять сложение и вычитание, используя таблицу;

-выполнять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок.





































Личностные:

- адекватное понимание причин успешности или не успешности учебной деятельности.

- готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни;

Регулятивные:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные:

1. Общеучебные:

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

2. Логические

- построение логической цепи рассуждений.

- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

Коммуникативные:

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия.

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия.








Анализировать изменения цифр в записи дву­значных чисел при их увеличении и уменьшении на несколько единиц или десятков. Проверять ответы с помощью моделей десятков и единиц.

Выявлять признак разбиения двузначных чисел на группы и объяснять свои действия. Сравнивать выражения и определять признаки их сходства и различия.

Обосновывать данные равенства, пользуясь ри­сунками.

Моделировать способ действия. Составлять план выполнения действий. Использовать числовой луч для самоконтроля ре­зультата вычислений.

Выбирать равенства, соответствующие данному рисунку, и находить их значения. Строить отрезки заданной длины, увеличивать и уменьшать их длину в соответствии с заданием. Находить сумму и разность длин отрезков. Проверять истинность утверждений о равенстве значений выражений и обосновывать свой ответ на предметных моделях.

Объяснять по данному тексту, что обозначает каждый отрезок на схеме.

Выбирать схему, которая соответствует тексту. Объяснять в соответствии с текстом, что обознача­ет на схеме каждый отрезок.

Выделять неизвестный компонент арифметиче­ского действия, находить его значение и записы­вать верные равенства.

Составлять верные равенства, используя задан­ные числа, рисунки или данные правила. Выявлять правила записи ряда чисел и продол­жать ряд по тому же правилу. Записывать равенства, пользуясь таблицей. Сравнивать выражения без вычисления их значе­ний.

Осуществлять самоконтроль с помощью вычисле­ний.

Интерпретировать информацию в виде рисунка, схемы, заполнения готовой несложной таблицы. Проверять правильность вычислений с помощью обратного действия.

Фиксировать порядок действий с помощью ско­бок.

Изменять порядок действий, используя скобки. Использовать сочетательное свойство сложения для удобства вычислений.


25.09

2. Сложение и вычитание величин. Вычита­ние однозначных чисел из круглых десят­ков. Продуктивное повторение.

29.09

3.Вычитание однозначных чисел из круг­лых десятков

30.09

4.Подготовка к решению задач. Выбор схе­мы. Продуктивное повторение

01.10

5.Схема. Сравнение величин. Совершенство­вание вычислительных навыков

02.10

6.Комбинаторные и логические задачи

06.10

7.Проверочная работа по теме «Дополнение двузначного числа до круглого, вычитание однозначного
числа из круглого двузначного.
Сложение и вычитание величин».

07.10

8.Работа над ошибками.

Сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд. Продуктивное повторе­ние. Моделирование

08.10

9.Состав числа 11. Моделирование. Анализ и сравнение выражений. Числовой луч как средство самоконтроля

09.10

10.Состав числа 11 и соответствующие случаи вычитания. Выбор данных. Схема

13.10

11.Взаимосвязь компонентов и результата сложения. Действие по правилу. Вычита­ние из двузначного числа однозначного

14.10

12.Состав числа 12 и соответствующие случаи вычитания. Построение ряда чисел по пра­вилу

15.10

13.Состав числа 12. План действий. Анализ схемы. Анализ рисунка

16.10

14.Формирование табличных навыков. Сос­тав числа 13 и соответствующие случаи вычитания. Соответствие предметных, графических и символических моделей.

20.10

15.Состав числа 13. Составление плана дей­ствий. Устные вычисления

21.10

16.Состав числа 14. Поиск закономерностей

22.10

17.Состав числа 14 и соответствующие слу­чаи вычитания. Анализ текста. Построе­ние схемы

23.10

18.Состав числа 14 и соответствующие случаи вычитания

27.10

19.Состав числа 15 и соответствующие случаи вычитания

28.10

20.Контрольная работа по теме

« Состав чисел второго десятка».

29.10

21. Работа над ошибками.

Анализ и сравнение выражений. Законо­мерность в записи ряда чисел. Сложение величин. Анализ данных.

30.10

22.Состав чисел 16, 17, 18 и соответствующие случаи вычитания

10.11

23.Состав чисел 16, 17, 18 и соответствующие случаи вычитания. Закрепление.

11.11

24.Состав чисел 16, 17, 18. Вычислительные умения и навыки.

II четверть (28 ч)

Порядок выполнения действий в выражениях. Скобки. Сочетательное свойство сложения (2 ч)

12.11

1.Порядок выполнения действий в выраже­ниях. Скобки. Подготовка к решению за­дач

Знать:

-сочетательное свойство сложения

Уметь:

-выполнять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок.



Личностные:

- адекватное понимание причин успешности или не успешности учебной деятельности.

- готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни;

Регулятивные:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные:

1. Общеучебные:

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

2. Логические

- построение логической цепи рассуждений.

- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

Коммуникативные:

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия.

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия.


Сравнивать числовые выражения. Определять порядок действий в числовом выра­жении со скобками.

Обосновывать выбор порядка действий в выраже­нии.

Пользоваться сочетательным свойством сложе­ния при вычислении значений выражений.

13.11

2.Сочетательное свойство сложения. Скоб­ки. Вычислительные умения и навыки

17.11

Задача(8 ч)

1.Структура задачи. Запись её решения. Взаимосвязь условия и вопроса задачи

Знать:

-структуру задачи (условие, вопрос);

-понятия «данное», «искомое»

Уметь:

-анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи,

-дополнять условие задачи, записывать решение и ответ

-решать простые и составные задачи на сложение и вычитание, записывать их решение

выражением и по действиям, использовать в процессе решения задач схемы;

-переформулировать текст задачи в более простой;

-решать простые и составные задачи с опорой на схемы таблицы, краткие записи и другие модели.


Личностные:

- устойчивый познавательный интерес к новым общим способам решения задач;

- готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни;

Регулятивные:

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

2. Логические

-установление закономерностей;

- совершенствование умения сравнивать.

Коммуникативные:

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь


Сравнивать тексты с целью выявления, какой из них является задачей, а какой - нет. Анализировать задачу, устанавливать взаимо­связь между условием и вопросом задачи. Выбирать арифметическое действие (сложение или вычитание), которое нужно выполнить, что­бы ответить на вопрос.

Обосновывать выбор арифметического действия с помощью схемы или рассуждений. Оформлять запись решения задачи по действиям или выражением.

Объяснять, что обозначает каждое число в равен­стве, являющемся записью решения задачи. Выбирать схему, которая соответствует задаче. Контролировать правильность решения задачи, используя анализ схемы.

Пояснять выражения, записанные по условию за­дачи.

18.11

2.Анализ и сравнение текстов задач

19.11

3.Анализ решения задачи. Дополнение условия задачи

20.11

4.Постановка вопросов к условию. Выбор схемы к данному условию задачи

24.11

5.Решение задач. Выбор схемы. Структура задачи. Переформулировка вопроса зада­чи

25.11

6.Построение схемы по данному условию задачи

26.11

7.Проверочная работа по теме «Решение задач».

27.11

8.Работа над ошибками. Объяснение выражений, записанных по условию задачи. Сравнение текстов задач. Выбор схемы.


01.12

Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат (4 ч)

1.Прямой угол (практическая работа). Обо­значение угла.

Знать:

-термин «угол»;

-понятия «сторона угла», «вершина угла»;

-виды углов, элементы угла;

-понятия «многоугольник», «прямоугольник», «квадрат»;

-свойства прямоугольника и квадрата


Уметь:

-строить угол;

-распознавать и сравнивать виды углов, элементы угла;


-соотносить два понятия: «прямоугольник», «квадрат»;

-распознавать и изображать на чертеже прямоугольник и квадрат


Личностные:

-готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни;

-способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи,

- умение слушать и слышать собеседника, -обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.


Регулятивные:

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- различать способ и результат действия;

- контролировать процесс

и результаты деятельности


Познавательные:

1. Общеучебные:

-описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

-распознавать, называть, изображать прямой, острый и тупой уголы, геометрические фигуры (многоугольник, прямоугольник, квадрат);

-распознавание и изображение на чертеже углов;

-распознавать, называть, изображать, выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (квадрат,прямоугольник) с помощью линейки, угольника;


2. Логические:

-умение определять признаки сходства и различия предметов;

- развитие пространственного мышления,

-построение логического рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей;


Коммуникативные:

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.


Моделировать из бумаги прямой угол. Обозначать углы одной буквой, тремя буквами, дугой, цифрой.

Строить углы при заданных условиях. Выбирать изображение прямого (острого, тупого) угла на глаз и с помощью угольника. Обозначать углы в многоугольнике (дугой, циф­рой).

Измерять длину сторон многоугольника и вычис­лять его периметр.

Выбирать с помощью циркуля и угольника тре­угольник, у которого: 1) равны длины двух сторон; 2) равны длины трёх сторон; 3) все углы острые; 4) один угол тупой; 5) один угол прямой.

02.12

2. Острые и тупые углы. Угольник

03.12

3.Многоугольник. Периметр многоугольни­ка

04.12

4.Прямоугольник. Квадрат. Построение прямоугольника. Периметр прямоуголь­ника

08.12

Двузначные числа. Сложение. Вычитание (14 ч)

1.Группировка слагаемых. Сочетательное свойство сложения.

Знать:

-правило прибавления и вычитания по частям;

-прием «заимствования» десятка;

-структуру задачи (условие, вопрос);

Уметь:

-выполнять поразрядное вычитание двузначных чисел с переходом в другой разряд;

-выполнять прием поразрядного сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд

-решать простые и составные задачи арифметическим способом;

-анализировать решение задачи;

-подбирать схемы по данному решению;

-решать задачи разными способами.


Личностные:

-внутренняя позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;

- устойчивый познавательный интерес к новым общим способам решения задач;

Регулятивные:

- различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии;

- владеть общим приемом решения задач.

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

2. Логические:

-установление закономерностей;

- совершенствование умения сравнивать.

-находить разные способы решения задач

Коммуникативные:

- выражать в речи свои мысли и действия;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;

- задавать вопросы;


«Открывать» способы действия (вычислительные приёмы сложения и вычитания двузначных и од­нозначных чисел с переходом в другой разряд), используя предметные и символические модели. Сравнивать разные приёмы вычислений. Обосновывать выбор приёма вычислений. Выявлять правило, по которому составлена таб­лица, и в соответствии с ним заполнять её. Выбирать удобный способ вычисления суммы трёх слагаемых, используя переместительное и сочетательное свойство сложения. Находить различные способы решения арифмети­ческих задач с помощью схемы. Использовать схему при решении логических задач.

Преобразовывать условие задачи в соответствии с данным решением.

Выбирать схему, соответствующую условию зада­чи.

Строить схему, соответствующую условию за­дачи.

09.12

2.Сложение двузначных и однозначных чи­сел с переходом в другой разряд. Вычис­лительные умения. Моделирование

10.12

3.Совершенствование вычислительных умений. Решение задач

11.12

4.Решение задач. Вычислительные умения. Моделирование

15.12

5.Решение задач. Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел с пере­ходом в другой разряд

16.12

6.Проверочная работа по теме «Сложение и вычитание однозначных чи­сел. Сложение двузначных и однознач­ных чисел с переходом в другой разряд».

17.12

7.Работа над ошибками. Вычитание суммы из числа

18.12

8.Вычитание из двузначного числа одно­значного с переходом в другой разряд. Моделирование.

Поиск закономерности в за­писи ряда чисел. Решение задач

22.12

9.Сравнение текстов задач. Поиск законо­мерности в записи ряда чисел. Изменение текстов задач в соответствии с данным ре­шением

23.12

10.Контрольная работа по теме «Решение задач»

24.12

11. Работа над ошибками.

Поиск закономерности в записи ряда чи­сел. Совершенствование вычислительных умений. Постановка вопросов к данному условию.

25.12

12.Решение простых и составных задач.

29.12

13.Решение задач разными способами.

30.12

14. Вычислительные умения и навыки. Реше­ние задач





















III четверть (40 ч)

Учебник «Математика», 2 класс, часть 2

Двузначные числа. Сложение. Вычитание (продолжение) (14ч)


1.Устные вычисления. Решение задач раз­ными способами. Выбор условия к данно­му вопросу.

Знать:

-правило прибавления и вычитания по частям;

-прием «заимствования» десятка;

-структуру задачи (условие, вопрос);

Уметь:

-выполнять поразрядное вычитание двузначных чисел с переходом в другой разряд;

-выполнять прием поразрядного сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд

-решать простые и составные задачи арифметическим способом;

-анализировать решение задачи;

-подбирать схемы по данному решению;

-решать задачи разными способами.


Личностные:

-внутренняя позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;

- устойчивый познавательный интерес к новым общим способам решения задач;

Регулятивные:

- различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии;

- владеть общим приемом решения задач.

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

2. Логические:

-установление закономерностей;

- совершенствование умения сравнивать.

-находить разные способы решения задач

Коммуникативные:

- выражать в речи свои мысли и действия;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;

- задавать вопросы;


«Открывать» способы действия (вычислительные приёмы сложения и вычитания двузначных и од­нозначных чисел с переходом в другой разряд), используя предметные и символические модели. Сравнивать разные приёмы вычислений. Обосновывать выбор приёма вычислений. Выявлять правило, по которому составлена таб­лица, и в соответствии с ним заполнять её. Выбирать удобный способ вычисления суммы трёх слагаемых, используя переместительное и сочетательное свойство сложения. Находить различные способы решения арифмети­ческих задач с помощью схемы. Использовать схему при решении логических задач.

Преобразовывать условие задачи в соответствии с данным решением.

Выбирать схему, соответствующую условию зада­чи.

Строить схему, соответствующую условию за­дачи.


2.Объяснение выражений, записанных по условию задачи. Периметр прямоуголь­ника


3.Решение задач разными способами. Вы­бор схемы


4.Построение схемы к задаче. Дополнение текста задачи


5.Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд. Продуктивное повторе­ние


6.Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд. Поиск закономерности в записи ряда чисел


7.Решение задач. Построение схемы. Раз­ные арифметические способы решения за­дач. Дополнение текста задачи по данно­му решению


8.Решение задач разными арифметически­ми способами. Дополнение текста задачи по данной схеме


9.Устные вычисления. Решение задач. Сум­ма длин отрезков. Закономерность в запи­си ряда чисел


10.Вычитание двузначных чисел с перехо­дом в другой разряд. Решение задач. Вы­бор схемы


11.Устные вычисления. Сравнение текстов задач.


12.Устные вычисления. Решение задач.


13.Контрольная работа по теме «Решение задач. Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел».


14. Работа над ошибками. Поиск закономерности в записи ряда чи­сел. Решение задач.


Трёхзначные числа (11 ч)

1.Сотня как счётная единица. Структура трёхзначного числа

Знать:

-разрядный состав двузначных и трехзначных чисел и соотношения между разрядными единицами;

-устную и письменную нумерацию трехзначных чисел;

-термин «сумма разрядных слагаемых»;

-единицы длины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними;

-правило сложения и вычитания величин

Уметь:

-читать, записывать и сравнивать трехзначные числа;

-выполнять поразрядное сравнение трехзначных чисел;

-записывать число в виде суммы разрядных слагаемых;

-складывать и вычитать трехзначные числа;

-измерять длину отрезков и чертить отрезки заданной длины;

-сравнивать величины;

-использовать знание зависимости результатов арифметических действий от их компонентов при вычислениях и решении задач;

-работать на калькуляторе.

Личностные:

-формирование личностных качеств как любознательность, трудолюбие, -способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, -целеустремленность и настойчивость в достижении цели.

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

2. Логические:

-выдвижение гипотез и их обоснование;

-построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные:

- выражать в речи свои мысли и действия;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;

- задавать вопросы.


Выявлять в ряду чисел те, запись которых содер­жит три цифры.

Строить модель трёхзначного числа из кругов (единиц) и десятков (треугольников). Наблюдать изменение цифр в разрядах трёхзнач­ного числа при его увеличении на несколько еди­ниц, десятков, сотен на экране калькулятора. Знакомиться с названиями сотен, записывать круглые сотни цифрами.

Высказывать предположения об изменении цифр в разрядах трёхзначного числа при его увеличе­нии и уменьшении. Осуществлять самоконтроль с помощью калькулятора.


2.Анализ структуры трёхзначного числа. Понятия «цифра» и «число». Разрядные слагаемые


3.Чтение и запись трёхзначных чисел. Ре­шение задач. Выбор вопросов к условию задачи. Выбор схемы


4.Сравнение трёхзначных чисел


5.Решение задач. Построение схемы. Чис­ловая последовательность. Правило.


6.Разбиение трёхзначных чисел на группы. Решение задач


7.Неравенства. Десятичный состав трёх­значных чисел. Решение задач


8.Решение задач. Чтение и запись трёхзнач­ных чисел, их сравнение. Признаки раз­биения трёхзначных чисел на две группы


9.Чтение и запись трёхзначных чисел


10.Устное сложение и вычитание чисел в пре­делах 1000


11.Проверочная работа по теме: «Решение задач».


Измерение, сравнение, сложение и вычитание величин

(4 ч)

1.Работа над ошибками. Сравнение длин. Соотношение единиц длины (дециметр, сантиметр, милли­метр). Измерение длин отрезков

Знать:

-единицы длины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними;

-правило сложения и вычитания величин;

- структуру задачи (условие, вопрос)


Уметь:

-измерять длину отрезков и чертить отрезки заданной длины;

-сравнивать величины;

-использовать знание зависимости результатов арифметических действий от их компонентов при вычислениях и решении задач;

-решать простые и составные задачи арифметическим способом;

-анализировать решение задачи;

-подбирать схемы по данному решению;

-решать задачи разными способами.


Личностные:

-формирование личностных качеств как любознательность, трудолюбие, -способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, -целеустремленность и настойчивость в достижении цели.

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

2. Логические:

-выдвижение гипотез и их обоснование;

-построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные:

- выражать в речи свои мысли и действия;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;

- задавать вопросы.

Применять приобретённые знания об изменениях цифр в разрядах трёхзначного числа для сложе­ния трёхзначных чисел с круглыми сотнями. Записывать решение задачи по действиям; выра­жением.

Представлять трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Наблюдать изменение цифр в разрядах трёхзнач­ных чисел при их уменьшении на несколько еди­ниц, десятков,сотен.

Сравнивать длины отрезков визуально (длина меньше, больше, одинаковая) и посредством их измерения.

Измерять и записывать длину данного отрезка с использованием разных единиц измерения. Преобразовывать единицы измерения длины. Анализировать житейские ситуации, требующие умения измерять геометрические величины. Определять на глаз длину предметов. Осуществлять самоконтроль с использованием из­мерительных инструментов.

Записывать результаты измерений в разных еди­ницах длины.

Выбирать инструменты для измерения длины с учётом целесообразности их применения.



2.Единица длины - метр. Рулетка - инстру­мент для измерения длины. Определение длины на глаз и проверка с помощью ин­струмента.


3.Соотношение единиц длины (метр, деци­метр, сантиметр). Решение задач


4.Решение задач арифметическим способом.


Умножение. Переместительное свойство умножения. Таблица умножения с числом 9 (11 ч)

1.Определение умножения. Терминология. Предметный смысл умножения

Знать:

-термин «умножение»;

-смысловое значение чисел, образующих произведение

-понятие «произведение», «множитель»;

-название компонентов действия умножения;

-правило умножения числа 0 и 1 на число 0 и 1;

-таблицу умножения на 9;

-переместительное свойство умножения;

Уметь:

-читать и записывать сумму одинаковых слагаемых в виде произведения; -составлять произведение и переходить от него к сумме;

-распознавать первый и второй множители в произведении и понимать их смысл;

-вычислять значение произведения на основе сложения одинаковых слагаемых;

-умножать числа 0 и 1

выполнять умножение на однозначное число;

-решать простые задачи действием умножения;

-применять переместительное свойство умножения при вычислениях;

-работать на калькуляторе.

Личностные:

- соотносить результат действия с поставленной целью;

- способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

2. Логические:

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия.

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия.


Выбирать рисунок, соответствующий знаково-символической модели.

Преобразовывать форму модели в соответствии с данной.

Вычислять значения произведений, пользуясь

данным равенством.

Заменять произведение суммой.


2.Сравнение произведений. Замена умно­жения сложением


3.Замена сложения умножением. Умноже­ние на 1 и на 0


4.Запись суммы в виде произведения. Тер­минология. Смысл умножения. Решение задач


5.Решение задач. Подготовка к усвоению табличных случаев умножения с числом 9


6.Переместительное свойство умножения


100

7.Таблица умножения (случаи 9*5, 9*6, 9*7). Продуктивное повторение


101

8.Контрольная работа за четверть по теме «Трехзначные числа. Сложение и вычитание двузначных чисел».


102

9.Работа над ошибками. Периметр многоугольника. Решение за­дач. Таблица умножения (случаи 9*2, 9*3, 9*4). Продуктивное повторение


103

10.Таблица умножения (случаи 9*8, 9*9). Вычислительные умения. Замена сложе­ния умножением


104










11.Решение простых задач действием умножения. Устные вычисления.






IV четверть (32 ч)

Увеличить в несколько раз. Таблица умножения с числом 8 (9 ч)


105

1.Понятие «увеличить в...» и его связь с определением умножения. Предметный смысл понятия «увеличить в несколько раз». Продуктивное повторение

Знать:

-термин «умножение»;

-смысловое значение чисел, образующих произведение

-понятие «произведение», «множитель»;

-название компонентов действия умножения;

-правило умножения числа 0 и 1 на число 0 и 1;

-таблицу умножения на 9, 8;

-переместительное свойство умножения;

-отношение «увеличить в несколько раз»

Уметь:

-читать и записывать сумму одинаковых слагаемых в виде произведения; -составлять произведение и переходить от него к сумме;

-распознавать первый и второй множители в произведении и понимать их смысл;

-вычислять значение произведения на основе сложения одинаковых слагаемых;

-умножать числа 0 и 1

выполнять умножение на однозначное число;

-решать простые задачи действием умножения;

-применять переместительное свойство умножения при вычислениях;

-увеличивать данную величину в несколько раз;

-использовать сравнение величин;

-работать на калькуляторе.

Личностные:

- соотносить результат действия с поставленной целью;

- способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

2. Логические:

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия.

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия.


Сравнивать рисунки.

Находить изменения и интерпретировать их с

точки зрения известных и новых понятий. Строить графические модели понятий «увели­чить в...», «уменьшить в...».




















106

2.Таблица умножения (случаи 8*3, 8*5, 8*7). Решение задач


107

3.Графическая интерпретация понятия «увеличить в.». Устные вычисления. Продуктивное повторение. Решение за­дач. Схема


108

4.Решение задач (различные способы). Таб­лица умножения (случаи 8*2, 8*4, 8*6, 8-8)


109

5.Сравнение выражений. Числовая после­довательность. Правило. Решение задач. Выбор схемы. Устные вычисления. Таб­лица умножения


110

6.Решение задач. Устные вычисления


111

7.Проверочная работа по теме «Смысл умножения. Табличные случаи умножения чисел 8, 9».


112

8.Работа над ошибками. Сравнение длин отрезков (больше в..., меньше в...). Объяснение выражений,

со­ставленных по условию задачи


113

9.Устные вычисления. Решение простых задач действием умножения.



114

Величины. Единицы времени (2 ч)

1.Единицы времени (час, минута, секунда). Определение времени по часам. Продук­тивное повторение (угол)

Знать:

-понятие «время», «полдень», «полночь», «циферблат»;

-единицы измерения времени (час, минута, секунда) и соотношения между ними

Уметь:

-отвечать на вопрос: «Который час?»;

-определять время по часам,

-пользоваться изученной терминологией

Личностные:

- готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни;

Регулятивные:

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

2. Логические:

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- выражать в речи свои мысли и действия;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет.

Преобразовывать одни единицы времени в дру­гие.

Комментировать движение минутной и часовой стрелок на часах.

Определять время на часах со стрелками.


115

2.Единицы времени в задачах


116

Геометрические фигуры: плоские и объёмные (2 ч)

1.Представление о плоских и объёмных фи­гурах. Геометрические тела: шар, пирами­да, цилиндр, конус, куб, параллелепипед

Знать:

-термины «плоские и объёмные геометрические фигуры »

Уметь:

-распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры


Личностные:

- готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни;

Регулятивные:

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

2. Логические:

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- выражать в речи свои мысли и действия;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет.


Различать и узнавать плоские и объёмные фигу­ры на окружающих предметах, рисунках и их ча­стях.


117

2.Окружающие предметы и геометрические тела. Выделение «лишнего» предмета


118

Поверхности плоские и кривые (2 ч)

1.Представления о плоских и кривых по­верхностях.

Знать:

-термины «плоские и кривые поверхности»

Уметь:

-распознавать плоские и кривые поверхности

Личностные:

- готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни;

Регулятивные:

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

2. Логические:

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- выражать в речи свои мысли и действия;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет.


Различать и узнавать плоские и кривые поверх­ности на окружающих предметах, рисунках и их частях.


119

2.Представления о плоских и кривых по­верхностях. Наблюдение и анализ окру­жающих предметов


120

Окружность. Круг. Шар. Сфера (2 ч)

1.Существенные признаки окружности. По­строение окружности. Центр окружности

Знать:

-термины «окружность» и «круг»;

-термины «центр окружности» и «радиус окружности»

Уметь:

-распознавать и изображать на чертеже окружность, радиус и центр окружности;

-выполнять построение с помощью циркуля

Личностные:

- адекватное понимание причин успешности или не успешности учебной деятельности.

Регулятивные:

- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления;

Познавательные:

1. Общеучебные:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

2. Логические:

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности.

Различать и узнавать окружность, круг, шар, сферу.


121

2.Представления о круге, шаре и сфере


122

Проверочная работа по теме «Смысл умножения. Переместительное свойство умножения».

Уметь:

- выполнять вычисления, используя переместительное свойство умножения;

– выполнять умножение числа 9;

– решать задачи, основанные на знании конкретного смысла действия умножения




123

Проверь себя, чему ты научился в первом и во втором классах? (14 ч)

1.Работа над ошибками. Сравнение и составление числовых выражений.

Знать:

-состав каждого однозначного и двузначного числа в пределах 20;

-разрядный состав двузначных и трехзначных чисел и соотношения между разрядными единицами;

-названия геометрических фигур (угол, многоугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник, круг, окружность);

-единицы длины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними;

-единицы времени (час, минута, секунда) и соотношения между ними.

-структуру задачи (условие, вопрос);

-названия компонентов и результата умножения;

- таблицу умножения однозначных чисел (с числами 9 и 8);

-переместительное свойство умножения;

Уметь:

-читать, записывать и сравнивать любые числа в пределах 1000;

-складывать и вычитать любые числа в пределах 100 и в пределах 1000;

-распознавать и чертить геометрические фигуры, используя циркуль, линейку, угольник;

-измерять длину отрезков и чертить отрезки заданной длины;

-определять время по часам;

-решать простые и составные задачи на сложение и вычитание, записывать их решение

выражением и по действиям, использовать в процессе решения задач схемы;

-читать числовые равенства на умножение;

-соотносить числовые выражения и равенства на умножение с предметными и схематическими моделями;

-интерпретировать понятие «увеличить в...» на различных моделях (предметной, вербальной, схематической и символической);

-использовать переместительное свойство умножения при вычислениях и для сравнения выражений.

Личностные:

-внутренняя позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;

- устойчивый познавательный интерес к новым общим способам решения задач;

Регулятивные:

- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные:

1. Общеучебные:

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

2. Логические:

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные:

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь

Применять приобретённые знания об изменениях цифр в разрядах трёхзначного числа для сложе­ния трёхзначных чисел с круглыми сотнями. Записывать решение задачи по действиям; выра­жением.

Представлять трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Измерять и записывать длину данного отрезка с использованием разных единиц измерения. Преобразовывать единицы измерения длины. Анализировать житейские ситуации, требующие умения измерять геометрические величины. Определять на глаз длину предметов. Осуществлять самоконтроль с использованием из­мерительных инструментов.

Записывать результаты измерений в разных еди­ницах длины.

Выбирать инструменты для измерения длины с учётом целесообразности их применения.

Разрешать проблемные ситуации.

Работать в паре и группе при выполнении совместных заданий

Работать с информационными источниками. Работать с таблицами названий компонентов сложения и вычитания; умножения.




124

2.Признаки сходства многоугольников. Углы, длина сторон, периметр многоугольника.





125

3.Сочетательное и переместительное свойства сложения.


126

4.Вычислительные умения и навыки. Решение задач. Работа с таблицей. Поиск закономерностей.





127

5.Итоговая контрольная работа.


128

6. Работа над ошибками.



129

7.Плоские и кривые поверхности. Плоские и объёмные фигуры. Классификация объектов. Поиск закономерностей. Выявление сходства и различия числовых выражений


130

8.Таблица умножения с числами 8, 9. Классификация. Поиск закономерностей. Решение задач


131

9.Решение задач. Вычислительные навыки и умения. Моделирование. Перевод графической модели в символическую.


132

10.Вычислительные умения и навыки. Решение задач. Составление квадрата из частей. Перевод символической модели в графическую


133

11.Линии. Четырёхугольники. Измерение прямых углов угольником. Составление заданных фигур из частей. Соотнесение схем и числовых выражений.





134

12.Трёхзначные числа. Построение прямого угла.


135

13.Трёхзначные числа. Сравнение величин. Поиск правила.


136

14.Урок-смотр знаний по математике.



Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Математика»


Оснащение учебного процесса имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Математика» в частности.

Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);

2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);

3) оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.);

4) экранно-звуковые пособия:

-видеофильм «Учимся решать задачи. 2 класс» для просмотра на DVD-плеере или компьютере. Авторы Н. Б. Истомина, З. Б. Редько. М.: Линка – Пресс, 2014

-электронная версия тестовых заданий по математике для 2-4 классов. Программа CoolTest. На сайте издательства «Ассоциация ХХI век»

-электронная версия тестовых заданий. Программа CoolTest. На сайте издательства «Ассоциация ХХI век»



Учебно-методическое обеспечение

  1. Компьютер, мультимедийный проектор.

  2. Истомина Н. Б. Математика. 2 класс. Учебник. В двух частях. Учебник. - Смоленск: Ассоциация XXI век,2014.

  3. Истомина Н. Б., Редько З. Б. Тетради по математике № 1, № 2. 2 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век,2014.

  4. Истомина Н. Б. Учимся решать задачи. Тетрадь с печат­ной основой. 2 класс. - М.: Линка-Пресс, 2014.

  5. Истомина Н. Б., Шмырёва Г. Г. Контрольные работы по математике. 2 класс (три уровня). - Смоленск: Ассоциа­ция XXI век, 2013.

  6. Истомина Н. Б., Горина О. П. Тестовые задания по мате­матике. 2 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

  7. Электронная версия тестовых заданий. Программа Cool-Test. На сайте издательства «Ассоциация XXI век».

  8. Истомина Н. Б., Редько З. Б., Тихонова Н. Б., Немкина Е. С. Методические рекомендации к учебнику «Ма­тематика. 2 класс». В двух частях. - Смоленск: Ассоци­ация XXI век, 2012. (Электронная версия на сайте изда­тельства)

  9. Видеофильм «Учимся решать задачи. 2 класс» для про­смотра на DVD-плеере или компьютере. Авторы: Н. Б. Ис­томина, З. Б. Редько. - М.: Линка-Пресс, 2009.

  10. Электронная версия тестовых заданий по математике для 2-4 классов. Программа CoolTest. (На сайте изда­тельства «Ассоциация XXI век»)

  11. Таблицы по темам.

  12. Тренажёры.

  13. Карточки для индивидуальной работы, тесты.

  14. Ресурсы Интернета

- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,

- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/

- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

- http://www.nachalka.com/

- http://www.zavuch.info/

- Методический центр: http://numi.ru/














14


Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по окр.миру 2 класс»


МОАУ “Средняя общеобразовательная школа №49г. Орска” имени “60-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945г.г.”






Рабочая программа по окружающему миру для 2 «А» класса

УМК «Гармония»




Составила: Мухтарова Татьяна Владимировна,

учитель начальных классов



2015 – 2016 уч. г.Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №49 г.Орска»

имени «60-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 г.г.»

Согласовано Утверждаю

Зам.директора по УВР Директор школы

_______________ ______________

С.В.Иванченко О.И.Коробова


Рабочая программа по окружающему миру для 2 «А» класса

на 2015 – 2016 учебный год


Программа

Рассмотрено на заседании МО Составитель:

учителей начальных классов Мухтарова Татьяна Владимировна,

«31» августа 2015 г. Протокол № 1 учитель начальных классов,

Руководитель МО ________ /Мухтарова Т.В./ первой категории,

общий стаж работы – 22 года,



г.Орск, 2015


Содержание


  1. Пояснительная записка.

2. Общая характеристика учебного предмета.

3. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Окружающий мир".

4. Место учебного предмета в учебном плане.

5. Особенности преподавания предмета в данном классе.

6. Особенности в организации работы в данном классе.

7. Содержание учебного предмета «Окружающий мир».

8. Планируемые результаты обучения.

9. Требования к результатам освоения программы на конец 2 класса.

10. Самооценка ученика.

11. Календарно-тематическое планирование.

12 Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Окружающий мир».

Второй год обучения.

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса разработана на основе Примерной программы по окружающему миру начального общего образования. Ч. 1, 2 Москва, Просвещение. 2012 г.; основной образовательной программой начальной школы МОАУ «СОШ № 49 г. Орска» и авторской программы «Окружающий мир» автор Поглазова О. Т. с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться, утвержденной Министерством образования и науки РФ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе «Окружающий мир» интегрированы знания о природе, человеке и обществе, об истории России, что представляет младшим школьникам широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. Интеграция естественнонаучных, социально-гуманитарных, исторических и других знаний предоставляет ученику возможность увидеть мир целостно во всех его важнейших взаимосвязях. Изучая отношения человека с природой, обществом, другими людьми, государством, ученик определяет своё место в ближайшем окружении и осознаёт свою гражданскую идентичность.

Основными целями образовательного процесса являются:

- создание условий для продолжения разностороннего развития личности ребенка, начатого в семье и дошкольном учреждении;

- последовательное формирование у учащихся целостной картины окружающего мира;

- создание содержательной пропедевтической базы для дальнейшего успешного изучения в основной школе естественнонаучных и гуманитарных курсов;

- формирование предметных умений, универсальных учебных действий и информационной культуры;

- выработка нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с окружающим миром;

- создание условий для самопознания и саморазвития младших школьников.

При этом решаются следующие развивающие, образовательные и воспитательные задачи:

- развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире;

- ознакомление с взаимосвязями человека и природы, человека и общества;

- усвоение учащимися знаний об объектах, явлениях, закономерностях и взаимосвязях окружающего мира;

- освоение общенаучных и специфических методов познания окружающего мира и разных видов учебной деятельности;

- формирование умений добывать информацию из различных источников и представлять ее в разных формах;

- воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков; формирование навыков безопасного, культурного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе.

В процессе изучения данного предмета школьники получают знания об окружающем мире из различных источников, используя разные способы познания; начинают осмысливать окружающий мир, ориентироваться в нём, понимать место и роль человека в нём; осознают, что мир красив, многообразен, един, изменчив. При этом ученики приобретают разнообразные навыки и умения наблюдать и сопоставлять, спрашивать и доказывать, выявлять взаимозависимости, причины и следствия, отражать полученную информацию в виде рисунка, схемы, таблицы, проводить несложные опыты, пользоваться приборами, ориентироваться на местности, приобщаться к творческому труду. Приобретают желание осваивать новые виды учебной деятельности, познавать глубже окружающий мир, активно действовать в нём.

В качестве комплекса средств, реализующих задачи курса, выступают: содержание обучения, методы и методические приемы, средства обучения и формы организации учебно-познавательной деятельности школьников.

При решении задач обучения, воспитания и развития учащихся акцент делается на задаче развития. Знания и умения являются не самоцелью, а средством развития интеллектуальной и эмоциональной сфер учащихся, их творческих способностей. Наблюдая, сравнивая, классифицируя объекты и явления окружающего мира, выясняя их закономерности, выполняя различные опыты, делая самостоятельные выводы, воображая и фантазируя, учащиеся осваивают основы естественнонаучных, гуманитарных и утилитарных знаний в процессе активной познавательной деятельности, у них развиваются регулятивные, коммуникативные и творческие способности.

С этой целью готовые научные знания преобразованы в такую форму передачи, при которой ребенок, самостоятельно (или с минимальной помощью учителя), в паре с одноклассником или в группе, работая с учебным материалом, овладевает различными способами и методами познания окружающего мира, разными видами предметных умений и универсальных учебных действий.

Система заданий сформирована с учётом возрастных возможностей, психофизиологических и индивидуальных особенностей восприятия окружающего мира младшими школьниками, с учётом разных уровней усвоения знаний: репродуктивного, продуктивного, творческого, – что дает возможность учителю варьировать индивидуальную нагрузку, обеспечивая развитие и слабых, и сильных учеников. Разнообразие заданий позволяет учителю использовать разные методы обучения (объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский), активизируя разные виды познавательной деятельности и мышления учащихся, включать их на разных этапах урока (актуализации знаний, изучения нового материала или усвоения нового метода познания, первичного закрепления полученных знаний, тематического или итогового контроля). Система заданий для первичного закрепления и контроля способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.

Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной.

В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

  • Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

  • Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.

  • Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

  • Человечество как многообразие народов, культур, религий.

  • Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

  • Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознании служить Отечеству.

  • Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

  • Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.

  • Семья как основа духовно- нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

  • Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

  • Здоровый образ жизни в единстве составляющих :здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

  • Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение учебного предмета «Окружающий мир» во 2 классе отводится:

количество часов в год – 68;

количество часов в неделю – 2;

1 четверть – 18 часов,

2 четверть – 14 часов,

3 четверть – 20 часа,

4 четверть – 16 часов.

Количество учебных часов по предмету «Окружающий мир» в рабочей программе соответствует годовому количеству учебных часов по учебному плану школы на текущий учебный год (68 ч = 68 ч)

Используется комплекс учебников, принадлежащий к завершенной предметной линии учебников по УМК «Гармония»:

О.Т.Поглазова. Окружающий мир: Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

Рабочая тетрадь: О.Т.Поглазова. Окружающий мир 2 класс. В 2 ч. - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012 г.


Особенности преподавания предмета в данном классе

Особенности обучения в данном классе.

При решении задач обучения, воспитания и развития учащихся акцент делается на задаче развития. Знания и умения являются не самоцелью, а средством развития интеллектуальной и эмоциональной сфер учащихся, их творческих способностей. Наблюдая, сравнивая, классифицируя объекты и явления окружающего мира, выясняя их закономерности, выполняя различные опыты, делая самостоятельные выводы, воображая и фантазируя, учащиеся осваивают основы естественнонаучных, гуманитарных и утилитарных знаний в процессе активной познавательной деятельности, у них развиваются регулятивные, коммуникативные и творческие способности.

Система заданий сформирована с учётом возрастных возможностей, психофизиологических и индивидуальных особенностей восприятия окружающего мира младшими школьниками, с учётом разных уровней усвоения знаний: репродуктивного, продуктивного, творческого – это позволяет варьировать индивидуальную нагрузку, обеспечивая развитие и слабых, и сильных учеников. Выявление одаренных учащихся (наблюдение, анкетирование), выполнение проектов.


Особенности в организации работы в данном классе

Преобразовать готовые научные знания в форму передачи, при которой ребенок, самостоятельно (или с минимальной помощью учителя), в паре с одноклассником или в группе, работая с учебным материалом, овладеет различными способами и методами познания окружающего мира, разными видами предметных умений и универсальных учебных действий, научится определять цель и задачи урока.

Для реализации рабочей программы на уроках используются: фронтальная беседа, устная дискуссия, самостоятельные и практические работы, работа с картой, коллективные способы обучения в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, предусматриваются различные виды проверок (самопроверка, взаимопроверка, обучение работе с консультантами).

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский.

Формы организации учебного процесса: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города; уроки исследования и экспериментальной проверки гипотез; уроки-путешествия.

Формы контроля: контрольная работа, проверочная работа, самостоятельная работа, устный опрос, тест, контрольный тест.

В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.


Содержание программы

Человек и его здоровье (10 часов).

Человек как часть живой при­роды и разумное существо. Здоровье человека, основные условия и способы его сохра­нения и укрепления. Значение для здоровья режима дня, зака­ливания, физических упражне­ний, спорта, прогулок на при­роде.

Органы чувств, важность со­хранения их здоровья. Оказа­ние первой помощи при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений. Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и поряд­ка в помещениях — залог здоровья. Важность знания правил без­опасной жизни. Правила без­опасного поведения в природе и дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными жи­вотными; безопасное пользова­ние бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожар­ная безопасность). Правила поведения с незнако­мыми людьми. Телефоны экстренной помощи.

Человек и общество (8 часов)

Общество - совокупность лю­дей, объединённых общей куль­турой и совместной деятельно­стью. Человек - член общества. Значение труда для человека и общества. Разнообразие про­фессий: учёные, деятели лите­ратуры и искусства, учитель, врач, археолог и др. Важность и необходимость профессии эко­лог в современном мире. Наи­более распространённые про­фессии в городе, селе. Культура общения людей, пра­вила этикета. Важность вежли­вого, уважительного отношения к окружающим. Эмоциональ­ное состояние человека, прояв­ление чувств. Друзья, взаимо­отношения с ними. Физическая и духовная красота человека.

Семья — ячейка общества, его основа. Члены семьи, родствен­ники. Имя, отчество, фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие по­коления). Место работы членов семьи, их профессии. Домашнее хозяйство, семейный бюджет. Взаимоотношения в семье, за­бота членов семьи друг о друге. Обязанности ребёнка в семье (забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные празд­ники. Семейные реликвии и традиции.

Природные тела и явления (29 часов)

Кто и как изучает природу. Учёные, изучающие живую и неживую природу. Значение наблюдений и эксперимента в изучении законов природы. Природные явления, проис­ходящие в живой и неживой природе. Способы их изуче­ния. Объекты и явления нежи­вой природы, наблюдаемые на дневном небе. Образование об­лаков, их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые, грозовые облака. Что изучает наука астрономия. Первые представления о небес­ных телах. Звёзды - раскалён­ные космические тела. Солнце — ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла для рас­тений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила без­опасного поведения под сол­нечными лучами. Почитание Солнца древними народами, его образ в произведениях народного творчества.

Космические объекты и явле­ния, наблюдаемые на ночном небе. Звёзды и созвездия. Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты - холодные косми­ческие тела. Земля - планета. Общие представления о её фор­ме, размерах и движении. Вра­щение Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи, об­ращение вокруг Солнца — при­чина смены времён года. Глобус — модель Земли. Пред­ставления древних о Земле. Первый полёт человека вокруг Земли, первый космонавт мира, Ю. А. Гагарин. Вид Земли из космоса.

Луна — естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина изменения её видимой формы в течение месяца (фазы Луны). Первые космические полёты на Луну. Общие представления о Солнечной системе, её составе и разнообразии планет.

Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности. Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий. Формы земной суши: горы, рав­нины, их разнообразие, услов­ное обозначение на карте. Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и люди. Правила безопасного поведе­ния в горах.

Вулканы, опасность их извер­жения.

Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород. Вода на Земле. Группы во­доёмов: естественные и искус­ственные; с пресной и солёной водой. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река. Море и его значение для людей и природы. Морская вода, вол­ны, опасность купания в море. Озеро - замкнутый водоём. Каспийское море - самое боль­шое озеро мира.

Байкал - глубочайшее озеро мира, жемчужина России. Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди. Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: пруд, водохранилище, канал. Источники питьевой воды, важ­ность сохранения их чистоты. Необходимость экономного расходования воды в быту. Проблема загрязнения (очист­ки) водоёмов. Правила без­опасного поведения на во­доёмах. Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды водоёмов родного края.

Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писа­телей, художников, компози­торов.

Наша Родина — Россия (10 часов)

Родина, соотечественники. Россия — многонациональное, одно из крупнейших по терри­тории государств мира. Наро­ды, населяющие Российскую Федерацию, их национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное отношение к своему и другим народам. Русский язык — госу­дарственный язык России. Тер­ритория Российской Федера­ции. Государственная граница России, её сухопутные и мор­ские границы.

Государственные символы Рос­сии: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - основ­ной закон Российской Федера­ции. Права и обязанности граж­дан. Права ребёнка. Президент Российской Федера­ции - глава государства. Праздник и его значение в жиз­ни общества. Государственные праздники: День защитника Отечества, День Победы, День весны и труда, День России, День народного единства, День Конституции, День защиты де­тей и др.

Москва — столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на карте России. Некоторые достопримечательности столицы России (Кремль, Московский университет, московское метро, Большой театр, храм Христа Спасителя и др.). Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской славы, древние города). Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.). Горожане и селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы и др.). Проблемы современного города (транспорт, переработка отхо­дов, чистота и др.). Проблема загрязнения окру­жающей среды. Опасность пре­бывания на свалках Важность озеленения городов. Значение транспорта в жизни общества. Наземный, воздуш­ный и водный транспорт. Пра­вила пользования транспортом. Экологические проблемы горо­да, связанные с транспортом. Экологически чистые виды транспорта.

Родной край, родные места се­мьи. Родной город (посёлок). Достопримечательности и исто­рические памятники родного города (посёлка). Расположе­ние родного края, его центра, родного города на карте.


Человек — творец (11 часов)

Человек - создатель и носитель культуры. Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство челове­ка. Музеи, их значение в жизни общества. Исторический, крае­ведческий, политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи под открытым небом. Коллекции старинных пред­метов быта: одежды, обуви, до­машней утвари, светильников и др. Значение письменности, счёта, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к книге. Старинные и современ­ные средства письменности, счёта, связи. Почта, телеграф, мобильный телефон, компью­тер, электронная почта, радио, телевидение, пресса, Интернет. Мир искусства. Виды художе­ственного творчества: литера­тура, музыка, живопись, скуль­птура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времён года в искусстве: в поэ­зии, на художественных полот­нах и др.

Художественные музеи - хра­нилища произведений искус­ства. Эрмитаж, Третьяковская галерея - крупнейшие музеи страны.

Красота природная и рукотвор­ная. Симметричные и несимме­тричные предметы окружаю­щего мира. Осевая, центральная, переносная виды симметрии. Линия и центр симметрии. Ис­пользование разных видов сим­метрии в творениях человека: в архитектурных сооружениях, парковых ансамблях, мостах, узорах одежды, предметов быта и др.

Памятники культуры на бли­жайших улицах родного города (села), важность бережного от­ношения к ним.


Планируемые результаты освоения учебной программы 2 класс

Личностные и метапредметные универсальные учебные действия

Окружающий мир как учебный предмет несёт в себе большой развивающий потенциал:

- формируются предпосылки научного мировоззрения; развиваются познавательные интересы и способности;

  • мотивируется желание «открывать» и «добывать» зна­ния;

  • готовится пропедевтическая понятийная база для успеш­ного обучения в основной школе;

  • осваиваются методы познания окружающего мира (наблю­дение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.);

- приобретаются умения обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изо­бразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в сло­весную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).

  • создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка.

Особенностями содержания этого учебного предмета являются:

  • интегрированный характер предъявления естественно­научных, обществоведческих и исторических знаний;

  • целенаправленное формирование УУД при освоении предметных знаний и умений;

  • возможность освоения работы с разными источниками информации, разными способами познания мира и взаимо­действия с ним;

  • внесение существенного вклада в формирование умений работать с информацией, представленной в учебном материале словесно, иллюстративно, в схемах, таблицах, в условно-знаковых системах и др.

Формирование УУД - основы умения учиться -это развитие способности осознанно и активно усваивать новые знания, предметные и метапредметные умения, включая самоорга­низацию этого процесса: умения ставить учебную задачу, выбирать способ её решения, планировать свои учебные действия, оценивать свои успехи по достижению поставленной цели.

Задача учителя - организовать так учебный процесс, чтобы формировать не только предметные знания и умения, но и лич­ностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные учеб­ные действия.

Задача ученика - освоить не только базовые предметные поня­тия и умения, но и все компоненты учебной деятельности.

Основные формируемые универсальные учебные дей­ствия на основе учебного содержания курса «Окружающий мир» для 2 класса.

Формируемые личностные действия:

• ориентироваться в социальных ролях (член семьи, член класс­ного коллектива, горожанин, селянин, гражданин России) и меж­личностных отношениях;

  • выделять нравственный аспект поведения;

  • соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами;

  • соблюдать моральные, безопасные, экологически грамотные нормы поведения в обществе (семья, школа, общественные места) и природе.

Формирование этих умений происходит, как при изучении со­ответствующих разделов курса («Твоё здоровье», «Твоя семья», «Твоя Родина»), так и на протяжении всего года обучения. При этом внимание учащихся акцентируется на следующие моменты:

  • на знание основ экологически грамотного поведения в при­родной и социальной среде;

  • на принятие норм безопасного поведения и осознание личной ответственности за своё здоровье;

  • на знание моральных норм и умение соотносить поступки с нравственным аспектом поведения,

  • на осознание ценностей семьи, дружбы;

  • на понимание себя как члена общества, как жителя своего города (села), как гражданина своего Отечества - Российской Фе­дерации.

Формируемые регулятивные действия:

Контроль и оценка




2. Регулятивные УУД


  • анализ своего знания и незнания;

  • постановка учебной задачи, умение принимать и сохранять учебную цель;

  • определение последовательности решения поставленной за­дачи, составление плана учебных действий;

  • коррекция своих действий (сличение с образцом, эталоном, ответом);

  • оценка своих действий (осознание усвоенного в результате решения учебной задачи, и на каком уровне).

3. Познавательные УУД

Работа с информацией

Логические операции

Моделирование

Постановка проблемы, её решение

Формируемые познавательные действия:

(Работа с информацией)

  • осмысливать цель чтения;

  • осуществлять поиск и выделение необходимой информации;

  • определять основную и второстепенную информацию;

  • сопоставлять информацию из разных источников;

  • систематизировать и структурировать информацию, отобра­жать её в разной форме (план описания, рисунок, схема, таблица и др.);

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую (вер­бальную - в наглядную и наоборот);

  • дополнять готовые информационные объекты (тексты, табли­цы, схемы, диаграммы) и создавать собственные.

В 1 классе основными источниками информации были реальные природные и социальные объекты, рисунки, фото­графии, условные знаки, небольшие дополнительные тексты, загад­ки, тексты выводов. С ними осуществлялись следующие действия: сбор информации, выделение основной информации, составление небольшого сообщения, монологического высказывания, интерпре­тация условного обозначения.

Во 2 классе появляются дополнительные источники информа­ции: учебный текст, словарь, схема, диаграмма, опыт. Осуществля­ются и дополнительные действия: соотносится собственный вывод с тем, что дан в учебнике, находится значение незнакомых слов в словаре, извлекается информация, данная не только в вербальной, но и в наглядной форме (рисунок-схема, схема, диаграмма), дела­ется вывод по результатам опыта.

4. Коммуникативные УУД

Сотрудничество

Общение

Передача информации

Разрешение конфликтов

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компе­тентность и учёт позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудни­чество со сверстниками и взрослыми.

Формируемые коммуникативные действия:

  • осознанно и произвольно строить речевое высказывание в уст­ной и письменной форме;

  • строить понятные для партнёра высказывания, задавать во­просы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

  • сотрудничество с взрослыми (учитель, родитель) и сверстни­ками, планирование общего дела, распределение функций участни­ков и определение способов их взаимодействия;

  • проявление инициативы в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желание помочь взрослым и сверстникам;

  • оперирование в речи предметным языком - правильно (адек­ватно) использовать естественнонаучные, исторические, общество­ведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

  • допускать возможность существования у людей различных то­чек зрения, уважение позиции партнёра, выявление конфликтной ситуации при сотрудничестве, поиск вариантов её разрешения, при­нятие общего решения и его реализация.

Система контроля освоения предметного содержания, УУД и планируемые результаты

В процессе обучения, развития и воспитания учащихся исполь­зуются разные виды контроля:

При проведении всех видов контроля перед учениками обяза­тельно ставятся задачи (проверить такие-то знания, такие-то уме­ния). Задания да­ются двух уровней сложности - базового и повышенного (основное задание и дополнительное). Отслеживается усвоение, как предмет­ных, так и метапредметных знаний и умений.

  • Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующем уроке, при изучении следующего раздела, в основной школе. Это обычно задания, в которых очевидны способы учебных действий по их выполнению. Все учащиеся к моменту контроля ими овладели и могут выполнять их самостоятельно.

  • Задания повышенного уровня сложности проверяют способность ученика выполнять задания, в которых нет указаний на способ их выполнения. Ученик сам выбирает его из известных ему способов, освоенных в процессе изучения предмета, или опираясь на имею­щийся жизненный опыт.

Уровень освоения личност­ных действий определяется методом наблюдения за поведением, поступками, суждениями учащихся.


Требования к результатам освоения программы на конец 2 класса


В результате усвоения содержания курса «Окружающий мир» во 2 классе ученик получит возможность

узнать:

  • человек - часть живой природы и член общества, условия, обеспечивающие его здоровье и эмоциональное благополучие, зна­чение труда и творчества в его развитии, качества, определяющие его физическую и духовную красоту; профессии людей, связанные с природой и работой с людьми, наиболее распространённые про­фессии в родном крае;

  • правила безопасного поведения в природе и социальной среде (водоём, лес, горы, ядовитые растения и грибы, опасные животные; улица, двор, подъезд, лифт, квартира, незнакомые люди), в чрезвы­чайных ситуациях;

  • основные нормы морали, культурного поведения в школе, сре­ди одноклассников, в общественных местах, в семье, правила веж­ливого общения с окружающими людьми, элементарные приёмы управления своим эмоциональным состоянием;

  • правила личной гигиены, способы сохранения и укрепления своего здоровья; приёмы оказания первой помощи при лёгких трав­мах, простудных заболеваниях;

  • природные тела и явления, способы их изучения; основные космические тела (звезда, планета, спутник); виды земной поверх­ности (океаны и материки, горы и равнины, холмы и овраги); виды естественных и искусственных водоёмов (море, река, озеро, пруд, водохранилище); условные изображения на карте гор, равнин, во­доёмов, городов, границ государств; особенности поверхности и водоёмов родного края (города, села, пригорода) на основе наблю­дений;

  • взаимоотношения в обществе, семья - ячейка общества, род­ственные и семейные отношения; Родина, государство, его столица, государственные символы; основные права и обязанности россий­ских граждан, права ребёнка;

  • названия наиболее многочисленных народов, населяющих территорию России, её крупных городов, своего края (области, ре­спублики), его центра, своего города (села, деревни);

  • 2-4 представителя изучаемых систематических групп при­родных и социальных объектов своей местности, их достоприме­чательности;

  • экологические проблемы современного города и пути их реше­ния, необходимые меры по сохранению чистоты и красоты природы;

  • смысл понятий: тело, явление, облако, звезда, планета, спут­ник, созвездие; равнина, холм, гора, овраг; океан, море, озеро, река, пруд, водохранилище, болото; семья, родственники, Родина, госу­дарство, столица, граница, Конституция, гражданин, право, обязан­ность; город, посёлок, транспорт, средство связи, музей, профессия, искусство; симметричное, несимметричное, линия и центр симме­трии предметов.


понимать:

  • значение солнца, воздуха, воды для всего живого на Земле; на Земле мало питьевой воды и других природных ресурсов, их необходимо экономно расходовать;

  • люди не должны загрязнять землю и водоёмы промышленны­ми, сельскохозяйственными и бытовыми отходами; надо стараться решать возникающие экологические проблемы;

  • он является членом семьи, коллектива одноклассников; го­рожанином (селянином), гражданином своего государства и дол­жен соблюдать нравственные нормы поведения в обществе, быть патриотом своей Родины, города, школы, класса;

  • человек красив своими душевными качествами, поведением, поступками, своим мастерством и своими творениями; красота че­ловека несовместима с плохим отношением к окружающим людям, к природе;

  • все профессии важны и нужны в обществе, деятельность лю­дей может разрушать природу, но может оберегать и сохранять её;

  • Россия - многонациональное государство, все народы равны между собой, надо уважительно относиться к культуре, обычаям, языку других народов;

  • край, где они живут, - их малая родина, которую надо беречь и любить; в городах и посёлках есть исторические памятники, ко­торые надо сохранить для будущих поколений людей;

научиться:

  • различать по существенным признакам природные объекты и изделия человека; объекты живой и неживой природы, тела и явления; небесные тела, формы суши, виды водоёмов; виды жилищ и транспорта, средства связи, профессии людей; симметричные и несимметричные предметы; эстетические и нравственные катего­рии, эмоциональные состояния, формы общения; государственную символику России;

  • приводить примеры государственных законов и праздни­ков, городов России, народов, населяющих родной край, наиболее многочисленных народов России; объектов неживой и живой при­роды, изделий человека; явлений, происходящих в неживой и живой природе, небесных тел, форм суши, естественных и искусственных, пресных и солёных водоёмов; объектов городского хозяйства, му­зеев, культурных центров, достопримечательностей родного города (посёлка); наземного, водного, воздушного, общественного, грузо­вого и специального транспорта, разных профессий; симметричных и несимметричных предметов окружающего мира;

  • описывать изучаемые природные и социальные объекты, на­зывая их отличительные признаки, особенности их внешнего вида; характеризовать черты характера человека;

  • сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать из­учаемые объекты окружающего мира, называя их сходства и раз­личия;

  • определять принадлежность изучаемых природных и соци­альных объектов к конкретным систематическим группам по су­щественным признакам;

  • объяснять отличия человека от животных; различие эстети­ческих, этических, моральных категорий (красивое - безобразное, нравственное - безнравственное, культурное - некультурное, веж­ливое - грубое и др.); значение природы для здоровья человека, положительные и отрицательные воздействия человека на природу;

  • наблюдать тела и явления природы, небесные тела, формы земной поверхности, виды водоёмов, признаки экологического не­благополучия в природе; объекты городского хозяйства, культуры, спортивные сооружения, виды строений, улиц, транспорта, музей­ные экспонаты; вести простейшие наблюдения социальных отно­шений в быту, в обществе;

  • извлекать полезную учебную информацию из рассказа учи­теля, рисунка, учебного текста, схемы, таблицы, диаграммы, карты;

  • представлять результаты учебно-познавательной деятель­ности в разных формах (аргументированный ответ на вопрос, ри­сунок, аппликация, условный знак, схема, таблица, простая модель, описание изучаемого предмета по предложенному плану);

  • формулировать и обосновывать правила экологически гра­мотного и безопасного поведения в природе, нравственного пове­дения в быту и обществе;

  • создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, поделки, небольшие сообщения), участвовать в проектной деятельности;

  • оценивать свою деятельность (успех, неуспех, ошибки, умение сотрудничать, принимать мнения и варианты решения однокласс­ников), высказывая свои суждения, предположения, аргументы.

Использовать приобретенные знания и умения в практи­ческой деятельности и повседневной жизни для:

  • ориентирования в среде обитания (природная и социальная среда, опасности и способы их преодоления);

  • решения познавательных, учебных и практических задач;

  • использования универсальных учебных действий при работе с разными источниками информации;

  • определения природных и социальных объектов, нуждающих­ся в их сохранении с целью принятия участия в сохранении их чистоты и красоты;

  • проведения наблюдений за телами и явлениями, объектами природы, городского хозяйства, экспонатами музеев, деятельно­стью людей в различных сферах с целью оценки положительного и отрицательного воздействия людей на окружающую среду;

  • выполнения правил личной гигиены, режима дня для укрепле­ния своего здоровья; соблюдения правил безопасного и экологиче­ски грамотного поведения в природе, в быту, в обществе; оказания первой помощи при лёгких травмах;

  • осознания себя членом общества (семья, классный коллектив, горожанин, гражданин России) и воспитания в себе желания стать достойным человеком (верным другом, заботливым членом семьи, патриотом своей Родины);

  • создания творческих работ (аппликаций, рисунков, моделей, рассказов, небольших сообщений) на заданную тему и участия в проектной деятельности.



Самооценка ученика

по освоению им личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий

- Я – хороший ученик, знаю и выполняю правила поведения на уроке и в школе, в общественных местах и в природе, соблюдаю правила безопасного поведения на дороге, стараюсь культурно общаться.

-Я понимаю (с помощью учителя), какая учебно-познавательная или практическая задача стоит передо мной. Учусь следовать плану выполнения задания, которое мне предлагает учитель.

-Я могу пользоваться иллюстрациями, условными обозначениями, собственными наблюдениями как источником информации.

-Могу называть 2–3 признака предметов, сравнивать их и объединять в группы. Стараюсь делать правильные и красивые модели предметов окружающего мира.

-Я могу работать вместе с одноклассником, договариваться и распределять работу по решению познавательной задачи.












Календарно-тематическое планирование


Окружающий мир (68 ЧАСОВ)


Календарные сроки

урока,

тема урока

Планируемые результаты обучения

Возможные виды деятельности учащихся

Освоение предметных знаний

Универсальные учебные действия

Человек и природа (10 часов)

1 чет-верть

(18ч)

01.09

1.

Повторение учебного материала, изученно­го в 1 классе.

Закрепляем полученные в 1 классе, предметные знания о живой природе.

Проверяем умение объединять предметы в группы по существенным признакам; выполнять и оформлять разные тестовые задания.

Вспоминают три компонента окружающего мира: живая и неживая природа, изделия человека; называют изученные группы растений и животных, их основные признаки;

учатся осуществлять самоконтроль и самооценку своих знаний и умений.

05.09

2.

Что нас окружает.



Тело, тела природы, изделия человека; учебная статья, научно-популярный, художественный тексты, иллюстрация, условный знак, схема, таблица, собственные наблюдения, опыт, модель как источники информации.

Умение принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать нужную информацию из текста, иллюстрации, схемы.

Принимают (совместно с учителем) и решают поставленные задачи разными способами: читают тексты, выбирая нужную информацию, анализируют иллюстрации и распределяют предметы окружающего мира в разные группы;

выполняют задания в рабочей и тестовой тетрадях, учатся работать со схемами, анализируют информацию, которая в них представлена;

формулируют выводы, подводят итог урока (какие была поставлены задачи, какими способами они решались, какой вывод сделан после их решения, о каком новом способе представления информации узнали).

08.09

3.

Человек — часть живой природы.


Человек - часть живой природы, разумное существо.

Умение читать схемы и работать с ними; давать аргументированный ответ на поставленный вопрос.

Актуализируют знания о живых существах, полученные в 1 классе и собственные наблюдения за животными, анализируют иллюстрации, отвечая на поставленные вопросы, читают текст, выделяя основные мысли, делают вывод, выполняют задания в рабочей тетради.

12.09

4.

Человек — разумное
существо


Изобретатель, орудие труда, инструменты, научные приборы, бытовая техника; средства передвижения.

Умение собирать информацию из иллюстраций, собственных наблюдений, учебного текста; рассуждать и проверять свои выводы,

Рассуждают, чем человек отличается от животных, сравнивают их жилища, способы передвижения с изобретениями человека; делятся с одноклассниками собственными наблюдениями, формулируют выводы и проверяют их; выполняют задания в рабочей и тестовой тетрадях, работают с разрезными карточками.

15.09

5.

Здоровье человека.
Значение природы для
здоровья


Здоровье, закаливание, туризм, зарядка, спорт, лечебная физкультура, режим дня.

Умение выбирать информацию из учебного, художественного текстов, из иллюстраций, собственных наблюдений, представлять её в виде схемы.

Анализируют иллюстрации, соотносят с текстовой информацией; рассуждают о том, как надо заботиться о своём здоровье, о способах закаливания; составляют советы, как сохранить здоровье, заполняют схему в рабочей тетради.

19.09

6.

Органы чувств,
их гигиена


Функции органов чувств, их гигиена; правила безопасного поведения; первая помощь при обморожении, ожоге, порезе.

Умение собирать и анализировать нужную информацию из текста, иллюстраций и представлять её в разных формах.

Выясняют значение органов чувств человека, обсуждают правила поведения, которые помогают сохранять их здоровье; моделируют различные ситуации, в которых могут оказаться дети; составляют советы, как беречь здоровье органов зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания; проверяют остроту зрения и слуха, выполняют практическую работу (возможно с помощью школьного врача или медсестры) по использованию средств гигиены и оказания первой помощи при небольших травмах, выполняют задания в рабочей тетради.

22.09

7.

Закрепление по теме «Органы чувств,
их гигиена».


Функции органов чувств, их гигиена; правила безопасного поведения; первая помощь при обморожении, ожоге, порезе.

Умение собирать и анализировать нужную информацию из текста, иллюстраций и представлять её в разных формах.

Выясняют значение органов чувств человека, обсуждают правила поведения, которые помогают сохранять их здоровье; моделируют различные ситуации, в которых могут оказаться дети; составляют советы, как беречь здоровье органов зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания; проверяют остроту зрения и слуха, выполняют практическую работу (возможно с помощью школьного врача или медсестры) по использованию средств гигиены и оказания первой помощи при небольших травмах, выполняют задания в рабочей тетради.

26.09

8.

Чистота — залог здоровья.

Болезнетворные микробы, правила ухода за кожей.

Умение анализировать рисунки и представлять иллюстративную информацию в вербальной форме; умение давать аргументированный ответ.

Анализируют рисунки и «озвучивают» их, расшифровывают условные рисунки; обсуждают значение чистоты в жизни человека, составляют советы по её соблюдению, работают в парах, обобщают полученные знания о здоровье, выполняют задания в рабочей и тестовой тетрадях.

29.09

9.

Зелёная аптека


Лекарственное растение, целебное свойство, ядовитое растение; правила сбора лекарственных растений и способы использования их целебных свойств.

Умение узнавать предмет (растение) по описанию его признаков; умение работать в паре; умение пользоваться дополнительной литературой, составляя краткое сообщение.

Вспоминают, что они узнали о растениях в 1 классе, называют группы растений, их отличительные признаки (деревья, кустарники, травы, хвойные и лиственные деревья, ядовитые ягоды, культурные и дикорастущие); рассуждают о значении растений для природы и для человека;

узнают лекарственные растения по описанию их признаков и свойств, высказывают свои предположения о происхождении названий некоторых растений; обсуждают, как правильно собирать лекарственные растения, и почему некоторые из них занесены в Красную книгу;

готовят небольшие сообщения о выбранном лекарственном растении (по желанию).

03.10

10.

Азбука безопасного поведения


Правила безопасного поведения в природе, дома, на улице.

Умение моделировать различные ситуации, опасные для детей.

Рассказывают о растениях, грибах, животных, которые опасны для жизни человека; читают тексты, выбирают нужную информацию и обсуждают, как правильно себя вести в природе, на улице, дома при выполнении разных домашних работ, как вести себя с незнакомыми людьми; моделируют и разрешают опасные ситуации, анализируют и «озвучивают» рисунки, составляют к ним полезные советы;

выполняют задания в рабочей и тестовой тетрадях, дополняют выводы, которые даны в учебнике.

Человек и общество (8 часов)


06.10

11.

Человек - член общества



Человек - общественное существо; условия благополучия общества,

общественный порядок.

Умение выделять в тексте основную мысль и находить ответы на вопросы.

Размышляют о человеке как части живой природы и общественном существе, о необходимости каждому члену общества трудиться, оказывать друг другу помощь в трудные минуты и в беде, о том, какую помощь обществу могут оказать сами; анализируют рисунки и делают выводы о том, кого можно назвать достойным членом общества.

10.10

Разнообразие про­фессий людей


Профессия, автомат, робот, эколог, экологическая проблема.

Умение выбирать нужную информацию из текста и иллюстраций.

Читают текст по абзацам, выделяя основную информацию, анализируют иллюстрации и «озвучивают» их (описывают работу людей разных профессий, соотносят профессию людей и место их работы); обсуждают важность профессий учитель, эколог; рассказывают о том, кем они хотели бы стать; выполняют задания в рабочей тетради, работают с разрезными карточками.

13.10

Как мы общаемся. Правила этикета


Общительный человек, умение вести беседу, жест. Правила вежливого общения с людьми разного возраста, с родными и близкими людьми, с незнакомыми людьми, в общественных местах.

Моделировать ситуации общения с использованием разных его форм. Умение следовать правилам этикета, вежливого общения, умение работать в паре.

Рассуждают, для чего люди общаются, почему важно уметь правильно общаться; оценивают свои приоритеты, обсуждают, какого человека можно назвать общительным; разыгрывают по иллюстрациям сценки общения, моделируют ситуации общения по телефону, анализируют рисунки (расшифровывают жесты); обсуждают, для чего нужно знать правила этикета, значение вежливости в общении людей; разыгрывают сценки, подбирая вежливые слова для каждого конкретного случая, разыгрывают по иллюстрациям соблюдение правил этикета в театре, в музее, в библиотеке;

составляют пословицы и поговорки и объясняют их значение, выполняют задание в рабочей тетради.

17.10

Физическая и духовная красота человека


Физическая и духовная красота человека, нравственные ценности красивого человека, черты его характера. Настроение, эмоции положительные и отрицательные, умение управлять эмоциями.

Умение давать нравственную оценку поступкам, взаимоотношениям с друзьями, одноклассниками, взрослыми. Умение оценивать своё состояние и окружающих людей, умение сдерживать отрицательные эмоции.

Читают стихотворение, анализируют его и размышляют, чем определяется красота человека, какие качества личности, черты характера делают его красивым, что входит в понятие физическая и духовная красота, каких поступков не совершает красивый человек; моделируют поступки красивого человека, оценивают поступки детей и свои; размышляют, каким бывает отношение человека к окружающему миру, к людям, к одноклассникам, как управлять отрицательными эмоциями, как культурно проявлять положительные эмоции; обсуждают необходимость проявлять чуткость к окружающим людям, желание им помочь в трудную минуту, «озвучивают» картинки, объясняют, что могло стать причиной разного настроения изображённых на них детей, приводят примеры своих положительных и отрицательных эмоций, оценивают поступки ребят, которые портят настроение родным и другим людям.