СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Рабочая Программа разработана на основании Основной общеобразовательной программы структурного подразделения государственного бюджетного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы № 4 городского округа Отрадный Самарской области детского сада № 9 с учетом инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4
ГОРОДСКОГО ОКРУГА ОТРАДНЫЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
Структурное подразделение детский сад № 9
446300, Самарская область, г. Отрадный, ул. Гайдара 32
т/факс 8(84661)2-14-24, 2-44-96
Согласовано: Утверждено:
Руководитель СП детский сад № 9 Директор ГБОУ ООШ № 4
___________ __________ А.В. Касатиков
«____» _________ 2021 г. «____» ___________ 2021 г.
Приказ № ______
Рабочая программа
по реализации основной общеобразовательной программы
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
основной общеобразовательной школы № 4
г.о. Отрадный Самарской области
структурного подразделения детского сада № 9
средней группы (для детей 4-5 лет)
Воспитатели:
Е.И. Трифонова
Л.А. Александрова
Дата начала: 01.09.2021 г.
Дата окончания: 31.05.2022 г.
Принята
на педагогическом совете
протокол № _____
от «____» ________ 2021 г.
г.о. Отрадный
2021 – 2022 уч.г.
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.2 Цель и задачи реализации Программы
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
1.4 Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)
II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация жизнедеятельности детей 4 – 5 лет
Организация работы по укреплению здоровья детей
Организация физического воспитания
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы
Воспитание и обучение в режимных моментах
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Особенности общей организации образовательной среды
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Взаимодействие с родителями воспитанников
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Возрастные особенности развития детей 4 – 5 лет
Режим дня
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми средней группы
(от 4 до 5 лет) образовательных областей:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
3.4 Развивающая предметно-пространственная среда
Учебный план реализации ООП ДО
Организация образовательной деятельности в средней группе
3.7 Календарно-тематическое планирование на год в средней группе
3.8 Тематическое планирование мероприятий на 2021 – 2022 учебный год3.9 Учебно-методический комплект к Программе
3.10 Материально-техническое обеспечение средней группы
Приложения
Социальный паспорт группы «Малышата» на 2021 – 2022 учебный год
План взаимодействия с родителями на 2021 – 2022 учебный год
Комплексы утренней гимнастики, гимнастики после сна (1 комплекс на 2 недели)
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа средней группы «Малышата» ГБОУ ООШ № 4 г.о. Отрадный Самарской области СП детский сад № 9 (далее – Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Рабочая Программа разработана на основании Основной общеобразовательной программы структурного подразделения государственного бюджетного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы № 4 городского округа Отрадный Самарской области детского сада № 9 с учетом инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
4. Указом Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
5. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
6. Письмом Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
7. Уставом ГБОУ ООШ № 4.
8. Лицензией на образовательную деятельность.
Программа построена на принципе единства развития, воспитания и образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не рассматриваются как изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей формой детского развития.Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
СП реализует программу в группах общеразвивающей и комбинируемой направленности.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает направления развития и образования детей (далее –образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
1.2 Цель и задачи реализации Программы
Главная цель российского образования была сформулирована в майском Указе Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»: «Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций». Эта цель является главной целью Программы, которая реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.Программа направлена на решение следующих задач:
– обеспечение оптимального сочетания классического дошкольного образования и современных образовательных технологий; – нацеленность на создание ПДР (пространство детской реализации) – поддержка детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка, создание условий для самореализации; – обеспечение всестороннего развития каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности; – реализация принципа возрастного соответствия – содержание и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными возможностями детей 4-5 лет; – объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей; – реализация принципа индивидуализации, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей; – базирование на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности; – эффективное взаимодействие с семьями воспитанников; – использование преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом; – создание современной информационно-образовательной среды группы.1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа базируется на семи основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики, которые обозначаются как «Семь золотых принципов дошкольной педагогики»:Мотивационные образовательные результаты | Предметные образовательные результаты | Универсальные образовательные результаты | ||
Ценностные представления и мотивационные ресурсы | Знания, умения, навыки | Когнитивные способности | Коммуникативные способности | Регуляторные способности |
|
|
|
|
|
II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Организация жизнедеятельности детей 4 – 5 лет
Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В летнее время распорядок дня следует изменять, с тем, чтобы дети больше времени проводили на свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать необходимую им физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, в общем, чтобы летом они могли хорошо отдохнуть и оздоровиться. В теплое время года прием детей, утренняя зарядка, часть занятий, вечерний круг проводится на свежем воздухе.В детском саду разработаны гибкие режимы дня на холодный и теплый периоды года, учитывающие возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающие взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание детей в детском саду, соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Прогулки с детьми организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
Продолжительность ежедневных прогулок (в первой половине дня, во второй половине дня) в теплый период года составляет 3-4 часа. В холодный период года продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 150С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Для детей от 4 до 5 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры.
Режимы для детей средней группы даны в содержательном разделе. 2.2 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО УКРЕПЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕИ В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. ЗАКАЛИВАНИЕ ДЕТЕИ Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы – постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка. Закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года. Закаливание детей включает комплекс мероприятий:Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий (в мин.) |
Физкультура | а) в помещении | 2 раза в неделю (20-25) |
б) на улице | 1 раз в неделю (20-25) | |
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | а) утренняя гимнастика (по желанию детей) | Ежедневно (5-10) |
б) подвижные и спортивные игры и упражне- ния на прогулке | Ежедневно, на каждой прогулке (по 20-25) | |
в) закаливающие процедуры и гимнастика пос- ле сна | Ежедневно (15-20) | |
г) физкультминутки (в середине статического занятия) | 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | |
Активный отдых | а) физкультурный досуг | 1 раз в месяц (20) |
б) физкультурный праздник | 2 раза в год до 45 минут | |
в) день здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигательная активность | а) самостоятельное использование физкультур- ного и спортивно-игрового оборудования | Ежедневно |
б) самостоятельная физическая активность в помещении | Ежедневно | |
в) самостоятельные подвижные и спортивные игры на прогулке | Ежедневно |
№ | Центры активностей | Комментарий |
1. | Центр строительства | Самый популярный у детей центр. Важно хорошо зонировать (выде-лить) этот центр, чтобы проходящие мимо не разрушали постройки. |
2. | Центр сюжетно-ролевых игр | Эти центры можно поставить рядом или объединить. При наличии мягкой детской мебели этот центр может послужить местом отдыха. |
3. | Уголок театрализованных игр | |
4. | Центр (Уголок) музыки | |
5. | Центр изобразительного искусства | Лучше располагать недалеко от раковины. |
6. | Центр мелкой моторики | При нехватке пространства эти центры можно разместить в спальной комнате, кроме того, их можно объединить или совместить. |
7. | Центр конструирования | |
8. | Уголок настольных игр | Эти центры лучше расположить рядом, и при нехватке места их можно объединить или совместить. |
9. | Центр математики | |
10. | Центр науки и естествознания | |
11. | Центр грамотности и письма | Эти центры часто размещают в спальной комнате, и при нехватке места их можно объединить или совместить. |
12. | Литературный центр (книжный уголок) | |
13. | Место для отдыха | |
14. | Уголок уединения | Можно организовать в любом тихом уголке на 1-2 человек. |
15. | Центр песка и воды | Лучше располагать рядом с умывальной комнатой. Этот центр не по-стоянный, его ставят и убирают, в зависимости от задач программы. |
16. | Спортивный уголок | Площадка для активного отдыха |
17. | Место для группового сбора | Если нет достаточного пространства для полноценной организации этих трех центров, то их объединяют в один многоцелевой поли-функциональный центр. В этом случае важна трансформируемость среды. Наличие легких столов и стульев позволяет с участием детей преобразовывать пространство и освобождать место для группового сбора, переставлять мебель для занятий или для приема пищи и т.д. |
18. | Место для приема пищи (детское «кафе») | |
19. | Место для проведения групповых занятий |
Психолого-педагогические условия реализации Программы
2.5.1 Воспитание и обучение в режимных моментах Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности. Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Режимные моменты – это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитать количество тарелок на столе и т.п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми о назначении предметов одежды, их сезонном соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т.д. Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т.д. УТРЕННИЙ ПРИЕМ ДЕТЕЙ Прием детей – это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите, назвать по имени, приобнять, погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т.д.). Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей – это хорошая возможность для персонального общения с родителями. Надо стремиться использовать это время максимально эффективно. ЗАДАЧИ ПЕДАГОГАЗанятия по Программе | |
Базовый вид деятельности | Периодичность в неделю |
средняя группа | |
Физкультура в помещении | 2 раза в неделю |
Физкультура на прогулке | 1 раз в неделю |
Музыка | 2 раза в неделю |
Рисование | 1 раз в неделю |
Лепка, аппликация, ручной труд | 1 раз в неделю |
Математическое развитие | 1 раза в неделю |
Основы науки и естествознания | 1 раз в неделю |
Развитие речи, основы грамотности | 1 раз в неделю |
Развитие речи (чтение художественной литературы) / конструирование | 1 раз в неделю |
Итого | 11 занятий |
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса.
Основная цель взаимодействия с семьями воспитанников – сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи и повышения компетентности родителей в области воспитания. Необходимо изменить формат взаимодействия родителей и воспитателей, чтобы родители из требовательных «заказчиков образовательной услуги» стали союзниками, партнерами и помощниками воспитателей.Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
приобщение родителей к участию в жизни группы через привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе и области;
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях.
Совместная деятельность семьи и дошкольного учреждения основана на принципах:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
Система работы с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы группы на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни группы, детского сада;
ознакомление родителей с содержанием работы группы направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
В современной науке принято выделять группы методов и форм работы с родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. Это фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основная задача – сбор, обработка и использование данных о семье воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них нужных педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. На основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях ДОО и построение грамотного общения с родителями);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим ДУ, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей», «Панорама мероприятий» и др.).
Формы работы с родителями средней группы:
проведение общих родительских собраний;
педагогические беседы с родителями (индивидуальные и групповые);
детско-родительский клуб «Мы – ВМЕСТЕ!»;
совместная проектная деятельность;
дни открытых дверей;
«почта» для родителей;
экскурсии по детскому саду (для вновь поступающих детей и родителей);
совместные занятия, праздники, досуги, семейные гостиные, спортивные соревнования, дни здоровья, экскурсии и т.п.;
консультации по вопросам развития ребёнка к детском саду, развитие речи и речевой коммуникации по развитию у детей любознательности, воображения и др.
составление банка данных о семьях воспитанников;
оформление материала для родителей по вопросам психологической помощи.
Востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки-передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Методы изучения семьи:
анкетирование родителей;
беседы с родителями;
беседы с детьми;
наблюдение за ребёнком;
проведение съёмок на фото и видео индивидуальной и групповой деятельности детей с дальнейшим показом и обсуждением с родителями после полученного согласия-разрешения родителей;
создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, досугов, семейных гостиных;
участие в спектаклях-драматизациях;
организация конкурсов и выставок детского творчества «Осенние фантазии», «Новогодние игрушки» и др., демонстрация вариативного использования бросового материала.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных», ответ будет таким же больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.3.2 Режим дня на холодный период года
Средняя группа (дети 4 – 5 лет)
Режимный момент | длительность | начало | окончание |
Прием детей, свободная игра | 1:00 | 7:30 | 8:00 |
Утренняя гимнастика | 0:10 | 8:00 | 8:10 |
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство | 0:30 | 8:10 | 8:40 |
Утренний круг | 0:20 | 8:40 | 9:00 |
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами | 1:10 | 9:00 | 10:10 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 2:00 | 10:10 | 12:10 |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду | 0:20 | 12:10 | 12:30 |
Обед, дежурство | 0:30 | 12:30 | 13:00 |
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон | 2:00 | 13:00 | 15:00 |
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры | 0:20 | 15:00 | 15:20 |
Подготовка к полднику, полдник | 0:20 | 15:20 | 15:40 |
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами | 1:00 | 15:40 | 16:40 |
Вечерний круг | 0:10 | 16:40 | 16:50 |
Чтение художественной литературы | 0:20 | 16:50 | 17.10 |
Подготовка к ужину, ужин | 0:30 | 17.10 | 17.40 |
Самостоятельная деятельность детей, игры | 0:30 | 17:40 | 18:10 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 0:50 | 18:10 | 19:00 |
Режим дня на теплый период года
Средняя группа (дети 4 – 5 лет)
Режимный момент | длительность | начало | окончание |
Прием детей, свободная игра | 1:00 | 7:30 | 8:00 |
Утренняя гимнастика | 0:10 | 8:00 | 8:10 |
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство | 0:30 | 8:10 | 8:40 |
Утренний круг | 0:20 | 8:40 | 9:00 |
Самостоятельная деятельность, игры | 1:00 | 9:00 | 10:00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 2:00 | 10:00 | 12:00 |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду | 0:30 | 12:00 | 12:30 |
Обед, дежурство | 0:30 | 12:30 | 13:00 |
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон | 2:00 | 13:00 | 15:00 |
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры | 0:20 | 15:00 | 15:20 |
Подготовка к полднику, полдник | 0:20 | 15:20 | 15:40 |
Самостоятельная деятельность детей, игры | 1:00 | 15:40 | 16:40 |
Вечерний круг | 0:10 | 16:40 | 16:50 |
Чтение художественной литературы | 0:20 | 16:50 | 17.10 |
Подготовка к ужину, ужин | 0:30 | 17.10 | 17.40 |
Самостоятельная деятельность детей, игры | 0:30 | 17:40 | 18:10 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 0:50 | 18:10 | 19:00 |
3.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми средней группы (от 4 до 5 лет) образовательных областей
Образовательная программа ДОО решает задачи развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с образовательными областями. Содержание Программы включает совокупность нижеследующих пяти образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка, мотивации и способностей детей в различных видах детской деятельности:
– социально-коммуникативное развитие,
– познавательное развитие,
– речевое развитие,
– художественно-эстетическое развитие,
– физическое развитие.
Содержания образовательных областей направлено на развитие приоритетных в данной области видов детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности). ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИИ Образ Я. Продолжать формировать образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления о школе (я пойду в школу, в школе интересно, я буду хорошо учиться, я много узнаю). Продолжать формировать традиционные гендерные представления. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, пол. Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаше хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали и удивили окружающих. Нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр. Воспитывать скромность, отзывчивость, Желание быть добрым и справедливым. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок, учить искренне извиняться перед сверстником за причиненную обиду. Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать детям представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.). Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.). Учить детей знать и называть своих ближайших родственников. Продолжать воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях. Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине – России. Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.). РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕИ Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Учить детей содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, Как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как играть, чтобы всем было интересно и никому не было обидно), развивать умение считаться с интересами товарищей, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Поощрять детей к совместному выполнению проектов, поручений, формировать умение договариваться (с помощью воспитателя) о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поддерживать проявление детской инициативы, помогать реализовать ее, способствовать пониманию значения результатов своего труда для других. Формирование детско-взрослого сообщества. Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми, привлекать детей к обсуждению и созданию символики и традиций группы, детского сада. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание детей на то, чем хорош каждый из воспитанников группы (так как в этом возрасте отношение детей друг к другу во многом определяется мнением воспитателя). Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Учить замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада, обсуждать с детьми предполагаемые изменения (перестановки мебели, покупка игрушек, оформление труппы и пр.), привлекать их для посильного участия в оформлении и украшении группы, чтобы детям было уютно и хорошо, чтобы они воспринимали детский сад как свой общий дом и чувствовали себя там хозяевами. РАЗВИТИЕ РЕГУЛЯТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм поведения. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.). Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Закреплять навыки самообслуживания и навыки правильного поведения, связанные с самообслуживанием. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИИ, УМЕНИИ И НАВЫКОВ Развитие игровой деятельности. Развивать интерес к сюжетно-ролевым играм, игровые умения. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых. Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия в соответствии с выбранной ролью и общим сценарием. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Формировать умение самостоятельно заправлять кровать. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.), прибираться после игр с песком и водой. Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, помогать воспитателю (выполнять его поручения), приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое ими в трудовой деятельности оборудование. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи). Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать за комнатными растениями, поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц и пр.). Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей. Формирование основ безопасности. Формировать элементарные навыки безопасного поведения в природе. Знакомить с безопасными способами взаимодействия с животными и растениями (без разрешения взрослых не рвать растения, не трогать и не кормить животных и пр.); с правилами поведения в природе (не отходить от взрослых, без разрешения взрослых не подходить к водоемам, не пить из ручья, не купаться и пр.). Дать представления о съедобных, несъедобных и ядовитых растениях и грибах. Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах: продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»; знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»; закреплять знание значения сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения на улице, с правилами перехода через дорогу. Подводить детей к осознанному соблюдению правил дорожного движения. Закреплять знания правил дорожного движения в сюжетно-ролевых играх. Формировать элементарные навыки безопасности собственной жизнедеятельности: знакомить с правилами безопасного поведения во время игр, использования игрового оборудования; с правилами поведения с незнакомыми людьми. Закреплять у детей знание своего имени, фамилии, возраста, имен родителей, формировать представления о правилах поведения в сложных ситуациях (потерялся, ушибся, проголодался и пр.). Рассказать детям о причинах возникновения пожаров и о работе пожарных. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т.п.). Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью сенсорных эталонов (цвет, форма, величина и др.), помогать осваивать перцептивные действия (соотнесение с эталоном, сериация, моделирование). Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Развивать умение решать задачу, выполняя ряд последовательных действий в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Помогать детям понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности планы, схемы, модели, предложенные взрослым. Поощрять детей к составлению и использованию своих планов, схем, моделей. Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в проектно -исследовательской деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры (домино, лото, парные карточки и др.), при наличии возможности, обучать детей игре в шашки и шахматы. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ–МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИИ Количество, счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни – красного цвета, а другие – синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой труппы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три – всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-5, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 5 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну – 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, толще – тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последо-вательности – в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей по-нятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка – самая высокая, эта (оранжевая) – пониже, эта (розовая) – еще ниже, а эта (желтая) – самая низкая» и т.д.). Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы; углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой – маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка – круг, платок – квадрат, мяч – шар, окно, дверь – прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед – назад, направо – налево, вверх – вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева – окно, сзади на полках – игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко – близко, высоко – низко. Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро – день – вечер – ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра». ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования, игры и т.д. Уточнять и активизировать в их речи названия и назначение предметов ближайшего окружения. Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли «шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и начать интересоваться «всем на свете». Рассказывать об объектах, заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков в книгах, а также в телепередачах и т.п. Способствовать зарождению проектов и образовательных событий на темы, интересующие детей. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы (глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин – из металла, шины – из резины и т.п.). Побуждать детей устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом. Учить устанавливать причинно-следственные связи между предметом и его пользой (кресло удобнее для отдыха, чем стул и т.д.). Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь. Вызывать интерес к истории создания предмета (прошлому и настоящему). Расширять знания детей о транспорте. Дать представление о первичной классификации: транспорт водный, воздушный, наземный. Расширять представления об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход и т.д.); о специальном транспорте (полицейская машина, пожарная машина, скорая помощь), знакомить с особенностями их внешнего вида и назначения. Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Создавать условия для организации детского экспериментирования с природным материалом. Поощрять инициативу детей в исследовании объектов и явлений природы. Учить устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Неживая природа. Расширять представления детей о многообразии погодных явлений (дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга, снег, град и пр.). Познакомить с некоторыми необычными природными явлениями, которые дети в своей жизни еще не видели (землетрясение, цунами, северное сияние). Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений. Способствовать развитию наблюдательности, любознательности, помогать устанавливать простейшие связи (похолодало – исчезли бабочки, жуки). Закреплять представления о сезонных изменениях в природе. Формировать у детей первичные представления о многообразии природно-климатических условий Земли: кто живет, что растет, какой климат в средней полосе (лес, тайга, степь), в холодных областях (Арктика, Антарктика), в жарких странах. Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Дать представление о том, что растения – живые существа (для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет). Формировать начальные представления о приспособленности растений к среде обитания и временам года. Расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты, овощи, ягоды (лесные – садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и лесные), грибы (съедобные – несъедобные). Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Приобщать к сезонным наблюдениям. Мир животных. Расширять представления детей о животном мире, о классификации животного мира: животные, птицы, рыбы, земноводные (лягушка), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, змеи, крокодилы), насекомые. Рассказать о доисторических (вымерших) животных: динозавры, мамонты. Формировать умение группировать животных по разным признакам: животные – дикие и домашние; птицы – домашние, лесные, городские; рыбы – речные, морские, озерные; насекомые – летающие, ползающие. Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности поведения, передвижения; что едят; какую пользу приносят людям). Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными. Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях: как они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях. Экологическое воспитание. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на участке детского сада, не засорять природу и т.п.). Продолжать формировать у детей умение взаимодействовать с окружающим миром, гуманное отношение к людям и природе. Ознакомление с социальным миром. Формировать первичные представления о сферах человеческой деятельности; дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Учить интересоваться работой родителей (где и кем работают). Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения.Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой. РАЗВИТИЕ РЕЧИ Развивающая речевая среда. Удовлетворять потребность детей в получении и обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий, открыток (животные разных стран и их детеныши, транспортные средства, спорт, растения сада и луга, юмористические картинки, достопримечательности родных мест); иллюстрированные издания любимых книг; предметы, позволяющие детальнее рассмотреть знакомый объект (увеличительное стекло), узнавать о некоторых свойствах предметов (магнит) и т.п. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими, умелыми и воспитанными стали. Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств материалов (мнется, бьется, ломается, крошится). Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится). Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый – грязный, светло – темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т.п.). Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность активного экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество (спун, притолстился, не рассмешливливай меня), тактично подсказывать общепринятый образец слова. Продолжать учить детей согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята – лисят, медвежата – медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Учить правильно употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.), несклоняемые существительные (пальто, пианино, кофе, какао). Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину, упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОИ ЛИТЕРАТУРЕ Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса. ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель). Учить узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Развивать умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), – это архитектурные сооружения; учить видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учить замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать; развивать самостоятельность, активность и творчество. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Рисование. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений; поощрять проявление активности и творчества. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов ит. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг – на полукруги, четверти; квадрат – на треугольники и т.д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Прикладное творчество. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу – колеса; к стулу – спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов и т.д.). Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-5 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и др.).Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции (Построй такой же домик, но высокий). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат. МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры. Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре – си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя). Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы (Как тебя зовут? Что ты хочешь, кошечка? Где ты?). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный). Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне. ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов. Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы – значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать представления о здоровом образе жизни. Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком, при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Физкультурные занятия и упражнения. Обеспечивать гармоничное физическое развитие. Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. Спортивные и подвижные игры. Продолжать формировать интерес и любовь к спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать интерес к подвижным играм. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Развивать в играх психофизические качества (быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость и др.). Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д.3.4 развивающая предметно-пространственная среда
Предметно-образовательная среда в средней группе «Малышата» СП детский сад № 9 отвечает современным требованиям и способствует качественной организации образовательной работы с детьми по реализации содержания всех образовательных областей.
Предметно-развивающая среда в средней группе организованна таким образом, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия для проявления таких качеств, как инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Развивающие зоны средней группыМикро-зона, центр | Оборудование и наименование | Цели |
Раздевалка | 1. Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности скамейки, «алгоритм» процесса одевания. 2.Стенды для взрослых: «Наше творчество» (по-стоянно обновляющаяся выставка работ детей); «Для Вас, родители» (информационный стенд); папки детей «Наши достижения» | 1. Формирование навыков само-обслуживания, умения одеваться и раздеваться. 2.Формирование навыков общения, умения приветствовать друг друга, прощаться друг с другом. 3. Привлечение родителей к про-цессу воспитательной работы, соз-дание содружества педагогов и родителей. |
Уголок «Маленькие строители» | 1. Крупный и средний строительный конструктор. 2. Мелкий пластмассовый конструктор. 3. Строительный набор: город, замок (крепость) 4. Конструкторы типа «Лего». 5.«Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины грузовые и легковые, пожарная машина, машина «скорой помощи», робот (транс-формер). 6. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.) | 1. Развитие пространственных представлений, конструктивного мышления, мелкой моторики, творческого воображения. |
Уголок ПДД | 1. Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов 2. Мелкий транспорт. 3. Дорожные знаки, светофор. 4. Небольшие игрушки (фигурки людей). | 1. Формирование знаний о прави-лах дорожного движения в игре и повседневной жизни. |
Музыкальный уголок |
| 1. Развитие слухового восприятия и внимания. 2.Формирование исполнительских навыков. |
Уголок художественного творчества | 1. Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин. 2. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки. 3. Кисти, поролон, печатки, трафареты, схемы, стек, ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и обрезков бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани. 4. Наборное полотно, доска, магнитная доска. | 1. Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, цветовос-приятия и цветоразличения, твор-ческих способностей. |
Уголок дидактических игр | Материал по математике и сенсорике 1. Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски-вкладыши, шнуровки, игры с элементами моде-лирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 2. Магнитная доска. 3. Комплект геом. фигур, предметов различной геом. формы, набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета). 4.Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов). 5.Набор карточек с изображением количества (от 1 до 5) и цифр. Материал по развитию речи и познавательной деятельности 1.Наборы картинок для группировки и обобщения: животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др. 2.Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей. 3.Наборы парных картинок на соотнесение (срав-нение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу). 4.Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические таблицы). 5.Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина). 6.Серии картинок (по 4-6) для установления после-довательности событий (сказки, социо-бытовые ситуации, литературные сюжеты).7.Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей). 8.Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата. 9.Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8 частей). 10.Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей). 11.Разрезные контурные картинки (4-6 частей). 12.Набор кубиков с буквами. 13.Набор карточек с изображением предмета и названием. | 1.Развитие мышления и пальцевой моторики. Совершенствование операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое. 2. Развитие зрительного восприя-тия и внимания. Совершенствова-ние обследовательских навыков. 3. Обучение группировке предме-тов по цвету, размеру, форме. 4.Выявление отношения групп предметов по количеству и числу. 5.Обучение определению количе-ства путем отсчитывания и пере-считывания (до 5). 6.Развитие потребности в познании окружающего мира. 7.Формирование интереса к позна-вательной деятельности. 8.Совершенствование операций сравнения, анализа, классифика-ции, сериации, обобщения. 9.Формирование потребности в обогащении словаря. 10.Развитие связной речи. 11.Формирование правильного произношения звуков речи и их дифференциал. |
Книжный уголок | 1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика, 2.Детские книги по программе, любимые книжки детей. 3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др. | 1.Совершенствование умения об-ращаться с книгой, расширение представлений об окружающем. |
Театральная зона | 1. Маленькие ширмы для настольного театра. 2. Различные виды театра: плоскостной, стержневой. 3.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок. 4.Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мелкие, 7-10 см. 5.Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках (мелкие). 6.Тематический набор сказочных персонажей 7.Набор фигурок: семья. 8.Набор масок: животные, сказочные персонажи. | 1.Развитие творчества детей на основе литературных произведе-ний. 2.Формирование умения ставить несложны представления. 3.Развитие интереса к театрально-игровой деятельности. |
Спортивный уголок | 1.Мяч- 1 шт. 2.Обруч- 1 шт. 3.Скакалки-2 шт. 4.Флажки. 5.Кольцеброс.- 1 шт. 6.Ленточки, платочки. 7.Кегли - 2 набора 8.Мешочки с грузом 9.Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки. 10.Нетрадиционное спортивное оборудование | 1.Развитие ловкости, координации движений. 2.Обучение основным движени-ям и спортивным упражнениям: прыжки с места, метание пред-метов разными способами и т.д. 3.Совершенствование умение бросать и ловить мяч, ходить по прямой ограниченной дорожке. |
Уголок сюжетно- ролевой игры | 1.Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера. 2.Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды. 3.Комплект кукольных постельных принад-лежностей 4.Куклы крупные и средние 5.Кукольная коляска. 6.Атрибуты для игр с производственным сю-жетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахер-ская» и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад» 7.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражка/бескозырка и др. | 1.Формирование ролевых дейст-вий. 2.Стимуляция сюжетно-ролевой игры. 3.Формирование коммуникатив-ных навыков в игре. 4.Развитие подражательности и творческих способностей. |
Экологический центр | Календарь природы 1.Картина сезона, модели года и суток. 2.Календарь с моделями значками (ясно, пас-мурно, дождливо, облачно и т.п.) и указываю-щей на них передвигающейся стрелкой. 3.Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года». 4.Бумажная кукла с разной одеждой. | 1.Развитие наблюдательности, восприятия, творческих способ-ностей. 2.Совершенствование умения определять состояние погоды. |
Центр краеведения | 1.Альбомы: «Природа родного края», «Мой город – Отрадный», «В краю березового ситца…» 2.Художественная литература: стихи, расска-зы, загадки, потешки; рассказы и стихотворе-ния о городе, области, крае. 3.Декоративно-прикладное искусство русско-го народа. | 1.Воспитание устойчивого инте-реса и положительного отноше-ния к народной культуре. 2.Развитие познавательного интереса к родному городу, его росту и благоустройству. |
Туалетная комната | Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания. | 1.Развитие опрятности, аккуратности, навыков самообслуживания. |
3.5 Учебный план реализации ООП ДО СП детский сад № 9
Годовой календарный учебный график
Годовой календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламен-тирующим общие требования к организации образовательного процесса СП детский сад № 9 и построен в соответствии с действующими правовыми и нормативными документами системы образования:
Федеральным государственным Законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155;
Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Уставом ГБОУ ООШ № 4.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика учреждения включает в себя следующее:
режим работы СП;
дата начала учебного года;
дата окончания учебного года;
дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками;
продолжительность учебной недели;
продолжительность учебного года;
продолжительность полугодия;
период каникул;
сроки проведения педагогической диагностики
Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план – нормативный правовой акт, обеспечивающий введение в действие и реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, устанавливающий объем нагрузки.
Учебный план СП детский сад № 9 разработан в соответствии с нормативными актами:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26);
Устав ГБОУ ООШ № 4
Целевой направленностью учебного плана является создание условий для введения в действие и реализацию требований ФГОС ДО, обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования.
Основными задачами учебного плана являются:
регулирование объема максимально допустимой образовательной нагрузки на воспитанников;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы, с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.05.2013, регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 4 до 5 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 3,5 ч в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность НОД не более 20 минут в первую половину дня. В теплое время года организованная образовательная деятельность осуществляется на участке во время прогулки.
В середине времени, отведенного на НОД, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 мин.
НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50 % общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
НОД, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Учебный план средней группы СП детский сад № 9, реализующего ООП ДО, является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных направлений и объем времени, отводимого на организованную образовательную деятельность.
В План включены пять направлений, обеспечивающие познавательное развитие, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, речевое и физическое развитие детей.
В Плане предложено распределение количества НОД, дающее возможность использовать модульный подход, строить сетку занятий на принципах дифференциации и вариативности.
В План включена кружковая работа по познавательной и художественно-эстетической направленности.
3.6 организация образовательной деятельности
для детей от 4 до 5 лет
Формы образовательной деятельности – групповая и подгрупповая.
Распределение детей по подгруппам
для организации ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1-я подгруппа | 2-я подгруппа | ||
№ п/п | ФИ ребенка | № п/п | ФИ ребенка |
1 | Агаева Анфиса | 1 | Мельникова Ксюша |
2 | Баранов Матвей | 2 | Мещерякова Марина |
3 | Бокова Даша | 3 | Моисеева Анна |
4 | Булатова Карина | 4 | Новокщенов Саша |
5 | Горин Матвей | 5 | Пивоварова Женя |
6 | Докучаева Лера | 6 | Сарычев Гордей |
7 | Комарова Софья | 7 | Старостина Мария |
8 | Костюнина Алиса | 8 | Терентьев Георгий |
9 | Куницын Ян | 9 | Тормозова Ангелина |
10 | Леонтьева Саша | 10 | Языкина Мария |
Наименование ООД | Количество занятий в неделю | Количество занятий в месяц | Количество занятий в год |
ФЭМП | 1 | 4 | 36 |
Развитие речи | 1 | 4 | 36 |
Развитие речи Звуковая культура речи | 0,5 | 2 | 18 |
ФЦКМ расширение кругозора | 0,5 | 2 | 18 |
ФЦКМ ознакомление с природой | 0,5 | 2 | 18 |
Конструктивно-модельная деятельность | 0,5 | 2 | 18 |
Рисование | 1 | 4 | 36 |
Лепка | 0,5 | 2 | 18 |
Аппликация | 0,5 | 2 | 18 |
Музыка | 2 | 8 | 72 |
Физическая культура в помещении | 2 | 8 | 72 |
Физическая культура на прогулке | 1 | 4 | 36 |
ИТОГО: | 11 | 44 | 396 |
Дополнительные образовательные услуги | 1 | 4 | 36 |
Кружок «Развивайка» Руководитель: Трифонова Е.И. | |||
Кружок «Волшебный пластилин» Руководитель: Александрова Л.А. | 1 | 4 | 36 |
Кружок «Грамотейка» Руководитель: Трифонова Е.И. | 1 | 4 | 36 |
Кружок «Очумелые ручки» Руководитель: Александрова Л.А. | 1 | 4 | 36 |
| 4 | 16 | 144 |
День недели | Образовательная деятельность | Время |
Понедельник | 1. Художественно-эстетическое развитие (музыка) 2. Речевое развитие 1 подгруппа 2 подгруппа Вечер:Работа кружка «Грамотейка» Руководитель: Трифонова Е.И. | 9.00 – 9.20 9.30 – 9.50 9.50 – 10.10 15.40 – 16.00 |
Вторник | 1. Физическое развитие 2. Познавательное развитие (ФЦКМ/ ознакомление с природой) Вечер: Работа кружка «Волшебный пластилин» Руководитель: Александрова Л.А. | 9.00 – 9.20 9.30 – 9.50 15.40 – 16.00
|
Среда | 1. Художественно-эстетическое развитие (музыка) 2. Познавательное развитие (ФЭМП) 1 подгруппа 2 подгруппа Вечер: Работа кружка «Развивайка» Руководитель: Трифонова Е.И. | 9.00 – 9.20 9.30 – 9.50 9.50 – 10.10 15.40 – 16.00 |
Четверг | 1. Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация) 2. Физическое развитие Вечер: Работа кружка «Очумелые ручки» Руководитель: Александрова Л.А. | 9.00 – 9.20 9.30 – 9.50 15.40 – 16.00 |
Пятница | 1. Речевое развитие / Конструирование 2. Художественно-эстетическое развитие (рисование)3. Физическое развитие на прогулке | 9.00 – 9.20 9.30 – 9.50 10.20 – 10.40 |
3.7 Календарно-тематическое планирование на год в средней группе
Дата | Тема |
сентябрь | |
30.09 –03.09 | Мы – будущие школьники! |
06.09 – 10.09 | Нас встречает детский сад |
13.09 – 17.09 | Кто работает в детском саду? |
20.09 – 24.09 | Игрушки |
27.09 – 01.10 | Осень |
октябрь | |
04.10 – 08.10 | Во саду ли, в огороде… (овощи) |
11.10 – 15.10 | Во саду ли, в огороде… (фрукты) |
18.10 – 22.10 | Ягоды, грибы |
25.10 – 29.10 | Деревья и кустарники |
ноябрь | |
01.11 – 05.11 | Неделя безопасности. Весёлый светофор |
08.11 – 12.11 | Домашние птицы |
15.11 – 19.11 | Домашние животные и их детёныши |
22.11 – 26.11 | Дикие животные и их детёныши |
29.11 – 03.12 | Зимушка-зима! |
декабрь | |
06.12 – 10.12 | Зимние виды спорта |
13.12 – 17.12 | Зимующие (перелётные) птицы |
20.12 – 24.12 | В гостях у сказки |
27.12 – 31.12 | Скоро праздник Новый год |
01.01 – 9.01 | Каникулы |
январь | |
10.01 – 14.01 | Я в мире человек. В здоровом теле здоровый дух! |
17.01 – 21.01 | Зимние чудеса (эксперименты со снегом, льдом, водой) |
24.01 – 28.01 | Кто живет в Арктике и Антарктике |
февраль | |
31.02 – 04.02 | Транспорт |
07.02 – 11.02 | Все работы хороши – выбирай на вкус |
14.02 – 18.02 | Военные профессии, техника |
21.02 – 25.02 | Мы любим свою родину! |
март | |
28.02 – 04.03 | Мамин день |
07.03 – 11.03 | Весна |
14.03 – 18.03 | Перелётные птицы |
21.03 – 25.03 | Одежда, обувь |
28.03 – 01.04 | Посуда, столовые приборы |
апрель | |
04.04 – 08.04 | Продукты питания |
11.04 – 15.04 | Мой дом |
18.04 – 22.04 | Мебель |
25.04 – 29.04 | Мой город Отрадный |
май | |
02.05 – 06.05 | Праздник День Победы (Кто защищает нашу Родину?) |
09.05 – 13.05 | Весенние цветы |
16.05 – 20.05 | Насекомые |
23.05 – 27.05 | Лето красное идёт |
Тема | Информация о празднике | Итоговое мероприятие |
Сентябрь | ||
День урожая (11 сентября) | В земледельческом календаре этот день на-зывали «Осенинами» и отмечали праздник урожая. С осени основная деятельность пе-реносилась с поля в огород или дом: начи-нался сбор овощей. | Выставка поделок «Дары урожая» Задача. Привлечь к совместной работе поделок. |
День леса (21 сентября) | Лес – самое большое природное богатство, залог экологической безопасности – важная задача сохранить, приумножить и заботливо и рационально использовать это сокровище. | Посадка деревьев «Молодые деревца» Задача. Познакомить с понятием «цикл жизни», рассказать техноло-гию посадки деревьев. |
Октябрь | ||
День улыбки (1 октября) | Существованием праздника мир обязан ху-дожнику, который придумал яркий символ, сейчас интернет называет это смайликом – улыбающуюся желтую рожицу | Коллаж «Улыбка красит человека» Задача. Формировать отзывчивое отношение друг другу и другим людям |
День мультика (28 октября) | В этот день впервые продемонстрировали аппарат, который показывал движущиеся картинки, именно это дата считается нача-лом эпохи эмоционального кино | Мультзал: мультфильмы Задачи. Формировать представле-ние об анимационных мультфиль-мов |
Ноябрь | ||
День музыки (5 ноября) | Музыка обладает огромной силой. Многие композиторы выражают через нее состояние своей души. Музыка не стареет, она будет жить сколько, сколько существует человек. | Прослушивание музыкального произведения Д.И. Кабалевский Задачи. Учить подводить к умению слушать музыкальн. произведения |
День матери 22 ноября | Благородная цель в том, что воздать долж-ное труду матерей и их бескорыстной жерт-ве ради блага своих детей. | Гостиная «Мамочка, моя родная» Задача. Развивать лучшие качества: доброта, любовь и заботу к своим родным и близким |
Декабрь | ||
День заказов подарков Деду Морозу (4 декабря) | В этот, день, отправляют письма Деду Морозу, со всей России, в его резиденцию, расположенную в Великом Устюге. | Творческая мастерская: рисование подарков Задачи: Учить выполнять работу аккуратно, развивать фантазию, мелкую моторику рук |
День животных (23 декабря) | День животных установлен с целью необхо-димости защиты окружающей среды, повы-шения активности в защите животных | Презентация «Фауна – животный мир» Задача. Показать, как приспосабли-ваются животные и растения к условии среды. |
январь | ||
День слова «спасибо» (13 января) | В этот день есть прекрасная возможность вспомнить о значении этих слов и поблаго-дарить тех, кто рядом с нами. | Дидакт. игры на выбор ребенка Задача. Учить понимать важность слова в конкретной ситуации. |
День объятий (21 января) | Суть праздника, во время дружеских объя-тий люди обмениваются душевным теплом, также можно заключить незнакомого чело-века | Акция «Обнимашки» Задача. Воспитывать эмпатию, поощрять дружеские отношения |
февраль | ||
День доброты (7 февраля) | В этот день люди стараются быть добрыми безгранично и бескорыстно | Конкурс чтецов «Доброта – покоряет мир» Задача. Учить выразительно и чет-ко читать стихотворение о добре |
День защитника Отечества (23 февраля) | В этот день бойцы Красной Армии одержа-ли первые победы. Этот день стал праздником День защитника Отечества | Семейная гостиная «Наши папы – лучше всех» Задача. Способствовать повыше-нию двигательной активности |
март | ||
День рождения открытки (10 марта) | День рождения открытки – иллюстрирован-ной почтовой карточки, которая отправляет-ся почтовым отправлением. | Сюжетно-ролевая игра «Почта» Задача. Совершенствовать умение обыгрывать ситуации, знакомые сюжеты |
День театра (27 марта) | Театр представляет спектакли в двух жанрах: комедии и жанры, символом которых является театральные маски | Спектакль «Теремок» Задачи: Учить передавать особенности движения главных героев |
апрель | ||
День здоровья (7 апреля) | Дать понятия, как много значит здоровье для полноценной жизни, что нужно для здо-ровья людей, также посвящается глобаль-ным проблемам здравоохранения | Неделя здоровья Задачи. Формировать осознанное отношение к своему здоровью |
День танца (29 апреля) | В этот день отмечают праздник театра опе-ры и балета, бального и народного танца и других самодеятельных артистов | Хороводные игры Задача. Развивать музыкально-рит-мическое чувство |
май | ||
День солнца (3 мая) | Чтобы привлечь внимание к возможностям использования возобновляемых источников энергии | Презентация «Пусть всегда будет солнце» Задача. Учить анализировать соб-ранную информацию |
День семьи (15 мая) | Семья, как основной элемент общества, бы-ла и остается хранительницей человеческих ценностей, стабильности и развития об-щества | Выставка «Хобби моей семьи» Задача. Формировать социокуль-турные компетенции |
3.10 Материально-техническое обеспечение средней группы
Альбомы: Времена года, Животный мир, Профессии, Родная природа, Рассказы по картинкам, Бабушкин дворик; Транспорт, Животные, Одежда, Обувь;
Пирамидки: Пирамидки большие – 5 шт., пирамидки маленькие – 10 шт. Мозаика разных видов.
Дидактические игры: Разноцветные шарики; Выкладывание орнамента; Шнуровки; Дидактический клоун, дидактическая кукла; Волшебное дерево; Подбери ключик к замочку; Выложи фигуру; Разно-
цветные бусы; Комплекты настольных игр.
Игрушки: коляски для игр – 3 шт.; кроватки для кукол – 2 шт.; куклы разные – 12 шт.; машины разные – 8 шт.; набор домашние животные; тактильная панель «Домашние животные»; конструктор «Великан».
Мольберт.
Центр театрализованных игр: «Кукольный театр», «Пальчиковый театр», «Настольный театр», «Шапочки для драматизации», «Музыкальные инструменты».
Игровой центр: «Парикмахерская», «Доктор Айболит», «Магазин», игровые наборы (посуда, овощи, фрукты), «Дочки-матери», «Песок – вода»
Центр конструирования: кубики разного вида, мозаика крупная напольная объемный конструктор, конструкторы разного вида, дидактический стол для игры с водой
Физкультурный центр: дорожки разных видов, мячи разных размеров, обручи, погремушки, ленты, платочки, мешочки для метания, кегли.
Направления ОД | Вид помещений | Оснащение |
Познавательно-исследовательская деятельность | ||
Сенсорное развитие | групповая комната | дидактические игры на развитие психических функций – мыш-ления, памяти, воображения; крупная мозаика, объемные вкладыши, шнуровки, лото, парные картинки, настольно-печатные игры; блоки Дьенеша, палочки Кюизенера. |
Познавательное развитие | групповая комната | наборы для опытов с водой, воздухом, светом, песком; серии картинок с временами года, частями суток, сюжетные кар-тинки, картинки для установления последовательности. |
Формирование элементарных математических представлений | групповая комната | блоки Дьенеша, палочки Кюизенера; крупная мозаика, объемные вкладыши, шнуровки, лото, парные картинки, настольно-печатные игры; комплекты геометрических фигур; матрешки, доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор объемных тел кубики, разрезные предметные картинки. |
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей | групповая комната | наборы картинок для группировки: домашние и дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, цветы, овощи, фрукты, одеж-да, посуда, транспорт, продукты питания. серии картинок с временами года, частями суток, сюжетные кар-тинки, картинки для установления последовательности. |
Конструирование из разного материала | ||
Развитие навыков и умений конструктивной деятельности | групповая комната | строительный материал; конструкторы напольные; детали конструктора настольного; плоскостные конструкторы; бумага, природные и бросовые материалы; небольшие игрушки (фигурки животных, людей и т.п.), игрушеч-ный транспорт. |
Коммуникативная деятельность | ||
Развитие свобод-ного общения со взрослыми и детьми | пространство детского сада | игры на развитие мелкой моторики; развивающие игры («Найди по описанию», шнуровки, вкладыши и др.) |
Развитие компонентов устной речи | игровая комната группы | художественная литература для чтения детям картины, иллюстративный материал |
Восприятие художественной литературы и фольклора | ||
ФЦКМ, первичных ценностных представлений; - развитие литературной речи; - приобщение к сло-весному искусству | все помещения группы, муз.зал, участок детсада | художественная литература для чтения детям аудио-видеозаписи литературных произведений; различные виды театров; ширма для кукольного театра; игрушки-персонажи; картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературно-го творчества; книжные уголки в группах |
Игровая деятельность | ||
Развитие навыков и умений игровой деятельности | игровая | игрушки-предметы оперирования; маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, пред-меты быта); строительный материал; конструкторы; детали конструктора; куклы, коляски, пупсы машинки разных размеров |
Приобщение к об-щепринятым нор-мам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми | все пространство | художественная литература для чтения детям альбомы «Правила группы», «Правила безопасности»; игрушки-предметы оперирования; куклы, коляски, пупсы машинки разных размеров |
Формирование ген- | все помещения группы | иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья», «Поликлиника» и др.); уголок ряжения; игрушки-персонажи |
Формирование в них; приобщение к правилам безопас-ного поведения | все пространство | иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания; видеофильмы для детей; дидактические наборы соответствующей тематики; художественная литература для чтения детям игрушки-предметы оперирования; игрушки-персонажи маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с учетом правил безопасности |
Передача детям | игровая | иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания; видеофильмы для детей; дидактические наборы соответствующей тематики; игрушки-предметы оперирования; игрушки-персонажи настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного движения», домино «Дорожные знаки»); строительный материал; конструкторы; детали конструктора; художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми по 00 «Безопасность» |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | ||
Развитие навыков (самообслуживание, труд в природе) | помещения группы, | игрушки-предметы оперирования; маркеры игрового пространства (детская и кукольная мебель, предметы быта); атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Магазин», куклы, коляски, пупсы машинки разных размеров |
Воспитание цен-ностного отноше-ния к собственному труду, труду других людей и его результатам | Все пространство детсада, | игрушки-предметы оперирования; маркеры игрового пространства образно-символический материал (виды профессий и т.д.); материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек |
Музыкальная деятельность | ||
Музыкально- деятельность; приобщение к искусству | Музыкальный игровая | разнообразные музыкальные инструменты для детей; подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями; пособия, игрушки, атрибуты; различные виды театров; ширма для кукольного театра; шумовые коробочки; дидактические наборы «Музыкальные инструменты» |
Изобразительная деятельность | ||
Развитие навыков и умений изодеятель- ности детей (рисо-вание, лепка, ап-пликация, худ. труд); развитие детского творчества | игровая группы; | материалы и оборудование для продуктивной деятельности (аппликации, рисования, лепки); природный, бросовый материал; иллюстративный материал, картины, плакаты; настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация» и др.); художественная литература с иллюстрациями; игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений |
Двигательная деятельность | ||
Развитие физичес-ких качеств; нако-пление и обогаще-ние двигательного опыта детей (овла-дение основными движениями) | игровая комната группы, | музыкальный центр; оборудование для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания, лазания; общеразвивающих упражнений; игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т. д.); игровые комплексы (горка); материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек |
Формирование у | игровая комната группы, | оборудование для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания, лазания; общеразвивающих упражнений; настольно-печатные игры качели, карусели |
Сохранение и укрепление физического | Все помещения группы, | развивающие игры; художественная литература; игры на ловкость; дидактические игры на развитие психических функций (мышления, внимания, памяти, воображения); оборудование для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания, лазания; общеразвивающих упражнений; картотеки подвижных игр; игровые комплексы (горка) |
Воспитание | Все помещения группы, | алгоритмы для запоминания последовательности КГН; художественная литература; игрушки-персонажи; игрушки-предметы оперирования; маркеры игрового пространства; настольные игры соответствующей тематики; иллюстративный материал, картины, плакаты |
Формирование начальных представлений о здоровом | Все помещения группы, | иллюстративный материал, картины, плакаты; настольные игры соответствующей тематики; худ. литература для чтения детям и рассматривания самими детьми; игрушки-персонажи; игрушки-предметы оперирования; физкультурно-игровое оборудование; оборудование для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания, лазания; общеразвивающих упражнений; картотеки подвижных игр. |