Рабочая программа учебного предмета "Информатика"

Программа по информатике и ИКТ для 2 класса

Пояснительная записка

Общая характеристика программы

Программа по информатике и ИКТ для 2 класса составлена с учетом Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе авторской программы по предмету «Информатика и ИКТ» Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова.

Цели :

Целью изучения предмета «Информатика и ИКТ» в началь­ной школе является формирование первоначальных представ­лений об информации и ее свойствах, а также формирование навыков работы с информацией (как с применением компью­теров, так и без них).

Задачи:

Основные задачи учебного предмета: — научить обучающихся искать, отбирать, организовывать и использовать информацию для решения стоящих перед ними задач;

— сформировать первоначальные навыки планирования це­ленаправленной учебной деятельности;

— дать первоначальные представления о компьютере и современных информационных технологиях и сформировать первичные навыки работы на компьютере;

— подготовить обучающихся к самостоятельному освоению новых компьютерных программ на основе понимания объект­ной структуры современного программного обеспечения;

— дать представление об этических нормах работы с ин­формацией, информационной безопасности личности и госу­дарства.

Общая характеристика учебного предмета.

Общая характеристика учебного предмета «Информатика и ИКТ» раскрывается через описание основных содержательных линий:

— Информационная картина мира.

— Компьютер — универсальная машина по обработке инфор­мации.

— Алгоритмы и исполнители.

— Объекты и их свойства.

— Этические нормы при работе с информацией и информаци­онная безопасность.

Информационная картина мира

В информационном обществе центр тяжести образовательного процесса перемещается с заучивания фактов и теорий на форми­рование готовности и умения самостоятельно приобретать новые знания. Отсюда вытекает первая задача предмета «Информатика и ИКТ»: научить обучающихся поиску, отбору, организации и использованию информации для достижения стоящих перед ними целей. Эта задача решается на протяжении всего периода обучения ин­форматике в начальной школе в рамках всех разделов курса.

Обучение начинается с введения во 2 классе следующих поня­тий: информация, источники информации, поиск, передача, хра­нение и обработка информации.

Понятие «информация» рассматривается с точки зрения семан­тической теории информации, то есть с учетом ее содержания и смысла. Обращается внимание на полезность или бесполезность информации для человека с точки зрения решаемых им задач.

Информация понимается как сведения об окружающем мире, как сообщение о происходящих в нем процессах.

При изучении способов работы с информацией (сбор, хранение, передача, обработка, использование) основное внима­ние уделяется тем информационным процессам, в которых не­посредственное участие принимает человек. В этом контексте компьютер рассматривается как машина, обменивающаяся ин­формацией с человеком. Прежде всего, изучаются основные устройства компьютера. Называются устройства, которые при­нимают информацию (устройства ввода: клавиатура, мышь, ска­нер); обрабатывают ее (процессор); хранят (оперативная и внеш­няя память); передают человеку (устройства вывода: монитор, принтер).

В 3 классе информация рассматривается в контексте понятия «объект». Совокупность свойств объекта понимается как статиче­ская информационная модель объекта, а алгоритмы изменения значения свойств — как динамическая информационная модель процесса.

В 3 и 4 классах обсуждаются различные способы организа­ции информации: список, таблица (3 класс); дерево, гипертекст (4 класс).

Параллельно с постепенным накоплением понятийного ап­парата обучающиеся выполняют практические задания, свя­занные:

— со сбором информации путем наблюдения, с фиксацией собранной информации и организацией ее различными спо­собами;

— с поиском информации в учебниках, энциклопедиях, справочниках и отбором информации, необходимой для реше­ния поставленной задачи;

— с обработкой информации по формальным правилам и эв­ристически.

Практические задания выполняются как с использованием компьютера, так и без него. Содержательно эти задания связа­ны с различными предметами школьного курса и с жизненным опытом учащихся.

В 3 и 4 классах большое внимание уделяется заданиям

по сбору информации путем непосредственного наблюдения за природными объектами и явлениями, в процессе общения с окружающими людьми (опросы, интервью, беседы). Перво­степенное значение уделяется сбору информации в семье, в классе, на пришкольном участке. Собранная информация фиксируется письменно и организуется в виде списков, таблиц, деревьев с помощью компьютера или без него.

Поиск и отбор информации на начальных этапах обучения (2 класс) базируется в первую очередь на сюжетных рисунках, коротких литературных рассказах, схемах, помещенных непо­средственно в учебнике информатики и ИКТ. При наличии обо­рудования с этой же целью можно использовать компьютерные программы, которые являются частью учебно-методического комплекта. В 3 и 4 классах с этой целью используются также учебники по другим предметам, детские энциклопедии, сло­вари, справочники. При наличии оборудования могут быть ис­пользованы мультимедийные энциклопедии и гипертекстовые документы.

Обработка информации по формальным правилам рассматривается в основном в рамках раздела «Алгоритмы и испол­нители». В процессе выполнения алгоритмов (созданных для формальных исполнителей) у обучающихся формируются учеб­ные действия по использованию информации, содержащейся в разработанном другими людьми плане. Составляя такие ал­горитмы, обучающиеся учатся самостоятельно формулировать цели и составлять план достижения этих целей на основе ин­формации о начальном и конечном состоянии исполнителя.

Компьютер — универсальная машина по обработке информации

Повсеместное использование компьютерных технологий в трудовой деятельности ставит перед школой задачу форми­рования практических навыков использования различных ком­пьютерных технологий. В связи с этим перед курсом информа­тики в начальной школе ставится задача дать первоначальные представления о компьютере и современных информационных технологиях, а также сформировать первичные навыки работы на компьютере. Эта задача решается в разделе «Компьютер — универсальная машина для обработки информации». Весь ма­териал разбит на два подраздела: фундаментальные знания о компьютере и практическая работа на компьютере.

Материал, вошедший в подраздел «Фундаментальные зна­ния о компьютере», изучается как при наличии необходимого оборудования, так и при его отсутствии. Материал подразде­ла «Практическая работа на компьютере» изучается только при наличии необходимого компьютерного оборудования.

К фундаментальным знаниям о компьютере относятся:

— представление о компьютере как универсальной машине для обработки информации;

— название и назначение основных устройств компьютера;

— представление о двоичном кодировании информации;

— представление о программном управлении компьютером;

— представление о профессиях компьютера. Представление о компьютере как машине для обработки

информации, двоичном кодировании текстовой информации и черно-белых рисунков в компьютере формируется во 2 клас­се параллельно с изучением способов работы с информаци­ей. Сопоставляется хранение информации с использованием

и без использования компьютера, обработка информации че­ловеком и компьютером.

Изучению устройства компьютера также отведено время во 2 классе. Часть устройств компьютера (монитор, клавиату­ра, мышь, принтер, сканер) доступна для наблюдения. Поэто­му обсуждение этих устройств и их назначения не представ­ляет трудности. Другие устройства (дисководы, процессор, системная плата) скрыты в корпусе и в силу особенностей конструкции плохо доступны для обозрения. В то же время именно представление об особенностях работы оператив­ной и внешней дисковой памяти имеет практическое значе­ние для формирования навыков работы на компьютере. Из­учение этих устройств, а также формирование на наглядном уровне представления об открытой архитектуре компьютера опирается на схематические рисунки, иллюстрирующие про­цесс сборки компьютера из отдельных устройств, компью­терную программу, моделирующую процесс сборки компью­тера, а также на изготовление макета компьютера из бумаги.

В учебнике имеются заготовки для макета и алгоритм его из­готовления. Работа по созданию макета может быть осущест­влена на уроках информатики. Однако предпочтительно орга­низовать эту работу на уроках по технологии или в условиях внеурочной деятельности.

Представление о программном управлении компьютером постепенно формируется во 2 и 3 классах. Во 2 классе вво­дится понятие программы как инструкции по обработке ин­формации, а в 3 классе (основываясь на опыте, приобретен­ном обучающимися в процессе изучения раздела «Алгоритмы и исполнители») обсуждается представление о программе как об алгоритме, записанном на языке, понятном компьютеру.

В 4 классе (базируясь на опыте работы с различными про­граммами, который обучающиеся приобрели за время учебы) обсуждается тема «Профессии компьютера». Обсуждаются программы обработки текстовой и графической информации, программы решения вычислительных задач и области их при­менения в жизни. Если в школе отсутствует необходимое обо­рудование, а ученики не имеют опыта работы на компьютере, обсуждение этой темы проводится с опорой на материал учеб­ника и, при возможности, на экскурсиях в те места, где исполь­зуются компьютеры (сберкассы, железнодорожные кассы, ма­газины и т.д.).

В этот же подраздел учебников 2-4 классов включены гиги­енические нормы работы за компьютером.

Для практической работы на компьютере рекомендуется ис­пользовать пакет программ, входящий в учебно-методический комплект. В 3 и 4 классах могут дополнительно использовать­ся различные графические и текстовые редакторы, клавиатур­ные тренажеры без навязанного ритма, калькулятор из набора стандартных приложений Windows.

Алгоритмы и исполнители

Успех профессиональной деятельности современного челове­ка в значительной степени базируется на умении ставить цели, находить альтернативные пути достижения целей и выбирать среди них оптимальный. В этой связи ставится вторая задача предмета «Информатика и ИКТ» в начальной школе — формиро­вать первоначальные навыки планирования целенаправленной деятельности человека, в том числе учебной деятельности.

Знакомство с приемами планирования деятельности осу­ществляется в основном в рамках раздела «Алгоритмы и ис­полнители». Составление и выполнение алгоритмов идет в двух направлениях: планирование деятельности человека и управ­ление формальными исполнителями.

При составлении алгоритмов деятельности человека боль­шое внимание уделяется планированию и организации учеб­ной деятельности обучающихся, что оказывает положительное влияние на формирование полезных общеучебных навыков.

Изучение различных формальных исполнителей решает двоякую задачу. Во-первых, исполнение алгоритмов, создан­ных для формальных исполнителей, способствует развитию психической функции принятия внешнего плана. Это имеет первостепенное значение для практического овладения ком­пьютером, так как использование компьютерных информа­ционных технологий связано с формальным исполнением

сложных последовательностей технологических действий (при сохранении и открытии электронных документов, при запуске программ и т.д.). Поэтому важно, чтобы на первом этапе овла­дения компьютерными информационными технологиями обу­чающийся умел формально выполнять алгоритмы, предложен­ные учителем. Во-вторых, самостоятельное составление таких алгоритмов стимулирует активное развитие алгоритмического мышления, что является основой изучения практически всех дисциплин школьного курса.

При наличии необходимого оборудования можно использо­вать компьютерные программы, которые позволяют, применяя систему команд исполнителя, управлять исполнителем в ин­терактивном режиме. В этом случае параллельно с навыком составления алгоритмов формируются практические навыки работы с клавиатурой и мышью.

Знакомство с приемами планирования деятельности начи­нается во 2 классе. Вводится понятие алгоритма как плана достижения цели или решения задачи, состоящего из дискретных шагов.

Освоению учебного материала на этом этапе присущи сле­дующие особенности:

— рассматриваются только линейные алгоритмические кон­струкции;

— перед обучающимися не ставится задача самостоятельно формулировать цель алгоритма, она определена в постановке каждой задачи;

— исходную информацию для выполнения практических за­даний по составлению алгоритмов деятельности человека обу­чающиеся получают из учебника по информатике, наблюдений за деятельностью других людей и из личного практического опыта.

На основе опыта составления алгоритмов, накопленного учеником, обсуждается влияние на результат выполнения ал­горитмов как набора инструкций, так и порядка их следования в алгоритме. В 3 классе рассматривается более сложная алгоритмическая конструкция — ветвление. Это позволяет усложнить составляемые алгоритмы деятельности человека. На данном этапе уча­щиеся составляют алгоритмы решения учебных задач из разных предметов школьного курса, что дает возможность использовать учебники по всем предметам как источники информации, необ­ходимой для составления алгоритмов. Процесс поиска и отбора нужной информации интегрируется с процессом постановки це­лей и составлением алгоритмов достижения этих целей.

В 3 классе в рамках раздела «Объекты и их свойства» учащи­еся знакомятся с такими понятиями, как объект, класс объекта, свойства объекта. Освоение объектного подхода позволяет по­дойти в 4 классе к составлению алгоритмов функционирования систем, состоящих из нескольких однотипных исполнителей. Учащиеся составляют алгоритмы, изменяющие свойства объ­ектов. В этом контексте объектный подход рассматривается как средство планирования деятельности систем, состоящих из многих исполнителей.

В 4 классе еще более усложняются алгоритмические кон­струкции. Здесь рассматриваются циклы с предусловием как средство планирования циклически повторяющихся действий. Обсуждаются циклические процессы в природе и в деятельно­сти учеников.

Использование циклических алгоритмов позволяет плани­ровать деятельность по проведению естественно-научных экс­периментов, что допускает интеграцию предметов «Информа­тика и ИКТ» и «Окружающий мир».

На этом же этапе рассматривается еще один способ пла­нирования сложных действий: выделение основных и вспомо­гательных алгоритмов. При выделении в задаче основного и вспомогательного алгоритмов используется метод последова­тельной детализации, с которым обучающиеся познакомились в 3 классе.

Объекты и их свойства

Современные офисные программы, настольные издательские системы, графические редакторы и другое программное обеспе­чение имеют объектную структуру. Вследствие этого формирование универсальных учебных действий (выделение информацион ных объектов, определение их структуры и набора существенных свойств, изменение значения свойств объекта с целью измене­ния его внешнего вида или поведения) является необходимым условием для успешного освоения современных информацион­но-коммуникативных технологий.

Изучение содержательного направления «Объекты и их свой­ства» начинается в 3 классе. Вводится понятие объекта и его свойств. Рассматриваются объекты различной природы: объекты живой и неживой природы, абстрактные объекты (логические вы­сказывания, геометрические фигуры), информационные объекты (текстовые документы, табличные модели, изображения). При этом различаются понятия «имя свойства объекта» и «значение свойства объекта». На основании общности свойств различных объектов вводится понятие класса и подклассов объектов.

Логическим завершением данной содержательной линии является изучение объектной структуры текстового и графиче­ского документов и на этой основе быстрое овладение навы­ками работы в текстовом процессоре, графическом редакторе и редакторе презентаций в 4 классе.

Этические нормы работы с информацией, информационная безопасность личности

Создание и широкое использование локальных, корпоратив­ных и глобальных компьютерных сетей остро ставит задачу эти­ческих норм поведения в сети. Однако обсуждение этих проблем доступно учащимся начальной школы только если у них есть практический опыт работы в сети.

В рамках этого раздела обсуждаются те аспекты проблемы, которые базируются на личном опыте учащихся, а именно:

— правила поведения в компьютерном классе (2 класс);

— правила использования коллективных носителей информа­ции (3 и 4 классы);

— правила цитирования литературных источников (4 класс).

К содержанию этого материала следует возвращаться по­стоянно, добиваясь не только знания этих правил, но и их со­знательного выполнения. Важно с первого урока информатики формировать бережное отношение к оборудованию компьютерного класса, осознание ценности как информации коллективного пользования, так и личной информации ученика. Учащиеся долж­ны принять сознательные самоограничения при удалении и из­менении файлов.

Организация учебного процесса

Проводится один урок в неделю. Класс делится на две подгруппы Первые 20 минут ученики, сидя за партами, изучают теоретический материал и выполняют два первых задания урока, предусмотренного в учебнике. Следующие 20 минут ребята работают за компьютерами, выполняя задания по теме урока. Последние 5 минут урока предназначены для подведения итогов и рефлексии. На уроке ученику необходимо иметь: учебник, тетрадь в клетку, простой и цветные карандаши, ластик, ручки с синей, зелёной и красной пастой.

Место предмета в учебном плане

В соответствии с Примерным учебным планом для образовательных учреждений, использующих УМК «Перспективная начальная школа», учебный предмет «Информатика и ИКТ» представлен в предметной области «Математика и информатика», изучается по одному часу в неделю. Во 2 классе 34 часа.

Планируемые результаты.

Обучающиеся должны иметь представление:

— о понятии «информация»;

— о многообразии источников информации;

— о том, как человек воспринимает информацию;

— о компьютере как об универсальной машине, предназначен­ной для обработки информации;

— о назначении основных устройств компьютера;

— о том, что компьютер обрабатывает информацию по прави­лам, которые определили люди, а компьютерная программа — на­бор таких правил;

— об алгоритме как последовательности дискретных шагов, на­правленных на достижение цели;

— об истинных и ложных высказываниях;

— о двоичном кодировании текстовой информации и черно-бе­лых изображений.

Обучающиеся научатся:

— исполнять правила поведения в компьютерном классе;

— называть основные устройства персонального компьюте­ра (процессор, монитор, клавиатура, мышь, память);

— приводить примеры: источников информации, работы с информацией; технических устройств, предназначенных для работы с информацией (телефон, телевизор, радио, компьютер, магнитофон); полезной и бесполезной инфор­мации;

— запускать программы с рабочего стола (при наличии обо­рудования);

— выбирать нужные пункты меню с помощью мыши (при на­личии оборудования);

— пользоваться клавишами со стрелками, клавишей Enter, вводить с клавиатуры числа (при наличии оборудования);

— с помощью учителя составлять и исполнять линейные алгоритмы для знакомых формальных исполнителей;

— с помощью учителя ставить учебные задачи и создавать линейные алгоритмы решения поставленных задач.

Обучающиеся получат возможность научиться:

— ставить учебные задачи и создавать линейные алгоритмы решения поставленных задач;

— составлять и исполнять линейные алгоритмы для знако­мых формальных исполнителей;

— определять истинность простых высказываний, записан­ных повествовательным предложением русского языка.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения содержания предмета

Личностные результаты

Нравственно-этическое оценивание. Выпускник начальной школы будет знать и применять правила поведения в компьютерном классе и этические нормы работы с информацией коллективного пользования и личной информацией обучающегося. Ученик сможет выделять нравственный аспект поведения при работе с любой информацией и при использовании компьютерной техники коллективного пользования.

Ученик научится самостоятельно соблюдать правил работы с файлами в корпоративной сети, правила поведения в компьютерном классе, цель которых – сохранение школьного имущества и здоровья одноклассников.

Самоопределение и смыслообразование. Ученик сможет находить ответы на вопросы: «Какой смысл имеет для меня учение? Какой смысл имеет использование современных информационных технологий в процессе обучения в школе и в условиях самообразования?» У него будет сформировано отношение к компьютеру как к инструменту, позволяющему учиться самостоятельно.

Выпускник начальной школы получит представление о месте информационных технологий в современном обществе, профессиональном использование информационных технологий, осознает их практическую значимость.

Метапредметные результаты образовательной деятельности

В процессе изучения курса информатики и ИКТ формируются регулятивные учебные действия (планирование и целеполагание, контроль и коррекция, оценивание).

Планирование и целеполагание. У выпускника начальной школы будут сформированы умения:

- ставить учебные цели;

- использовать внешний план для решения поставленной задачи;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Контроль и коррекция. У учеников будут сформированы умения:

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль выполнения учебного задания по переходу информационной обучающей среды из начального состояния в конечное;

- сличать результат действий с эталоном (целью),

- вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи с ранее поставленной целью.

Оценивание. Ученик будет уметь оценивать результат своей работы с помощью тестовых компьютерных программ, а также самостоятельно определять пробелы в усвоении материала курса с помощью специальных заданий учебника.

К окончанию начальной школы в процессе изучения курса информатики и ИКТ у ученика будет сформирован ряд познавательных учебных действий.

Общеучебные универсальные действия:

- поиск и выделение необходимой информации в справочном разделе учебников, Интернет-сайтов с указанием источников информации, в том числе адресов сайтов, в гипертекстовых документах, входящих в состав методического комплекта, а также в других источниках информации;

- составление знаково-символических моделей (в теме «Кодирование информации», пространственно-графических моделей реальных объектов (в темах «Устройство компьютера», Алгоритмы и исполнители»);

- использование готовых графических моделей процессов для решения задач;

- оставление и использование для решения задач табличных моделей (для записи условия и решения логической задачи, описания группы объектов живой и неживой природы и объектов, созданных человеком и т.д.);

- использование опорных конспектов правил работы с незнакомыми компьютерными программами;

- одновременный анализ нескольких разнородных информационных объектов (рисунок, текст, таблица, схема) с целью выделения информации, необходимой для решения учебной задачи;

- выбор наиболее эффективных способов решения учебной задачи в зависимости от конкретных условий (составление алгоритмов формальных исполнителей);

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера: создание различных информационных объектов с использованием офисных компьютерных программ, поздравительных открыток, презентаций, конструирование роботов.

Логические универсальные учебные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков с обозначением имени и значения свойства объектов (темы «Объекты и их свойства», «Действия объектов»);

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов (решение заданий типа «Продолжи последовательность...», темы «Классы объектов», «Таблицы», «Порядок записей в таблице», «Организация информации в виде дерева», «Дерево деления на подклассы», «Циклические алгоритмы» – задания на создание алгоритмов упорядочивания объектов);

- синтез как составление целого из частей (темы «Устройство компьютера», компьютерные программы «Сборка компьютера Малыш», «Художник», Создание информационных объектов на компьютере с использованием готовых файлов с рисунками и текстами, а также с добавлением недостающих по замыслу ученика элементов);

- построение логической цепи рассуждений.

Календарно-тематическое планирование.

Информационно-образовательный ресурс

- ФГОС ООО;

- Программы Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова «Программа по информатике и ИКТ». Программы по учебным предметам 1-4 классы:/ - М.: Академкнига/ Учебник, 2014. – ч.2

Учебно-методический комплекс

Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. 2 класс. В 2-хч.: учебник в печатной и электронной формах. — М.: Ака­демкнига/Учебник.

Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. 2 класс: тетрадь для самостоятельной работы. — М.: Академкнига/ Учебник.

Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. 2 класс: методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. Комплект компьютерных программ. 2 класс: CD. — М.: Академкнига/Учебник.

Лист внесения изменений

23