х. СальскийКагальник
Рабочая программа по русскому языку для 8 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Концепции духовно-нравственного воспитания и развития гражданина России с учетом:
В. В. Бабайцева, Л. Д, Чеснокова. – М: Дрофа, 2015;
«Русский язык. Русская речь. 8 класс», Е. И. Никитина. –
М: Дрофа, 2019.
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский языкнеразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Система работы по развитию связной речи учащихся 8 класса учитывает следующие положения:
связь работы по развитию речи с социальным опытомучащихся (тематика устных и письменных высказываний предлагается с учетом их жизненного опыта, запаса знаний, впечатлений и наблюдений: «пиши и говори о том, что знаешь, видел, пережил, продумал, прочувствовал»).
взаимосвязь в работе по развитию устной и письменной речи,выражающаяся в опережающем развитии устной формы речи.
связь работы по развитию речи с изучением русского языка(фонетики, лексики, морфемики, грамматики и стилистики русского языка).
связь работы по развитию речи с уроками литературы и внеклассного чтения(необходимая соотнесенность в тематике, жанрах художественных произведений и ученических сочинений, в работе над художественными средствами языка, над отдельными видами пересказа и изложения — близкого к тексту, сжатого, выборочного и т. п.).
Текст рассматривается в курсе изучения 8 класса как единица языка и речи. Как единица языка текст имеет типовые схемы, по которым строятся повествование, описание и рассуждение. Текст — продукт речевой деятельности учащихся.
Разделы программы имеют две рубрики: в первой определяется круг теоретических сведений и правил (орфографических и пунктуационных), во второй перечисляются соответствующие умения и навыки, которые должны быть сформированы на данной теоретической основе.
В данной рабочей программе существуют сокращения слов: р/р – это уроки развития речи.
На основании учебного плана на изучение русского языка в 8 классе основной школы отводится 140 часов, из расчета 4 учебных часа в неделю.
В соответствии с календарным учебным графиком и расписанием на 2020-2021учебный год на изучение русского языка в 8 классе отводится 137 часов, из расчета 4 учебных часа в неделю.
Рабочая программа И.Н. Политовой к УМК линии В.В. Бабайцевой «Русский язык. 5-9 классы» предусматривает 102 часа. Данная программа будет выполнена за 137 часов. В рабочую программу внесены изменения в связи с количеством часов, (на основании учебного плана, календарного учебного графикаи расписания – 137 часов, из расчета 4 часа в неделю).
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
● содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
●содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности речи».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Содержание УМК.
Понятие о синтаксисе и пунктуации. Виды синтаксической связи.
Способы подчинительной связи.
Цельные словосочетания.
Понятие предложения. Виды предложений.
Основные виды простого предложения. Порядок слов в
предложении. Логическое ударение.
Понятие о главных членах предложения. Грамматическая основа
среди других членов предложения. Подлежащее способы
его выражения. Сказуемое и его основные типы. Тире
между подлежащим и сказуемым.
Понятие о второстепенных членах предложения. Роль
второстепенных членов предложения. Алгоритм определения
вида второстепенного члена предложения.
предложения. Согласованные и несогласованные определения.
Приложение как вид определения. Виды приложений. Смысловая
и художественная функция приложений. Пунктуация
при приложениях.
Дополнение. Приглагольное дополнение. Значения и
Способывыражения дополнений.
Основные виды обстоятельств. Синтаксическая синонимия.
Пунктуация при сравнительных и деепричастных оборотах.
Синтаксические функции инфинитива.
и способу выражения главного члена.
структурные особенности, использование в разных стилях речи.
личных предложениях.
структурные особенности, использование в разных стилях речи.
Способы выражения сказуемого в неопределенно-личных предложениях.
Безличные предложения, их значение, структурные особенности, использование в разных стилях речи. Способы выражения сказуемого в безличных предложениях.
Назывные предложения, их отличительные признаки (семантическая емкость, особая выразительность). Значение, состав, структурные особенности назывных предложений, их использование в разных стилях речи. Знаки препинания в конце назывных предложений.
Особенности строения полных и неполных предложений. Синонимическая замена неполных предложений полными. Тире в неполных предложениях.
Предложения с однородными членами. Ряды однородных членов. Пунктуация в предложениях с однородными членами. Союзы при однородных членах предложения. Синтаксические конструкции с союзной и бессоюзной связью. Запятые при однородных членах предложения.
Обобщающие слова при однородных членах, их взаимосвязь. Способы выражения обобщающих слов. Знаки препинания при обобщающих словах.
Однородные и неоднородные определения. Критерии однородности.
Понятие об обособлении. Обособленные члены предложения. Смысловое выделение. Основное и добавочное сообщения в простом предложении. Значение и лексическая сочетаемость слов.
Обособление согласованных и несогласованных определений. Выделение на письме и в устной речи определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными.
Обособление одиночных и распространенных приложений.
Обособление дополнений, составляющих однородную группу конструкций, уточняющих и ограничивающих понятия. Синонимическая замена предлогов, употребляемых с обособленными дополнениями.
Обособление одиночных деепричастий и деепричастных оборотов.
Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Нормы употребления производных предлогов с существительными в нужном падеже.
Обособление уточняющих членов предложения. Уточняющие обстоятельства места и времени.
Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями. Сложные предложения и простые с вводными словами.
Предложения с обращениями. Роль обращений в тексте. Знаки препинания в предложениях с обращениями. Обращения и члены предложения.
Особенности слов-предложений. Слова-предложения в разговорной речи. Роль слов-предложений в художественных текстах.
Требования к результатам освоения основных образовательныхпрограммструктурируютсяпо ключевым задачамобщего образования,отражающиминдивидуальные, общественныеи государственныепотребности,и включаютличностные,метапредметные ипредметные результаты.
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования;
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации;
способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ) умение создавать устные и письменные тексты разных типов;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;
- способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации.
2) Применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученныхзнаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).
3) Коммуникативное целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем.
- представление о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества:
- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
- освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка, изучаемыми в 8 классе;
- проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения;
- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
• отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана; • соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,публицистические,официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально- делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач. Выпускник получит возможность научиться: анализировать синонимические средства морфологии; различать грамматические омонимы; опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи; извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности. Синтаксис Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа. Выпускник получит возможность научиться: анализировать синонимические средства синтаксиса; опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи; анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи. Правописание: орфография и пунктуация Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни. Выпускник получит возможность научиться: характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка; анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.
| № | Дата | Тема | Кол-во часов | Элементы содержания | Формирование речевой компетенции | Основные виды деятельности обучающихся | Виды самостоятельной работы, направленные на формирование УУД. Виды контроля достижений метапредметных и предметных результатов обучения |
| план | коррекция |
| Введение (1 час) |
| 1 | 01.09 |
| Русский язык как государственный язык Российской Федерации
| 1 | Понятие государственного языка. Русский язык – средство межнационального общения народов России и стран содружества независимых государств. | Функция, автономия федерация. экспрессия экспрессивный | Понимать статус русского языка как государственного, сферу использования как средства официального общения внутри РФ, понимать его функции интеграции народов России, причину потребности в общении на русском языке | Подготовить устное сообщение по теме урока |
| Повторение (10 часов) |
| 2 | 03.09 |
| Лексика и фразеология | 1 | Словарный состав языка с точки зрения происхождения, употребления и стилистической окраски. Фразеологизмы, синонимы, антонимы, омонимы, устаревшие слова, диалектизмы, профессионализмы. | Деликатный | Уметь подбирать синонимы и антонимы к слову, использовать синонимы как средство связи предложений в тексте, осуществлять анализ значения, строения, написания разных видов омонимов, толковать значения фразеологизмов, использовать толковые словари для определения и уточнения лексического значения слов | Замена фразеологизмов синонимическими фразеологическими оборотами или отдельными словами. Работа с толковым и фразеологическим словарями. Орфографическая диктовка. |
| 3 | 04.09 |
| Морфемика и словообразование. Орфография | 1 | Морфемика. Способы словообразования. Орфография и морфемика. | Президиум, президент, приоритет, привилегия Преследовать, преследование | Уметь производить сопоставительный анализ слов, имеющих в корне омонимы, опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических свойств слова, определять основные способы словообразования, безошибочно писать с опорой на морфемно-словообразовательный анализ
| Распределительный диктант, работа по карточкам. |
| 4 | 07.09 |
| Морфология и орфография | 1 | Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи.Предлоги производные и непроизводные. Отличие производных предлогов от синонимичных частей речи. | Горельеф Специальность | Уметь различать части речи, производить их морфологический разбор, аргументировать группировку частей речи в связи со слитным (раздельным) написанием их с НЕ. | Составление таблицы «Части речи», заполнение ее примерами. Выборочный диктант.
|
| 5 | 08.09 |
| Морфология и орфография | 1 | Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи.Предлоги производные и непроизводные. Отличие производных предлогов от синонимичных частей речи | Профессия. искусный, искусство
| Уметь различать части речи, производить их морфологический разбор, аргументировать группировку частей речи в связи со слитным (раздельным) написанием их с НЕ. | План устного сообщения «Правописание безударных гласных и согласных в корне» Тест. Диктант «Проверяю себя» |
| 6 | 10.09 |
| Орфография. | 1 | Буквы Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий | Ровесник, сверстник, реванш | Уметь опознавать части речи с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разной части речи.
| Тест. Словарный диктант. |
| 7 | 11.09 |
| Синтаксис и пунктуация | 1 | Знаки препинания при однородных членах, причастных и деепричастных оборотах. Грамматическая основа предложения |
| Уметь определять смысловые отношения между словами, видеть связь слов в предложении, выделять грамматическую основу предложения и выполнять синтаксический разбор простого предложения, расставлять знаки препинания в осложненном простом предложении
| Объяснительный диктант. Проверочная работа. |
| 8 | 14.09 |
| Контрольный диктант с грамматический заданием «Поход» по теме «Повторение» | 1 | Гласные и согласные в корне слова. Правописание Н и НН, в разных частях речи. Правописание НЕ с разными частями речи. Знаки препинания в простом предложении |
| Уметь воспроизводить текст, воспринимая его на слух, записывая под диктовку, соблюдать на письме орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, выявлять смысловые отношения между словами в предложении. | Диктант с грамматическим заданием |
| 9 | 15.09 |
| Р/Р Текст. Микротекст. Микротема.
| 1 | Стили речи, типы монологической речи.Текст. Признаки текста. Микротема. Микротекст.
|
| Знать признаки текста, понятия «микротекст», «микротема»; понимать на слух содержание текста, его тему, коммуникативную цель, определять главную мысль звучащего текста, понимать отношение автора к поставленной в тексте проблеме, излагать подробно текст в соответствии с планом, составлять сложный план, извлекать главную информацию из текста, соблюдать нормы построения текста, нормыписьма. | Комплексный анализ текста. Составление простого и сложного плана текста. |
| 10 | 17.09 |
| Р/Р. Обучение сжатому изложению.Сжатое изложение. | 1 | Текст. Тема, основная мысль текста. Абзац. Заглавие. Приемы сжатия текста. Сжатое изложение повествовательного текста с элементами описания. |
| Уметьдифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста, сжато передавать его содержание, вычленять ключевые опорные предложения (микротемы) и раскрывать их, создавать собственноевысказывание на основе исходного текста | Пишут сжатое изложение. |
| 11 | 18.09 |
| Р/Р. Обучение сжатому изложению.Сжатое изложение. | 1 | Текст. Тема, основная мысль текста. Абзац. Заглавие. Приемы сжатия текста. Сжатое изложение повествовательного текста с элементами описания |
| Уметьдифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста, сжато передавать его содержание, вычленять ключевые опорные предложения (микротемы) и раскрывать их, создавать собственноевысказывание на основе исходного текста
| Пишут сжатое изложение. |
| Синтаксис (2 ч.) |
| 12 | 21.09 |
| Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии | 1 | Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса. Синтаксическая роль частей речи в предложении |
| Уметь определять границы предложений, выделять словосочетания, используя смысловые и грамматические связи словосочетаний ипредложений в тексте. | Аналитическое чтение параграфов учебника. Синтаксич. разбор предложений. Работа с текстом |
| 13 | 22.09 |
| Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации
| 1 | Пунктуация как раздел лингвистики. Основные разделы пунктуации и составляющие их правила постановки знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении | Истинный, подлинный, талантливый, гениальный | Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, взаимосвязь смысла, интонации и пунктуации предложения, уметь членить текст на предложения, устанавливать связи и отношения между словами предложений, грамотно расставлять знаки препинания (определительные, разделительные, выделительные) | Пунктуационный разбор. Взаимодиктант. |
| Словосочетание (7 ч.) |
| 14 | 24.09 |
| Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды синтаксической связи | 1 | Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи | Грациозный, поражать, биограф, библиограф | Знать интонационные средства синтаксиса, понимать их грамматическую и смыслоразличительную роль: логическое ударение, пауза, тон, темп, мелодичный рисунок, использовать синтаксические средства: форму слов, смысловую и грамматическую связь их в составе словосочетания и предложения, служебные слова; уметь определять виды связи в словосочетании и предложении, находить в них средства синтаксической связи, определять тип предложения | Самостоятельная работа (по вариантам). Творческая работа по сюжетным картинкам. |
| 15 | 25.09 |
| Р/Р. Текст как единица синтаксиса | 1 | Понятие текста, композиция текста, смысловая связь частей текста. |
| Уметь определять смысловую связь частей текста, способы сцепления предложения, характеризовать синтаксические конструкции, порядок слов, создавать текст, учитывая речевую ситуацию, характер адресата речи, выбирать способ воздействия на адресат
| Комплексный анализ текста.
|
| 16 | 28.09 |
| Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова | 1 | Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова |
| Знать основные виды словосочетаний (именные, глагольные, наречные), признаки словосочетаний, уметь распознавать и моделировать словосочетания всех видов, разделять словосочетания на подчинительные и сочинительные | Составление словосочетаний по схемам, распределение по группам в зависимости от главного слова |
| 17 | 29.09 |
| Способы подчинительной связи. | 1 | Способы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание | Удостоен, преданность, обелиск | Знать способы подчинительной связи: управление, примыкание, согласование; средства связи слов, используемых в каждом типе, нормы сочетания слов и причины их нарушения, уметь моделировать словосочетания всех видов, выделять их из предложения, определять вид связи, производить синтаксический разбор словосочетаний, уместно использовать синонимичные по значению словосочетания
| Цифровой диктант. Синонимичная замена словосочетаний |
| 18 | 01.10 |
| Способы подчинительной связи. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи | 1 | Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного, согласование сложносокращенных слов с прилагательными и др.
| директор, секретарь, митинг, кандидат, делегат, депутат играть роль иметь значение | Уметь использовать в речи синонимичные по значениюсловосочетания, видеть нарушения в сочетании слов, исправлять ошибки, соблюдать орфоэпические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов | Тест. Редактирование текста |
| 19 | 02.10 |
| Основные виды словосочетаний. Цельные словосочетания | 1 | Словосочетание. Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Цельные словосочетания | специальность, профессия | Уметь определять основные признаки словосочетания смысловую и грамматическую связь слов; различать словосочетания и фразеологизмы, цельные словосочетания; уметь моделировать словосочетания всех видов, правильно употреблять в речи, соблюдая нормы при построении словосочетании разных видов | Записать текст, выделить предложения с цельными словосочетаниями, подчеркнуть их как члены предложения |
| 20 | 05.10 |
| Р/Р. Сочинение на грамматическую тему «Что я знаю о словосочетании» | 1 | Основные виды словосочетаний |
| Уметь писать сочинение на грамматическую тему, осуществляя выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, свободно и правильно излагать свои мысли в письменной форме | Сочинение |
| Простое предложение (35 ч.) |
| 21 | 06.10 |
| Предложение как основная единица Синтаксиса и как минимальное речевое высказывание | 1 | Предложение как основная единица. Синтаксиса. Основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
| стипендия, стипендиат свидетельство, аттестат диплом | Знать основные признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Уметь анализировать и характеризовать предложения (по цели высказывания, эмоциональной окраске, строению); определять границы предложения и способы передачи конца предложения. | Объяснительный диктант. Синтаксический разбор предложений.
|
| 22 | 08.10 |
| Основные виды простого предложения.
| 1 | Простое предложение. Основные виды простого предложения.
| стартовая площадка идеал, преданность, традиция | Знать понятия «односоставные» и «двусоставные» предложения, уметь анализировать и характеризовать предложения производить синтаксический разбор, определятьграмматические основы в простом и сложном предложениях. | Комментированное письмо. Разбор предложений по членам. Конструирование предложений с заданной грамматической основой.
|
| 23 | 09.10 |
| Смысловой центр предложения.
| 1 | Смысловой центр предложения. Данное и новое в предложениях. |
|
| Разбор предложений |
| 24 | 12.10 |
| Логическое ударение и порядок слов в предложении. Интонация | 1 | Прямой и обратный порядок слов в предложении. Логическое ударение. Интонация | инверсия | Уметь интонационно правильно произносить предложения, выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важные слова, выразительно читать предложения, использовать в текстах разных стилей прямой и обратный порядок слов | Выразительное чтение текстов. Ответить на вопросы: как порядок слов влияет на смысловые оттенки каждого предложения, с какой целью используется инверсия |
| 25 | 13.10 |
| Р/Р. Основные способы и средства связи предложений в тексте | 1 | Данное и новое в текстах. Цепная и параллельная связь предложений, их порядок в тексте. Порядок слов в предложении. Средства связи предложений в тексте. Заглавие как средство связи предложений в тексте.
| Цепная и параллельная связь. | Уметь подбирать из печатных источников или составлять самим такие фрагменты, тексты, в которых для цепного соединения предложений использовались бы лексические и морфологические средства связи, анализировать тексты с параллельной связью, озаглавливать их, аргументировать свой выбор, определять роль заглавия и родовидовых слов в организации текста, использовать инверсию, риторический вопрос с целью усиления выразительности | Пересказ текста. Наблюдение над средствами и способами связи смысловых частей текста, описать в художественном стиле какое-либо понятие, используя в качестве одного из средств связи предложений в тексте его заглавие (например, «Что такое время?») |
| 26 | 15.10 |
| Подлежащее и способы его выражения. | 1 | Подлежащее. Способы его выражения. Особые случаи согласования подлежащего и сказуемого | Большинство, меньшинство, репетиция, режиссер, режиссировать, продюсер, сценарист
| Знать и пояснять функцию главных членов предложения, характеризовать подлежащее и сказуемое, определять способы выражения подлежащего, уметь согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием или сложносокращенными словами
| Конструирование предложений. Составить таблицу «Способы выражения подлежащего» |
| 27 | 16.10 |
| Сказуемое и основные его типы. Простое глагольное сказуемое. | 1 | Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное. Способы выражения простого глагольного сказуемого
| Театр, аккомпанемент, аплодировать, репетиция. | Знать типы сказуемых, понимать их лексическое и грамматическое значение, уметь находить и характеризовать сказуемые в предложении, согласовывать подлежащее и сказуемое, учитывая в ряде случаев существующие в речи варианты согласования, определять морфологические способы выражения простого глагольного сказуемого, в каком наклонении, времени используется сказуемое в тексте-повествовании и тексте-описании | Составить план теоретического материала параграфа, подготовить устное сообщение «Способы выражения простого глагольного сказуемого». Составить предложения с глагольными фразеологизмами в роли сказуемых |
| 28 | 19.10 |
| Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения
| 1 | Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения | Конференция, конгресс | Знать структуру составных глагольных сказуемых, опознавать их в тексте; по составу, по способу выражения лексического и грамматического значений различать простые и составные глагольные сказуемые
| Составить план параграфа, проиллюстрировать каждый пункт плана своими примерами. Выделение грамматических основ предложения. |
| 29 | 20.10 |
| Составное именное сказуемое. Способы его выражения | 1 | Составное именное сказуемое. Способы его выражения | Карнавал, иллюминация, комиссия, комитет, | Знать структуру составного именного сказуемого, различать составное глагольное и составное именное сказуемые, определять способы выражения именной части составного именного сказуемого, сопоставлять предложения с омонимичными сказуемыми разных видов | Устное сообщение «Способы выражения составного именного сказуемого». Комментированное письмо |
| 30 | 22.10 |
| Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | Особенности связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым | Воплотить, выразить | Знать основные случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым, уметь определять способы выражения подлежащего и сказуемого, безошибочно ставить тире между ними, составлять предложения со сказуемым с нулевой связкой, интонационно правильно их произносить.
| Составление предложений со сказуемым с нулевой связкой. . |
| 31 | 23.10 |
| Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | Особенности связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым | Осуществить, иллюстрация, иллюстрирован ный | Знать основные случаи постановки тире между подлежащим и сказуемым, уметь определять способы выражения подлежащего и сказуемого, безошибочно ставить тире между ними, составлять предложения со сказуемым с нулевой связкой, интонационно правильно их произносить. | Проверочная работа |
| 32 | 26.10 |
| Повторение изученного по теме «Главные члены предложения». | 1 | Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым | Театр, аккомпанемент, аплодировать, репетиция. | Уметь определять грамматические основы в простом и сложном предложениях, морфологические способы выражения главных членов, различать разные виды сказуемых,ставить тире между подлежащим и сказуемым, производить синонимичную замену разных видов сказуемых | Конструирование предложений по определенным моделям. Осложненное списывание |
| 33 | 27.10 |
| Проверочная работа по теме «Главные члены предложения». | 1 | Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Знаки препинания конца предложения |
| Уметь безошибочно воспроизводить текст, воспринятый на слух, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы. | Проверочная работа |
| 34 | 10.11 |
| Р/Р. Изложение с элементами сочинения | 1 | Тип речи. Заголовок. Основная мысль текста. Композиция рассказа |
| Уметь точно и полно понимать содержание прочитанного текста, его главную мысль, тип речи, подробно передавать содержание повествовательного текста в жанре рассказа, сохраняя на письме его композицию, создавать собственное высказывание на основе исходного текста, давая оценку поступкам героев, делая выводы, соблюдать на письме нормы русского языка |
|
| 35 | 12.11 |
| Р/Р. Изложение с элементами сочинения | 1 | Тип речи. Заголовок. Основная мысль текста. Композиция рассказа |
| Уметь точно и полно понимать содержание прочитанного текста, его главную мысль, тип речи, подробно передавать содержание повествовательного текста в жанре рассказа, сохраняя на письме его композицию, создавать собственное высказывание на основе исходного текста, давая оценку поступкам героев, делая выводы
| Изложение с элементами сочинения |
| 36 | 29.10 |
| Второстепенные члены предложения. | 1 | Дополнение, определение, обстоятельство |
|
|
|
| 37 | 30.10 |
| Определения: согласованные, несогласованные. Способы выражения определений | 1 | Определения: согласованные, несогласованные. Трудные случаи согласования определения с определяемым словом. Способы выражения определений | Ландшафт, пьеса, троллейбус, постановление, решение, резолюция, | Уметь определять и различать согласованные и несогласованные определения, способы их выражения, устанавливать связь между определениями и определяемыми словами при помощи вопроса, использовать определение для характеристики предмета, явления, определения-эпитеты как средства выразительности речи | Творческая работа (подбор к определяемым словам нужных определений) |
| 38 | 09.11 |
| Определения: согласованные, несогласованные. Способы выражения определений | 1 | Определения: согласованные, несогласованные. Трудные случаи согласования определения с определяемым словом. Способы выражения определений |
| Уметь определять и различать согласованные и несогласованные определения, производить синонимичную замену согласованных и несогласованных определений, понимать двойное значение отдельных второстепенных членов, находить в тексте согласованное и несогласованное определение | Творческое списывание |
| 39 | 13.11 |
| Синонимика согласованных и несогласованных определений. | 1 | Синонимика согласованных и несогласованных определений. |
|
| Свободный диктант. |
| 40 | 16.11 |
| Приложение как разновидность определения. | 1 | Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении | Ландшафт, пьеса, троллейбус, постановление, решение, резолюция, | Знать, что приложение -это разновидность определения, использовать его как средств выразительности,
| Составление плана теоретического материала. Каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами |
| 41 | 17.11 |
| Согласованные и несогласованные приложения.
| 1 | Согласованные и несогласованные приложения.
| Что дозволено Юпитеру, то не позволено быку. | Уметь правильно пунктуационно оформлять одиночные согласованные приложения, выраженные существительными, несогласованные приложения, обозначающие названия газет, журналов, художественных произведений
| Объяснительный диктант. |
| 42 | 19.11 |
| Знаки препинания при приложении | 1 |
|
| Включать приложения в предложения и текст, отличать сказуемые и приложения, выраженные одними и теми же словами
|
|
| 43 | 20.11 |
| Дополнение. Способы его выражения | 1 | Дополнение как второстепенный член предложения. Способы его выражения. | Фестиваль, ансамбль, девиз, композитор, труженик, символ | Знать особенности второстепенного члена предложения дополнения, способы выражения дополнений (инфинитив, цельное словосочетание); уметь различать дополнения (прямое и косвенное), определять способы их выражения, опознавать в предложении и тексте, определяясмысловые отношения между словами, роль в предложении, не смешивать подлежащее и' прямое дополнение
| Осложненное списывание. Разбор предложений по схемам |
| 44 | 23.11 |
| Дополнение прямое и косвенное. Способы его выражения | 1 | Дополнение прямое и косвенное. Способы его выражения. | Пейзаж, троллейбус, решение, постановление, резолюция, |
| Разбор предложений |
| 45 | 24.11 |
| Р/Р. Описание архитектурных памятников как вид текста. Структура текста, его языковые особенности.
| 1 | Описание архитектурных памятников как вид текста. Структура текста, его языковые особенности.
| Грациозный, удивлять, поражать, постамент, пьедестал, достопримечательность | Знать структуру текста, его языковые особенности. | Работа с текстом. Составление сложного плана текста.
|
| 46 | 26.11 |
| Р/р Подготовка к домашнему сочинению-описанию памятника архитектуры города.
| 1 | Описание архитектурных памятников как вид текста. Структура текста, его языковые особенности.
| Грациозный, удивлять, поражать, постамент, пьедестал
| Знать структуру текста, его языковые особенности. | Сочинение-описание памятника архитектуры города. |
| 47 | 27.11 |
| Обстоятельство. Способы его выражения | 1 | Обстоятельство. Способы выражения обстоятельств | Ремонт, реставрация, патриотизм, патриот | Знать виды обстоятельств, уметь определять способы выражения обстоятельств, использовать обстоятельство для придания речи точности, ясности, выразительности, как средство связи предложений в повествовательных текстах | Выборочный диктант с творческим заданием (подбор к глаголам обстоятельств). |
| 48 | 30.11 |
| Основные виды обстоятельств по значению. | 1 | Виды обстоятельств. Способы выражения обстоятельств | пьеса, артист, актер | Знать виды обстоятельств, уметь различать виды обстоятельств по значению, определять способы их выражения, использовать обстоятельство для придания речи точности, ясности, выразительности, как средство связи предложений в повествовательных текстах | Заполнить таблицу «Виды обстоятельств» своими примерами |
| 49 | 01.12 |
| Основные виды обстоятельств по значению. | 1 | Виды обстоятельств. Способы выражения обстоятельств | пьеса, артист, актер | Знать виды обстоятельств, уметь различать виды обстоятельств по значению, определять способы их выражения, использовать обстоятельство для придания речи точности, ясности, выразительности, как средство связи предложений в повествовательных текстах
|
|
| 50 | 03.12 |
| Обособление обстоятельств уступки, сравнительных и деепричастных оборотов. | 1 | Обстоятельства уступки, сравнительные и деепричастные обороты. | акваланг, аквариум, акватория | Уметь обособлять деепричастия и деепричастные обороты. | Проверочная работа. |
| 51 | 04.12 |
| Синтаксическая роль инфинитива. | 1 | Синтаксическая роль инфинитива.
|
| Уметь определять синтаксическую роль инфинитива. | Тестирование |
| 52 | 07.12 |
| Однозначные и многозначные члены предложения
| 1 | Однозначные и многозначные члены предложения
|
|
| Объяснительный диктант. |
| 53 | 08.12 |
| Повторение по теме «Главные и второстепенные члены предложения» | 1 | Главные и второстепенные члены предложения |
| Уметь определять грамматические основы в простом и сложном предложениях, морфологические способы выражения главных и второстепенных членов, различать разные виды сказуемых,второстепенные члены предложения и их виды, отличать подлежащее от прямого дополнения, ставить тире между подлежащим и сказуемым, знаки препинания при приложении, производить синонимичную замену разных видов сказуемых, нераспространенных и распространенных предложений, редактировать предложения с нарушением синтаксической нормы, использовать прямой и обратный порядок слов в текстах разных стилей | Выборочный диктант. . |
| 54 | 10.12 |
| Повторение по теме «Главные и второстепенные члены предложения» | 1 | Главные и второстепенные члены предложения |
| Уметь определять грамматические основы в простом и сложном предложениях, морфологические способы выражения главных и второстепенных членов, различать разные виды сказуемых,второстепенные члены предложения и их виды, отличать подлежащее от прямого дополнения, ставить тире между подлежащим и сказуемым, знаки препинания при приложении, производить синонимичную замену разных видов сказуемых, нераспространенных и распространенных предложений, редактировать предложения с нарушением синтаксической нормы. | Осложненное списывание |
| 55 | 11.12 |
| Контрольный диктант «В лесу» по теме «Главные и второстепенные члены предложения» | 1 | Главные и второстепенные члены предложения |
| Уметь определять грамматические основы в простом и сложном предложениях, морфологические способывыражения главных и второстепенных членов, различать разные виды сказуемых, второстепенные члены предложения и их виды
| Контрольный диктант с грамматическим заданием «В лесу» |
| Односоставные предложения (14 ч.) |
| 56 | 14.12 |
| Понятие об односоставных предложениях. Их основные группы | 1 | Понятие об односоставных предложениях. Основные виды односоставных предложений по строению и значению | колоссальный | Знать, что такое односоставное предложение, его структурные особенности, группы односоставных предложений по способу выражения главного члена, уметь различать односоставные и двусоставные предложения | Взаимодиктант. Разбор предложений по теме |
| 57 | 15.12 |
| Определенно-личные предложения. Их структура и смысловые особенности. | 1 | Определенно-личные предложения, их структура и смысловые особенности
|
| Знать структурно-грамматические особенности определенно-личных предложений, уметь различать односоставные и двусоставные предложения, опознавать односоставные предложения в тексте и структуре сложного предложения | Составить диалоги, употребляя формы 1 и 2 лица глаголов, повествовательные, вопросительные и побудительные предложения |
| 58 | 17.12 |
| Определенно-личные предложения. Их структура и смысловые особенности. | 1 | Определенно-личные предложения, их структура и смысловые особенности
|
| Знать структурно-грамматические особенности определенно-личных предложений, уметь различать односоставные и двусоставные предложения, опознавать односоставные предложения в тексте и структуре сложного предложения |
|
| 59 | 18.12 |
| Неопределенно-личные предложения | 1 | Неопределенно-личные предложения и их особенности | Компьютер, эксперимент, экспериментировать | Знать значение и строение неопределенно-личных предложений, сферу употребления, способы выражения сказуемых в них, уметь находить неопределенно-личные предложения по их значению и структурным особенностям, использовать в разных стилях речи.
| Зрительный диктант |
| 60 | 21.12 |
| Неопределенно-личные предложения | 1 | Неопределенно-личные предложения и их особенности | Компьютер, эксперимент, экспериментировать | Знать значение и строение неопределенно-личных предложений, сферу употребления, способы выражения сказуемых в них, уметь находить неопределенно-личные предложения по их значению и структурным особенностям, использовать в разных стилях речи.
|
|
| 61 | 22.12 |
| Обобщенно-личные предложения | 1 | Вопрос об обобщенно-личных предложениях |
| Знать функцию обобщенно-личных предложений в речи, способы выражения сказуемого в них, опознавать данные предложения в тексте, употреблять их в собственном высказывании | Конструирование предложний |
| 62 | 24.12 |
| Безличные предложения | 1 | Безличные предложения и их особенности
| Байдарка, прения, дебаты, дискуссия | Знать общие и отличительные признаки двусоставных и безличных предложений, синонимичных по значению; способы выражения сказуемых в безличных предложениях; уметь находить безличные предложения по значению и структурным особенностям, употреблять безличные предложения в речи для передачи состояния природы, окружающей среды, душевного состояния человека и т.д., правильно писать глаголы с -ТСЯ, -ТЬСЯ.
| Объяснительный диктант. Составить таблицу «Способы выражения сказуемого в безличном предложении», заполнить ее своими примерами |
| 63 | 25.12 |
| Безличные предложения. Роль безличных предложений в речи.
| 1 | Безличные предложения и их особенности. Инфинитивные предложения.Роль безличных предложений в речи.
| брезжит. | Уметь определять структурные типы безличных предложений, морфологические средства выражения сказуемого в них, различать одно- и двусоставные предложения, сопоставлять личные и безличные предложения, включать безличные предложения в текст | Выражение состояния человека, природы, окружающей среды с помощью безличных предложений. Включить в связный текст безличные предложения, которые обозначают: 1физическое и духовное состояние человека, 2)состояние природы, 3)стихийное проявление сил природы
|
| 64 | 28.12 |
| Назывные предложения. Их роль в текстах различных стилей. | 1 | Назывные предложения и их смысловые и структурные особенности | Дворец культуры, Дворец спорта,
| Знать смысловые и структурные особенности назывных предложений; уметь находить их в тексте, отличать от двусоставных, определять роль назывных предложений в художественной литературе, в газетных очерках, статьях, пользоваться в описании для обозначения места, времени, обстановки действия. Использовать как средство сжатого описания экспозиции рассказа, выразительно читать назывные предложения на письме, правильно оформлять, целесообразно использовать в речи | Анализ фрагментов из художественного произведения: определение роли назывных предложений.
|
| 65 | 29.12 |
| Назывные предложения. Их роль в текстах различных стилей. | 1 | Назывные предложения и их смысловые и структурные особенности | Дворец культуры, Дворец спорта, | Знать смысловые и структурные особенности назывных предложений; уметь находить их в тексте, отличать от двусоставных, определять роль назывных предложений в художественной литературе, в газетных очерках, статьях, пользоваться в описании для обозначения места, времени, обстановки действия. Использовать как средство сжатого описания экспозиции рассказа, выразительно читать назывные предложения на письме, правильно оформлять, целесообразно использовать в речи | Художественное описание состояния природы с помощью номинативных предложений |
| 66 | 11.01 |
| Употребление односоставных предложений в устной и письменной речи. | 1 | Употребление односоставных предложений в устной и письменной речи. Синтаксический разбор односоставных предложений, синонимия одно- и двусоставных предложений.
| тождество | Уметь производить устный и письменный синтаксический разбор односоставных предложений, производить сопоставительный анализ одно- и двусоставных предложений, односоставные предложения с обобщенным значением в пословицах, афоризмах, крылатых выражениях | Анализы образцов текстов разных стилей. Составить предложения-ответы на подобранные учащимися вопросы |
| 67 | 12.01 |
| Обобщение урок по теме «Односоставные предложения» | 1 | Односоставные предложения, их грамматические признаки. Виды односоставных предложений. Морфологические средства выражения главных членов | Наступить на любимую мозоль. | Уметь различать основные виды односоставных предложений по смысловым и грамматическим признакам, проводить синтаксический разбор односоставного предложения, расставлять знаки препинания в сложном предложении путем определения особенностей грамматических основ, использовать двусоставные и односоставные предложения как синтаксические синонимы, анализировать в сопоставлении разновидности односоставных предложений. | Сочинения-миниатюры с включением односоставных предложений. |
| 68 | 14.01 |
| Контрольная работа по теме «Односоставные предложения» | 1 | Виды односоставных предложений. Употребление односоставных и неполных предложений |
| Уметь различать виды односоставных предложений, полные и неполные двусоставные, определять способы выражения сказуемого в односоставных предложениях, правильно расставлять знаки препинания, выразительно читать, употреблять в речи | Тест |
| 69 | 15.01 |
| Р/Р. Риторический вопрос как средство выразительности речи | 1 | Риторический вопрос как средство выразительности речи |
| Уметь сравнивать близкие по смыслу повествовательные предложения и риторические вопросы, понимать строение риторических вопросов, характерную для них интонацию, правильно пунктуационно оформлять, использовать риторический вопрос как одно из синтаксических средств выразительности речи, выявлять риторические вопросы как самостоятельные предложения, так и в составе сложного, определять их функции
| Наблюдение над текстами. Творческое списывание. Запись по памяти |
| Полные и неполные предложения (3 ч.)
|
| 70 | 18.01 |
| Полные и неполные предложения .
| 1 | Понятие о неполных предложениях. Предложения полные и неполные. Неполные предложения в диалоге и сложном предложении. Особенности строения полных и неполных предложений. |
Декларировать, декларация, | Знать общее понятие неполныхпредложений, сферу их употребления; уметь опознавать их в тексте, заменять неполные полными, различать назывные и неполные двусоставные предложения, | Преобразовать полные двусоставные предложения в неполные. |
| 71 | 19.01 |
| Особенности строения полных и неполных предложений | 1 | Понятие о неполных предложениях. Предложения полные и неполные. Неполные предложения в диалоге и сложном предложении. Особенности строения полных и неполных предложений.
| Декларировать, декларация | определять роль неполных предложений в тексте художественного произведения, пользоваться в разговорной речи, правильно ставить знаки препинания в неполных и сложных предложениях, в составе которых неполные предложения | Проанализировать язык комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль» (действие 4, явление 8) с точки зрения использования в сцене неполных предложений. |
| 72 | 21.01 |
| Полные и неполные двусоставные и односоставные предложения. | 1 | Полные и неполные двусоставные и односоставные предложения. Стилистический характер неполных предложений. Причины употребления неполных предложений в речи.
| Аудитория, лаборатория силуэт архитектура |
| Взаимозамена полных и неполных предложений. Анализ диалога. |
| Осложнённое предложение. Предложения с однородными членами (16 ч.) |
| 73 | 22.01 |
| Однородные члены предложения. Ряды однородных членов. | 1 | Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами |
| Знать особенности однородных членов предложения; уметь опознавать однородные члены , выраженные различными частями речи, ряды однородных членов, правильно ставить знаки препинания, при чтении соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, составлять схемы предложении различать простые предложения с однородными сказуемыми, связанными союзом И, и сложные с этим же союзом, определять стилистическую окраску союзов в предложениях с однородными членами | Выборочное письмо с составлением схем. Ответить на вопрос: что нового вы узнали об однородных членах? |
| 74 | 25.01 |
| Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. | 1 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуация при них | интерьер | Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами, составлять схемы предложения, определять оттенки: 1) противопоставления, контрастности, уступки и несоответствия, выражаемые противительными союзами,
| Комментированное письмо, составление схем. Конструирование предложений по схемам |
| 75 | 26.01 |
| Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. | 1 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуация при них | Артиллерия, кавалерия.достоинство | Уметь пользоваться предложениями с однородными членами в речи, различать простые предложения с однородными членами, связанные союзом И, и ССП; производить возможную синонимичную замену союзов при однородных членах, применять правила пунктуации о наличии или отсутствии запятой между однородными членами
| Составление предложений с данными рядами однородных членов. |
| 76 | 28.01 |
| Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. | 1 | Однородные члены, связанные сочинительными союзами и пунктуация при них | Артиллерия, кавалерия.достоинство | Уметь пользоваться предложениями с однородными членами в речи, различать простые предложения с однородными членами, связанные союзом И, и ССП; производить возможную синонимичную замену союзов при однородных членах, применять правила пунктуации о наличии или отсутствии запятой между однородными членами | Графический диктант |
| 77 | 29.01 |
| Обобщающие слова при однородных членах предложения. | 1 | Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при них | Галерея, фильмотека, картотека | Знать, что такое обобщающие слова; уметь находить обобщающие слова при однородных членах, определять их место по отношению к однородным членам, правильно ставить знаки препинания при обобщающих словах, составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах, употреблять обобщающие слова в текстах разных стилей | Составить схемы, вставить в предложения обобщающие слова. Составить алгоритм применения правила |
| 78 | 01.02 |
| Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при них | 1 | Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при них |
| Уметь различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложения с именным составным сказуемым, распознавать логические категории рода, вида, общего и частного, правильно расставлять знаки препинания, использовать предложения с обобщающими словами при однородных членах в текстах разных стиле | Изменить взаиморасположение однородных членов и обобщающих слов. Составить связное высказывание, включив в него изученные синтаксические конструкции |
| 79 | 02.02 |
| Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при них | 1 | Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при них |
| Уметь различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложения с именным составным сказуемым, распознавать логические категории рода, вида, общего и частного, правильно расставлять знаки препинания, использовать предложения с обобщающими словами при однородных членах в текстах разных стилей
| Изменить взаиморасположение однородных членов и обобщающих слов. Составить связное высказывание, включив в него изученные синтаксические конструкции |
| 80 | 04.02 |
| Р/Р. Разновидность рассуждения-сравнения.
| 1 | Сочинение-рассуждение. Композиция текста, языковые средства сцепления его частей, выражение сходства и различия сопоставляемых понятий |
| Уметь создавать текст-рассуждение на лингвистическую тему, текст-сравнение, сохранять композицию текста этого типа, подбирать языковые средства для сцепления его частей, выражения сходства и различия, сопоставляемых языковых явлений, строить высказывания на основе типовой схемы (параллельного или последовательного сравнения), соблюдать на письме нормы русского языка | Сочинение («В чем сходство и различие краткой формы прилагательного и причастия?» и др.) |
| 81 | 05.02 |
| Р/р Сочинение-рассуждение на тему «В чем сходство и различение краткой формы прилагательного и причастия?» | 1 | Сочинение-рассуждение. Композиция текста, языковые средства сцепления его частей, выражение сходства и различия сопоставляемых понятий |
| Уметь создавать текст-рассуждение на лингвистическую тему, текст-сравнение, сохранять композицию текста этого типа, подбирать языковые средства для сцепления его частей, выражения сходства и различия, сопоставляемых языковых явлений, строить высказывания на основе типовой схемы (параллельного или последовательного сравнения), соблюдать на письме нормы русского языка | Сочинение («В чем сходство и различие краткой формы прилагательного и причастия?» и др.) |
| 82 | 08.02 |
| Р/Р. Однородные члены предложения как средство выразительности речи | 1 | Однородные члены предложения как средства выразительности речи. Бессоюзие. Многосоюзие. Параллелизм предложений. |
| Уметь на примерах художественного текста выявлять функции однородных членов предложения как синтаксического средства выразительности речи, определять параллелизмпредложений; находить данное средство выразительности в художественном тексте, предупреждать ошибки в речи при использовании однородных членов предложений и исправлять их
| Выборочный диктант, творческая работа: описание картины |
| 83 | 09.02 |
| Однородные и неоднородные определения | 1
| Однородные инеоднородные определения |
| Знать однородные и неоднородные определения; уметь различать однородные и неоднородные определения на основе смыслового, интонационного,грамматического анализа предложений и правильно ставить знаки препинания
| Списывание с грамматическим заданием. Структурировать теоретический материал (схема, план, конспект) |
| 84 | 11.02 |
| Однородные и неоднородные определения | 1 | Однородные и неоднородные определения |
| Уметь различать однородные и неоднородные определения, употреблять слова в переносном и прямом значении в качестве однородных и неоднородных определений, правильно пунктуационно оформлять на письме | Предупредительный диктант |
| 85 | 12.02 |
| Однородные члены предложения» | 1 | Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенностипредложений с однородными членами |
| Уметь опознавать предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами при обобщающих словах и без них, составлять схемы этих предложений, определять стилистическую окраску союзов, употреблять предложения с однородными членами в текстах разных стилей, читать их, соблюдая интонационные особенности | Графический диктант, взаимодиктант |
| 86 | 15.02 |
| Контрольный диктант «Петька на даче» с грамматическим заданием по теме «Осложнённое предложение. Предложения с однородными членами» | 1
| Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами |
| Уметь опознавать предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами при обобщающих словах и без них, составлять схемы предложений с однородными членами.
| Контрольный диктант «Петька на даче» с грамматическим заданием |
| 87 | 16.02 |
| Р/Р. Сочинение -рассуждение на литературную тему | 1 | Композиция сочинения-рассуждения. Рассуждение на основе литературного произведения |
| Уметь создавать текст-рассуждение, сохраняя его композиционные элементы, ориентируясь на определенного читателя или слушателя, отбирать аргументы с целью обогащения речи, умело включать цитаты из художественного текста, обосновывать свое мнение
| Составление композиционной схемы фрагмента из статьи С.Я.Маршака «Слово в строю». |
| 88 | 18.02 |
| Р/Р. Сочинение -рассуждение на литературную тему | 1 | Композиция сочинения-рассуждения. Рассуждение на основе литературного произведения |
| Уметь создавать текст-рассуждение, сохраняя его композиционные элементы, ориентируясь на определенного читателя или слушателя, отбирать аргументы с целью обогащения речи, умело включать цитаты из художественного текста, обосновывать свое мнение | Отбор материала к сочинению «Почему на суде Гринев перестал доказывать свою невиновность?» |
| Предложения с обособленными членами (24 ч.) |
| 89 | 19.02 |
| Понятие об обособлении. | 1 | Понятие об обособлении второстепенных членов предложения |
Впечатление, впечатляющий | Иметь представление об обособлении как способе придать второстепенным членам предложения относительную смысловую самостоятельность, особую значимость в высказывании; уметь выделять интонационно обособленные члены, проводить их синонимическую замену, правильно ставить знаки препинания при обособленных членах | Комментированное письмо |
| 90 | 22.02 |
| Обособление определений. | 1 |
| Консерватория, концерт
|
|
|
| 91 | 25.02 |
| Обособление согласованных определений | 1 | Обособление согласованных определений |
| Знать общие условия обособления согласованных определений; уметь находить грамматические условия обособления определений, выраженныхпричастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, относящимися к существительному, интонационно правильно произносить их и оформлять на письме | Конструирование предложений. Замена необособленных определений обособленными. |
| 92 | 26.02 |
| Обособление согласованных определений | 1 | Обособление согласованных определений | Беллетристика Панорама | Уметь опознавать условия обособления определений, интонационно правильно произноситьпредложения с обособленными определениями, при пунктуационном оформленииписьменного текста правильно ставить знаки препинания
| Выразительное чтение примеров. Оценка случаев обособления и не обособления определений |
| 93 | 01.03 |
| Обособление несогласованных определений | 1 | Несогласованные определения и их обособление |
| Знать условия обособления несогласованных определений; уметь выявлять их, интонационно правильно читать предложения с обособлениями и правильно пунктуационно оформлять на письме | Объяснительный диктант, полный синтаксический разбор предложения. Составить план устного сообщения «Условия обособления согласованных и несогласованных определений» |
| 94 | 02.03 |
| Обособление несогласованных определений | 1 | Несогласованные определения и их обособление |
| Знать условия обособления несогласованных определений; уметь выявлять их, интонационно правильно читать предложения с обособлениями и правильно пунктуационно оформлять на письме | Объяснительный диктант, полный синтаксический разбор предложения. Составить план устного сообщения «Условия обособления согласованных и несогласованных определений» |
| 95 | 04.03 |
| Р/Р. Заглавие как средство связи предложений в тексте. | 1 | Изложение сграмматическим заданием. Заглавие как средство связи предложений в тексте |
| Знать роль заглавия как средства связи в тексте, роль композиционного стыка; уметь художественно, эмоционально, выразительно передавать содержание услышанного текста, самостоятельно подбирать заголовок, использовать заглавие и родовидовые слова как средства связи микротекстов, предложений в тексте, использовать в тексте обособленные определения, соблюдать при пересказе нормы русского языка
| Изложение с грамматическим заданием |
| 96 | 05.03 |
| Р/Р Изложение с грамматическим заданием. | 1 | Изложение сграмматическим заданием. Заглавие как средство связи предложений в тексте |
| Знать роль заглавия как средства связи в тексте, роль композиционного стыка; уметь художественно, эмоционально, выразительно передавать содержание услышанного текста, самостоятельно подбирать заголовок, использовать заглавие и родовидовые слова как средства связи микротекстов, предложений в тексте, использовать в тексте обособленные определения, соблюдать при пересказе нормы русского языка | Изложение с грамматическим заданием |
| 97 | 09.03 |
| Обособление определений с обстоятельственным оттенком | 1 | Обособление определений с обстоятельственным оттенком | Пресс - конференция.
| Уметь выявлять грамматические условия обособления определений с обстоятельственным оттенком, интонационно правильно читать предложения, понимать и определять изобразительно-выразительные функции обособленных определений в речи | Сформулировать вывод об общих правилах обособления согласованных и несогласованных определений. Диктант «Проверяю себя» |
| 98 | 11.03 |
| Обособление приложений | 1 | Обособление приложений | Резервуар, флигель, фельдфебель, атаман, | Знать условия обособленияприложений; уметь обособлять приложения, графически объяснять условия обособления приложений, выразительно читать предложения с обособлением, правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений | Цифровой диктант, выборочный диктант |
| 99 | 12.03 |
| Обособление приложений | 1 | Обособление приложений | селекция, оригинальный. | Уметь опознавать приложения в тексте, правильно ставить знаки препинания, интонационно правильно произноситьпредложения с обособленными приложениями, использовать их в разных стилях и типах речи | На основе опорных словосочетаний составить предложения с обособленными и необособленными приложениями. Взаимодиктант
|
| 100 | 15.03 |
| Обособление дополнений | 1 | Обособление дополнений | Кроме, помимо, за исключением, сверх, вместо, наряду с | Знать условия обособлениядополнений; уметь узнаватьопознавательные признаки уточняющих дополнений (производные предлоги), производитьсинонимичную замену производных предлогов при обособленных дополнениях, выразительно читать предложения с обособленными дополнениями, пунктуационно правильно оформлять | Распределительный диктант |
| 101 | 16.03 |
| Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями | 1 | Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями | Манёвр, маневрировать | Знать условияобособления обстоятельств, выраженных одиночнымидеепричастиями идеепричастными оборотами; уметь находитьдеепр. оборот, определять его границы, правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями, деепричастными оборотами, использовать в речи | Объяснительный диктант |
| 102 | 18.03 |
| Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями | 1 | Обособление обстоятельств, выраженныхдеепричастным оборотом и одиночным деепричастием |
| Уметь определять границы деепричастного оборота, ставить знаки препинания при обособлении, конструировать предложения с причастным оборотом, исправлять ошибки в предложениях, интонационно правильно произносить их, опознавать обособленные обстоятельства как изобразительно-выразительные средства в художественной речи | Придумать и записать предложения, используя в них одиночные деепричастия, фразеологические обороты |
| 103 | 19.03 |
| Отсутствие и наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот | 1 | Отсутствие и наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот |
| Уметь опознавать синтаксические конструкции с КАК, правильно ставить знаки препинания в предложениях со сравнительным оборотом и синтаксическими конструкциями с КАК, использовать сравнительный оборот в текстах разных стилей и типов речи
| Синтаксический и пунктуационный разбор предложений |
| 104 | 29.03 |
| Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами | 1 | Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами | Несмотря на, невзирая на, вследствие, ввиду, благодаря, согласно | Знать условия обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами; уметь интонационно правильно произноситьпредложения с обособленными обстоятельствами уступки и причины, выраженными существительными с предлогами, правильно расставлять знаки препинания при них | Творческий диктант |
| 105 | 30.03 |
| Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами | 1 | Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами | Несмотря на, невзирая на, вследствие, ввиду, благодаря, согласно | Знать условия обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами; уметь интонационно правильно произноситьпредложения с обособленными обстоятельствами уступки и причины, выраженными существительными с предлогами, правильно расставлять знаки препинания при них | Творческий диктант |
| 106 | 01.04 |
| Р/Р. Киносценарий как одна из композиционных форм сочинения | 1 | Киносценарий как одна из форм сочинения | Киносценарий режиссер сценарист | Знать особенности композиции сочинения в виде киносценария, киноведческие термины; уметь анализировать творческие работы и создавать свои, писать сочинения в форме киносценария, правильно оформляя диалоги, используя речь литературных персонажей как одно из средств характеристики
|
|
| 107 | 02.04 |
| Р/Р. Киносценарий как одна из композиционных форм сочинения | 1 | Киносценарий как одна из форм сочинения | Киносценарий режиссер сценарист | Знать особенности композиции сочинения в виде киносценария, киноведческие термины; уметь анализировать творческие работы и создавать свои, писать сочинения в форме киносценария, правильно оформляя диалоги, используя речь литературных персонажей как одно из средств характеристики
| Составление фрагментов киносценария на основе 5 главы повести А.С.Пушкина«Капитанская дочка» |
| 108 | 05.04 |
| Обособление уточняющих членов предложения | 1 | Обособление уточняющих членов предложения | Реликвия, прототип | Знать, что такое уточняющие, уточняемые члены предложения, условия их обособления; уметь отличать уточняющие члены предложения от обособленных оборотов, опознавать уточняющие члены на основе семантико-интонационного анализа высказывания, выделять на письме запятыми | Выразительное чтение предложений. Составление предложений. Синтаксический разбор |
| 109 | 06.04 |
| Обособление уточняющих членов предложения | 1 | Обособление уточняющих членов предложения | Реликвия, прототип | Знать, что такое уточняющие, уточняемые члены предложения, условия их обособления; уметь отличать уточняющие члены предложения от обособленных оборотов, опознавать уточняющие члены на основе семантико-интонационного анализа высказывания, выделять на письме запятыми | Выразительное чтение предложений. Составление предложений. Синтаксический разбор |
| 110 | 08.04 |
| Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенность | 1 | Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловая и интонационная особенность | Интеллектуальный, эрудиция | Уметь производить смысловой анализ предложений с уточняющими, поясняющими, присоединительными членами предложения, соблюдать интонацию уточнения, пунктуационно оформлять на письме | Диктант «Проверяю себя» |
| 111 | 09.04 |
| Обобщение по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения» | 1 | Обособление второстепенных членов предложения. Постановка знаков препинания при обособлении. |
| Уметь определять и выделять на письме обособленные второстепенные члены, определять сходство и различия между обособленными согласованными определениями, отличия в обособлении согласованных определений и приложений, различия в обособлении определений, выраженных причастным оборотом, и обособленных обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом | Предупредительный диктант. Редактирование текста |
| 112 | 12.04 |
| Контрольный диктант «Славный мастер» по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения»
| 1 | Обособленные члены предложения. Знаки препинания при них |
| Уметь воспроизводить аудируемый текст на письме под диктовку, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы | Контрольный диктант «Славный мастер» с грамматическим заданием |
| Предложения с вводными и вставными конструкциями (4 ч.) |
| 113 | 13.04 |
| Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями | 1 | Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями |
| Знать группы вводных конструкций по значению, понимать роль вводных слов как средства выражения субъективной оценки высказывания; уметь выражать определенные отношения к высказываемому с помощью вводных слов, правильно ставить знаки препинания при вводных словах, различать вводные слова и члены предложения | Заполнить таблицу «Значения вводных слов» своими примерами. Записать слова Л.В.Щербы, включив их в предложение с прямой речью. |
| 114 | 15.04 |
| Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями | 1 | Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями |
Диалог, монолог, эпилог, пролог | Уметь употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных, словах, словосочетаниях и предложениях, соблюдать правильную интонацию при чтении, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей текста, производить синонимичную замену вводных слов | Взаимодиктант |
| 115 | 16.04 |
| Вводные предложения. Знаки препинания при них | 1 | Вводные предложения. Знаки препинания при них. Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций | Сезон, консерватория, Фантазия воображение | Уметь употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств, расширения описания предметов, опознавать вставные конструкции, выразительно читать предложения с вводными вставными конструкциями, расставлять знаки препинания на письме | Составление связных текстов на заданные темы с включением вводных слов, предложений, определяющих отношения между отдельными мыслями |
| 116 | 19.04 |
| . Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций. | 1 | Вводные предложения. Знаки препинания при них. Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций | Сезон, консерватория, Фантазия воображение | Уметь употреблять в речи вводные предложения с целью внесения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств, расширения описания предметов, опознавать вставные конструкции, выразительно читать предложения с вводными вставными конструкциями, расставлять знаки препинания на письме
| Составление связных текстов на заданные темы с включением вводных слов, предложений, определяющих отношения между отдельными мыслями |
| Предложения с обращениями (6 ч.) |
| 117 | 20.04 |
| Предложения с обращениями. | 1 | Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении | Ходатайство, ходатайствовать | Знать синтаксическую сущность обращения, возможные позиции обращения в предложениях; уметь расставлять знаки препинания при обращениях, пользоваться различными видами обращений в собственных устных и письменных высказываниях, характеризовать синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями | Предупредительный диктант, выразительное чтение |
| 118 | 22.04 |
| Предложения с обращениями. | 1 | Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении. Наблюдение за употреблением обращения в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле |
| Уметь интонационно правильно произносить предложения с обращением, употреблять формы обращения в разных речевых ситуациях, различать обращения и подлежащие двусоставного предложения | Прочитать стихотворение А.С.Пушкина «Няне», записатьтекст. Объяснить постановку знаков препинания в предложениях с обращениями. Ответить на вопрос: какие еще языковые средства служат средством выражения авторского отношения? |
| 119 | 23.04 |
| Р/Р. Обращение как средство связи предложений в тексте.
| 1 | Обращение как средство связи предложений в тексте. Речевой этикет. | прообраз, публичный, публицистический | Знать требования к устному выступлению, понимать значение понятий«публичный», «публицистический», уметь использовать характерные для публицистического стиля средства языка, обращения,риторические обращения ивопросы, самостоятельно отбирать, обрабатывать и структурировать информацию, исследовать и анализировать важные современные проблемы общества, аргументировано отстаивать свои взгляды и убеждения
| Публичное выступление на общественно значимую тему.) |
| 120 | 26.04 |
| Р/Р. Публичное выступление на общественно значимую тему | 1 | Обращение как средство связи предложений в тексте. Речевой этикет. | прообраз, публичный, публицистический | Знать требования к устному выступлению, понимать значение понятий«публичный», «публицистический», уметь использовать характерные для публицистического стиля средства языка, обращения,риторические обращения ивопросы, самостоятельно отбирать, обрабатывать и структурировать информацию, исследовать и анализировать важные современные проблемы общества, аргументировано отстаивать свои взгляды и убеждения | Подготовка рабочего материала (выбор темы, определение аудитории, цели своего выступления |
| 121 | 27.04 |
| Р.Р. Психологический портрет. Сочинение-описание | 1 | Психологический портрет | Симпатичный обаятельный | Уметь находить характерные особенности, главное во внешности конкретной личности и передавать это описание словами, составлять письменное высказывание -описание внешности человека с учетом его психологического состояния | Сочинение -психологический портрет на основе репродукции |
| 122 | 29.04 |
| Р.Р. Психологический портрет. Сочинение-описание | 1 | Психологический портрет | Симпатичный обаятельный | Уметь находить характерные особенности, главное во внешности конкретной личности и передавать это описание словами, составлять письменное высказывание -описание внешности человека с учетом его психологического состояния | Сочинение -психологический портрет на основе репродукции |
| Слова-предложения (2 ч.) |
| 123 | 30.04 |
| Слова-предложения, их особенности. | 1 |
|
|
| Комментированное письмо. |
| 124 | 04.05 |
| Употребление слов-предложений в устной и письменной речи. | 1 |
|
|
| Осуществляют творческое списывание и редакторскую правку в предложениях и текстах. |
| Повторение (13 ч.)
|
| 125 | 06.05 |
| Обобщение по теме «Предложения с обособленными членами» | 1 | . Правила постановки знаков препинания при обращениях, вводных словах
|
| Уметь применять полученные знания на практике. | Выборочное письмо, |
| 126 | 07.05 |
| Обобщение по теме «Односоставные предложения» | 1 | Правила постановки знаков препинания при обращениях, вводных словах, словах-предложениях |
|
| тренировочный диктант |
| 127 | 11.05 |
| Обобщение по теме «Предложения с однородными членами» | 1 | Правила постановки знаков препинания при обращениях, вводных словах, словах-предложениях |
| Уметь применять полученные знания на практике |
|
| 128 | 13.05 |
| Р/Р. Сжатое изложение. | 1 | Текст. Тема, основная мысль текста. Абзац. Заглавие. Приемы сжатия текста. Сжатое изложение повествовательного текста с элементами описания. |
| Читают текст изучающим чтением, адекватно понимают содержание текста, вычленяют структурные части исходного текста, воспринимаемого на слух, выделяют основную и дополнительную информацию, определяют принадлежность текста к типу речи, сохраняя при письменном изложении типологическую структуру текста | Пишут сжатое изложение. |
| 129 | 14.05 |
| Р/Р. Сжатое изложение | 1 | Текст. Тема, основная мысль текста. Абзац. Заглавие. Приемы сжатия текста. Сжатое изложение повествовательного текста с элементами описания |
| Читают текст изучающим чтением, адекватно понимают содержание текста, вычленяют структурные части исходного текста, воспринимаемого на слух, выделяют основную и дополнительную информацию, определяют принадлежность текста к типу речи, сохраняя при письменном изложении типологическую структуру текста | Пишут сжатое изложение. |
| 130 | 17.05 |
| Принципы русского правописания | 1 | Принципы русского правописания |
|
| Объяснительный диктант. |
| 131 | 18.05 |
| Принципы пунктуации. Авторские знаки | 1 | Принципы пунктуации. Авторские знаки |
|
| Комплексный анализ текста. Рассуждение по учебному материалу. |
| 132 | 20.05 |
| Принципы пунктуации. Авторские знаки
| 1 | Принципы пунктуации. Авторские знаки |
|
| Комплексный анализ текста. Рассуждение по учебному материалу. |
| 133 | 21.05 |
| Р/Р Доклад как речевой жанр.
|
| Доклад как речевой жанр. | аудитория |
| Участие в уроке-конференции. Подготовка вопросов и ответы на вопросы |
| 134 | 24.05 |
| Пунктуационные нормы русского языка. | 1 | Функции знаков препинания. Разделительные и выделительные знаки препинания. Пунктуационный разбор. |
| Осознают цель и функции пунктуации, производят пунктуационный разбор разных синтаксических конструкций, находят в тексте предложения, в которых запятая, тире и двоеточие выполняют функцию разделительных знаков препинания, а запятая и кавычки - выделительную функцию; составляют схемы простых осложненных предложений. | Повторение. Пунктуационные нормы. |
| 135 | 25.05 |
| Пунктуационные нормы русского языка. | 1 | Функции знаков препинания. Разделительные и выделительные знаки препинания. |
| Осознают цель и функции пунктуации, производят пунктуационный разбор разных синтаксических конструкций, находят в тексте предложения, в которых запятая, тире и двоеточие выполняют функцию разделительных знаков препинания, а запятая и кавычки - выделительную функцию. | Пунктуационные нормы |
| 136 | 27.05 |
| Орфографические нормы русского языка. | 1 | Функции знаков препинания. Разделительные и выделительные знаки препинания. |
| Осознают цель и функции пунктуации, производят пунктуационный разбор разных синтаксических конструкций, находят в тексте предложения, в которых запятая, тире и двоеточие выполняют функцию разделительных знаков препинания, а запятая и кавычки - выделительную функцию. | Орфографические нормы. |
| 137 | 28.05 |
| Орфоэпические нормы русского языка. | 1 | Функции знаков препинания. Разделительные и выделительные знаки препинания. |
| Осознают цель и функции пунктуации, производят пунктуационный разбор разных синтаксических конструкций, находят в тексте предложения, в которых запятая, тире и двоеточие выполняют функцию разделительных знаков препинания, а запятая и кавычки - выделительную функцию | Орфоэпические нормы |
710
65 295 
