Россия, Оренбургская обл. Александровский р-он, с. Петровка
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 25.04.2024 08:14
Гурагат Лариса Витальевна
Зам. директора по ИКТ
60 лет
4 748
9 041 
Местоположение
Специализация
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету биология для 8 класса
Категория:
Биология
01.02.2017 21:49
Просмотр содержимого документа
«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету биология для 8 класса»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Петровская основная общеобразовательная школа»
Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено:
Директор Зам. директора по УВР на заседании МО
_________ (Кырма О.В.) _________ ( Горбачева Е.В.) Протокол № от «___»__________201_ г. «___»__________201_ г. «__»________201_ г.
Председатель ШМО
______(Гурагат Л.В.)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
биология для 8 класса
на 2016-2017 учебный год
Составила: Гурагат Лариса Витальевна, учитель биологии
первой квалификационной категории
С.Петровка
2016г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа составлена на основе программы авторского коллектива под руководством И.Н. Пономаревой (сб. программ по биологии для общеобразовательных школ, гимназий и лицеев - М., изд. "Дрофа», 2001 г. - стр. 57-108),рассчитанной на 70 часов (2 урока в неделю). В соответствии с альтернативным учебником, допущенным Министерством образования Российской Федерации:Драгомилов А.Г., Маш Р.Д."Биология: человек» (М., изд. Центр "Вентана-Граф» 2012 год)
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального компонента государственного образовательного стандарта
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. №1089 «Об утвержденииФедерального компонента государственного, образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» // http://www.consultant.ru/
Приказ Министерства образования и наукиРоссийской Федерации от 07.07.2005 г. №03-126 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана» // http://www.eonsultant.ru/
Приказ Министерства образования Оренбургской области от 13.08.2014 № 01-21/1063 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Оренбургской области»
Образовательная программа МБОУ «Петровская основная общеобразовательная школа»
Положение МБОУ «Петровская основная общеобразовательная школа» «О структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательного учреждения, реализующего образовательные программы общего образования».
Учебный план МБОУ «Петровская основная общеобразовательная школа» на 2016- 2017 учебный год
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в ОУ, согласно требованиям ФГОС ООО (II поколения).
Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, методах познания живой природы
овладение умениями применять биологические знания, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками, проводить наблюдения за биологическими объектами
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственной жизни, культуры поведения в природе
использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни
Задачи раздела «Человек» (8класс)
обучения:
создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской компетентностей:
обеспечить усвоение учащимися знаний по анатомии, физиологии и гигиене человека в соответствии со стандартов биологического образования через систему из 68 уроков и индивидуальные образовательные маршруты учеников
продолжить формирование у школьников предметных умений: умения проводить биологические эксперименты и вести самонаблюдения, помогающие оценить степень своего здоровья и тренированности через лабораторные работы и систему особых домашних заданий.
продолжить развивать у детей общеучебные умения: особенно у восьмиклассников умение конструировать проблемные вопросы и отвечать на них, кратко записывать основные мысли выступающего, составлять схемы по устному рассказу через систему разнообразных заданий.
развития:
создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сфер: особое внимание обратить на развитие у восьмиклассников моторной памяти, мышления (умения устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы и делать выводы), способности осознавать познавательный процесс, побуждать жажду знаний, развивать стремление достигать поставленную цель через учебный материал уроков.
воспитания:
способствовать воспитанию совершенствующихся социально-успешных личностей с положительной «Я-концепцией», формированию у школьников валеологической и коммуникативной компетентностей: особое внимание уделить половому и гигиеническому воспитанию восьмиклассников в органичной связи с их нравственным воспитанием, воспитывать у них независимость и способность к эмпатиичерез учебный материал уроков и КСО.
Содержание учебной программы:
Тема 1. "Введение. Строение организма человека: общий обзор"- 5 часов.
Биологическая и социальная природа человека. Науки об организме человека. Место человека в живой природе. Клетка: строение, химический состав и жизнедеятельность. Ткани. Системы органов в организме. Уровни организации организма. Нервная и гуморальная регуляция.
В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся получат возможность узнать
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
учащиеся получат возможность научиться
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
Тема 2. "Опорно-двигательная система" - 9 часов
Строение, состав и соединение костей. Скелет человека. Первая помощь при травмах. Мышцы: их строение и значение. Работа мышц. Нарушения осанки и плоскостопие. Развитие опорно-двигательной системы.
В соответствии со cтандартом биологического образования
учащиеся получат возможность узнать
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
учащиеся получат возможность научиться
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
термины и понятия, которые необходимо знать
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
Тема 3. Кровь и кровообращение - 9 часов.
Внутренняя среда организма. Значение крови и ее состав. Иммунитет. Тканевая совместимость и переливание крови. Строение и работа сердца. Круги кровообращения. Движение лимфы. Движение крови по сосудам. Регуляция работы сердца и кровеносных сосудов. Предупреждение заболеваний сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.
В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся получат возможность узнать
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
учащиеся получат возможность научиться
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
термины и понятия, которые необходимо знать
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся получат возможность узнать
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
учащиеся получат возможность научиться
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
термины и понятия, которые необходимо знать
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
Тема 4. "Дыхательная система – 6 часа.
Значение дыхания. Органы дыхания. Газообмен в легких и тканях. Дыхательные движения. Регуляция дыхания. Болезни органов дыхания, их предупреждение. Гигиена дыхания. Первая помощь при поражениях органов дыхания.
В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся получат возможность узнать
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
учащиеся получат возможность научиться
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне
|
термины и понятия, которые необходимо знать
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне
|
Тема 5. Пищеварительная система – 7 часов.
Значение пищи и ее состав. Органы пищеварения. Пищеварение в ротовой полости и желудке, изменение питательных веществ в кишечнике. Регуляция пищеварения. Заболевания органов пищеварения.
В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся получат возможность узнать
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
учащиеся получат возможность научиться
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
термины и понятия, которые необходимо знать
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
Тема6. Обмен веществ и энергии. Витамины. - 4 часа.
Обменные процессы в организме. Нормы питания. Витамины.
В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся получат возможность узнать
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне
|
учащиеся получат возможность научиться
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
термины и понятия, которые необходимо знать
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
Тема 7,8. Мочевыделительная система. Кожа. – 5 часов
Строение и функции почек. Предупреждение их заболеваний. Значение кожи и ее строение. Нарушения кожных покровов и повреждения кожи. Роль кожи в терморегуляции. Закаливание.
В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся получат возможность узнать
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
учащиеся получат возможность научиться
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
термины и понятия, которые необходимо знать
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
(стр.157)
(стр.166)
|
Тема 9. Нервная система. Эндокринная система. - 8 часов
Значение, строение и функционирование нервной системы. Вегетативная нервная система. Спинной мозг. Головной мозг. Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма.
В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся получат возможность узнать
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
учащиеся получат возможность научиться
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
термины и понятия, которыенеобходимо знать
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне
|
Тема 10. Органы чувств. Анализаторы. – 5 часов
Как действуют органы чувств и анализаторы. Орган зрения и зрительный анализатор. Заболевания и повреждения глаз. Органы слуха и равновесия. Их анализаторы. Органы осязания, обоняния и вкуса.
В соответствии со стандартом биологического образования
Учащиеся получат возможность узнать
| на базовом уровне:
предупреждение нарушений слуха
| на повышенном уровне:
|
учащиеся получат возможность научиться
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
термины и понятия, которые необходимо знать
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне
|
Тема 11. Поведение и психика - 6 часов
Врожденные и приобретенные формы поведения. Закономерности работы головного мозга. Биологические ритмы. Сон и его значение. Особенности высшей нервной деятельности человека. Работоспособность.
В соответствии со Стандартом биологического образования
учащиеся получат возможность узнать
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
учащиеся получат возможность научиться
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
термины и понятия, которые необходимо знать
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
Тема 12. Индивидуальное развитие организма – 5 часов
Половая система человека. Наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся половым путем. Внутриутробное развитие организма. Развитие после рождения. О вреде наркогенных веществ. Психические особенности личности.
В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся получат возможность узнать
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
учащиеся получат возможность научиться
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне:
|
термины и понятия, которые необходимо знать
| на базовом уровне:
| на повышенном уровне
|
Календарно-тематическое планирование
по биологии за 8 класс (70 часов – 2 час в неделю).
| № | Тема | Кол-во часов | Лабораторные работы |
|
| Общий обзор строения организма человека | 5 |
|
| 1 | Введение. Наука об организме человека. | 1 |
|
| 2 | Структура тела. Место человека в живой природе. | 1 |
|
| 3 | Клетка: строение, химический состав и жизнедеятельность. | 1 | Лабораторная работа №1 Действие фермента каталазы на пероксид водорода». |
| 4 | Ткани. | 1 | Лабораторная работа №2 «Клетки и ткани под микроскопом». |
| 5 | Система органов в организме. Уровни организации организма. Нервная и гуморальная регуляции. | 1 | Практическая работа «Получение мигательного рефлекса и условий, вызывающих его торможение». |
|
| Опорно-двигательная система. | 9 |
|
| 6 | Скелет. Строение, состав и соединение костей. | 1 | Лабораторная работа №3 «Строение костной ткани» |
| 7 | Скелет головы и туловища. | 1 |
|
| 8 | Скелет конечностей. | 1 |
|
| 9 | Первая помощь при травмах: растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей. | 1 |
|
| 10 | Мышцы. | 1 |
|
| 11 | Работа мышц. | 1 |
|
| 12 | Нарушение осанки и плоскостопие. | 1 | Практическая работа «Проверяем правильность осанки». |
| 13 | Развитие опорно-двигательной системы. | 1 |
|
| 14 | Контрольный тест по теме №1,2. | 1 |
|
|
| Кровь и кровообращение. | 9 |
|
| 15 | Внутренняя среда. Значение крови и ее состав. | 1 | Лабораторная работа №4 «Сравнение крови человека с кровью лягушки». |
| 16 | Иммунитет. | 1 |
|
| 17 | Тканевая совместимость. Переливание крови. | 1 |
|
| 18 | Строение и работа сердца. Круги кровообращения. | 1 |
|
| 19 | Движение лимфы. | 1 | Практическая работа «Кислородное голодание». |
| 20 | Движение крови по сосудам. | 1 | Лабораторная работа №5 «Пульс и движение крови». |
| 21 | Регуляция работы сердца и кровеносных сосудов. | 1 | Практическая работа «Доказательства вреда курения». |
| 22 | Предупреждение заболевания сердца и кровеносных сосудов. Первая помощь при кровотечениях. | 1 | Практическая работа «Функциональная сердечно-сосудистая проба» |
| 23 | Контрольный тест по теме №3. | 1 |
|
|
| Дыхательная система. | 6 |
|
| 24 | Органы дыхания. Значение дыхания. | 1 |
|
| 25 | Строение легких. | 1 |
|
| 26 | Дыхательные движения. | 1 | Лабораторная работа №6 «Дыхательные движения». |
| 27 | Регуляция дыхания. | 1 | Практическая работа «Измерение обхвата грудной клетки». |
| 28 | Болезни органов дыхания и их предупреждение. Гигиена органов дыхания. Первая помощь при поражении органов дыхания. | 1 |
|
| 29 | Контрольный тест по теме №4. | 1 |
|
|
| Пищеварительная система. | 7 |
|
| 30 | Значение и состав пищи. | 1 |
|
| 31 | Органы пищеварения человека. | 1 |
|
| 32 | Строение и значение зубов. | 1 |
|
| 33 | Пищеварение в ротовой полости и в желудке. | 1 | Лабораторная работа №7 «Действие ферментов слюны на крахмал». |
| 34 | Пищеварение в кишечнике. Всасывание питательных веществ. | 1 |
|
| 35 | Регуляция пищеварения. Гигиена питания. | 1 |
|
| 36 | Заболевания органов пищеварения. | 1 |
|
|
| Обмен веществ и энергии. Витамины. | 4 |
|
| 37 | Обменные процессы в организме. | 1 |
|
| 38 | Нормы питания. | 1 | Лабораторная работа №8"Составление пищевого рациона" |
| 39 | Витамины. | 1 |
|
| 40 | Контрольный тест по теме № 5,6. | 1 |
|
|
| Мочевыделительная система. | 2 |
|
| 41 | Строение и функции почек. | 1 |
|
| 42 | Предупреждение заболеваний почек. Питьевой режим. | 1 |
|
|
| Кожа. | 3 |
|
| 43 | Значение и строение кожи. | 1 |
|
| 44 | Нарушения кожных покровов и повреждения кожи. | 1 |
|
| 45 | Роль кожи в теплорегуляции. Оказание первой помощи при тепловом и солнечных ударах. | 1 |
|
|
| Эндокринная система. | 2 |
|
| 46 | Железы внешней и внутренней и смешанной секреции. | 1 |
|
| 47 | Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма. | 1 |
|
|
| Нервная система. | 6 |
|
| 48 | Значение и строение функционирование нервной системы. | 1 | Практическая работа «Действие прямых и обратных связей». |
| 49 | Автономный отдел нервной системы (вегетативный). | 1 | Практическая работа «Штриховое раздражение кожи». |
| 50 | Нейрогормональная регуляция. | 1 |
|
| 51 | Спиной мозг. | 1 |
|
| 52 | Головной мозг: строение и функции. Практическая работа «Функции продолговатого, среднего мозга и мозжечка». | 1 |
|
| 53 | Контрольный тест по теме № 8.9,10. | 1 |
|
|
| Органы чувств. Анализаторы. | 5 |
|
| 54 | Как действуют органы чувств и анализаторы. | 1 |
|
| 55 | Органы зрения и зрительный анализатор. Заболевания и повреждения глаз. | 1 | Практическая работа «Принцип работы хрусталика». |
| 56 | Органы слуха и равновесия. Их анализаторы. | 1 | Практическая работа «Проверьте ваш вестибулярный аппарат». |
| 57 | Органы осязания, обоняния и вкуса. | 1 |
|
| 58 | Контрольный тест по теме №11. | 1 |
|
|
| Поведение и психика. | 6 |
|
| 59 | Врожденные и приобретенные формы поведения. | 1 |
|
| 60 | Закономерности работы головного мозга. | 1 |
|
| 61 | Биологические ритмы. Сон и его значение. | 1 |
|
| 62 | Особенности высшей нервной деятельности человека. Познавательные процессы. | 1 |
|
| 63 | Воля и эмоции. Внимание. | 1 | Практическая работа «Изучение внимания при разных условиях» |
| 64 | Работоспособность. Режим дня. | 1 |
|
|
| Индивидуальное развитие организма. | 5 |
|
| 65 | Половая система человека. | 1 |
|
| 66 | Наследственные и врожденные заболевания. Болезни передающиеся половым путем. | 1 |
|
| 67 | Внутриутробное развитие организма. Развитие после рождения. | 1 |
|
| 68 | О вреде наркотических веществ. | 1 |
|
| 69 | Психологические особенности личности. | 1 |
|
| 70 | Итоговый контрольный тест. | 1 |
|
|
| Всего | 70 |
|
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
на странице 60 сборника программ по биологии 2004 г.в пояснительной записке программе авторского коллектива под руководством И.Н. Пономаревой написано: «Лабораторные работы проводятся в соответствии с обязательным минимумом по выбору учителя".
ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1
по теме: «Действие фермента каталазы на пероксид водорода».
Цель: пронаблюдать каталитическую функцию ферментов живых клеток.
Оборудование: 1) 2 пробирки 2) флакон с водой3) сырой и вареный картофель4) перекись водорода (3%)
Ход работы:
1. В пробирки налейте воды на высоту примерно 3 см.
2. В одну добавьте 3-4 кусочка величиной с горошину сырого картофеля, в другую – столько же вареного.
3. В каждую прилейте 5-6 капель перекиси водорода.
Оформление результатов:
Опишите, что произошло в первой и второй пробирке.
Сделайте вывод, объяснив результаты опытов.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2
по теме:«Клетки и ткани под микроскопом».
Цель: познакомиться с микроскопическим строением некоторых тканей человеческого организма, научиться выявлять их отличительные особенности
Оборудование: 1) микроскоп
2) микропрепараты:
* для 1 варианта: «Железистый эпителий», «Гиалиновый хрящ»,
* для 2 варианта: «Нервная ткань», «Гладкие мышцы»
Ход работы:
Подготовьте микроскоп к работе и рассмотрите микропрепараты.
Оформление результатов: зарисуйте в тетрадь увиденное.
Сделайте вывод, перечислив отличительные особенности увиденных вами тканей (вид и расположение клеток, форма ядра, наличие межклеточного вещества)
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3
по теме:«Строение костной ткани»
Цель: познакомиться со строением трубчатых и плоских костей, разнообразием и строением позвонков.
Оборудование: 1) раздаточный материал «Спилы костей» 2) наборы позвонков
Ход работы:
1. Рассмотрите спилы плоских и трубчатых костей, найдите губчатое вещество, рассмотрите его строение, в каких костях есть полость? Для чего она нужна?
2. Рассмотрите набор позвонков, какой из позвонков шейный? Какой грудной? А какой поясничный? Найдите на позвонках дуги, тела, отростки.
Оформление результатов:
зарисуйте в тетради увиденное, сделайте к рисункам подписи.
Сделайте вывод, сравнив
-плоские и трубчатые кости
-шейный, грудной и поясничный позвонки.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4
по теме: «Сравнение крови человека с кровью лягушки».
Цель: познакомиться с микроскопическим строением эритроцитов человека и лягушки, научиться их сравнивать и соотносить строение с функцией
Оборудование: 1) микроскоп2) микропрепараты «Кровь человека», «Кровь лягушки»
Ход работы:
1. Подготовьте микроскоп к работе.
2. Рассмотрите микропрепараты, сравните увиденное.
Оформление результатов:
зарисуйте по 2-3 эритроцита человека и лягушки
Сделайте вывод, сравнив эритроциты человека и лягушки и ответив на вопросы: чья кровь переносит больше кислорода? Почему?
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5
по теме «Пульс и движение крови».
Цель: пронаблюдать работу своего сердца в покое и после нагрузки.
Оборудование: часы с секундной стрелкой.
Ход работы:
сосчитайте свой пульс в покое и после 10 прыжков;
выполнив расчеты, сделайте вывод о степени тренированности своего организма.
Оформление результатов:
запишите число сердечных сокращений в состоянии покоя (а) и после нагрузки (в),
сосчитайте, на сколько процентов увеличился ваш пульс после прыжков:
в – а
------- · 100%
а
Сделайте вывод о тренированности своего организма
(если пульс изменился не больше, чем 30%, то достаточно; если больше – недостаточно).
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6
по теме: «Дыхательные движения».
Цель: определить теоретическую и реальную жизненную емкость легких.
Оборудование: спирометр.
Ход работы:
1. В § 27 найдите формулу расчета жизненной емкости легких в соответствии со своим ростом, возрастом и полом и сделайте вычисления.
2. Определите свою реальную жизненную емкость легких с помощью спирометра.
Оформление результатов:
Запишите в тетради расчеты ЖЕЛ по формуле и свою реальную ЖЕЛ.
Сделайте вывод, ответив на вопросы: можно ли считать ваши результаты хорошими? Почему?
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 7
по теме: «Действие ферментов слюны на крахмал».
Цель: - убедиться, что в слюне есть ферменты, способные расщеплять крахмал,
- выяснить условия действия ферментов желудочного сока на белки.
Оборудование: а) 1) кусочек накрахмаленного бинта2) чашка Петри со слабым раствор 3) спичка, кусочек ваты б) 4) штатив с 3 пробирками; 5) пипетка6) термометр; 7) полу сваренный куриный белок 8) желудочный сок; 9) 0,5%-ный раствор NaOH 10) водяная баня; 11) химический стакан со снегом
Ход работы:
а) Смочите вату на спичке слюной и нарисуйте ею букву в середине кусочка накрахмаленного бинта,
зажмите марлю между ладонями на 2-3 минуты, затем опустите в раствор йода.
б)В каждую пробирку поместите хлопья белка куриного яйца, прилейте по 1 мл натурального желудочного сока, затем*первую пробирку поместите на водяную баню (температура +37 ºС), *вторую – поставьте в стакан со снегом, *в третью добавьте 3 капли раствора NaOH и поставьте на водяную баню (температура +37 ºС), через 30 минут рассмотрите содержимое пробирок.
Оформление результатов:
Напишите в тетрадь ход и результаты опытов
Сделайте выводы по результатам опытов
ЛАБОРАТОРНАЯ19,21,23,25,27,29,31,33 РАБОТА № 8
по теме: "Составление пищевого рациона"
Цель: научиться составлять суточный пищевой рацион с учетом энергозатрат в соответствии с собственным возрастом и полом.
Оборудование: таблицы состава и калорийности продуктов.
Ход работы и оформление результатов:
составьте меню на 1 день, с учетом правил рационального питания и запишите его в тетрадь.
Химический состав и калорийность продуктов(на 100 г продукта)
| | Количество ккал | Белки (г) | Жиры (г) | Углеводы (г) |
| Бутерброды: |
|
|
|
|
| · с маслом и белым хлебом | 197 | 2,8 | 12,2 | 18,9 |
| · с маслом и черным хлебом | 181 | 2,0 | 12,2 | 15,8 |
| · с сыром и белым хлебом | 179 | 7,0 | 8,2 | 15,8 |
| · с сыром и черным хлебом | 164 | 6,2 | 8,3 | 16,2 |
| · с колбасой | 354 | 10,3 | 12,7 | 47,3 |
| · с ветчиной | 325 | 11,8 | 10,0 | 46,9 |
| Салаты: |
|
|
|
|
| · из капусты | 82 | 1,0 | 4,7 | 8,9 |
| · винегрет | 60 | 1,1 | 2,4 | 8,5 |
| · грибы соленые с луком | 109 | 1,1 | 9,7 | 4,6 |
| · икра кабачковая | 154 | 1,7 | 13,3 | 6,9 |
| · сельдь с картофелем | 353 | 11,8 | 20,7 | 29,9 |
| Супы: |
|
|
|
|
| · щи из квашенной капусты | 212 | 3,2 | 12,4 | 21,9 |
| · рассольник | 256 | 3,8 | 12,3 | 32,2 |
| · суп гороховый | 348 | 15,4 | 6,8 | 56,3 |
| · рыбный суп | 175 | 17,9 | 8,6 | 6,4 |
| · суп молочный с вермишелью | 406 | 15,2 | 16,2 | 48,9 |
| Блюда из яиц: |
|
|
|
|
| · яйца вареные (2 шт.) | 131 | 10,3 | 9,8 | 0,4 |
| · яичница | 268 | 15,4 | 22,6 | 0,7 |
| · яичница с колбасой | 292 | 15,9 | 24,9 | 1,0 |
| Рыбные блюда: |
|
|
|
|
| · рыба жареная с гречневой кашей | 436 | 20,7 | 18,7 | 54,3 |
| · рыбные тефтели в соусе | 246 | 16,0 | 12,3 | 17,7 |
| Мясные блюда: |
|
|
|
|
| · гуляш из говядины | 337 | 24,3 | 23,6 | 6,8 |
| · жаркое из свинины | 504 | 23,3 | 28,1 | 39,4 |
| · плов из баранины | 586 | 22,5 | 31,2 | 54,5 |
| · печень тушеная | 223 | 18,4 | 10,5 | 13,7 |
| · жареное мясо | 248 | 22,6 | 17,5 | - |
| · котлеты | 235 | 19,9 | 17,3 | - |
| · голубцы | 469 | 28,1 | 28,2 | 25,8 |
| · блинчики с мясом | 884 | 39,1 | 51,4 | 65,8 |
| · курица жареная | 173 | 16,2 | 12,2 | - |
| · кролик жареный | 195 | 21,3 | 12,2 | - |
| Гарниры: |
|
|
|
|
| · рис отварной | 305 | 4,8 | 7,8 | 53,9 |
| · вермишель отварная | 308 | 8,4 | 14,4 | 36,3 |
| · капуста тушеная | 178 | 4,0 | 8,5 | 21,4 |
| · картофель жареный | 528 | 4,4 | 30,6 | 58,8 |
| Мучные изделия: |
|
|
|
|
| · пельмени | 339 | 21,4 | 9,8 | 41,3 |
| · блины со сметаной | 372 | 7,8 | 14,0 | 53,8 |
| · оладьи с вареньем | 461 | 11,3 | 13,4 | 73,7 |
| · пирожки с повидлом | 343 | 4,0 | 1,6 | 45,7 |
| · пирожки с мясом | 214 | 9,9 | 5,6 | 20,9 |
| · булочка | 338 | 7,0 | 9,2 | 59,1 |
| Сладкие блюда: |
|
|
|
|
| · кисель из ягод | 140 | 0,3 | - | 34,7 |
| · компот | 132 | 0,4 | - | 32,5 |
| · карамель | 362 | - | 0,1 | 95,7 |
| · шоколад | 547 | 6,9 | 35,7 | 52,4 |
| · мармелад | 296 | - | 0,1 | 77,7 |
| · пастила | 305 | 0,5 | - | 80,4 |
| · халва | 510 | 12,7 | 29,9 | 50,6 |
| · печенье | 417 | 7,5 | 11,8 | 74,4 |
| · вафли | 342 | 3,2 | 2,8 | 80,1 |
| · пирожное бисквитное с кремом | 330 | 4,4 | 12,4 | 53,6 |
|
|
|
|
|
|
| Напитки: |
|
|
|
|
| · чай с сахаром | 60 | - | - | 14,9 |
| · кофе с молоком | 145 | 2,5 | 2,6 | 28,0 |
| · какао | 204 | 5,4 | 5,7 | 32,8 |
| · молоко | 132 | 6,9 | - | 9,4 |
| · кефир с сахаром | 201 | 6,7 | 6,7 | 27,4 |
|
|
|
|
|
|
| Фрукты, ягоды: |
|
|
|
|
| · апельсины | 38 | 0,9 | - | 8,4 |
| · земляника | 41 | 1,8 | - | 8,1 |
| · малина | 41 | 0,8 | - | 9,0 |
| · черная смородина | 40 | 1,0 | - | 8,0 |
| · яблоки | 46 | 0,4 | - | 11,3 |
Сделайте вывод о соответствии калорийности данного меню и суточных энергозатрат, необходимых для вашего возраста и пола.
СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Включает в себя письменных контрольных тестов; для реализации индивидуального подхода к учащимся используются карточки, которые разработаны по всем изучаемым темам.
Проверочные работы
в разделе: «Человек и его здоровье»(в течение года их проводится 10):
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 1 по теме: "Скелет"
Вариант 1
1. Соотнесите отделы скелета с костями, их образующими:
| а) Скелет головы: I – лицевой отдел II – мозговой отдел б) Пояс верхних конечностей в) Свободная нижняя конечность |
|
2. Что здесь лишнее и почему?
бедренная, лучевая, большая и малая берцовые кости.
3. Какие из костей черепа парные?
4. Что такое сустав?
5. Сравните трубчатые и плоские кости.
Вариант 2
1. Соотнесите отделы скелета с костями, их образующими:
| а) Позвоночник б) Пояс нижних конечностей в) Свободная верхняя конечность |
|
2. Что здесь лишнее и почему?
носовая, лобная, скуловая, верхнечелюстная кости.
3. В каких из отделов позвоночника одинаковое количество позвонков?
4. Что такое плоскостопие?
5. Какие особенности строения суставов определяют их подвижность?
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 2по теме: "Кровь. Иммунитет."
| Вариант 1 1. Что такое иммунитет? 2. Как состав и строение эритроцита связаны с его функцией? 3. Что общего между понятиями: лимфа – тканевая жидкость? | Вариант 2 1. Перечислите функции плазмы. 2. Сравните действие на организм прививки и лечебной сыворотки. 3. Что общего между понятиями: фибриноген – гемоглобин?
|
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 3 по теме: "Органы дыхания"
Вариант 1
1. Соотнесите органы дыхания и структуры, участвующие в дыхании с их функциями:
| а) защищает вход в гортань б) проводит воздух в) образует звуки г) согревает и очищает воздух д) воздухоносные пути заканчивающиеся альвеолами е) места непосредственного контакта с капиллярами ж) защищает гортань спереди |
2. Как строение альвеол помогает им выполнять свою функцию?
3. Что здесь лишнее и почему?
гортань, носоглотка, трахея.
Вариант 2
1. Соотнесите органы дыхания и структуры, участвующие в дыхании с их функциями:
| а) защита органов дыхания б) воздухоносные пути, заканчивающиеся альвеолами в) образует звуки г) газообмен д) согревает и фильтрует воздух е) защищает вход в гортань ж) хрящевая трубка, проводящая воздух |
2. Какие функции способна выполнять трахея, благодаря своему строению?
3. Что здесь лишнее и почему?
трахея, гортань, легкие.
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 4 по теме: "Органы пищеварения"
Вариант 1
1. Опишите внешнее и внутреннее строение зуба.
2. Почему 12-типерстная кишка так называется?
3. Перечислите все пищеварительные железы и назовите пищеварительные соки, которые они выделяют.
4. У человека болит печень. Почему врач предлагает ему придерживаться безжировой диеты?
5. Сравните толстый и тонкий кишечник.
Вариант 2
1. Напишите и объясните зубную формулу человека.
2. Почему желудок так называется?
3. Перечислите органы пищеварительной системы, стенки которых состоят из 3 слоев и назовите особенности строения внутреннего слоя в этих органах.
4. Если долго жевать кусочек белого хлеба, появляется сладкий вкус. Почему?
5. Сравните зубы: клыки и большие коренные.
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №5 по теме: «Кожа»
| Вариант 1 1.Что такое меланин? 2.Сравните потовые и сальные железы. 3.Какие особенности строения кожи позволяют ей выполнять защитные функции? | Вариант 2
|
по теме: «Головной мозг»
Вариант 1.
1. Опишите расположение, особенности строения и функции
среднего и
продолговатого мозга
2. Какие зоны находятся в затылочной и височной долях коры больших полушарий?
3. Какова роль коры головного мозга в формировании человека, как вида?
Вариант 2.
1. Опишите расположение, особенности строения и функции
промежуточного мозга и
моста
2. Какие зоны находятся в лобной и теменной долях коры больших полушарий?
3. Какой из отделов головного мозга претерпел наибольшие изменения в процессе эволюции и как это отразилось на строении мозга?
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 6 по теме: "Органы зрения и слуха"
Вариант 1.
Задание 1. Соотнесите названия структур органа слуха
с их функциями:
| Структуры органов чувств | Функции структур |
| А. регулирует поток световых лучей, поступающих внутрь глаза Б. передает нервные импульсы в головной мозг В. преломляет световые лучи Г. рецепторы сумеречного зрения Д. соединяет среднее ухо с носоглоткой Е. содержит волокна – слуховые рецепторы Ж. защищает орган З. воспринимает звуковые волны и начинает вибрировать И. снабжает орган кровью К. усиливает звуковые колебания Л. определяет цвет глаз человека М. пропускает внутрь световые лучи |
Задание 2.Что общего между понятиями: хрусталик – стекловидное тело?
Задание 3.Исключите лишнее понятие и объясните свой выбор: роговица, хрусталик, зрачок, стекловидное тело.
Вариант 2.
Задание 1. Соотнесите названия структур органа зрения
с их функциями:
| Структуры органов чувств | Функции структур |
| А. регулирует поток световых лучей, поступающих внутрь глаза Б. передает нервные импульсы в головной мозг В. преломляет световые лучи Г. рецепторы сумеречного зрения Д. соединяет среднее ухо с носоглоткой Е. содержит волокна – слуховые рецепторы Ж. защищает орган З. воспринимает звуковые волны и начинает вибрировать И. снабжает орган кровью К. усиливает звуковые колебания Л. определяет цвет глаз человека М. пропускает внутрь световые лучи |
Задание 2.Что общего между понятиями: молоточек и стремечко?
Задание 3.Исключите лишнее понятие и объясните свой выбор: слуховой нерв, волокна в улитке, зрительный нерв, височная доля коры.
Итоговая контрольная работа
Цель:
проверить знания учащихся
о клетке и тканях организма человека,
о расположении органов,
о строении и функциях опорно-двигательной системы;
проверить умения учащихся
распознавать на таблице части клетки,
схематически изображать основные виды тканей,
показывать на таблице кости скелета и основные мышцы человеческого тела,
умение выявлять на рушение осанки и плоскостопие;
проверить знание терминов по теме.
Форма проведения урока:
1. Устные ответы у доски.
2. Письменная работа: заполнение кроссворда.
Кроссворд по теме:
По горизонтали:
1 – белок, которого особенно много в костях,
2 – самая сильная мышца человеческого тела,
3 – совокупность клеток (сходность по строению и выполняющих одну функцию) и межклеточного вещества,
4 – химический элемент, которого много в костях,
5 – перелом конечности без повреждения кожи,
6 – вид мышечной ткани, которая образует скелетные мышцы человека,
7 – части клетки, имеющие кристы,
8 – неподвижное соединение костей,
9 – ткань, в которой очень много межклеточного вещества,
10 – самая длинная мышца человеческого тела.
По вертикали:
11 – ткань, состоящая из клеток, имеющих отростки разной длины,
12 – тонкая и плотная пленка из соединительной ткани, которой покрыты кости снаружи,
13 – кости голени,
14 – подвижное соединение костей,
15 – кость пояса верхних конечностей,
16 – часть тела, выполняющая определенную функцию,
17 – часть клетки, осуществляющая переваривание различных веществ,
18 – вещество, из которого состоят плоские кости
19 – ткань, примером которой служит слизистая оболочка,
20 – повреждение связок, соединяющих кости в суставе.
по теме: "Кровь. Кровообращение. Дыхание."
Цель:
проверить знания учащихся
о составе и функциях крови,
об органах кровообращения: строении и функциях,
о движении крови в организме,
строении и функциях органов дыхания,
влиянии алкоголя и никотина на органы кровообращения и дыхания;
проверить умения учащихся
определять пульс,
оказывать первую помощь при кровотечениях,
показывать на таблице круги кровообращения и органы дыхания,
владеть приемами искусственного дыхания,
отвечать на вопросы разной степени сложности;
проверить знания учащихся по теме.
Форма проведения урока:
1. Устные ответы у доски.
2. Письменное задание: рейтинговая контрольная работа.
Контрольные вопросы
Что такое плазма? (1 балл)
Что такое гемоглобин? (1 балл)
Что такое иммунитет? (1 балл)
Что такое фагоцитоз? (1 балл)
Что такое вакцина? (1 балл)
Что такое аорта? (1 балл)
Что такое пульс? (2 балла)
Почему большой и малый круги кровообращения так называются? (2 балла)
Почему у женщин голос выше, чем у мужчин? (2 балла)
Какие органы относятся к дыхательной системе? (2 балла)
Почему нужно дышать через нос? (2 балла)
Опишите газообмен в тканях. (2 балла)
по теме: "Пищеварение. Обмен веществ."
Цель:
проверить знаний учащихся
о пищевых продуктах и питательных веществах,
о строении и функциях органов пищеварения,
гигиене питания,
предупреждении желудочно-кишечных заболеваний,
об общей характеристике обмена веществ и энергии,
о рациональном питании,
витаминах;
проверить умения учащихся
показывать на таблице органы пищеварения,
обосновывать влияние алкоголя и никотина на обмен веществ в организме;
проверить знание терминов по теме.
Форма проведения урока:
Устные ответы у доски.
Письменное задание:
кроссворд,
тест,
задание «Выберите верные утверждения».
Задание 1. Заполните кроссворд.
1 – кишка, являющаяся начальным отделом тонкой кишки,
2 – плоские зубы человека,
3 – вещество, находящееся под эмалью зуба,
4 – кишка, имеющая червеобразный отросток,
5 – заболевание печени, вызванное действием алкоголя,
6 – биологический катализатор,
7 – обеззараживающее вещество слюны,
8 – пищеварительная железа,
9 – продукт расщепления жиров,
10 – выросты слизистой оболочки тонкой кишки,
11 – желудочно-кишечное заболевание,
12 – пищеварительные железы, открывающие свои протоки в ротовую полость,
13 – вещество, всасывающееся в кровь в толстом кишечнике,
14 – кислота, находящаяся в желудке.
Задание 2. Выберите верный ответ:
1. Где происходит механическая обработка пищи?
а) в желудке
б) в ротовой полости
в) в толстом кишечнике
г) в ротовой полости и желудке.
2. Какие условия необходимы для расщепления белков в желудке?
а) температура тела, кислая среда, наличие ферментов желудочного сока
б) щелочная среда, температура тела, наличие ферментов желудочного сока
в) температура тела, желчь, кислая среда
г) кислая среда, температура тела.
3. Какую функцию выполняет кишечник?
а) секреторную, двигательную
б) секреторную, двигательную, пищеварительную
в) секреторную, двигательную, всасывающую
г) секреторную и всасывающую.
4. Какое действие оказывает желчь на питательные вещества?
а) разделяя жиры на мельчайшие капельки, облегчает расщепление пищеварительными соками
б) расщепляет жиры на глицерин и жирные кислоты
в) облегчает расщепление белков
г) облегчает расщепление углеводов.
5. На какие питательные вещества действуют ферменты поджелудочного сока в щелочной среде при температуре тела?
а) на белки и жиры
б) на жиры и углеводы
в) на белки, жиры и углеводы
г) на углеводы и белки.
6. Какие продукты образуются при расщеплении белков?
а) глицерин и жирные кислоты
б) глюкоза
в) аминокислоты
г) глюкоза и аминокислоты.
7. Какие продукты распада питательных веществ всасываются в кровь?
а) жиры
б) глюкоза, глицерин и жирные кислоты
в) аминокислоты
г) жиры и глюкоза.
Задание 3. Выберите правильные утверждения:
Энергетический обмен – это совокупность реакций распада.
Углеводы служат основным источником энергии в организме.
Основным строительным материалом клеток служат жиры.
Авитаминоз по витамину В1 – это заболевание рахит.
При недостатке витамина А нарушается минеральный состав костей.
Витамин Д образуется в коже человека при загаре.
Завтрак должен состоять из легко перевариваемых продуктов.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся по биологии.
Оценка «5» ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае:
1. Знания всего изученного программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости незначительной помощи преподавателя.
2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений об изученном материале.
2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутри предметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка "3" ставится, если ученик
1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.
3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.
2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Примечание.
При окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений, обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.
2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -допускает небольшие помарки при ведении записей.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет не менее половины работы.
2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.
3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.
2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Примечание. — учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. — оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях учеников.
Критерии и нормы оценки знаний и умений, обучающихся за практические и лабораторные работы.
Оценка «5» ставится, если:
1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой ‘ последовательности проведения опытов, измерений.
2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.
4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1.1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.
3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Примечание. Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.
Общая классификация ошибок. При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;
- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым относятся ошибки:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1 — 3 из этих признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочётам и являются:
- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;
- арифметические ошибки в вычислениях;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
- орфографические и пунктационные ошибки.
Требования к написанию школьного реферата.
Зашита реферата — одна из форм проведения устной итоговой аттестации учащихся. Она предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее глубокое изучение, изложение результатов и выводов.
Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю, сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную тему, освещающий ее на основе обзора литературы и других источников». Однако выпускники школы не всегда достаточно хорошо подготовлены к этой форме работы и осведомлены о тех требованиях, которые предъявляются к ее выполнению
1. Тема реферата и ее выбор
Основные требования к этой части реферата:
· тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения
· в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не должны быть слишком широкими или слишком узкими
· следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также от чрезмерного упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий.
2. Требования к оформлению титульного листа
В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре -тема реферата, ниже темы справа — Ф.И.О. учащегося, класс. Ф.И.О. руководителя, внизу – населенный пункт и год написания.
3. Оглавление
Следующим после титульного листа должно идти оглавление. К сожалению, очень часто учителя*не настаивают на этом кажущемся им формальном требовании, а ведь именно с подобных «мелочей» начинается культура научного труда.
Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и списка литературы.
4. Основные требования к введению
Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата, которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его объективной сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения, либо из практических соображений.
Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а также задачи, которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание ее личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее общественной деятельности и т.д. Обычно одна задача ставится на один параграф реферата.
4. Требования к основной части реферата
Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от школьников очень объемных рефератов, превращая их труд в механическое переписывание из различных источников первого попавшегося материала. Средний объем основной части реферата — 10 страниц. Учителю при рецензии, а ученику при написании необходимо обратить внимание на обоснованное распределение материала на параграфы, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения.
Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных источников, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.
6. Требования к заключению
Заключение — часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам, обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели). Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто ученики (да и учителя) путают заключение с литературным послесловием, где пытаются представить материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения 2-3 страницы.
7. Основные требования к списку изученной литературы
Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место издания, название издательства, год издания.
8. Основные требования к написанию реферата
Основные требования к написанию реферата следующие:
· Должна соблюдаться определенная форма (титульный лист, оглавление и т.д.)
· Выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть адекватной школьному уровню по объему и степени научности.
· Не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц рефератов.
· Введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.
9. Выставление оценки за реферат
В итоге оценка складывается из ряда моментов:
• соблюдения формальных требований к реферату.
• грамотного раскрытия темы:
• умения четко рассказать о представленном реферате
· способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные ответы на них.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
Литература для учителя:
Учебник: Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.
«Биология: человек» (М., издательский центр «Вентана-Граф», 2012 г.)
2. Сонин Н.И.Сапин М.Р
Биология человека – учебник для 8 класса (М., «Дрофа», 2007 г.)
3. Бодрова Н.Ф.
Изучение курса «Человек и его здоровье» книга для учителя (Воронеж. 2005 г.)
4.Муртазин Г.М.
Активные формы и методы обучения биологии «Человек и его здоровье» (М., «Просвещениеа», 1989 г.)
5.Резанова Е.А., Антонова И.П. и Резанов А.А.
«Биология человека» в таблицах и схемах (М., «Издат-школа 2000», 1999 г.)
6.Рохлов В.С., Драгомилов В.Н.
«Тестовые задания по биологии» раздел «Человек» (М., «Генжер», 1998 г.)
7.Бондарук М.М., Ковылина Н.В.
«Занимательные материалы и факты по анатомии и физиологии человека в вопросах и ответах» 8-11 классы (Волгоград. «Учитель», 2007 г.)
8. Зверев И.Д.
«Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека» (М., «Просвещение», 1983 г.)
© 2017, Гурагат Лариса Витальевна 351 3
Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей
Похожие файлы
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
Полезное для учителя
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
