Россия, САХАЛИНСКАЯ ОБЛАСТЬ, ХОЛМСКИЙ РАЙОН, ЯБЛОЧНОЕ
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 01.05.2024 11:14
Коваленкова Любовь Евгеньевна
Коваленкова Любовь Евгеньевна
учитель русского языка и литературы
2 928
16 335 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по русскому языку для 8 класса на 2022-2023 учебный год
Категория:
Русский язык
02.10.2022 05:57
Рабочая программа по русскому языку на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г , рег номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р), Примерной программы воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения Основной образовательной программы основного общего образования.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку для 8 класса на 2022-2023 учебный год»
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Сахалинской области
Департамент образования администрации муниципального образования "Холмский
городской округ»
МАОУ СОШ с. Яблочное
| РАССМОТРЕНО на педагогическом совете Протокол № ____1___ | УТВЕРЖДЕНО |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Русский язык»
для 8 класса основного общего образования
на 2022-2023 учебный год
Составитель: Коваленкова Любовь Евгеньевна
учитель
с. Яблочное 2022
Рабочая программа по русскому языку на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г , рег номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р), Примерной программы воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения Основной образовательной программы основного общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей преподавания русского языка в основной общеобразовательной школе с учётом методических традиций построения школьного курса русского языка, реализованных в большей части входящих в Федеральный перечень УМК по русскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности Знание русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни Речевая и текстовая деятельность является системообразующей доминантой школьного курса русского языка Соответствующие умения и навыки представлены в перечне метапредметных и предметных результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь», «Текст», «Функциональные разновидности языка»).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного общего образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение способами понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного общего образования.
Учебным планом на изучение русского языка в 8 классе отводится - 102 ч (3 ч в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Система языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство — меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых нормс учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственностьличности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным — научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120—140 слов; словарного диктанта объёмом 30—35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120—140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство — меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение, обощённо-личное предложение, безличное предложение); характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Тематический план
| № п/п | Тема | Кол-во часов |
| 1 | Раздел 1. Общие сведения о языке. | 1 |
| 1.1. | Русский язык в кругу других славянских языков. | 1 |
| 2 | Раздел 2. Повторение. | 4 |
| 2.1. | Повторение пройденного материала. | 4 |
| 3 | Раздел 3. Язык и речь. | 4 |
| 3.1. | Виды речи. Монолог и диалог. Их разновидности | 4 |
| 4 | Раздел 4. Текст. | 5 |
| 4.1. | Текст и его признаки. | 1 |
| 4.2. | Функционально-смысловые типы речи. | 1 |
| 4.3. | Смысловой анализ текста. | 1 |
| 4.4. | Информационная переработка текста. | 2 |
| 5 | Раздел 5. Функциональные разновидности языка | 5 |
| 5.1. | Официально-деловой стиль. Жанры официально-делового стиля. | 2 |
| 5.2. | Научный стиль. Жанры научного стиля. | 3 |
| 6 | Раздел 6. Система языка: Синтаксис. Культура речи. Пунктуация. | 2 |
| 6.1. | Синтаксис как раздел лингвистики. | 1 |
| 6.2. | Пунктуация. Функции знаков препинания. | 1 |
| 7 | Раздел 7. Система языка: словосочетание. | 5 |
| 7.1. | Словосочетание и его признаки. | 1 |
| 7.2. | Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. | 1 |
| 7.3. | Типы подчинительной связи в словосочетании. | 3 |
| 8 | Раздел 8. Система языка: предложение. | 63 |
| 8.1. | Предложение и его основные признаки. Виды предложений. | 6 |
| 8.2. | Двусоставное предложение. Главные члены предложения (грамматическая основа). | 5 |
| 8.3. | Второстепенные члены предложения. | 10 |
| 8.4. | Односоставные предложения. Виды односоставных предложений. | 10 |
| 8.5. | Простое осложнённое предложение. Предложения с однородными членами. | 10 |
| 8.6. | Предложения с обособленными членами. Виды обособленных членов предложения. Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции. | 12 |
| 8.7. | Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями. Обращение. Вводные конструкции. Вставные конструкции. | 10 |
| 8.8 | Чужая речь | 2 |
| 9 | Раздел 9. Повторение | 2 |
| 9.1. | Повторение пройденного материала. | 2 |
| 10 | Раздел 10. Итоговый контроль. | 9 |
| 10.1. | Сочинения | 2 |
| 10.2. | Изложения | 3 |
| 10.3. | Контрольные и проверочные работы | 4 |
|
| Итого: | 102 |
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 8 класс
| № уро-ка | Тема урока | Кален-дарные сроки | Планируемые результаты | Дом. задание |
| |||||||||||||
| Предметные результаты | Метапредметные результаты |
|
| |||||||||||||||
| КЭС | Контролируемые элементы содержания | КПУ | Проверяемые умения |
| ||||||||||||||
| Раздел 1. Общие сведения о языке. 1ч. | ||||||||||||||||||
| 1
| Русский язык в кругу других славянских языков. | 1.09 |
|
| 2.3 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи с отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста |
|
| |||||||||
| Раздел 2. Повторение. 4 ч. |
| |||||||||||||||||
| 2 | Повторение. Правописание -н- и -нн- в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. Практикум | 6.09 | 6.8 | Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи.
| 3.8 2.5 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой | Коммуникативные: сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; Регулятивные: осознанно относиться к другому человеку и его мнению; Познавательные: эффективно запоминать и систематизировать информацию |
|
| |||||||||
| 3 | Повторение. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с разными частями речи. Практикум | 7.09 | 6.13 | Правописание НЕ и НИ | 3.8 2.5 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой | Коммуникативные: понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; Регулятивные: ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой); Познавательные: эффективно запоминать и систематизировать информацию |
|
| |||||||||
| 4 | Повторение. Правописание сложных слов разных частей речи. Практикум | 8.09 | 6.16 | Слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи | 3.8 2.5 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой | Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: Обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач |
|
| |||||||||
| 5 | Повторение. Слитное, дефисное и раздельное написание наречий, производных предлогов, союзов и частиц. Практикум
| 13.09 | 6.16 | Слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи
| 3.8 2.5 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи |
|
| |||||||||
| Раздел 3. Язык и речь. 5ч. (4 +1Р/р) |
| |||||||||||||||||
| 6 | Язык и речь. Виды речи. Монолог и диалог. Их разновидности | 14.09 | 8.6 | Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи. | 3.4 2.1 | Владеть различными видами монолога и диалога Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию) | Коммуникативные: в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; Регулятивные: владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии; Познавательные: овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, составлять тексты в устной и письменной формах. |
|
| |||||||||
| 7 | Монолог-описание, монолог-повествование | 15.09 | 8.6 | Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи. | 3.4 2.1 3.3 3.2 | Владеть различными видами монолога и диалога Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию) Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения Создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, выступление, письмо, расписка, заявление) | Коммуникативные: в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; Регулятивные: понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; Познавательные: выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи; |
|
| |||||||||
| 8 | Монолог-рассуждение. Выступление с научным сообщением | 20.09 | 8.6 | Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи | 3.4 2.1 3.3 3.2 | Владеть различными видами монолога и диалога Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию) Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения Создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, выступление, письмо, расписка, заявление) | Коммуникативные: в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; Регулятивные: понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; Познавательные: выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи; |
|
| |||||||||
| 9 | Диалог. | 21.09 |
|
| 3.4 3.3 3.9 | Владеть различными видами монолога и диалога Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения Соблюдать нормы русского речевого этикета, уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения | Коммуникативные: владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения. Регулятивные: владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии Познавательные: формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное; |
|
| |||||||||
| 10 | Р.Р. Сжатое изложение. «Проза жизни» | 22.09 | 11 | Информационная обработка текстов различных стилей и жанров. | 3.3 3.1 | Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение) | Коммуникативные: выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах; Регулятивные: самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; Познавательные: выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; |
|
| |||||||||
| Раздел 4. Текст. 5 ч. |
| |||||||||||||||||
| 11 | Текст и его основные признаки | 27.09 | 8.1 | Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста. | 2.2 3.7 1.2 | Читать тексты разных стилей и жанров Средства связи предложений в тексте. Определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип текста или его фрагмента | Коммуникативные: выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды; Регулятивные: ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой); Познавательные: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; |
|
| |||||||||
| 12 | Функционально- смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение), их особенности | 28.09 | 8.3 | Стили и функционально-смысловые типы речи. | 1.2 1.3 2.2 | Определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип текста или его фрагмента Различать разговорную речь, научный стиль, официально-деловой стиль, публицистический стиль, язык художественной литературы Читать тексты разных стилей и жанров | Коммуникативные: в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; Регулятивные: признавать своё и чужое право на ошибку; Познавательные: формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; |
|
| |||||||||
| 13 | Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников | 29.09 | 8.3 | Стили и функционально-смысловые типы речи. | 2.4 | Извлекать информацию из различных источников | Коммуникативные: в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; Регулятивные: ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой); Познавательные: выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи; |
|
| |||||||||
| 14 | Тезисы | 4.10 | 11 | Информационная обработка текстов различных стилей и жанров. | 2.4 | Извлекать информацию из различных источников | Коммуникативные: понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; Регулятивные: сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; Познавательные: самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; |
|
| |||||||||
| 15 | Конспект | 5.10 | 11 | Информационная обработка текстов различных стилей и жанров. | 2.4 | Извлекать информацию из различных источников | Коммуникативные: публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; Регулятивные: самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; Познавательные: самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; |
|
| |||||||||
| Раздел 5. Функциональные разновидности языка. 5 ч. |
| |||||||||||||||||
| 16 | Функциональные разновидности языка. Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности | 6.10 | 8.3 | Стили и функционально-смысловые типы речи. | 1.2 1.3 | Определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип текста или его фрагмента Различать разговорную речь, научный стиль, официально-деловой стиль, публицистический стиль, язык художественной литературы | Коммуникативные: понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; Регулятивные: делать выбор и брать ответственность за решение. Познавательные: самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев. |
|
| |||||||||
| 17 | Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика) | 11.10 | 8.3 | Стили и функционально-смысловые типы речи. | 1.2 1.3 | Определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип текста или его фрагмента Различать разговорную речь, научный стиль, официально-деловой стиль, публицистический стиль, язык художественной литературы | Коммуникативные: понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; Регулятивные: предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; Познавательные: самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев. |
|
| |||||||||
| 18 | Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности | 12.10 | 8.3 | Стили и функционально-смысловые типы речи. | 1.2 1.3 | Определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип текста или его фрагмента Различать разговорную речь, научный стиль, официально-деловой стиль, публицистический стиль, язык художественной литературы | Коммуникативные: принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; Регулятивные: ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой); Познавательные: формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; |
|
| |||||||||
| 19 | Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему) | 13.10 | 8.3 | Стили и функционально-смысловые типы речи. | 1.2 1.3 | Определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип текста или его фрагмента Различать разговорную речь, научный стиль, официально-деловой стиль, публицистический стиль, язык художественной литературы | Коммуникативные: самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала Регулятивные: самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; Познавательные: устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку. |
|
| |||||||||
| 20 | Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте | 18.10 | 8.2 8.3 | Средства связи предложений в тексте. Стили и функционально-смысловые типы речи. | 1.2 1.3 | Определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип текста или его фрагмента Различать разговорную речь, научный стиль, официально-деловой стиль, публицистический стиль, язык художественной литературы | Коммуникативные: оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; Регулятивные: предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; Познавательные: самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; |
|
| |||||||||
| Раздел 6. Система языка: Синтаксис. Культура речи. Пунктуация. 2 ч. |
| |||||||||||||||||
| 21 | Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Типы синтаксической связи (сочинительная и подчинительная) (общее представление) | 19.10 | 5.1 5.2
| Словосочетание. Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. | 1.1 | Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; Регулятивные: владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии; Познавательные: совершенствование приобретённых на первом уровне навыков работы с информацией |
|
| |||||||||
| 22 | Пунктуация. Функции знаков препинания | 20.10 | 7.19 | Пунктуационный анализ. | 1.1 | Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; Регулятивные: понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций. Познавательные: выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов; |
|
| |||||||||
| Раздел 7. Система языка: словосочетание. 6 ч. (5+1Р/р) |
| |||||||||||||||||
| 23 | Словосочетание и его признаки | 25.10 | 5.1 | Словосочетание. | 1.1 | Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах; Регулятивные: способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты. Познавательные: выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов; |
|
| |||||||||
| 24 | Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова | 26.10 | 5.1 | Словосочетание. | 2.3 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; Регулятивные: давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; Познавательные: выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; |
|
| |||||||||
| 25 | Типы подчинительной связи слов в словосочетании | 27.10 | 5.1 | Словосочетание. | 2.3 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; Регулятивные: Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Познавательные: устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку; |
|
| |||||||||
| 26 | Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний | 8.11 | 5.1 | Словосочетание. | 2.3 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; Регулятивные: предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; Познавательные: совершенствование приобретённых на первом уровне навыков работы с информацией |
|
| |||||||||
| 27 | Синтаксический анализ словосочетаний | 9.11 | 5.1 | Словосочетание. | 1.1 | Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; Регулятивные: давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; Познавательные: умение проводить анализ словосочетаний, обобщать информацию, представлять её в виде графического объекта. |
|
| |||||||||
| 28 | Р.р. Сочинение «Описание памятника культуры» | 10.11 | 11 | Информационная обработка текстов различных стилей и жанров. | 2.4 3.5 | Извлекать информацию из различных источников Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной формах, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.) | Коммуникативные: владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Регулятивные: самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; Познавательные: самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов |
|
| |||||||||
| Раздел 8. Система языка: предложение. (63 ч. |
| |||||||||||||||||
| Предложение и его основные признаки. Виды предложений. 7 ч. (6+1Р/р) |
| |||||||||||||||||
| 29 | Предложение и его основные признаки. Нормы построения простого предложения, использования инверсии. | 15.11 | 5.2 10.1 | Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Анализ средств выразительности. | 1.1 | Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи Регулятивные: самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; Познавательные: выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи; |
|
| |||||||||
| 30 | Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Средства оформления предложения в устной и письменной речи: интонация, логическое ударение, знаки препинания | 16.11 | 5.2 | Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. | 3.8 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии; Познавательные: делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; |
|
| |||||||||
| 31 | Виды предложений по количеству грамматических основ. Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом И
| 17.11 | 5.2 | Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. | 3.8 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Коммуникативные: принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; Регулятивные: ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой); Познавательные: составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач; |
|
| |||||||||
| 32 | Виды простых предложений по наличию главных членов | 22.11 | 5.2 5.4 | Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Двусоставные и односоставные предложения. | 2.3 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; Регулятивные: развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других; Познавательные: использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей; |
|
| |||||||||
| 33 | Виды предложений по наличию второстепенных членов | 23.11 | 5.5 | Распространенные и нераспространенные предложения | 2.3 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; Регулятивные: понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; Познавательные: классифицировать языковые единицы по существенному признаку; |
|
| |||||||||
| 34 | Предложения полные и неполные. Неполные предложения в диалогической речи, интонация неполного предложения. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами ДА, НЕТ | 24.11 | 5.6 5.2 | Полные и неполные предложения. Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
| 2.3 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы Регулятивные: оценивать соответствие результата цели и условиям общения. Познавательные: использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей; |
|
| |||||||||
| 35 | Р.р. Сжатое изложение «Страна за Онегой» | 29.11 | 3.8 | Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, количества микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного). | 3.1 | Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение) | Коммуникативные: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; Регулятивные: самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; Познавательные: овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, составлять тексты в устной и письменной формах. |
|
| |||||||||
| Двусоставные предложения. Главные члены предложения.6 ч.(5+1Р/р) |
| |||||||||||||||||
| 36 | Двусоставное предложение. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего | 30.11 | 5.2 | Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
| 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды; Регулятивные: объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации |
|
| |||||||||
| 37 | Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство — меньшинство, количественными сочетаниями | 1.12 | 5.2 | Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
| 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа
| Коммуникативные: сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; Регулятивные: осознанно относиться к другому человеку и его мнению; Познавательные: выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; |
|
| |||||||||
| 38 | Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое и составное глагольное сказуемое, способы их выражения | 6.12 | 5.2 | Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
| 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды; Регулятивные: развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других; Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. |
|
| |||||||||
| 39 | Виды сказуемого. Составное именное сказуемое и способы его выражения | 7.12 | 5.2 | Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. | 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; Регулятивные: делать выбор и брать ответственность за решение. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач. |
|
| |||||||||
| 40 | Тире между подлежащим и сказуемым. | 8.12 | 3.1 | Знаки препинания между подлежащим и сказуемым. | 3.8 2.3 1.1 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Познавательные: выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов; |
|
| |||||||||
| 41 | Р.р. Сочинение «Чудный собор» | 13.12 | 8.6 11 | Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи. Информационная обработка текстов различных стилей и Жанров. | 3.5 2.4 | Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной формах, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.) Извлекать информацию из различных источников | Коммуникативные: владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Регулятивные: самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; Познавательные: овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, составлять тексты в устной и письменной формах. |
|
| |||||||||
| Второстепенные члены предложения. 11ч. (10+1ПР/р) |
| |||||||||||||||||
| 42 | Второстепенные члены предложения, их виды | 14.12 | 5.3 | Второстепенные члены предложения. | 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; Регулятивные: ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой); Познавательные: извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; строить рассуждение, обосновывать свою точку зрения |
|
| |||||||||
| 43 | Определение как второстепенный член предложения | 15.12 | 5.3 | Второстепенные члены предложения. | 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; Регулятивные: самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; Познавательные: обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач |
|
| |||||||||
| 44 | Определения согласованные и несогласованные | 20.12 | 5.3 | Второстепенные члены предложения. | 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; Регулятивные: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; Познавательные: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании; |
|
| |||||||||
| 45 | Приложение как особый вид определения. | 21.12 | 5.3 | Второстепенные члены предложения. | 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Познавательные: устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа |
|
| |||||||||
| 46 | Дополнение как второстепенный член предложения | 22.12 | 5.3 | Второстепенные члены предложения. | 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов; Регулятивные: самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; Познавательные: классифицировать языковые единицы по существенному признаку; |
|
| |||||||||
| 47 | Дополнения прямые и косвенные | 27.12 | 5.3 | Второстепенные члены предложения. | 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; Регулятивные: самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; Познавательные: составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач; |
|
| |||||||||
| 48 | Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств. Обстоятельства места, времени. | 11.01 | 5.3 | Второстепенные члены предложения. | 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах; Регулятивные: оценивать соответствие результата цели и условиям общения. Познавательные: устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; |
|
| |||||||||
| 49 | Обстоятельства причины, цели. | 12.01 | 5.3 | Второстепенные члены предложения. | 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; Регулятивные: регулировать способ выражения собственных эмоций. Познавательные: устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; |
|
| |||||||||
| 50 | Обстоятельства образа действия, меры и степени | 17.01 | 5.3 | Второстепенные члены предложения. | 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; Регулятивные: регулировать способ выражения собственных эмоций. Познавательные: устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; |
|
| |||||||||
| 51 | Обстоятельства условия, уступки | 18.01 | 5.3 | Второстепенные члены предложения. | 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; Регулятивные: давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; Познавательные: устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; |
|
| |||||||||
| 52 | Проверочная работа по теме "Двусоставные предложения" | 19.01 | 5.2 5.3 7.1 5.6 5.5 | Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым. Полные и неполные предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. | 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; Регулятивные: самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; Познавательные: самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев. |
|
| |||||||||
| Односоставные предложения. Виды односоставных предложений. 10 ч. |
| |||||||||||||||||
| 53 | Односоставные предложения, их грамматические признаки. | 24.01 | 5.4 | Двусоставные и односоставные предложения. | 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; Регулятивные: выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; Познавательные: классифицировать языковые единицы по существенному признаку; |
|
| |||||||||
| 54 | Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений. | 25.01 | 5.4 | Двусоставные и односоставные предложения. | 1.1 | Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; Регулятивные: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; Познавательные: выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи; |
|
| |||||||||
| 55 | Определенно-личные предложения | 26.01 | 5.4 | Двусоставные и односоставные предложения. | 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; Регулятивные: владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии; Познавательные: самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; |
|
| |||||||||
| 56 | Неопределенно-личные предложения | 31.01 | 5.4 | Двусоставные и односоставные предложения. | 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; Регулятивные: предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. |
|
| |||||||||
| 57 | Обобщённо-личные предложения. | 1.02 | 5.4 | Двусоставные и односоставные предложения. | 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; Регулятивные: признавать своё и чужое право на ошибку; Познавательные: выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; |
|
| |||||||||
| 58 | Безличные предложения | 2.02 | 5.4 | Двусоставные и односоставные предложения. | 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; Регулятивные: самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; Познавательные: оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; |
|
| |||||||||
| 59 | Назывные предложения | 7.02 | 5.4 | Двусоставные и односоставные предложения. | 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; Регулятивные: владение основами самоконтроля, самооценки. Познавательные: использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей; |
|
| |||||||||
| 60 | Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений. | 8.02 | 5.4 | Двусоставные и односоставные предложения. | 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; Регулятивные: предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; Познавательные: использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей; |
|
| |||||||||
| 61 | Особенности употребления односоставных предложений в речи. | 9.02 | 5.4 | Двусоставные и односоставные предложения. | 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; Регулятивные: самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; Познавательные: использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач; |
|
| |||||||||
| 62 | Обобщение и повторение по теме «Односоставные предложения». Практикум. | 14.02 | 5.4 | Двусоставные и односоставные предложения. | 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах; Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Познавательные: самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев. |
|
| |||||||||
| Простое осложненное предложение. Предложения с однородными членами. 11 ч.(10+1Пр/р) |
| |||||||||||||||||
| 63 | Простое осложнённое предложение. | 15.02 | 5.7 | Осложненное простое предложение. | 2.3 3.8 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Коммуникативные: самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала. Регулятивные: самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; Познавательные: совершенствование приобретённых на первом уровне навыков работы с информацией. |
|
| |||||||||
| 64 | Однородные члены предложения. Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения (повторение изученного). | 16.02 | 5.7 | Осложненное простое предложение. | 2.3 3.8 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Коммуникативные: самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала. Регулятивные: самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; Познавательные: совершенствование приобретённых на первом уровне навыков работы с информацией. |
|
| |||||||||
| 65 | Однородные и неоднородные определения | 21.02 | 5.7 | Осложненное простое предложение. | 2.3 3.8 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Коммуникативные: выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды; Регулятивные: предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; Познавательные: выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; |
|
| |||||||||
| 66 | Однородные и неоднородные определения | 22.02 | 5.7 | Осложненное простое предложение. | 2.3 3.8 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Коммуникативные: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; Регулятивные: развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других; Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать. |
|
| |||||||||
| 67 | Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом И | 28.02 | 7.2 | Знаки препинания в простом осложненном предложении. | 3.8 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации
| Коммуникативные: понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; Регулятивные: понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций. Познавательные: разрабатывать алгоритмы учебных действий. |
|
| |||||||||
| 68 | Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами НЕ ТОЛЬКО…НО И; КАК …ТАК И | 1.03 | 7.2 | Знаки препинания в простом осложненном предложении. | 2.3 3.8 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой); Познавательные: выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; |
|
| |||||||||
| 69 | Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно. | 2.03 | 7.2 | Знаки препинания в простом осложненном предложении. | 3.8 2.3 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; Регулятивные: развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других; Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать. |
|
| |||||||||
| 70 | Предложения с обобщающими словами при однородных членах предложения. | 7.03 | 7.2 | Знаки препинания в простом осложненном предложении. | 2.3 3.8 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Коммуникативные: сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; Регулятивные: самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать. |
|
| |||||||||
| 71 | Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах. | 9.03 | 7.2 | Знаки препинания в простом осложненном предложении. | 3.8 2.3 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Познавательные: выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов; |
|
| |||||||||
| 72 | Повторение и обобщение изученного по теме "Предложения с однородными членами". Практикум. | 14.03 | 7.2 5.7 | Знаки препинания в простом осложненном предложении. Осложненное простое предложение | 3.8 2.3 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации |
|
| |||||||||
| 73 | Проверочная работа по теме "Предложения с однородными членами" | 15.03 | 7.2 5.7 | Знаки препинания в простом осложненном предложении. Осложненное простое предложение. | 3.8 2.3 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: Регулятивные: владение основами самоконтроля, самооценки. Познавательные: эффективно запоминать и систематизировать информацию. |
|
| |||||||||
| Предложения с обособленными членами. Виды обособленных членов предложения. Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции. 14 ч. (12+1Р/р+1Пр/р) |
| |||||||||||||||||
| 74 | Работа над ошибками. Обособление. Понятие об обособлении. | 16.03 | 5.7 | Осложненное простое предложение. | 2.3 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; Регулятивные: делать выбор и брать ответственность за решение. Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать |
|
| |||||||||
| 75 | Виды обособленных членов предложения. Обособленные определения. Нормы обособления согласованных определений. | 21.03 | 7.3 | Знаки препинания при обособленных определениях. | 3.8 2.3 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач; Регулятивные: предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; Познавательные: перерабатывать информацию в схемы, таблицы, составлять алгоритмы пунктуационных правил. |
|
| |||||||||
| 76 | Нормы обособления несогласованных определений. | 22.03 | 7.3 | Знаки препинания при обособленных определениях. | 3.8 2.3 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы Регулятивные: ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой); Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. |
|
| |||||||||
| 77 | Нормы обособления одиночных приложений. | 23.03 | 7.3 | Знаки препинания при обособленных определениях. | 3.8 2.3 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; Познавательные: формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; |
|
| |||||||||
| 78 | Нормы обособления распространённых приложений. | 4.04 | 7.3 | Знаки препинания при обособленных определениях. | 3.8 2.3 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; Регулятивные: признавать своё и чужое право на ошибку; Познавательные: выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; |
|
| |||||||||
| 79 | Нормы обособления обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами. | 5.04 | 7.4 | Знаки препинания при обособленных обстоятельствах. | 3.8 2.3 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала. Регулятивные: самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; Познавательные: самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; |
|
| |||||||||
| 80 | Нормы обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. | 6.04 | 7.4 | Знаки препинания при обособленных обстоятельствах. | 3.8 2.3 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; Регулятивные: понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; Познавательные: использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей; |
|
| |||||||||
| 81 | Нормы обособления сравнительного оборота с союзом КАК. | 11.04 | 7.5 | Знаки препинания при сравнительных оборотах. | 3.8 2.3 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; Регулятивные: владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии; Познавательные: использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей; |
|
| |||||||||
| 82 | Нормы обособления дополнений. | 12.04 | 7.4 | Знаки препинания при обособленных обстоятельствах. | 3.8 2.3 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании; Регулятивные: давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; Познавательные: выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; |
|
| |||||||||
| 83 | Нормы обособления уточняющих членов предложения. | 13.04 | 7.6 | Знаки препинания при уточняющих членах предложения. | 3.8 2.3 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; Регулятивные: ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой); Познавательные: формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; |
|
| |||||||||
| 84 | Нормы обособления присоединительных конструкций. | 18.04 | 7.6 | Знаки препинания при уточняющих членах предложения. | 3.8 2.3 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; Регулятивные: объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; Познавательные: устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; |
|
| |||||||||
| 85 | Обобщение изученного по теме "Обособленные члены предложения". Практикум. | 19.04 | 7.7 | Знаки препинания при обособленных членах предложения (обобщение). | 3.8 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Коммуникативные: понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи. Познавательные: самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев. |
|
| |||||||||
| 86 | Проверочная работа по теме "Обособленные члены предложения" | 20.04 | 7.7 | Знаки препинания при обособленных членах предложения (обобщение). | 3.8 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Коммуникативные: Регулятивные: владение основами самоконтроля, самооценки. Познавательные: самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев. |
|
| |||||||||
| 87 | Р.р. Изложение с элементами сочинения «Бессмертник» | 25.04 | 11 | Информационная обработка текстов различных стилей и жанров | 3.1 | Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение) | Коммуникативные: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах; Регулятивные: владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии; Познавательные: овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, составлять тексты в устной и письменной формах. |
|
| |||||||||
| Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями. Обращение. Вводные конструкции. Вставные конструкции.10 ч. |
| |||||||||||||||||
| 88 | Обращение и его основные функции. Распространённое и нераспространённое обращение | 26.04 | 5.7 | Осложненное простое предложение. | 2.3 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; Регулятивные: регулировать способ выражения собственных эмоций. Познавательные: развитие основ читательской компетенции. |
|
| |||||||||
| 89 | Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обращениями. | 27.04 | 7.8 | Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. | 3.8 2.3 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; Регулятивные: самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; Познавательные: развитие основ читательской компетенции. |
|
| |||||||||
| 90 | Вводные слова. Группы вводных слов по значению. | 2.05 | 5.7 | Осложненное простое предложение. | 2.3 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей; Регулятивные: понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций. Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации |
|
| |||||||||
| 91 | Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями | 3.05 | 7.8 | Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. | 3.8 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Коммуникативные: сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой. Регулятивные: владение основами самоконтроля, самооценки. Познавательные: использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей; |
|
| |||||||||
| 92 | Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями. Практикум. | 4.05 | 7.8 | Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. | 3.8 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации
| Коммуникативные: принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: Регулятивные: делать выбор и брать ответственность за решение. Познавательные: самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев |
|
| |||||||||
| 93 | Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений. | 10.05 | 5.7 | Осложненное простое предложение. | 2.3 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; Регулятивные: давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; Познавательные: самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; |
|
| |||||||||
| 94 | Нормы построения предложений с вводными и вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями. | 11.05 | 5.7 7.8 | Осложненное простое предложение. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. | 3.8 2.3 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач; Регулятивные: оценивать соответствие результата цели и условиям общения. Познавательные: составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач; |
|
| |||||||||
| 95 | Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями. Практикум. | 16.05 | 7.8 | Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения. | 3.8 2.3 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; Регулятивные: принимать себя и других, не осуждая; Познавательные: самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев |
|
| |||||||||
| 96 | Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с обращением, вводными и вставными конструкциями, междометием. | 17.05 | 5.7 | Осложненное простое предложение.
| 2.3 1.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа | Коммуникативные: выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; Регулятивные: владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии; Познавательные: выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов; |
|
| |||||||||
| 97 | Обобщение изученного по теме "Обособленные члены предложения". Практикум. | 18.05 | 5.7 | Осложненное простое предложение.
| 3.8 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Коммуникативные: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах; Регулятивные: Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения Познавательные: проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; |
|
| |||||||||
| Чужая речь. 3ч. (2 + 1К/р) |
| |||||||||||||||||
| 98 | Понятие о чужой речи. Прямая и косвенная речь | 23.05 | 5.11 7.10 | Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи, цитировании | 3.8 2.3 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей. Регулятивные: предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; Познавательные: выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов; |
|
| |||||||||
| 99 | Цитаты и знаки препинания при них | 24.05 | 5.11 7.10 | Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи, цитировании | 3.8 2.3 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) | Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; Познавательные: выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов; |
|
| |||||||||
| 100 | Итоговая контрольная работа. | 25.05 | 8.5 7.19 5.12 | Анализ текста. Пунктуационный анализ. Синтаксический анализ простого предложения. | 3.8 | Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации | Коммуникативные: Регулятивные: владение основами самоконтроля, самооценки. Познавательные: самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев |
|
| |||||||||
| Повторение и систематизация изученного в 8 классе. 2 ч. |
| |||||||||||||||||
| 101 | Работа над ошибками. Повторение. Смысловой, речеведческий анализ текста (обобщение и повторение). | 30.05 | 8.5 | Анализ текста. | 2.3 2.1 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию) | Коммуникативные: выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды; Регулятивные: понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации |
|
| |||||||||
| 102 | Повторение. Редактирование текстов. Приёмы редактирования. | ? | 9.3 9.4 9.2 | Грамматические нормы (морфологические нормы). Грамматические нормы (синтаксические нормы). Лексические нормы. | 2.3 3.3 | Владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения | Коммуникативные: в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Познавательные: устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; |
|
| |||||||||
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Рабочие тетради, контрольно-измерительные материалы.
1. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. Дидактические материалы по русскому языку. 8 класс. К учебнику Ладыженской Т.А. «Русский язык. 8 класс». – М.: Экзамен, 2015г.2. Тесты по русскому языку. 8 класс. К учебнику Л.А. Тростенцовой. ФГОС/ автор-составитель Селезнева Е.В. ". – М.: Экзамен, 2018г.
3. Груздева Е.Н. Проверочные работы по русскому языку. 8 класс. К учебнику Л.А. Тростенцовой "Русский язык. 8 класс". ФГОС – М.: Экзамен, 2018г.
Методические пособия.
1. Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс: пособие для учителя общеобразовательных организаций/ Л.М. Рыбченкова. И.Г. Добротина – М.: Просвещение, 2015
2. «Изложения по русскому языку: 5-6 классы. ФГОС/ Никулина М.Ю. – Издательство «Экзамен», 2015
Словари
1. С.И.Ожегов «Словарь русского языка». - М.: Оникс, Мир и Образование, 2008.
2. Соловьев Н.В. Орфографический словарь русского языка (Словари Академии Российской). - М.: Астрель: Хранитель, 2008.
3. Резниченко И.Л. Орфоэпический словарь русского языка (Произношение. Ударение). - М.: Астрель: АСТ, 2008.
4. Соловьев Н.В.Словарь правильной русской речи. - М.: АСТ: Астрель: , 2008.
5. Лазуткина Е.М. Словарь грамматической сочетаемости слов русского языка.). – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2013
6. Фразеологический словарь русского язык под редакцией Е.А.Бысровой. - М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2007.
7. Баско Н.В., Зимин В.И. Фразеологический словарь русского языка (5 – 11 классы). – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2015
8. Львов М.Р. Толковый словарь антонимов русского языка. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2016
Печатные пособия.
Таблицы по русскому языку 8 класс.
1.Различие между словосочетанием и предложением.
2. Способы связи слов в словосочетаниях.
3. Синтаксический разбор словосочетания
4. Типы сказуемого.
5. Двусоставные и односоставные предложения.
6. Тире между подлежащим и сказуемым.
7. Свободные и несвободные словосочетания в предложении.
8.Пунктуация при однородных членах предложения.
9. Трудные случаи пунктуации при однородных членах предложения.
10.Обобщающее слово при однородных членах предложения.
11. Обособление определений и приложений.
12. Обособление обстоятельств.
13.Пунктуация при уточняющих членах предложения.
14.Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
15.Замена прямой речи косвенной
Индивидуальные карточки по разделам русского языка.
Русский язык 8 класс. Словосочетание.
Русский язык 8 класс. Грамматическая основа предложения. Подлежащее.
Русский язык 8 класс. Сказуемое.
Русский язык 8 класс. Тире между подлежащим и сказуемым.
Русский язык 8 класс. Односоставные предложения.
Русский язык 8 класс. Тест «Односоставные предложения».
Русский язык 8 класс. Определение.
Русский язык 8 класс. Приложение.
Русский язык 8 класс. Обстоятельство.
Русский язык 8 класс. Однородные члены предложения.
Мультимедийные пособия.
1. Наглядный русский язык. 8 класс. ООО «Издательство «Экзамен», ООО «Экзамен-Медиа», 2013
2. Интерактивное пособие с комплектом таблиц. Русский язык 8 класс
3. Обучающая программа-тренажёр по русскому языку «Фраза»;
4. Справочник школьника «Русский язык 5 – 11 классы».
5. Программно-методический комплекс «Страна Лингвиния». Русский язык в алгоритмах, стихах и рисунках
6. Комплект интерактивных тестов. Русский язык 8 класс
Образовательные электронные ресурсы
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/-Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
Технические средства обучения.
Ноутбук
Проектор
Интерактивная доска
Приложение 1
Система оценивания конечных результатов обучения
На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
З) речевые умения.
1. Оценка устных ответов учащихся.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; З) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; З) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 —2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2»ставится, если ученик обнаруживает незнание не большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4»,«3» ) может ставиться не только за единовременны ответ ( когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время , по и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка диктантов.
Объем диктанта устанавливается: для Vкласса — 90— 100 слов, для VI класса — 100— 110, для VII класса — 110— 120, для VIII класса — 120— 150, для IХ класса — 150—170 слов.
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание.Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания, на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «З» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или З орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «З» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «З» может быть поставлена также при наличии б орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.
Оценка «З» ставится за диктант, в котором допущено З—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
III.Оценка сочинений и изложений.
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IХ классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе — 100—150 слов, в VI классе — 150—200, в VII классе — 200—250, в VIII классе — 250—350, в IХ классе — 350— 450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IХ классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа. Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5—1,0 страницы, в VI классе — 1,0—1,5, в VII классе — 1,5—2,0, в VIII классе — 2,0—3,0, в IХ классе — 3,0—4,0 страницы.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками:
первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала; последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
| Оценка | Основные критерии оценки | |
| Содержание и речь | Грамотность | |
| «5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 5. Достигнуто стилевое | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка |
| «4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. | Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки |
| «3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы, | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок |
| «2» | 1. Работа не соответствует теме. 5. Нарушено стилевое единство текста. | Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок |
Примечания: При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
IV. Оценка тестовых работ.
Оценка «5» ставится, если выполнено 90 % – 100 %.
Оценка «4» ставится, если выполнено 70 % – 89 %.
Оценка «3» ставится, если выполнено 50 % – 69 %.
Оценка «2» ставится, если выполнено менее 50 %.
Проекты
1. Актуальность темы, практическая направленность и значимость работы
2. Уровень творчества, оригинальность темы, подходов, предлагаемых решений
3. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов
4. Объем и полнота разработок, законченность
5. Сложность и трудоемкость выполнения
6. Применение новых информационно-конструкторских технологий
7. Культура оформления (соответствие стандартным требованиям, качество эскизов, схем, рисунков)
8. Качество защиты (презентации)
Оценка
Каждый из критериев оценивается по 0,1,2, 3 балла
средняя арифметическая величина:
77 - 81 балл - «отлично»
61 - 76 баллов - «хорошо»
39 - 60 баллов - «удовлетворительно»
Менее 40 баллов - «неудовлетворительно»
© 2022, Коваленкова Любовь Евгеньевна 2027 83
Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей
Похожие файлы
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
Полезное для учителя
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
