Россия, Хабаровский край
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 24.04.2024 15:12
Сырова Вера Викторовна
учитель начальных классов
45 лет
2 275
21 956 
Местоположение
Специализация
Рабочая программа по предмету "Русский язык" УМК "Начальная школа XXI век", 3 класс
Категория:
Начальные классы
05.07.2023 00:38
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по предмету "Русский язык" УМК "Начальная школа XXI век", 3 класс»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 с.п. «Село Хурба»
Рабочая программа
по учебному курсу
«Русский язык»
3 класс
«Начальная школа XXI век»
Рабочая программа составлена на основе:
федерального государственного образовательного стандарта (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»)
примерной образовательной программы начального общего образования (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.Ч.1. – 4 – е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 400с. – (Стандарты второго поколения),
учебного плана и авторской программы «Русский язык. 1 – 4 классы: программа, планирование, контроль» / С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О. Евдокимова. – 2е изд., переработанное. – М.: Вентана-Граф, 2018. – 384 с.
Методическим комментариям к урокам «Русский язык. 2 класс: методические комментарии к урокам»/С.В. Иванов, М.И. Кузнецова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Вентана-Граф, 2018. – 512 с.
Составитель:
Сырова В.В., учитель начальных классов
2021-2022 учебный год
| Решение педагогического совета Протокол № от «26» августа 2021года
| «Согласованно»: зам. директора по УМР _________________ Самсонова Н.Н. «______» __________ 2021-2022 уч. г. | «Утверждаю» Директор МБОУ СОШ №1 с.п. «Село Хурба» _______________/__________________ «____» ____________2021-2022 уч. г. |
Рабочая программа
по учебному предмету
«Русский язык»
3 класс
на 2021-2022 учебный год
«Начальная школа XXI век»
«
Учитель: Сырова В.В.
I . Пояснительная записка
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире, во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества.
Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:
• он является основным средством общения между людьми;
• с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;
• язык является основным средством познания окружающего мира;
• владение родным и государственным языком — это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;
• использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.
Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
- познавательную - ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- социокультурную - формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи:
- развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
- воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.
Рабочая программа по курсу «Русский язык» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, соответствует Примерной основной образовательной программе начального общего образования, направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных.
II. Общая характеристика учебного предмета
Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка — социокультурной и научно-исследовательской (познавательной).
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:
• грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учётом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
• навык грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
• разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;
• научить правильной речи — это значит научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.
Научно-исследовательская (познавательная) цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.
Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление младших школьников, представляем родной (русский) язык как часть окружающего их мира.
Реализация заявленных целей возможна только при условии осознанной деятельности учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с основными положениями науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять собственные тексты.
Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке при выполнении любого задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие целевые установки:
• «Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком»;
• «Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык — часть окружающего меня мира, а научное знание об устройстве мира характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того, русский язык — это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».
Особенности структурирования содержания
учебного предмета «Русский язык» и его методической реализации
Важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления учеников. В то же время научная информация и методический аппарат средств обучения должны учитывать психологические особенности учащихся данного возраста и служить средством формирования учебной деятельности на уроках русского языка.
С целью соблюдения принципа научности данная программа предусматривает выделение в учебном предмете «Русский язык» трёх содержательных линий: «Система языка», «Орфография и пунктуация», «Развитие речи». Каждая из выделенных линий характеризуется своим объектом изучения:
• содержательная линия «Система языка» выделяет в качестве объекта изучения языковые единицы: звук (единица речи), морфему, слово, часть речи, предложение;
• содержательная линия «Орфография и пунктуация» выделяет в качестве объекта изучения орфограмму и пунктограмму;
• содержательная линия «Развитие речи» выделяет в качестве объекта изучения текст как законченное устное или письменное высказывание на определённую тему.
Данная программа предусматривает изучение каждого из выделенных объектов в рамках одного урока, без традиционного смешения: например, при изучении языковых единиц перед учениками не ставятся орфографические или речевые задачи и т. п.
Методический принцип «один урок — один объект — одна цель» позволил выделить в структуре программы и средств обучения, созданных на её основе, три блока: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения и изучающих один из объектов той или иной содержательной линии.
• Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют научно-исследовательскую (познавательную) цель — познакомить учащихся начальной школы с основами лингвистических знаний; уроки данного блока соответствуют содержательной линии «Система языка» и изучают языковые единицы следующих уровней: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис).
• Уроки блока «Правописание» направлены на достижение социокультурной цели — сформировать у учащихся начальной школы навыки грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека; уроки данного блока соответствуют содержательной линии «Орфография и пунктуация» и изучают орфограммы и пунктограммы.
• Уроки блока «Развитие речи» также реализуют социокультурную цель в аспекте совершенствования коммуникативных умений учащихся в условиях устного и письменного
общения; уроки данного блока соответствуют содержательной линии «Развитие речи» и изучают текст как законченное устное или письменное высказывание на определённую тему.
Такое структурирование курса позволяет успешно не только реализовать цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, предоставить возможность ученику стать субъектом обучения, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных объектов изучения.
Ш. Описание места учебного предмета в учебном плане
В 1 классе минимальное количество часов на изучение предмета «Русский язык» — 54, максимальное — 85. Расчёт часов определяется учителем в зависимости от того, когда в конкретном классе закончилось изучение «Букваря». Так, например, при завершении букварного периода в конце первого полугодия курс русского языка начинается с первых уроков второго полугодия. В этом случае на изучение русского языка предусмотрено 85 ч. Если изучение «Букваря» завершается к концу III четверти, то на изучение русского языка отводится 54 ч.
Во 2–4 классах данной программой предусмотрено на изучение предмета «Русский язык» не менее 5 или 4 ч в неделю. 2 класс (5 ч в неделю; 170 ч). Если общеобразовательное учреждение предусматривает в базисном плане 4 ч на изучение предмета «Русский язык», то рекомендуется объединять некоторые уроки с ознакомительными темами (соответствуют планируемым результатам «Ученик получит возможность научиться»; номера таких уроков размещены в учебниках на зелёном фоне) и использовать резервные уроки.
Если в общеобразовательном учреждении ведётся обучение на родном (нерусском) языке, а для изучения предмета «Русский язык» используется данная программа и учебники «Русский язык» (авторы С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова), то для освоения материала программы рекомендуется выделить дополнительно 1 или 2 ч из национально-регионального или школьного компонента учебного плана.
| Класс | Количество часов в неделю | Количество учебных недель | Количество часов на учебный год |
| 1 | 5 | 33 | 165 |
| 2 | 5 | 34 | 170 |
| 3 | 5 | 34 | 170 |
| 4 | 5 | 34 | 170 |
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, в выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными¹ результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Планируемые результаты освоения программы
по русскому языку В 3 КЛАССЕ
К концу обучения ученик научится:
различать, сравнивать, кратко характеризовать:
имя существительное,
имя прилагательное,
личное местоимение;
виды предложений по цели высказывания и интонации;
главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
________________________________
¹ Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2009 г.) требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования предъявляются исключительно в конце обучения в начальной школе. Таким образом, выделение метапредметных универсальных учебных действий на конец каждого года обучения представляется авторам данной программы методически нецелесообразным, так как нарушаются не только положения ФГОС НОО (2009 г.), но и основы личностно ориентированного обучения, согласно которым каждый из обучающихся имеет индивидуальную траекторию развития.
выделять, находить:
собственные имена существительные;
личные местоимения 1, 2, 3-го лица;
грамматическую основу простого двусоставного предложения;
в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);
решать учебные и практические задачи:
определять род изменяемых имён существительных;
устанавливать форму числа (единственное или множественное) имени существительного;
задавать падежные вопросы
определять падеж имени существительного;
определять принадлежность имён существительных к 1, 2 3-му склонению;
применять правила правописания:
приставки, оканчивающиеся на з, с;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определённые программой);
буквы о, ё после шипящих в корнях слов;
буквы и, ы после ц в различных частях слов; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных;
буквы о, е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц;
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.
А также:
• устанавливать с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в предложении;
• находить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
• использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; подбирать примеры слов с определённой орфограммой;
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объёмом 65-80 слов;
• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; составлять план собственного и предложенного текстов; определять тип текста: повествование, описание, рассуждение; корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев; составлять собственные тексты в жанре письма;
Ученик получит возможность научиться:
проводить по предложенному в учебнике алгоритму фонетический разбор слова и разбор слова по составу (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);
устанавливать род неизменяемых имён существительных (наиболее употребительные слова);
склонять личные местоимения;
различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы;
находить второстепенные члены предложения: определение, обстоятельство, дополнение;
самостоятельно составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
разбирать по членам простое двусоставное предложение;
применять правило правописания соединительных гласных о, е в сложных словах;
_______________________________
¹ При проверке достижения данного предметного результата нельзя использовать сложные (например, стечение согласных) или неоднозначные (например, стечение сонорных согласных) случаи деления слов на слоги.
² Количество слов в текстах для списывания и для диктантов приведено от минимально возможных до максимально допустимых для выпускников данного класса. При отборе текстов для проведения проверки достижения данного планируемого результата необходимо учитывать уровень подготовленности учащихся конкретного класса, а также возможности дифференцированного контроля.
применять правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях имён существительных на -ий, -ия, -ие;
применять правило правописания суффиксов имён существительных -ок-, -ец-, -иц-, сочетаний ичк, ечк, инк, енк;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
писать подробные изложения;
создавать собственные тексты (писать сочинения) с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи;
соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала).
Метапредметные результаты обучения:
Ученик получит возможность:
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
использовать знаково-символические средства представления информации;
пользоваться элементами логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;
овладеет первоначальными навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
освоить начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3 года обучения:
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У учащегося будут формироваться:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Ученик получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик будет учится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Ученик получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Ученик получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Ученик получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»
«Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) 62 ч
Фонетика. Повторение изученного в 1-2 классах на основе введения фонетического разбора слова.(3 часа)
Орфоэпия. Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка. (Изучается во всех разделах курса
Состав слова (морфемика) (4 ч)
Повторение изученного во 2 классе на основе разбора слова по составу.
Синтаксис (18 ч)
Предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Установление с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Различение главных и второстепенных членов предложения (дополнение, определение, обстоятельство).
Наблюдение за однородными членами предложения. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Морфология (37 ч)
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное: общее значение и употребление в речи. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Род неизменяемых имён существительных (на примере наиболее употребительных слов). Изменение имён существительных по числам. Изменение имён существительных по падежам. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Различение собственных и нарицательных имён существительных. Наблюдение за одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными. Словообразование имён существительных.
Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Основные признаки качественных, относительных и притяжательных имён прилагательных. Словообразование имён прилагательных.
Местоимение: общее значение и употребление в речи. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений.
«Правописание» (формирование навыков грамотного письма. 53ч (включая контрольные уроки)
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2 классах.
Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование разных способов решения орфографической за- дачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
приставки, оканчивающиеся на з, с;
соединительные гласные о, е в сложных словах;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определённые программой)1;
буквы о, ё после шипящих в корнях слов;
буквы и, ы после ц в различных частях слов;
суффиксы имён существительных -ок-, -ец-, -иц-, сочетания ичк, ечк, инк, енк;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных на -ий, -ия, -ие;
буквы о, е в окончаниях имён существительных после шипящих и ц;
безударные гласные в падежных окончаниях имён прила гательных;
раздельное написание предлогов с личными местоиме ниями;
знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.
______________________________________________________________________
1 См. в Приложении 1 перечень слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова (словарные слова).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.
«Развитие речи» (30 ч)
Устная речь2Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Формулировка и аргументирование собственного мнения и позиции в диалоге и дискуссии. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Умение контролировать (устно координировать) действия партнёра при проведении парной и групповой работы. Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Письменная речь
Продолжение работы над структурой текста, начатой во 2 классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по заданному плану. Определение типов текста (повествование, описание, рассуждение) и созда ние собственных текстов заданного типа.
Знакомство с изложением (подробный и выборочный пересказ текста) и сочинением как видами письменной работы.
Знакомство с жанром письма.
Создание собственных текстов и корректирование за-
данных текстов с учётом правильности, богатства и вы- разительности письменной речи (с опорой на материал раздела «Лексика», изученного во 2 классе): использование в текстах многозначных слов, синонимов, антонимов, заимствованных cлов, устаревших слов и фразеологизмов.
Резервные уроки (25 ч)
______________________
2 Реализация целей развития устной речи учащихся осуществляется не только во всех разделах учебного предмета «Русский язык», но и на уроках других предметов в процессе учебного диалога, бесед, дискуссий, а так- же во внеурочной деятельности учащихся.
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»
Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной литературой:
1. Основные средства обучения:
Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. и др.; под ред. Иванова С.В. Русский язык/: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. — М.: Вентана-Граф.
2. Дидактические пособия:
Кузнецова М. И. Рабочая тетрадь «Пишем грамотно» 3 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений; в 2 ч. — М.: Вентана-Граф.
Романова В.Ю., Петленко Л.В. Рабочая тетрадь. Русский язык. Тетрадь для контрольных работ. 3 класс: для учащихся общеобразовательных организаций. — М.: Вентана-Граф.
Кузнецова М.И. Рабочая тетрадь «Учусь писать грамотно» 3 класс: для учащихся общеобразовательных учреждений — М.: Вентана-Граф.
3. Методические материалы для учителя:
Иванов С.В., Кузнецова М.И., Евдокимова А.О. Русский язык. Программа, планирование, контроль. 1-4 классы. – 2е изд., переработанное. – М.: Вентана-Граф, 2018. – 384 с.
Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык.3 класс. Комментарии к урокам. Методическое пособие — М.: Вентана-Граф. 2018. – 512 с.
VIII. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ курса «РУССКИЙ ЯЗЫК»
3 класс
(170 часа – 5 часа в неделю)
| № раздела | Тема раздела | Кол-во часов | Тематический и итоговый Контроль (по четвертям) | Формирование универсальных учебных действий | |||
| 1. | Как устроен наш язык (основы лингвистических знаний) | 62ч | 1 четверть Входная диагностическая работа Диктант на тему Контрольный словарный диктант Контрольный диктант за 1 четверть четверть Текущая контрольная работа по теме «Второстепенные члены предложения» Контрольная работа по теме «Фонетика. Состав слова. Синтаксис. Простое предложение» Контрольный словарный диктант. Контрольное списывание. Контрольный диктант Промежуточная диагностическая работа 3 четверть Контрольный диктант по теме «Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных. Удвоенные согласные» Контрольная работа по теме «Грамматические признаки имён существительных» Контрольный словарный диктант Итоговый диктант на тему «Правописание слов с изученными орфограммами» 4 четверть Контрольное списывание Контрольный словарный диктант Текущая контрольная работа по теме «Имя прилагательное и его грамматическое значение» Контрольный диктант по теме «Правописание изученных орфограмм» Итоговая комплексная проверочная работа. Итоговая диагностическая работа. Словарные диктанты в течение четверти (по 3 диктанта каждую четверть) | Познавательные УУД: школьник освоит алфавит для свободной ориентации в разнообразии учебных словарей, быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи; научится ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений, находить нужный текст упражнения, правило или таблицу, находить выделенный фрагмент текста; работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги, рабочими тетрадями, учебными словарями, текстом и иллюстрациями; Коммуникативные УУД: школьник научится работать с соседом по парте — распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; видеть разницу между различными точками зрения и мотивированно присоединиться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения Регулятивные УУД: школьник научится понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа; проверить свою работу, используя правила и словари. Личностные УУД: школьник освоит нормы речевого общения; получит опыт нравственных и эстетических переживаний; познакомится с базовыми эстетическими ценностями. | |||
| 1.1 | Фонетика и графика | 3 | |||||
| 1.2 | Синтаксис | 18 | |||||
| 1.3 | Состав слова (морфемика) | 4 | |||||
| 1.4 | Морфология | 37 | |||||
| 2 | Правописание (формирование навыков грамотного письма) | 53 ч | |||||
| 3
| «Развитие речи» | 30 ч | |||||
| 4 | Резервные уроки¹ | 25 ч | |||||
| ИТОГО: | 170 ч |
|
| ||||
________________________________________________________
¹ В учебниках 2–4 классов представлено меньшее количество уроков. Оставшиеся уроки (резервные) учитель использует для проведения кон рольных и проверочных работ, а также с целью отработки наиболее важных или трудных для учащихся тем.
IX. Календарно-тематическое планирование курса «Русский язык»
3 класс (170 часов, 5 часов в неделю)
| № п/п | Кол-во часов | Дата урока | Тема урока | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся | |
| План | Факт. | |||||
| 1 четверть | ||||||
| 1 | 1 |
|
| Повторяем фонетику. | урок комплексного применения знаний и умений | Соотносит количество гласных букв и звуков, согласных букв и звуков. Группирует слова по заданному критерию. Находит разницу между буквенной записью слова и транскрипцией. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. |
| 2. | 1 |
|
| Вспоминаем правила написания большой буквы. | урок комплексного применения знаний и умений | Пользуется алгоритмом списывания. Объясняет причину написания заглавной буквы. Дифференцирует случаи написания одинаково звучащих слов с заглавной и со строчной буквы в зависимости от смысла предложения. Записывает предложения под диктовку. Составляет пары слов (творческое задание по аналогии с заданием в учебнике). |
| 3 | 1 |
|
| Фонетический разбор слова. | урок комплексного применения знаний и умений | Применяет правило слогоделения. Осваивает порядок проведения фонетического анализа слова. Контролирует работы в процессе фронтальной проверки результатов поиска ошибок. |
| 4 | 1 |
|
| Вспоминаем правила переноса слов | урок «открытия» новых знаний | Применяет правила переноса слов. Изменяет формы слов. Делит слова для переноса. Выполняет работу в паре. Подбирает и называет слова для группировки. Самостоятельно находит и подчеркивает слова по заданию учителя. |
| 5 | 1 |
|
| Повторяем: текст его признаки и типы | урок комплексного применения знаний и умений | Сравнивает стихотворение и заголовок. Озаглавливает текст. Наблюдает за составленным учеником текстом и его планом. Отличает текст-описание. Определяет тип текста. Анализирует варианты окончания текста |
| 6 | 1 |
|
| Фонетический разбор слова | урок комплексного применения знаний и умений | Пользуется алгоритмом при выполнении фонетического анализа слова. Вспоминает явление омонимии при наблюдении за содержащимися в тексте омографами. Контролирует порядок действий при проведении звукового анализа. Выполняет работу в парах. |
| 7 | 1 |
|
| Повторяем правила обозначения гласных после шипящих | урок комплексного применения знаний и умений | Подбирает слова по заданию учителя. Применяет алгоритм списывания. Безошибочно обозначает гласные после шипящих. Соблюдает последовательность действий при подготовке к письму по памяти. Работает фронтально и в паре. Записывает диктуемые учителем слова в нужную группу. |
| 8 | 1 |
|
| Повторяем состав слова | урок комплексного применения знаний и умений | Называет и находит основные части слова. Выполняет разбор слова по составу. Применяет полный алгоритм разбора слова по составу. Понимает и объясняет значение понятия «родственные слова». Приводит примеры родственных слов (существительные и глаголы). Подбирает слова с заданными корнями, в которых есть чередование согласных. |
| 9 | 1 |
|
| Повторяем правописание безударных гласных в корне слова | урок комплексного применения знаний и умений | Находит безударные гласные в корне слова. Определяет часть слова, в которой находится безударный гласный звук. Различает орфограммы «Безударные проверяемые гласные в корне слова» и «Безударные непроверяемые гласные в корне слова». Комментирует действия. Без ошибок пишет изученные словарные слова. |
| 10 | 1 |
|
| Повторяем признаки и типы текста | урок комплексного применения знаний и умений | Называет признаки текста - повествования и рассуждения. Составляет план текста. Определяет основную мысль текста и соотносит ее с выбранным заголовком. Формулирует основную мысль каждого абзаца - пункты плана. |
| 11 | 1 |
|
| Разбор слова по составу | урок развивающего контроля знаний и умений | Выполняет алгоритм разбора слов по составу. Подбирает слова с указанным значением. Определяет части речи. Выполняет действия, необходимые для нахождения частей слова. Выполняет работы в парах. Выделяет части слова. Группирует и классифицирует слова по заданному признаку. |
| 12 | 1 |
|
| Повторяем правила правописания согласных в корне слова | урок «открытия» новых знаний | Правильно обозначает согласные и безударные гласные звуки в корне слова буквами. Обобщает результаты наблюдений и рассуждений. Формулирует правило. Безошибочно списывает текст. Определяет в словах наличие орфограмм. |
| 13 | 1 |
|
| Повторяем словообразование | урок комплексного применения знаний и умений | Определяет способ образования слов. Составляет слова из заданных морфем. Применяет алгоритм разбора слов по составу. Комментирует способы словообразования. Дает развернутое толкование слов. Разграничивает суффиксы, сходные по форме, но различные по значению. |
| 14 | 1 |
|
| Повторяем правило правописания непроизносимых согласных в корне слова | урок комплексного применения знаний и умений | Определяет место орфограммы в слове. Знает способ проверки и применяет его при выполнении задания. Выполняет работу в парах. Безошибочно пишет изученные словарные слова. Подбирает слова с орфограммой. Самостоятельно находит в книгах и записывает слова с орфограммой. |
| 15 | 1 |
|
| Текст и его заглавие | урок комплексного применения знаний и умений | Анализирует связь заголовка с текстом. Подбирает и комментирует заголовки. Читает рассказ, устно пересказывает и сравнивает текст своего пересказа с «Рассказом Люси Синициной» И. Пивоваровой. |
| 16 | 1 |
|
| Разбор слова по составу и словообразование | урок «открытия» новых знаний | Выполняет полный разбор слова по составу по алгоритму. Перечисляет последовательность действий при разборе слов по составу. Применяет самоконтроль при выполнении шагов алгоритма. Списывает текст. |
| 17 | 1 |
|
| Входная контрольная работа (диктант) | урок комплексного применения знаний и умений | Пишет раздельно слова в предложении, оформляет предложения, записывает слова без пропуска, искажения и замены букв. Учитывает правила в планировании и контроле способа выполнения задачи. |
| 18 | 1 |
|
| Работа над ошибками | урок «открытия» новых знаний | Выполняет работу над ошибками. Самостоятельно находит ошибку, допущенную в слове. Приводит примеры слов с данной орфограммой. Выполняет упражнения на повторение данной орфограммы: классифицирует слова, заменяет звуковую запись слов буквенной. Применяет изученные правила. |
| 19 | 1 |
|
| Повторяем правописание суффиксов | урок «открытия» новых знаний | Обобщает результаты наблюдений. Формулирует правило написания приставок. Классифицирует слова. Пользуется алгоритмом списывания при выполнении задания. Комментирует процесс выбора нужной буквы. Указывает часть слова, в которую входит орфограмма. Выбирает способ проверки. Доказывает правильность написания той или иной буквы. |
| 20 | 1 |
|
| Повторяем правописание приставок. | урок комплексного применения знаний и умений |
|
| 21 | 1 |
|
| Заглавие и начало текста | урок «открытия» новых знаний | Наблюдает за началом текста. Соотносит заголовок с целевой установкой автора. Выделяет основную мысль текста с заголовком и началом текста. Редактирует текст. |
| 22 | 1 |
|
| Предложение и его смысл. Слова в предложении | урок комплексного применения знаний и умений | Понимает понятие «предложение», Определяет границы предложения и правильно их оформляет. Заполняет таблицу «Разделы языка». Называет признаки предложения. Выбирает нужное слово из нескольких одинаковых по формальным признакам. Восстанавливает пословицы. Добавляет слова в предложения. |
| 23 | 1 |
|
| Текущая контрольная работа по теме: «Фонетический анализ слова, разбор слова по составу» | урок «открытия» новых знаний | Выполняет тестовые задания, полный фонетический анализ слова. Разбирает слова по составу. Находит части слова и выделяет их соответствующим значком.
|
| 24 | 1 |
|
| Работа над ошибками. Виды предложения по цели высказыв и интонац. | урок «открытия» новых знаний | Выполняет упражнения на повторение данной орфограммы. Умеет определять предложение по цели высказывания и эмоциональной окраске. |
| 25 | 1 |
|
| Последовательность предложений в тексте | урок «открытия» новых знаний | Редактирует текст с нарушенным порядком следования предложений. Списывает отредактированный текст. |
| 26 | 1 |
|
| Деление текста на абзацы
| урок комплексного применения знаний и умений | Решать проблемную ситуацию в рубрике «Давай подумаем». Работать с рубрикой «Путешествие в прошлое». Анализировать языковой материал. Коллективно обсуждать правило. Работать в парах. |
| 27 | 1 |
|
| Главные члены предложения
| урок комплексного применения знаний и умений | Определяет, о чем говорится в предложении, что делает тот или то, о ком и о чем говорится в предложении. Осознает понятие «Главные члены предложения». Умеет находить в предложении главные члены. Понимает, что такое «грамматическая основа предложения». |
| 28 | 1 |
|
| Повторяем правописание разделительного твёрдого и мягкого знаков | урок «открытия» новых знаний | Рассказывает правило написания разделительного мягкого и разделительного твердого знаков. Выбирает нужный знак. Записывает слова, доказывающие наличие непроизносимого согласного. Правильно пишет словарные слова. Самостоятельно выбирает написание предлога или приставки. |
| 29 | 1 |
|
| Главные члены предложения
| урок комплексного применения знаний и умений | Выполняет пошагово алгоритм поиска главных членов предложения. Объясняет понимание выражения «Главные члены предложения». Находит в предложении главные члены (подлежащее и сказуемое), определяет порядок их следования. Находит ошибки в выделении главных членов. |
| 30 | 1 |
|
| Учимся писать приставки | урок комплексного применения знаний и умений | Наблюдает за особенностями написания слов с приставками. Понимает зависимость выбора буквы з или с на конце приставок. Выполняет пошагово алгоритм применения правила. Классифицирует слова с приставками. |
| 31 | 1 |
|
| Подлежащее | урок комплексного применения знаний и умений | Безошибочно пишет словарные слова, находит ошибки самостоятельно и исправляет их. Наблюдает за разными способами выражения подлежащего. Находит в предложении подлежащее, выраженное разными способами. Определяет грамматическую основу предложения. Контролирует свою деятельность |
| 32 | 1 |
|
| Сказуемое | урок комплексного применения знаний и умений | Находит сказуемое, выраженное в предложении разными способами. Находит глаголы. Наблюдает за сказуемыми, выраженными глаголами. Выполняет разбор предложения по составу. |
| 33 | 1 |
|
| Учимся писать письма | урок комплексного применения знаний и умений | Понимает письмо как вид письменного общения. Наблюдает за различными типами обращений в зависимости от того, кому пишется письмо. Наблюдает обращения и прощания в письмо |
| 34 | 1 |
|
| Сказуемое | урок комплексного применения знаний и умений | Составляет предложения, находит грамматическую основу предложения. Обобщает знания по теме в виде обобщающей таблицы. Определяет вид каждого предложения по цели высказывания и по интонации. |
| 35 | 1 |
|
| Учимся писать письма | урок комплексного применения знаний и умений | Наблюдает за языковым оформлением писем в зависимости от адресата. Редактирует тексты. Анализирует вариант образцового письма. Пишет письмо по образцу. Объясняет орфограммы в слове огород. |
| 36 | 1 |
|
| Второстепенные члены предложения | урок комплексного применения знаний и умений | Понимает значение терминов «второстепенные члены предложения», «распространенное предложение», «нераспространенное предложение». |
| 37 | 1 |
|
| Итоговый контрольный диктант | урок развивающего контроля знаний и умений | Безошибочно пишет текст с изученными орфограммами. Проверяет написанное. Находит и исправляет ошибки. |
| 38 | 1 |
|
| Обстоятельство. Работа над ошибками | урок комплексного применения знаний и умений | Называет вопросы, на которые может отвечать обстоятельство. Выбирает обстоятельства места действия, цели действия и времени действия. Выполняет операцию контроля. Находит в предложении грамматическую основу и обстоятельство. Объясняет написание слов с изученными орфограммами Проверяет написанное. Находит и исправляет ошибки. |
| 39 | 1 |
|
| Учимся писать приставку-с- | урок комплексного применения знаний и умений | Объясняет написание последней буквы в приставках на -с- в зависимости от буквы, с которой начинается корень слова. Правильно пишет слова с разделительным твердым зн. |
| 40 | 1 |
|
| Обстоятельство | урок комплексного применения знаний и умений | Называет вопросы, на которые может отвечать обстоятельство. Выбирает обстоятельства места действия, цели действия и времени действия. Выполняет операцию контроля. Находит в предложении грамматическую основу и обстоятельство. |
| 11 четверть | ||||||
| 41 | 1 |
|
| Учимся писать письма | урок комплексного применения знаний и умений | Наблюдает за порядком изложения мысли в тексте письма. Редактирует неправильные тексты. Составляет план текста по заданному содержанию. |
| 42 | 1 |
|
| Определение | урок «открытия» новых знаний | Понимает определение как второстепенный член предложения. Находит определение по вопросам. Понимает способ графического выделения определения в предложении. |
| 43 | 1 |
|
| Учимся писать слова с двумя корнями. | урок комплексного применения знаний и умений | Объясняет написание слов с изученными орфограммами. Проверяет написанное. |
| 44 | 1 |
|
| Учимся писать слова с двумя корнями | урок комплексного применения знаний и умений | Пишет сложные слова с соединительными гласными. Находит в словах два корня. Выявляет букву, которая является соединительной гласной. Составляет сложные слова. |
| 45 | 1 |
|
| Определение | урок развивающего контроля знаний и умений | Понимает определение как второстепенный член предложения. Различает способы выражении определения. Находит в предложении известные члены. |
| 46 | 1 |
|
| Запоминаем соедини- тельные гласные о и е | урок комплексного применения знаний и умений | Безошибочно списывает текст. Правильно пишет слова с соединительными гласными. Использует алгоритм подготовки к письму по памяти. Решает кроссворд. |
| 47 | 1 |
|
| Учимся писать письма | урок комплексного применения знаний и умений | Работать с текстом: восстанавливать начало письма. Самостоятельная работа: исправлять текст. |
| 48 | 1 |
|
| Дополнение | урок комплексного применения знаний и умений | Понимает дополнение как второстепенный член предложения. Находит в предложении дополнение. Объясняет отличие распространенного предложения и нераспространенного. |
| 49 | 1 |
|
| Учимся писать буквы о,ё после шипящих в корне сл | урок «открытия» новых знаний | Называет шипящие согласные звуки и буквы, которыми они обозначаются. Пошагово выполняет алгоритм применения правила. Находит в словах корни. |
| 50 | 1 |
|
| Дополнение | урок комплексного применения знаний и умений | Находит в предложениях дополнение. Определяет, каким членом предложения являются неизменяемые слова. Называет вопросы, на которые отвечают дополнения. Правильно графически выделяет дополнение в предложении. |
| 51 | 1 |
|
| Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова | урок «открытия» новых знаний | Называет шипящие согласные звуки и буквы, которыми они обозначаются. Пошагово выполняет алгоритм применения правила. Находит в словах корни. Безошибочно находит ударный звук в слове. |
| 52 | 1 |
|
| Учимся писать письма | урок комплексного применения знаний и умений | Называет признаки текста. Пишет текст по заданному финалу. Исправляет текст с неоправданным повторением слов. |
| 53 | 1 |
|
| Текущая контрольная работа по теме «Второстепенные члены предложения» | урок комплексного применения знаний и умений | Выписывает главные члены предложения. Подчеркивает члены предложения сооответствующим графическим знаком. Соотносит предложения с графической схемой.
|
| 54 | 1 |
|
| Работа над ошибками | урок развивающего контроля знаний и умений | Объясняет написание слов с изученными орфограммами Проверяет написанное. Находит и исправляет ошибки. |
| 55 | 1 |
|
| Однородные члены предложения | урок комплексного применения знаний и умений | Понимает значение термина «однородные члены предложения». Находит однородные члены предложения. Составляет предложения с однородными членами. Безошибочно находит в предложении подлежащее и сказуемое. |
| 56 | 1 |
|
| Учимся обозначать звук ы после звука ц | урок «открытия» новых знаний | Наблюдает за способом обозначения звука [ы] после [ц] в различных частях слова. Делает вывод: выбор буквы зависит от того, в какой части слова находится орфограмма. Работает над правописанием слов с этой орфограммой. |
| 57 | 1 |
|
| Однородные члены предложения | урок «открытия» новых знаний | Знакомится с союзами при однородных членах. Тренируется в нахождении однородных членов. Составляет предложения с однородными членами. Индивидуально работает со схемами |
| 58 | 1 |
|
| Знаки препинания при однородных членах предл. | урок комплексного применения знаний и умений | Правильно пишет словарные слова. Составляет с ними предложения с однородными членами. Находит на слух слова с сочетаниями |цы[. Списывает текст но алгоритму. |
| 59 | 1 |
|
| Контрольное списывание | урок комплексного применения знаний и умений | Безошибочно списывает текст. Графически объясняет подчёркнутую орфограмму. Выполняет самопроверку. |
| 60 | 1 |
|
| Учимся писать письма | урок «открытия» новых знаний | Слушает чтение учителя, читает текст про себя. Обсуждает текст. Определяет основную мысль текста. Устанавливает последовательность абзацев. Выделяет ключевые слова. Пересказывает текст в письме другу или подруге. |
| 61 | 1 |
|
| Однородные члены предложения | урок «открытия» новых знаний | Находит в предложении однородные члены. Составляет предложения с однородными членами, употребляя данные слова в нужной форме. |
| 62 | 1 |
|
| Учимся ставить знаки препинания в предлож. с однородными членами предложения. | урок комплексного применения знаний и умений | Воспроизводит правило. Работает со схемами. Обосновывает постановку знаков препинания. Находит в тексте союзы. Правильно определяет грамматическую основу предложения и второстепенные члены предложения. |
| 63 | 1 |
|
| Однородные члены предложения | урок комплексного применения знаний и умений | Находит в предложении однородные члены. Обнаруживает и исправляет ошибки в предложениях с однородными членами. Определяет способ связи однородных членов в предложении Ставит знаки препинания в предложениях с однородными членами, комментируя свой выбор. |
| 64 | 1 |
|
| Учимся ставить знаки препинания в предлож. с однородными членами предложения | урок развивающего контроля знаний и умений | |
| 65 | 1 |
|
| Учимся писать письма | урок комплексного применения знаний и умений | Применяет правила оформления адреса на конверте и открытке по образцу. Обсуждает текст новогодней поздравительной открытки. Оформляет письмо. |
| 66 | 1 |
|
| Повторяем фонетику и состав слова | урок «открытия» новых знаний | Повторяет алгоритм фонетического анализа. Отрабатывает алгоритм разбора слова по составу. Находит в тексте однокоренные слова. |
| 67 | 1 |
|
| Контрольная работа по теме «Фонетика. Состав слова. Синтаксис. Простое предложение» | урок комплексного применения знаний и умений | Характеризует звуки в словах каждой группы. Выписывает предложения заданного типа. Подчеркивает грамматическую основу. Задает вопросы в словосочетании. Находит предложения с однородными членами. |
| 68 | 1 |
|
| Работа над ошибками. | урок комплексного применения знаний и умений | Тренируется в написании родственных слов с изученными орфограммами. Правильно ставит запятые в предложениях с однородными членами. |
| 69 | 1 |
|
| Части речи. Самостоятельные и служебные части речи. | урок развивающего контроля знаний и умений | Наблюдает за грамматическими признаками слов. Понимает смысл термина «части речи». Исправляет ошибки в таблице. |
| 70 | 1 |
|
| Самостоятельные и служебные части речи | урок комплексного применения знаний и умений | Различает самостоятельные и служебные части речи. Наблюдает за признаками и функционированием самостоятельных и служебных частей речи. |
| 71 | 1 |
|
| Повторение | урок «открытия» новых знаний | Выполняет комплексную работу(подбирает заголовок, составляет план, определяет тип текста). Выполняет творческую работу. |
| 72 | 1 |
|
| Имя существительное | урок комплексного применения знаний и умений | Выделяет имена существительные среди других слов. Наблюдает за значением имен существительных. Доказывает правильность выбранных слов |
| 73 | 1 |
|
| Учимся писать изложение. | урок развивающего контроля знаний и умений | Понимает смысл нового вида учебной деятельности: написание изложения. Выделяет в тексте-описании яркие детали как опоры для пересказа исходного текста. |
| 74 | 1 |
|
| Род имён существительных
| урок «открытия» новых знаний | Наблюдает за парными по роду именами существительными. Подбирает родственные слова. Понимает значение термина «род имен существительных». |
| 75 | 1 |
|
| Род имён существительных
| урок комплексного применения знаний и умений | |
| 76 | 1 |
|
| Учимся писать изложение | урок комплексного применения знаний и умений
| Понимает смысл нового вида учебной деятельности: написание изложения. Выделяет в тексте-описании яркие детали как опоры для пересказа исходного текста |
| 77 | 1 |
|
| Итоговый контрольный диктант | урок развивающего контроля знаний и умений | Безошибочно пишет текст диктанта с изученными орфограммами. Выполняет грамматическое задание. Проверяет написанное. Находит и исправляет ошибки. Пишет красиво, аккуратно и четко. |
| 78 | 1 |
|
| Работа над ошибками | урок комплексного применения знаний и умений | Безошибочно пишет текст диктанта с изученными орфограммами. Выполняет грамматическое задание. Проверяет написанное. Находит и исправляет ошибки. Пишет красиво, аккуратно и четко. |
| 79 | 1 |
|
| Контрольное списывание | урок «открытия» новых знаний | Списывает текст. Графически объясняет выделенную орфограмму. Выполняет самопроверку. |
| 80 | 1 |
|
| Учимся писать изложение | урок «открытия» новых знаний | Понимает смысл нового вида учебной деятельности: написание изложения. Выделяет в тексте-описании яркие детали как опоры для пересказа исходного текста. |
| 111 четверть | ||||||
| 81 | 1 |
|
| Число имён существительных | урок комплексного применения знаний и умений | Наблюдает за изменением формы имен существительных. Изменяет число имени существительного. Понимает значение термина «число имени существительного». Образует формы единственного и множественного числа. |
| 82 | 1 |
|
| Правописание ь после шипящих на конце имён существительных | урок комплексного применения знаний и умений | Наблюдает за словами с орфограммой. Определяет причину написания мягкого знака после шипящих на конце имен существительных. Определяет род имени существительного. |
| 83 | 1 |
|
| Правописание ь после шипящих на конце имён существительных | урок комплексного применения знаний и умений | |
| 84 | 1 |
|
| Число имён сущствительных | урок комплексного применения знаний и умений | Различает имена существительные, употребляющиеся только в форме единственного числа или только в форме множественного числа. Определяет число имен существительных. |
| 85 | 1 |
|
| Изменение имён существительных по числам | урок «открытия» новых знаний | Работает над правописанием сложных случаев образования формы множественного числа. Правильно пишет слова. Выполняет тренировочные упражнения. |
| 86 | 1 |
|
| Изменение имён существительных по числам | урок комплексного применения знаний и умений | |
| 87 | 1 |
|
| Учимся писать изложение | урок комплексного применения знаний и умений | Называет признаки текста- повествования. Выбирает синонимы. Сжато пересказывает. Составляет план и восстанавливает текст по плану. |
| 88 | 1 |
|
| Изменение имён существительных по падежам | урок «открытия» новых знаний
| Понимает смысл термина «падеж». Наблюдает за употреблением в предложениях текста одного и того же слова в формах разных падежей. Выполняет работу в паре. Задает к слову вопрос как члену предложения. |
| 89 | 1 |
|
| Изменение имён существительных по падежам | урок «открытия» новых знаний | |
| 90 | 1 |
|
| Изменение имён существительных по падежам | урок развивающего контроля знаний и умений | |
| 91 | 1 |
|
| Удвоенные согласные в корне слова | урок «открытия» новых знаний | Классифицирует слова. Составляет предложения с удвоенными согласными сс, мм, пп. Пошагово работает по алгоритму написания слов с удвоенными согласными. Называет слова в алфавитном порядке. |
| 92 | 1 |
|
| Учимся писать письма | урок комплексного применения знаний и умений | Выполняет комплексную работу с текстом: пишет письмо с опорой на обучение письменному пересказу. Выделяет основную мысль, ключевые слова абзацев, составляет план, сжато пересказывает текст. |
| 93 | 1 |
|
| Падеж имён существительных | урок комплексного применения знаний и умений | Называет падежи русского языка. Определяет падеж имен существительных в предложении. Наблюдает, как падежная форма существительного зависит от смысла предложения. |
| 94 | 1 |
|
| Учимся писать суффикс –ок- в именах существ. | урок комплексного применения знаний и умений | Наблюдает над особенностями суффикса -ок. Систематизирует результаты наблюдений. Без ошибок пишет слова с суффиксами -ек, -ик, -ок. |
| 95 | 1 |
|
| Падеж имён существительных | урок комплексного применения знаний и умений | Правильно заканчивает предложение, дополняя его нужным словом. Называет вопросы и окончания творительного падежа. Находит в тексте существительные в творительном падеже |
| 96 | 1 |
|
| Учимся писать суффиксы -ец- и –иц- и сочетания -ичк- и –ечк- | урок комплексного применения знаний и умений | Выявляет признаки, определяющие написание суффиксов -ец и -иц. Наблюдает за написанием -ичк, - ечк и выводит правило. Подбирает проверочные слова. |
| 97 | 1 |
|
| Работа с текстом | урок развивающего контроля знаний и умений | Определяет тип текста. Выделяет яркие детали при описании и составлении собственного текста по образцу. Редактирует текст с нарушениями норм письменной речи. |
| 98 | 1 |
|
| Склонение имён существительных | урок «открытия» новых знаний | Обсуждает материалы таблицы «Три системы падежных окончаний». Различает имена существительные разных склонений. Твердо знает, что такое начальная форма слова. Устанавливает род существительного |
| 99 | 1 |
|
| Сочетания -инк- -енк- | урок комплексного применения знаний и умений | Наблюдает за словами с сочетаниями инк, енк и устанавливает признак, по которому определяется их написание. Работает со словарными словами. Правильно пишет слова с удвоенными согласными. |
| 100 | 1 |
|
| Склонение имён существительных
| урок комплексного применения знаний и умений | Определяет склонение имен существительных не в начальной форме. Пошагово выполняет алгоритм определения склонения имен существительных в формах косвенных падежей множественного числа. |
| 101 | 1 |
|
| Повторение изученного | урок комплексного применения знаний и умений | Обсуждает алгоритм применения правила. Составляет слова по заданным моделям |
| 102 | 1 |
|
| Контрольный диктант по теме «Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных. Удвоенные согласные» | урок комплексного применения знаний и умений | Безошибочно пишет текст диктанта с изученными орфограммами. Выполняет грамматическое задание. Проверяет написанное. Находит и исправляет ошибки. Пишет красиво, аккуратно и четко. |
| 103 | 1 |
|
| Работа над ошибками | урок комплексного применения знаний и умений | Объясняет написание слов с изученными орфограммами. Приводит примеры слов на заданную орфограмму. Проверяет написанное. Находит и исправляет ошибки |
| 104 | 1 |
|
| Безударные окончания существительных 1 склонения | урок комплексного применения знаний и умений | Осваивает способ проверки безударных гласных в окончании существительных. Запоминает алгоритм проверки. |
| 105 | 1 |
|
| Списывание | урок комплексного применения знаний и умений | Списывает текст по алгоритму списывания без ошибок. Корректирует написанное. Объясняет свой выбор. |
| 106 | 1 |
|
| Склонение существительных
| урок «открытия» новых знаний | Понимает значение термина «несклоняемые имена существительные». Определяет склонение имен существительных. Называет и комментирует грамматические признаки имен сущест. Ориентируется в целях, задачах, средствах и условиях общения. Стремится к более точному выражению собственного мнения и позиции. Выполняет работу письменно в парах. |
| 107 | 1 |
|
| Правописание Безударных окончаний существительных 1 склонения | урок комплексного применения знаний и умений | Применяет различные способы проверки безударных гласных в окончаниях имен существительных 1 склонения. Знает систему падежных окончаний имен существительных 1 склонения и опорные слова для проверки написания окончаний сущ. |
| 108 | 1 |
|
| Имена существительные одушевлённые и неодушевленные | урок комплексного применения знаний и умений | Понимает лексико- грамматические признаки имен существительных - одушевленность/ неодушевленность. |
| 109 | 1 |
|
| Безударные окончания существительных 2 склонения | урок комплексного применения знаний и умений | Применяет пошагово алгоритм написания безударных окончаний имен существительных 2 склонения. Называет корни слова, выделяет части слова. |
| 110 | 1 |
|
| Учимся писать изложение | урок комплексного применения знаний и умений | Читает текст самостоятельно. Находит лишние предложения. Объясняет значения некоторых слов. Соотносит текст с приведенным в учебнике планом. Редактирует текст. |
| 111 | 1 |
|
| Имена существительные одушевлённые и неодушевленные | урок комплексного применения знаний и умений | Применяет знания, приобретенные на прошлых уроках. Наблюдает за одушевленными и неодушевленными именами существительными |
| 112 | 1 |
|
| Безударные окончания имён существительных 2-го склонения | урок комплексного применения знаний и умений | Различает существительные 1 и 2 склонения и понимает процесс различения как условие правильного выбора окончания. Правильно пишет окончания имен существительных 1 и 2 склонения. Находит ошибки и объясняет правильность написания. |
| 113 | 1 |
|
| Существительные собственные и нарицательные | урок комплексного применения знаний и умений | Правильно пишет слова с заглавной буквы. Понимает, что такое собственные и нарицательные имена существительные. Понимает правило определения родовой принадлежности несклоняемых собственных имен существительных. |
| 114 | 1 |
|
| Правописание гласных в окончаниях имён существительных после шипящих и ц | урок комплексного применения знаний и умений | Наблюдает за особенностями обозначения звука [о] после шипящих и ц в окончаниях существительных. Формулирует отрабатываемое правило. Делает вывод. Применяет правило. |
| 115 | 1 |
|
| Учимся писать изложение | урок комплексного применения знаний и умений | Применяет алгоритм написания изложения. Тренируется в использовании алгоритма. Понимает основную мысль текста при первом чтении. Запоминает порядок следования частей. Записывает текст. |
| 116 | 1 |
|
| Способы образования имён существительных | урок «открытия» новых знаний | Применяет на практике знания о словообразовании. Определяет способ образования имен существительных. Наблюдает за образованием существительных. |
| 117 | 1 |
|
| Правописание безударных окончаний существительных. 3скл. | урок комплексного применения знаний и умений | Правильно пишет безударные падежные окончания существительных 1 и 2 склонения. Наблюдает за системой падежных окончаний имен существительных 3 склонения. Составляет сводную таблицу. |
| 118 | 1 |
|
| Способы образования имён существительных | урок комплексного применения знаний и умений | Наблюдает за словообразованием имен существительных. Называет наиболее распространенные способы образования существительных. |
| 119 | 1 |
|
| Правописание безударных окончаний. имён существительных 3 склонения | урок комплексного применения знаний и умений | Применяет разные способы проверки безударных гласных в окончаниях имен существительных 3 склонения. Выполняет работу в парах. Называет родственные слова. |
| 120 | 1 |
|
| Учимся писать изложение | урок «открытия» новых знаний | Пишет изложение после предварительной подготовки. Отвечает на вопросы к тексту. Составляет примерный план. Объясняет смысл выражений. |
| 121 | 1 |
|
| Повторяем фонетику и состав слова | урок комплексного применения знаний и умений | Дает развернутое толкование слов. Разбирает слова по составу. Соотносит слово со схемой. Находит и комментирует лишнее слово. |
| 122 | 1 |
|
| Повторение изученного | урок комплексного применения знаний и умений | Правильно пишет под диктовку словарные слова. Правильно пишет безударные падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3 склонения. |
| 123 | 1 |
|
| Контрольная работа по теме «Грамматические признаки имён существительных» | урок «открытия» новых знаний | Делит слова на группы. Выделяет части слова. Определяет способ словообразования. Находит в тексте и выписывает существительные с заданными признаками |
| 124 | 1 |
|
| Работа над ошибками
| урок комплексного применения знаний и умений | Объясняет написание слов с изученными орфограммами. Приводит примеры слов на заданную орфограмму. Проверяет написанное. Находит и исправляет ошибки |
| 125 | 1 |
|
| Имя прилагательное | урок комплексного применения знаний и умений | Выделяет прилагательные из текста с опорой на известные ученикам вопросы. Наблюдает за значением прилагательных. Находит лишние слова в ряду слов. Выделяет новую тематическую группу |
| 126 | 1 |
|
| Правописание окончаний существительн. мн. числа | урок комплексного применения знаний и умений | Анализирует таблицу окончаний имен существительных множественного числа. Знает, что склонение определяется по начальной форме слова (именительный падеж единственного числа) |
| 127 | 1 |
|
| Итоговый контрольный диктант | урок развивающего контроля знаний и умений | Безошибочно пишет текст диктанта с изученными орфограммами. Выполняет грамматическое задание. Проверяет написанное. Находит и исправляет ошибки. Пишет красиво, аккуратно и четко. |
| 128 | 1 |
|
| Работа над ошибками | урок комплексного применения знаний и умений | Объясняет написание слов с изученными орфограммами. Приводит примеры слов на заданную орфограмму. Проверяет написанное. Находит и исправляет ошибки. |
| 129 | 1 |
|
| Имя прилагательное | урок комплексного применения знаний и умений | Выделяет прилагательные из текста с опорой на известные ученикам вопросы. Наблюдает за значением прилагательных. Находит лишние слова в ряду слов. Выделяет новую тематическую группу |
| 130 | 1 |
|
| Правописание безударных окончаний имён существительных | урок «открытия» новых знаний | Анализирует таблицу окончаний имен существительных множественного числа. Знает, что склонение определяется по начальной форме слова (именительный падеж единственного числа). |
| 1V четверть | ||||||
| 131 | 1 |
|
| Имя прилагательное | урок комплексного применения знаний и умений | Определяет имя прилагательное как часть речи. Понимает, что такое грамматические признаки имени прилагательного. Определяет род прилагательных. Понимает основную синтаксическую функцию имени прилагательного. |
| 132 | 1 |
|
| Правописание сущ- ных на –ий-,-ия-,-ие- | урок «открытия» новых знаний
| Сравнивает окончания существительных на ий, ия, ие. Делает вывод, что слова на ий, ия, ие имеют особую систему окончаний |
| 133 | 1 |
|
| Правописание сущ- ных на –ий-,-ия-,-ие- | урок комплексного применения знаний и умений | |
| 134 | 1 |
|
| Безударные окончания существительных | урок комплексного применения знаний и умений | Правильно пишет безударные падежные окончания имен существительных. Подробно комментирует свои действия, обосновывает выбор буквы для обозначения безударного звука [и]. |
| 135 | 1 |
|
| Качественные имена прилагательные | урок комплексного применения знаний и умений | Понимает значение термина «качественные прилагательные». Анализирует слова, образовывает слова по модели. Выделяет прилагательные в форме сравнения. |
| 136 | 1 |
|
| Качественные имена прилагательные | урок комплексного применения знаний и умений | |
| 137 | 1 |
|
| Изложение с элементами сочинения | урок комплексного применения знаний и умений | Определяет основную мысль текста, выделяет смысловые части. Отвечает на вопросы по содержанию. |
| 138 | 1 |
|
| Степени сравнения Качественных прил-ых | урок комплексного применения знаний и умений | Делает вывод: предметы и явления, не имеющие общего основания, нельзя сравнивать. Работает с таблицей форм сравнения качественных прилагательных. |
| 139 | 1 |
|
| Правописание окончаний прилагательных | урок «открытия» новых знаний | Пользуется алгоритмом проверки написания окончаний имен существительных. Находит словосочетание по модели, ставит прилагательное в нужную форму, определяет окончание прилагательного. |
| 140 | 1 |
|
| Учимся писать изложение | урок комплексного применения знаний и умений | Составляет самостоятельно письменный текст как вывод из содержания прочитанного. Пишет изложение по алгоритму написания изложения |
| 141 | 1 |
|
| Степени сравнения качественных прилагательных | урок комплексного применения знаний и умений | Наблюдает за образованием форм и синтаксическим функционированием качественных прилагательных в разных формах степеней сравнения. Называет суффиксы простой сравнительной степени. |
| 142 | 1 |
|
| Правописание окончаний прилагательных | урок комплексного применения знаний и умений | Правильно пишет окончания имен прилагательных. Правильно пишет слова с орфограммами разных типов. Контролирует свою работу, комментирует выполнение. |
| 143 | 1 |
|
| Краткая форма качественных прилаг. | урок комплексного применения знаний и умений | Наблюдает за образованием краткой формы имен прилагательных. Перечисляет известные формы имен прилагательных (начальную, сравнительную и превосходную). |
| 144 | 1 |
|
| Правописание окончаний прилагательных | урок комплексного применения знаний и умений | Правильно пишет падежные окончания имен прилагательных. Работает по алгоритму (подбирает антоним к данному слову, определяет тип орфограммы |
| 145 | 1 |
|
| Учимся писать сочинение | урок комплексного применения знаний и умений | Подбирает заголовок к тексту, устанавливает связь заголовка с основной мыслью |
| 146 | 1 |
|
| Относительные прилагательные | урок «открытия» новых знаний | Наблюдает за именами прилагательными и сравнивает группы прилагательных. Выделяет группу прилагательных, не имеющих формы сравнения |
| 147 | 1 |
|
| Относительные прилагательные | урок комплексного применения знаний и умений | |
| 148 | 1 |
|
| Притяжательные прилагательные | урок комплексного применения знаний и умений | Наблюдает за значением разрядов прилагательных и постановкой вопросов к прилагательным разных разрядов. |
| 149 | 1 |
|
| Правописание притяжательных прилаг. | урок комплексного применения знаний и умений | Наблюдает за особенностями написания некоторых форм притяжательных прилагательных. Правильно пишет прилагательные с суффиксом -ин-/-ын-. |
| 150 | 1 |
|
| Повторяем фонетику и состав слова | урок комплексного применения знаний и умений | Правильно пишет прилагательные. Составляет и записывает предложения с именами прилагательными. Составляет транскрипцию слова. Находит морфемы в словах. |
| 151 | 1 |
|
| Повторяем фонетику и состав слова | урок комплексного применения знаний и умений | |
| 152 | 1 |
|
| Правописание сравнительной степени имён прилагательных | урок «открытия» новых знаний | Выполняет комплексную работу (фонетический анализ, разбор слова по составу, словообразовательный анализ). |
| 153 | 1 |
|
| Правописание превосходной степени имён прилагательных | урок развивающего контроля знаний и умений | Правильно пишет имена прилагательные в превосходной степени. Составляет предложения с прилагательными в сравнительной степени. |
| 154 | 1 |
|
| Правописание краткой формы имён прилагательных | урок комплексного применения знаний и умений | Наблюдает за правописание краткой формы имен прилагательных. Правильно ставит ударение в словах. Выполняет алгоритм определения наличия или отсутствия ь в слове. |
| 155 | 1 |
|
| Текущая контрольная работа по теме «Имя прилагательное и его грамматическое значение» | урок комплексного применения знаний и умений | Безошибочно пишет текст диктанта с изученными орфограммами. Выполняет грамматическое задание. Проверяет написанное. |
| 156 | 1 |
|
| Работа над ошибками. | урок комплексного применения знаний и умений | Объясняет написание слов с изученными орфограммами. Приводит примеры слов на заданную орфограмму. Проверяет написанное. Находит и исправляет ошибки |
| 157 | 1 |
|
| Местоимения | урок комплексного применения знаний и умений | Наблюдает за функцией и значением местоимений. Выписывает местоимения. Редактирует текст (исключает неоправданный повтор слов). Делает сам. вывод. |
| 158 | 1 |
|
| Личные местоимения | урок «открытия» новых знаний | Наблюдает за ролью местоимений в тексте. Восстанавливает текст с нарушенным рядком предложений. Находит местоимения, называющие участников диалога . |
| 159 | 1 |
|
| Итоговый контрольный диктант | урок комплексного применения знаний и умений | Безошибочно пишет текст диктанта с изученными орфограммами. Выполняет грамматическое задание. Проверяет написанное. Находит и исправляет ошибки. Пишет красиво, аккуратно и четко. |
| 160 | 1 |
|
| Работа над ошибками | урок комплексного применения знаний и умений | Объясняет написание слов с изученными орфограммами. Приводит примеры слов на заданную орфограмму. Проверяет написанное. Находит и исправляет ошибки |
| 161 | 1 |
|
| Правописание местоимений с предлогом | урок комплексного применения знаний и умений | Наблюдает за правописанием предложно-падежных форм личных местоимений. |
| 162 | 1 |
|
| Как изменяются местоимения | урок развивающего контроля знаний и умений | Наблюдает за языковым материалом: изменение местоимений по падежам. Работает с таблицей учебника. |
| 163 | 1 |
|
| Правописание местоимений. Как изменяются местоимения | урок комплексного применения знаний и умений | Контролирует самостоятельную работу. Обнаруживает и исправляет ошибки. Правильно пишет местоимения. |
| 164 | 1 |
|
| Повторение | урок комплексного применения знаний и умений | Устанавливать орфограмму и обосновывать правильность написания. Находить ошибки в подборе проверочных слов и в написании слов. Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливать различия и объяснять их. Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками и при списывании. Определять причину допущенных ошибок. Подбирать слова по заданным основаниям |
| 165 | 1 |
|
| Повторение. | урок комплексного применения знаний и умений | |
| 166 | 1 |
|
| Итоговая комплексная проверочная работа.
| урок развивающего контроля знаний и умений | Сопоставлять буквенную запись слова и его транскрипцию. Определять количество слогов в слове. Находить группу однокоренных слов. Объяснять значение слова. Выделять однокоренные слова из группы слов. Составлять из заданных элементов слова, соответствующие моделям состава слов. Группировать слова по заданному основанию. Выбирать слово по заданному основанию и обосновывать свой выбор. |
| 167 | 1 |
|
| Повторение. Учимся применять орфографические правила | урок комплексного применения знаний и умений | Устанавливать орфограмму и обосновывать правильность написания. Находить ошибки в подборе проверочных слов и в написании слов. Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливать различия и объяснять их. Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками и при списывании. Определять причину допущенных ошибок. Подбирать слова по заданным основаниям |
| 168 | 1 |
|
| Итоговая диагностическая работа.
| урок развивающего контроля знаний и умений | Составлять из заданных элементов слова, соответствующие моделям состава слов. Группировать слова по заданному основанию. Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливать различия и объяснять их. Сравнивать написания собственных и нарицательных имён существительных. Выбирать слово по заданному основанию и обосновывать свой выбор. Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками. |
| 169 | 1 |
|
| Повторение | урок комплексного применения знаний и умений | Устанавливать орфограмму и обосновывать правильность написания. Находить ошибки в подборе проверочных слов и в написании слов. Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливать различия и объяснять их. Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками и при списывании. Определять причину допущенных ошибок. Подбирать слова по заданным основаниям |
| 170 | 1 |
|
| Повторение | урок комплексного применения знаний и умений | Устанавливать орфограмму и обосновывать правильность написания. Находить ошибки в подборе проверочных слов и в написании слов. Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливать различия и объяснять их. Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками и при списывании. Определять причину допущенных ошибок. Подбирать слова по заданным основаниям |
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
Полезное для учителя
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
