Рабочая программа по немецкому языку как второму иностранному (5 - 6 классы)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 40» города Магнитогорска

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

предмета

Второй иностранный язык

(немецкий)

5 - 6 класс

Составитель: Боровкова Н.В.

г. Магнитогорск, 2019 год

Настоящая программа по немецкому языку как второму иностранному разработана на основе:

• Авторской программы:

Аверин М.М., Гуцалюк Е.Ю., Харченко Е.Р. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Горизонты» 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций, 2-е издание, Москва, «Просвещение», 2018.

• Учебника (линии учебников):

М.М.Аверин, Фридерике Джин, Лутц Рорман, Милена Збранкова Немецкий язык. Второй иностранный язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных организаций / М.М. Аверин, Ф.Джин, Л. Рорман, М. Збранкова. – 9 изд. – М.: «Просвещение»: Cornelsen, 2019. – 104 с.

М.М.Аверин, Фридерике Джин, Лутц Рорман Немецкий язык. Второй иностранный язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных организаций / М.М. Аверин, Ф.Джин, Л. Рорман, М. Збранкова. – 9 изд. – М.: «Просвещение»: Cornelsen, 2020. – 96 с.

• Материалов УМК для 5 – 6 классов серии «Горизонты».

• Учебного плана МОУ «СОШ №40» на 2020-2021 учебный год.

На изучение второго иностранного языка в средней школе отводится:

- в 5 классе – 1 час в неделю (34 часа в год);

- в 6 классе - 2 часа в неделю (68 часа в год);

• Планируемые результаты освоения учебного предмета

• Личностные планируемые результаты

Результатом изучения иностранного языка являются сформированные коммуникативные умения в четырёх видах речевой деятельности. Поэтому, планируемые результаты содержат перечень умений аудирования, чтения, говорения и письма, а также компенсаторных и социокультурных умений, соответствующих допороговому уровню владения иностранным языком (см. ФГОС ООО, п. 11.3). Компенсаторные и социокультурные умения формируются средствами, как первого, так и второго иностранного языка и являются универсальными. Коммуникативные умения формируются независимо от предметного содержания речи. А содержание предмета «Второй иностранный язык» (предметное содержание речи, перечень языковых средств) определяется УМК, по которому ведётся преподавание, и зависит от количества выделенных часов, на изучение второго иностранного языка на уровне основного общего образования в данной образовательной организации. При изучении языка не с 5- го, а с 6-8 классов редуцируется содержание предмета, но сохраняется акцент на формировании речевых и общеучебных умений.

При изучении учебного предмета «Немецкий язык. Второй иностранный язык» формируются следующие личностные результаты, достижение которых взаимосвязано с освоением основных предметных результатов:

• Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края.

• Осознанность своей этнической и национальной принадлежности.

• Сформированность ценностей многонационального российского общества.

• Сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

• Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

• Владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

• Сформированность уважительного отношения к собственной семье, ее членам, традициям.

• Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни.

• Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

• Наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

• Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

• Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

• Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

• Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

• Уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных.

• Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств.

• Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

• Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

• Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

• Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

• Метапредметные результаты

Метапредметные результаты в данном курсе достигаются главным образом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.

1. Регулятивные:

• Умение в сотрудничестве с учителем учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале.

• Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

• Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную.

• Умение учитывать установленные правила в планировании способа решения задачи.

• Умение различать способ и результат действия.

• Умение в сотрудничестве с учителем осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действия.

• Умение осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

• Умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

• Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

• Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

• Умение под руководством учителя начинать и выполнять действия и заканчивать их в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не имеющие отношение к цели.

2. Познавательные:

• Умение под руководством учителя и самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

• Умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, решение практических и познавательных задач с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, словарей (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет.

• Структурировать полученные знания.

• Умение осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.

• Умение осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

• Владеть рядом общих приемов решения задач.

• Способность ориентироваться на разнообразие способов решения задач.

• Владение основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.

• Умение выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов).

• Умение определять основную и второстепенную информацию;

• Освоенность первичных действий в проектной, конструктивно-модельной, поисковой деятельности в области естественно-математического и технического профиля;

• Сформированность способностей детей к естественно-научному мышлению, техническому творчеству и интереса к техническим специальностям.

• Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий.

• Произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

• Записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ.

• Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет.

• Умение использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

• умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.

• Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

• Умение осуществлять синтез как составление целого из частей.

• Умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.

• Умение осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

• Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• Умение представлять цепочки объектов и явлений.

• Умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, устанавливать аналогии.

• Умение обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи.

• Умение выдвигать гипотезы и обосновывать их.

• Умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей.

• Умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

• Умение осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты.

• Формулирование проблемы.

• Самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

3. Коммуникативные:

• Умение определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

• Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

• Умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

• Умение учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной.

• Умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.

• Умение с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия.

• Умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

• Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

• Умение выявлять и идентифицировать проблему, осуществлять поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его.

• Способность понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

• Умение продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников.

• Умение учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

• Умение контролировать, корректировать и оценивать действия партнера.

• Умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

• Умение формулировать собственное мнение и позицию.

• Умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

• Умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой).

• Умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет.

• Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

• Владение диалогической формой коммуникации, в том числе с использованием средств и инструментов ИКТ и дистанционного общения.

• Использование речи для регуляции своего действия.

• Умение строить монологическое высказывание.

• Владение диалогической формой речи.

• Умение адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

4. Чтение. Работа с текстом.

• Умение находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.

• Умение определять тему и главную мысль текста.

• Умение делить тексты на смысловые части, составлять план текста.

• Умение вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию.

• Умение сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделять 2-3 существенных признака.

• Понимание информации, представленной в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов).

• Понимание информации, представленной разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы.

• Понимание текста с опорой не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста.

• Умение использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения.

• Умение ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

• Умение использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации.

• Умение работать с несколькими источниками информации.

• Умение сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

• Умение пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно.

• Умение соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую.

• Умение формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод.

• Умение сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию.

• Умение составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

• Умение делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования.

• Умение составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

• Умение высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.

• Умение оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.

• Умение на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.

• Умение участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

• Умение сопоставлять различные точки зрения.

• Умение соотносить позицию автора с собственной точкой зрения.

• Умение в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

5. Формирование ИКТ-компетентности обучающегося:

• Умение использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ.

• Умение организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

• Умение вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.).

• Сохранять полученную информацию.

• Умение набирать небольшие тексты на родном языке.

• Умение набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов.

• Умение сканировать рисунки и тексты.

• Умение подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования.

• Умение использовать сменные носители (флэш-карты).

• Умение описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ.

• Умение собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей.

• Умение редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей.

• Умение пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора.

• Умение следовать основным правилам оформления текста.

• Умение использовать полуавтоматический орфографический контроль.

• Умение использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида.

• Умение искать информацию в системе поиска внутри компьютера.

• Умение искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете.

• Умение составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок).

• Умение заполнять учебные базы данных.

• Умение создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их.

• Умение создавать простые сообщения в виде аудио и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста.

• Умение создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.

• Умение создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера.

• Умение составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация).

• Умение определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий.

• Умение строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения.

• Содержание учебного предмета

Основные содержательные линии.

В курсе немецкого языка как второго иностранного можно выделить следующие содержательные линии: коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;

• языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами языка;

• социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;

• общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия. Главной содержательной линией является формирование и развитие коммуникативной компетенции в совокупности с речевой и языковой компетенцией. Уровень развития коммуникативной компетенции выявляет уровень овладения речевыми навыками и языковыми средствами второго иностранного языка на данном этапе обучения, а также уровень развития компенсаторных навыков, необходимых при овладении вторым иностранным языком. В свою очередь, развитие коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью учащихся. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи и единстве учебного предмета «Иностранный язык».

Предметное содержание речи

1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты характера человека.

2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр и др.). Виды отдыха, путешествия. Транспорт. Покупки.

3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, питание.

4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

6. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.

7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

8. Страна/страны второго языка иностранного языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог – обмен мнениями. Объём диалога от 3 реплик 11 (5 – 7 классы) до 4 – 5 реплик (8 – 9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога 1,5 – 2 минуты (9 класс). Монологическая речь Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию или зрительную наглядность. Объём монологического высказывания от 7 – 10 фраз (2-3 года обучения) до 10 – 12фраз (4-5 лет обучения). Продолжительность монолога 1 - 1,5 минуты.

Аудирование

Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические. Типы текстов: сообщение, рассказ, диалог-интервью и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование с полным пониманием содержания предполагает понимание речи учителя и одноклассников на уроке, а также понимание несложных текстов, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале или содержащих некоторые незнакомые слова. Время звучания текста – до 1 минуты. Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на несложных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов – до 1,5 минуты. Аудирование с выборочным пониманием предполагает умение выделить необходимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов – до 1,5 минуты.

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от коммуникативной задачи): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием необходимой информации (просмотровое/поисковое чтение).

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, песня и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программ предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов.

Объём текстов для чтения – 600 - 700 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации.

Объём текста для чтения – около 500 слов.

Чтение с выборочным пониманием предполагает умение просмотреть аутентичный текст или несколько коротких текстов и выбрать необходимую информацию.

Объём текста для чтения – около 350 слов.

Письменная речь

Умения:

– делать выписки из текста для их дальнейшего использования в собственных высказываниях;

– писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30-40 слов, включая адрес);

– заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого языка (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

– писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец (сообщать краткие сведения о себе; запрашивать аналогичную информацию о нём; выражать благодарность и т. д.).

Объём личного письма – 100-140 слов, включая адрес.

Языковые знания и навыки

Орфография

Правила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого второго иностранного языка. Соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме около 1000 единиц. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета.

Основные способы словообразования:

1) аффиксация:

• существительных с суффиксами -ung (die Lösung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathematik); -e (die Liebe), -er (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);

• прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lieh (glücklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); - sam (langsam); -bar (wunderbar);

• существительных и прилагательных с префиксом - un (das Unglück, unmöglich);

• существительных и глаголов с префиксами: -vor (der Vorort, vorbereiten); - mit (die Mitverantwortung, mitspielen);

• глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа – erzählen, wegwerfen.

2) словосложение:

• существительное + существительное (das Arbeitszimmer);

• прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond);

• прилагательное + существительное (die Fremdsprache);

• глагол + существительное (die Schwimmhalle);

3) конверсия (переход одной части речи в другую):

• образование существительных от прилагательных (das Blau, der Junge)

• образование существительных от глаголов (das Lernen, das Lesen).

Интернациональные слова (der Globus, der Computer).

Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи

Знакомство с новыми грамматическими явлениями.

Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности учащихся» в Тематическом планировании.

Нераспространённые и распространённые предложения:

• безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer);

• предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? (Wir hängen das Bild an die Wand);

• предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;

• побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir lesen!;

• все типы вопросительных предложений;

• предложения с неопределённо-личным местоимением man (Man schmückt die Stadt vor Weihnachten);

• предложения с инфинитивной группой um ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche В eher zu lesen);

• сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb (Ihm gefällt das Dorfleben, denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen).

• сложноподчинённые предложения с союзами dass, ob и др. (Er sagt, dass er gut in Mathe ist);

• сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da (Er hat heute keine Zeit, weil er viele Hausaufgaben machen muss);

• сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn (Wenn du Lust hast, komm zu mir zu Besuch);

• сложноподчинённые предложения с придаточными времени (с союзами wenn, als, nachdem);

• сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (с относительными местоимениями die, deren, dessen);

• сложноподчинённые предложения с придаточными цели (с союзом damit);

• распознавание структуры предложения по формальным признакам: по наличию/отсутствию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv, ohne ... zu + Infinitiv); • слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом habenв Perfekt;

• сильные глаголы со вспомогательным глаголом seinв Perfekt (kommen, fahren, gehen);

• Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;

• глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur (anfangen, beschreiben);

• временные формы в Passiv (Präsens, Präteritum);

• местоименные наречия (worüber, darüber, womit, damit);

• возвратные глаголы в основных временных формах Präsens, Perfekt, Präteritum (sich anziehen, sich waschen);

• распознавание и употребление в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей, склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ, предлогов, требующих Akkusativ;

• местоимения: личные, притяжательные, неопределённые (jemand, niemand);

• Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времён;

• количественные числительные и порядковые числительные.

Социокультурные знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках второго иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Это предполагает овладение:

• знаниями о значении родного и иностранных языков в современном мире;

• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом иностранном языке, их символике и культурном наследии;

• употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора;

• представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран, говорящих на втором иностранном языке; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);

• умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь ит. д.;

• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

• использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формируются умения:

• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

• работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются умения:

• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

• семантизировать слова на основе языковой догадки;

• осуществлять словообразовательный анализ слов;

• выборочно использовать перевод;

• пользоваться двуязычным и толковым словарями.

• Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

5 класс

Тематика содержания учебной программы в части реализации национально-регионального компонента

5 класс

6 класс

Тематика содержания учебной программы в части реализации национально-регионального компонента

6 класс