Рабочая программа по направлению «Гражданско-правовое воспитание» для детей с ОВЗ

 Государственное бюджетное специализированное учреждение Республики Крым

«Керченский межрегиональный социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

Рабочая программа

по направлению «Гражданско-правовое воспитание»

Составил специалист:

заведующий ОДП Даниленко А.Г.

г. Керчь, 2020 год.

Пояснительная записка

Последнее десятилетие характеризуется усилением внимания к ребенку как к личности, субъекту социально-правовых отношений, наделенному определенными правами. Многие прогрессивные изменения в российском обществе, социальные, политические и экономические эксперименты предполагают и переоценку роли ребенка в нем. Общество нуждается в социально зрелых, свободных личностях, обладающих правовыми знаниями.

Развитие правового сознания личности - это долгий, сложный и противоречивый процесс, продолжающийся практически всю жизнь человека. Самые первичные представления о социальных нормах поведения людей, о необходимости определенного порядка в человеческих взаимоотношениях приобретаются в детстве. В младшие годы наиболее активно формируются взгляды, жизненные позиции, типичные мотивы поведения личности. И от того, какое понимание права и отношение к нему вырабатывается в этот период становления личности, во многом зависит и последующее поведение человека в правовой сфере.

На основе общего представления о социально-правовых явлениях и путем воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы правосознания является формирование:

• уважительного отношения к установленным правилам поведения;

• осознанного подчинения принятому правомерному стандарту поведения;

• понимание нравственной и правовой ответственности за свои поступки и поведение, а также личной ответственности за совершенные нарушения правил;

• установки на оказание помощи работникам правоохранительных органов, осуществляющим деятельность по пресечению и предупреждению правонарушений;

• установок, препятствующих податливости криминальным и асоциальным влияниям;

• неприятия насильственных и других асоциальных (незаконных) действий в отношении людей, животных, объектов окружающей среды с формированием на этом материале правовых убеждений;

• ценностной значимости семьи и добропорядочного отношения к родным и близким;

• ценностных представлений о благоразумных и полезных формах отдыха.

Правовое воспитание детей с ОВЗ является сложным процессом. Раннее правовое воспитание способствует общему социальному развитию ребенка, созданию условий для формирования его правосознания и правосообразного поведения. Программа правового воспитания детей с ОВЗ содержит следующие разделы:

1. Пояснительная записка.

2. Цели и задачи правового воспитания.

3.Основные направления правового воспитания

4.Содержание воспитания воспитания

5.Совместная деятельность центра, семьи и общественности по правовому воспитанию дошкольников

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ

Цели:

• формирование основ правового сознания детей с ОВЗ

• способствовать социальной адаптации ребёнка через формирование основ правовых знаний.

Правовое воспитание воспитанников направлено на формирование основных блоков функциональных компонентов структуры их правосознания:

• логико-нормативного (элементарные знания детей о своих правах и обязанностях, то есть правовая информированность, понимание социально одобряемых правил поведения);

• эмоционально-образного (субъективное отношение ребенка к правилам поведения, ценностное их восприятие, адекватная оценка своих и чужих поступков с точки зрения действующих правил поведения);

• принципиально-волевого, или поведенческого (проявление активности в ситуациях, когда необходимо руководствоваться социально одобряемыми правилами поведения, реализация правосообразного поведения в различных видах деятельности, соблюдение запретов и исполнение обязанностей).

Основные задачи правового воспитания:

• создание условий для формирования у детей правовой компетентности;

• ознакомление детей в соответствующей их возрасту форме с социально-правовыми нормами и правилами поведения;

• формирование у детей: социальной ответственности, способностей понимать и оценивать свое поведение и поступки окружающих людей, навыков общения в различных ситуациях с ориентацией на ненасильственную модель поведения;

• воспитание у детей уважительного и терпимого отношения к людям независимо от их происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, в том числе внешнего облика и физических недостатков;

• содействие процессу формирования у детей: чувства собственного достоинства, своего мнения и навыков его выражения, умений конструктивного разрешения конфликтов и споров;

• воспитание уважения к достоинству и мнению другого человека;

• создание в детском доме правового пространства и условий для повышения квалификации воспитателей в сфере правового воспитания;

• повышение уровня правовой культуры педагогического состава и родителей (законных представителей) детей;

• создание условий для организации взаимодействия семьи и центра реабилитации по вопросам правового воспитания и вовлечения родителей в правовоспитательный процесс;

• повышение уровня социально-правовой защищенности детей с ОВЗ;

• формирование у родителей (законных представителей) понимания ответственности семьи за ребенка, за соблюдение его прав, необходимости создания в семье взаимоотношений, основанных на понимании, заботе, ненасильственных способах общения;

• оказание необходимой помощи семьям в осуществлении правовоспитательной деятельности.

Модель организации правового воспитания в реабилитационном центре.

Модель организации правового воспитания в детском доме основана на социальном партнерстве детского дома с родителями (законными представителями), требует создания условий для повышения уровня правовой культуры всех участников правовоспитательного процесса, выстроенного в единую систему, подкрепленного достаточным содержательным и наглядным материалом.

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАВОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Основными участниками процесса правового воспитания являются дети с ОВЗ, родители (законные представители), педагогический состав (воспитатели, педагоги-специалисты).

Система взаимодействия — это организованное обучение; совместная деятельность взрослого и ребенка; самостоятельная деятельность детей.

Основными принципами правового воспитания являются систематичность работы по правовому воспитанию, взаимосвязь с занятиями по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, ИЗО, музыкальному воспитанию, свободной, игровой, театрализованной деятельностью, сотрудничество взрослых и детей, воспитателей и родителей.

Все разделы работы взаимосвязаны и дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, свою воспитательно-реабилитационную цель. Занятия проводятся один раз в месяц, предварительная работа и работа на закрепление материала ведется только в повседневной совместной и самостоятельной деятельности детей, что позволяет избежать излишней заорганизованности детей. Занятия, игры, труд в повседневной деятельности организуются небольшими подгруппами детей, что способствует взаимообучению и взаимопроверке, стимулирует познавательное общение и взаимодействие детей.

Главными путями реализации задач являются игровые занятия со знакомыми сказочными героями в форме путешествий, беседы, экскурсии, чтение художественной литературы, познавательные и развивающие игры, а также совместная и самостоятельная деятельность, конкурсы, развлечения, организуемые детьми. Воспитанники осваивают нравственные нормы через поисково-экспериментальную, проблемную и продуктивную деятельность. Воспитанники, независимо от возраста, включаются в решение простых творческих задач: отгадать, отыскать, раскрыть секрет, составить, смоделировать, видоизменить, сочинить.

Форма занятий подвижная и меняется в зависимости от поставленных задач. Занятия включают нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в себе момент воспитания. Основной принцип в работе - дать ребятам возможность познавать окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах, поступках.

Знания детей закрепляются и пополняются в других формах организации и видах детской деятельности, предусматривается проведение бесед, чтение и обсуждение художественных произведений, проведение игр. Работа с детьми вне занятий может осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня. Следует учитывать тот факт, что тематический план не может предвосхищать все спонтанно возникающие ситуации и сложности. От педагога в любой момент могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы.

Работа нацеливает на последовательное введение ребенка в «правовой мир». Именно поэтому на первом этапе обучения работа по проблеме правового воспитания носит опосредованный характер, чтобы в подготовительной группе ввести ребенка в «правовой мир», в конечном итоге «образовывая» его как активного правового субъекта.

Блок «работа с детьми» включает в себя девять фронтальных занятий в год, т.е. одно занятие в месяц. Такого количества занятий недостаточно, что бы у детей сформировались необходимые представления, закрепились знания.

Реабилитационная форма обучения включает в себя:

• Знакомство с правами человека.

• Беседы на этические темы.

• Сюжетно-ролевые игры, инсценировки, дидактические игры.

• Физкультурно-оздоровительная деятельность.

• Изобразительная, трудовая деятельность.

• Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, коммуникативных умений и навыков.

• Проблемно-поисковая деятельность (разрешение различных ситуаций).

Самостоятельная деятельность детей включает:

• Работу с литературой.

• Создание проблемных ситуаций, задания для самостоятельных наблюдений.

• Разные виды игр.

• Продуктивные виды деятельности.

• Двигательную активность.

Формы и методы правового воспитания детей.

Формы работы с детьми:

• Специально организованное занятие "О правах играя". Форма занятий – подвижная и меняются в зависимости от поставленных задач.

• Занятия включают нравственные задачи, так как любая учебная ситуация должна нести в себе момент воспитания. Основной принцип в работе – дать детям возможность познавать окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах, поступках.

• Занятия проводятся 1 раз в месяц. Предварительная работа и работа по закреплению материала ведется в повседневной самостоятельной или совместной деятельности, что позволяет избежать лишней заорганизованности детей.

• Ролевые, театрализованные и дидактические игры.

• Игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных умений и навыков.

Методы работы с детьми:

• Использование сюжетов хорошо известных сказок (иллюстрации, видео, аудиокассеты, диафильмы), беседа о прочитанном и просмотренном.

• Решение проблемных задач, поиск решений от своего имени или имени героя: если бы я был гадким утенком:, если бы я поймал золотую рыбку:, если бы я вдруг превратился в:

• Дидактические игры: "Я имею право:" "Чьи права нарушены?", "Назови права героев", "Выбери право".

• Наблюдение. Например, предлагаем детям понаблюдать, как относятся близкие люди друг к другу, прощают ли они обиды, как их друзья относятся к обидчикам, что радует и что огорчает друзей и близких. Этот прием способствует развитию эмпатии и эмоциональной отзывчивости у детей, а значит, и реализации права на дружбу, внимание, заботу.

• Метод драматизации упражняет детей в умении "вчувствоваться" в другого, войти в его положение. Каждому ребенку присуще "театральный инстинкт" – стремление посредством игры побывать в роли другого, расширив тем самым границы своего бытия. Это помогает острее реагировать на поведение окружающих людей и животных.

• Проблемно-поисковые методы: отгадывание загадок, разгадывание ребусов, решение кроссвордов.

• Продуктивная деятельность: создание альбомов, символов, изготовление плакатов, эмблем.

Календарно-тематическое планирование работы с детьми

младшая группа (7-10 лет)

средняя группа (10-13 лет)

старшая группа (13-15лет)

Старшая группа (15-17лет)

Социальный педагог, воспитатель – основной участник реабилитационного процесса, в том числе и правового воспитания. Ведущей в процессе является совместная деятельность взрослого и ребенка.

Формируя у детей элементарные представления о своих правах и свободах, воспитывая уважение и терпимость к другим людям и их правам, специалисты не только дают знания, но и создают условия для их практического применения, вырабатывают у детей коммуникативные умения и навыки, опираясь на ведущие в этом возрасте виды деятельности: игровую и художественно-продуктивную.

Основные направления работы педагогического коллектива:

• просвещение;

• диагностика;

• организация;

• контроль;

• профилактика;

• коррекция.

Работа по правовому воспитанию в детском доме предусматривает как работу с детьми, так и с родителями.

Работа с родителями.

Работа по привитию основ правового сознания проводилась совместно с родителями воспитанников. Современные психолого-педагогические исследования показывают, что родители испытывают серьезные трудности в обучении и воспитании детей. Их беспокоят непослушание, конфликтность, неуравновешенность, агрессивность, вызывают отчаяние слабое развитие, нелюбознательность, пассивность, плохие успехи на занятиях, но родители не знают, как вести себя в трудных ситуациях. Установлено, что родители при воспитании своих детей используют телесные наказания, угрожают, запугивают и проявляют чрезмерную строгость. При этом большинство родителей не придают значения переживаниям детей, не стремятся установить их причину, считая их беспредметными и немотивированными.

Подобная ситуация очень опасна как для здоровья ребенка, так и для развития его личности. Жестокое обращение с детьми влияет на их дальнейшую жизнь, меняется психика: они иначе воспринимают окружающую действительность, иначе думают, ведут себя.

Правовая и педагогическая культура большинства родителей находиться на низком уровне. Даже в обычной, нормальной российской семье, в которой социальная ситуация жизни не является критической, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства – вполне распространенное явление. От квалификации педагога и его культуры зависит соблюдение прав детей в образовательном учреждении, защита от жестокого обращения в семье. Поэтому нашей задачей является ведение правового просвещения родителей, выявление групп семей риска, в которых возможно или реально происходит нарушение прав ребенка, содействовать защите прав и достоинства детей.

Формы работы с родителями:

информационные стенды (наглядная агитация);

тематические выставки;

родительские собрания;

индивидуальные и групповые беседы;

деловые игры;

анкетирование, тестирование;

семинары;

участие родителей в коллективных делах центра.

3. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ

Для решения поставленных целей и задач правовоспитательную деятельность в центре необходимо осуществлять по трем направлениям:

• с педагогическим составом,

• с родителями,

• с детьми.

На первоначальном и последующих этапах реализации программы предполагается проведение диагностики уровня правовой культуры и диапазона потребностей всех участников правовоспитательного процесса.

Уровень подготовленности воспитателей к осуществлению правового воспитания зависит от качества организованной в центре деятельности по повышению квалификации педагогов как организаторов правового воспитания и их правовой культуры.

В практике правовоспитательной деятельности педагогов недопустимы воздействия на детей, оскорбляющие их человеческое достоинство, жестокие наказания, грубые окрики и т.п.

Педагогам необходимо учитывать, что правовое воспитание не должно быть назидательным, так как невозможно сформировать у детей ненасильственное отношение к другим людям, уважение к человеку и его правам, если занятия будут проводиться в авторитарном стиле.

Педагогическая тактика правовоспитательной деятельности воспитателя как с детьми, так и с их родителями должна строиться не на категоричных суждениях, а на убеждении и доброжелательном обсуждении.

Роль педагога как организующего начала правового воспитания в системе воспитатель-ребенок-родитель заключается не только в формировании у детей элементарных представлений о правилах поведения, правах и обязанностях, но и в создании условий их практического применения как в образовательном учреждении так, и в семье.

Правовое воспитание происходит более успешно при использовании поисково-экспериментальных, игровых, проблемных, практических методов, что делает этот процесс личностно-значимым. На занятиях по правовому воспитанию целесообразно использовать виды деятельности, в которых дети включаются в решение простых творческих задач: отгадать, отыскать, раскрыть секрет, составить, смоделировать, видоизменить и т.п.

Наиболее перспективным является проведение правовоспитательной работы с детьми с овз не столько на материалах о нарушениях прав и установленных правилах, сколько на положительных примерах, в отношении которых у детей возникает желание подражать.

Ориентиром в выборе средств воспитательных воздействий на детей в процессе правового воспитания являются формирование у детей представлений о человеческом достоинстве и праве каждого на его уважение и методическая составляющая данной программы нацеливают на то, чтобы дети из пассивных, бездеятельных наблюдателей превратились в активных участников познания социально-правовой жизни общества на собственном опыте в конкретных делах и поступках.

4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ

Внедряя данную программу в работу предполагается получить следующие результаты:

• знание сотрудниками, детьми и родителями основных правовых Документов по защите прав ребенка (Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Декларация прав ребенка);

• повышение правовой культуры детей и родителей;

• знание детьми правил здорового образа жизни;

• знание детьми правил о правах, свободах и ответственности;

• сформированность коммуникативных умений и навыков;

• создание воспитательно – образовательной системы в работе с детьми дошкольного возраста по правовому воспитанию;

• создание системы по работе с родителями по правовому воспитанию дошкольников.

Систематическая работа центра по правовому воспитанию будет способствовать обеспечению защиты прав детей, объединению всех участников реабилитационного процесса. У сотрудников центра и родителей воспитанников повысится уровень правовой культуры, компетентность в воспитании и развитии детей. Все участники воспитательно-реабилитационного процесса в центре будут знакомы с основными нормативно-правовыми документами. Дети и взрослые будут внимательнее относиться друг к другу, проявлять больше внимания, заботы к окружающим, оказывать помощь и поддержку. В большинстве семей должны быть изменены установки по отношению к ребенку, скорректированы родительские позиции. В общении педагогов с детьми будет осуществляется личностно- ориентированная модель взаимодействия.

В результате целенаправленного  правового воспитания должны быть сформированы у детей такое усвоение прав и гражданское поведение, которое:  

• активизирует социальную позицию детей, обогащает их шкалу ценностей, нравственность; 

• формирует высокие нравственные личностные качества: активность, инициативность, самостоятельность; способность свободно осуществлять выбор, принимать решения;  

• позволяет ребенку правильно вести себя в природе и обществе,   (ребенок учится разрешать конфликтные ситуации нормативными способами, учитывая позиции, желания, потребности других людей, а также приобретает навыки произвольного контролирования своего поведения и управления им; 

• обеспечивает ответственное отношение к себе и окружающим, к природе;

• пробуждает и совершенствует интерес к себе, своему внутреннему миру, системе потребностей, интересов, что служит одной из психологических основ самосовершенствования.

Результатами работы должны быть позитивные сдвиги в поведении как взрослых, так и детей, в том числе осознание своих прав, развитие самооценки. В ходе реализации программы дети приобретут устойчивые представления о своих правах (на любовь, заботу и внимание со стороны взрослых, на приемлемый уровень жизни, на отдых, на защиту от всех форм насилия и пр.). Дети научатся относить свои поступки и поступки других людей к хорошим или плохим, усвоят оценки поступков, которые дают взрослые, и сами начнут правильно оценивать их и правильно поступать. Дети будут переживать случаи нарушения прав героев сказок или реальных детей (например, в случаях, когда дети остаются без родителей или подвергаются жестокому обращению), будут помнить о них, стремится самим быть лучше.

Процесс понимания и внутреннего принятия ребенком социально-правовых явлений долговременный и трудно поддается оценке. При регулярной работе с детьми можно наглядно убедиться в положительных изменениях в их отношении к себе и к другим людям, в снижении уровня агрессии у детей, в сформированности у детей собственного мнения, в изменении подходов к разрешению конфликтов и споров. Реализация программных целей и задач позволит: создать реабилитационное пространство для повышения правовой компетентности специалистов и правового воспитания детей, вовлечь в правовоспитательную деятельность родителей.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Всеобщая декларация прав человека.

2. Конституция Российской Федерации.

3. Конвенция о правах ребенка.

4. Семейный кодекс Российской Федерации.

5. Борисова О. Журнал «Ребенок в детском саду»: Правовое образование дошкольников. №4, - С.77, 2002;

6. Правовое воспитание дошкольников, №5. - С. 82, 2002.

7. Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада:

8. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений/ Ответственный редактор Л. Е. Курнешова. – М., Центр «Школьная книга», 2002.

9. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений/ Автор-составитель: Е. В. Соловьева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, Н. Т. Степина. – М.: АРКТИ, 2003.С. 88 (Развитие и воспитание дошкольника).

10. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Я – ребенок и я… и я имею право!»М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007.

11. Шорыгина Т.А. «Беседы о правах ребенка». – М.: ТЦ Сфера, 2007.

12. Давыдова О.И., Вялкова С.М. «Беседы об ответственности и правах ребенка». – М.: ТЦ Сфера, 2008.

13. Доронова Т.Н., Жичкина А.Е.и др. «Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада». – М.: Просвещение, 2006.

14. Голицына Н.С., Л.Д. Огнева «Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка». – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.