Рабочая программа по литературному чтению с модулем «Грамотный читатель»

Е. В. Панкратова

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Матвеево-Курганская средняя общеобразовательная школа № 1

Учитель начальных классов

Рабочая программа

по литературному чтению

с модулем

«Грамотный читатель»

Программа «Грамотный читатель» предназначен для уроков литературного чтения с учащимися начальных классов и рассчитана на 4 года обучения (135 учебных часов). Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут (в 1 классе), 1 раз в неделю по 45 минут во 2-4 классах. 1 класс – 33 часа, 2-4 классы по 34 часа. Программа построена с учетом возрастных особенностей младших школьников (6,5-10 лет).

Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь положительную мотивацию к изучению литературного чтения, стремиться расширять свой читательский кругозор, развивать устную и письменную речь, формировать читательскую грамотность и нравственные качества.

Данный курс позволяет обеспечить развитие памяти, творческих способностей, самостоятельности в читательской деятельности и в суждениях, познавательной активности, грамотности, учитывая индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Программа составлена с учётом требований ФГОС и соответствует возрастным особенностям младших школьников. С этой целью в программе предусмотрено увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамическую деятельность.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа внеурочной деятельности «Грамотный читатель» - это создание условий для использования приобретенных знаний и умений на уроках литературного чтения для самостоятельного чтения и работы с книгой. Содержание занятий поможет младшему школьнику больше общаться с детскими книгами: рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге из других изданий (справочных, энциклопедических).

Содержание программы даёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию культуры и литературы народов других стран. Ученик-читатель овладевает основами самостоятельной читательской деятельности. В процессе общения с книгой развивается интерес к творчеству писателей, формируется познавательный интерес и любовь к книге, расширять кругозор детей, обогащать нравственно–эстетический опыт.

Внеурочные занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка это и труд, и творчество, и удовольствие, и новые открытия, и самовоспитание.

Цель курса: привлечение к чтению через демонстрацию богатого творческого и содержательного потенциала книги.

Задачи курса:

 организовать на основе материала для дополнительного чтения дифференцированное уровневое обучение, учитывая подготовку учащихся класса;

 постоянно расширять круг чтения детей, повышать уровень начитанности каждого школьника даже при отсутствии необходимых условий: наличие книг и библиотек;

 предоставить реальные возможности каждому школьнику для дополнительного чтения по изучаемому разделу;

 сформировать активного читателя, владеющего прочными навыками чтения;

 дать общие сведения об истории книги, книжного дела, акцентируя внимание учащихся на роли книги в истории человеческой цивилизации как основного источника информации;

 раскрыть значение книги в формировании духовной культуры человека;

 дать представление о книге как о продукте, созданном человеком, в контексте мировой культуры, культуры России;

 сформировать основы информационной культуры учащихся через умение самостоятельно осуществлять поиск и обработку информации, используя различные виды печатных изданий для успешного освоения обязательных предметов школьной программы;

 развивать коммуникативную культуру учащихся через умение передать полученную информацию в устной форме.

Особенностью программы «Грамотный читатель» является организация деятельности младших школьников, основанной на принципах научности, доступности, занимательности, наглядности, сознательности и индивидуального подхода к каждому ребёнку.

Содержание программы

1 год обучения «Сказочный мир».

2 год обучения «Путешествие в море книг».

3 год обучения «Любимые книги, любимые писатели».

4 год обучения «Чудо – имя, которому книга».

Личностные и метапредметные результаты

освоения программы по внеурочной деятельности.

Личностные результаты.

• определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

• в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при поддержке других участников группы и педагога, делать выбор, как поступить, опираясь на этические нормы.

• учиться объяснять свое несогласия и пытаться договориться;

• учиться выражать свои мысли, аргументировать;

• овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.

• уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков;

• сотрудничать с учителем и сверстниками в разных ситуациях.

• развивать самостоятельность и личную ответственность в информационной деятельности;

• формировать личностный смысл учения;

• формировать целостный взгляд на окружающий мир.

Метапредметные результаты.

• определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;

• проговаривать последовательность действий;

• учиться высказывать свое предположение (версию);

• учиться работать по предложенному педагогом плану;

• учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

• учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;

• учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную литературу;

• учиться распознавать литературные жанры.

• учиться выражать свои мысли;

• учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;

• овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи.

• сравнивать слова по написанию и произношению;

• определять разницу между звуком и буквой;

• устанавливать общие признаки жанров;

• находить языковые закономерности;

• определять последовательность работы над словом, учиться отличать факты от домыслов;

• овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

• формировать умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

• овладевать художественными средствами языка;

• перерабатывать полученную информацию: группировать слова, предложения;

• находить в тексте фразеологизмы, омонимы, омографы;

• учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);

• развивать доброжелательность и отзывчивость;

• развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.

• задавать вопросы;

• находить родственные слова;

• строить причинно-следственные цепочки;

• упорядочивать понятия по многозначности слова;

• находить ошибки в построении предложений;

• делать умозаключения.

• формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной дятельности;

• формировать умение планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

• осваивать начальные формы рефлексии;

• овладевать современными средствами массовой информации: сбор, преобразование, сохранение информации;

• соблюдать нормы этики и этикета.

• овладевать некоторыми способами редактирования текста.

• учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика, спикера);

• учиться аргументировать, доказывать;

• учиться вести дискуссию.

• выделять историзмы, архаизмы, неологизмы;

• обобщать группы слов по некоторому признаку, находить закономерность;

• сопоставлять тексты;

• описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;

• приводить примеры предложений, различных по интонации и цели высказывания;

• приводить примеры отрицательных предложений;

• проводить сравнение между словарями: орфографическим, фразеологическим, толковым, этимологическим, синонимов;

• выполнять логические упражнения на нахождение закономерностей, сопоставляя и аргументируя свой ответ;

• рассуждать и доказывать свою мысль и свое решение.

• осваивать способы решения проблем поискового характера;

• определять способы решения поставленной задачи;

• осваивать формы познавательной и личностной рефлексии;

• осознанно строить речевое высказывание;

• построение рассуждения;

• учиться использовать различные способы анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с задачами.

• учиться давать оценку и самооценку своей деятельности и других;

• формировать мотивацию к работе на результат;

• учиться конструктивно разрешать конфликт посредством сотрудничества или компромисса.

• определять виды отношений между частями речи;

• находить закономерность в окружающем мире и русском языке;

• устанавливать ситуативную связь между видами текстов;

• рассуждать и делать выводы в рассуждениях;

• решать задания повышенной сложности.

Основные требования и умения учащихся к концу 1-го класса.

К концу обучения учащиеся должны знать:

• - популярные русские и народные сказки;

• - признаки сказки как жанра;

• - виды сказок (бытовые, волшебные, сказки о животных)

• - правила работы с красками, пластилином, ножницами;

К концу обучения учащиеся должны уметь:

• - слушать, осознанно читать и отвечать на вопросы;

• - иллюстрировать услышанное или прочитанное;

• - пересказывать сказку кратко, выборочно или подробно;

• - передавать эмоции и свое отношение к поступкам героев при инсценировке сказки.

Основные требования и умения учащихся к концу 2-го класса.

К концу обучения учащиеся должны уметь:

• использовать в ответе о книге ее справочный аппарат: информацию с обложки и титульных листов, из предисловий, послесловий, аннотаций;

• определять примерное содержание книги по иллюстрациям и заголовкам после просмотра оглавления;

• пользоваться сносками и примечаниями книги;

• отвечать на типовые вопросы о книге;

• составить рассказ о книге в целом после рассматривания.

Основные требования и умения учащихся к концу 3-го класса.

К концу обучения учащиеся должны уметь:

• выбирать источник чтения самостоятельно - по силам и интересам;

• характеризовать книгу в целом;

• сопоставлять содержание текста и иллюстраций, замечать оригинальную форму книги;

• представить прочитанную дома книгу, порекомендовать ее другим читателям.

• В работе с текстом третьекласснику нужны умения,

• готовиться к восприятию нового произведения;

• эмоционально и аналитически воспринимать читаемое;

• составить рассказ о герое произведения;

• кратко передать события (сюжет);

• самостоятельно готовиться к выразительному чтению текста.

Основные требования и умения учащихся к концу 4-го класса.

К концу обучения учащиеся должны уметь:

• выбирать новую книгу для самостоятельного чтения;

• определять и сопоставлять содержание книги после рассматривания и после чтения;

• устанавливать тему и жанр просмотренной книги;

• называть тип книги, ее особенности и способ прочтения (в целом, по частям, выборочно);

• ставить перед собой цель чтения книги.

• -давать оценку собственному навыку чтения (самоанализ).

Список литературы:

1. Библиотечно-библиографические знания – школьникам: Практическое пособие для руководителей детского чтения. – М.: Книга, 1989.

2. Власова Е. Проектная форма урока //Школьная библиотека. – 2001. – № 8. – с. 42-45.

3. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях /Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова: Учебно-методическое пособие. – М.: Школьная библиотека, 2002. – 208 с.

4. Краткий справочник школьного библиотекаря/О.Р. Старовойтова при участии Т.И. Поляковой, Ю.В. Лисовской; Под общей редакцией Г.И. Поздняковой. – СПб: Профессия, 2001.-352 с. – (Серия «Библиотека»)

5. Николаева Л.А. Учись быть читателем: Старшекласснику о культуре работы с научной и научно-популярной книгой. – 2-е изд., изм. и доп. – М.: Просвещение, 1982. – 191с.

6. Слово о книге: афоризмы, изречения, литературные цитаты /Сост. Е.С. Лихтенштейн. – М.: Книга, 1969. – 341с.

7. Читаем, учимся играем: Сборники сценариев для массовых библиотек. – М., 1998 -1999.

8. Чулкина Г. Опять урок!: Программа «Библиотечно-информационные знания младшим школьникам». – Библиотека в школе. – 2000. – №5. – С.12-13

9. Пикулева Н.В. «Слово на ладошке» - М.:Новая школа, 1994

10. «Русские народные сказки» - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005

11. Белоусенко А.В. Волшебный мир сказок: утренники. – Волгоград: учитель, 2009

12. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. - Под ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 1998

13. Агапова И., Давыдова М. Литературные игры для детей. – «Лада», Москва, 2006

14. ВолинаВ.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994

15. Ожегов СИ. Словарь русского языка / Под ред. чл. - корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1987.

16. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М.: Педагогика, 1980

17. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение. – М.: Педагогика, 1980