Рабочая программа по литературному чтению 4 класс

Программа начального обшего образования

по литературному чтению младших школьников 1-4 классы

Пояснительная записка

• Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010г. №1241 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373» , с положением о рабочей программе учебного плана МБОУ «Гимназия №40» и на основе авторской программы «Литературное чтение» для начальной школы, разработанной Ефросининой Л. А. в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н. Ф. Виноградова).

(Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф, 2011г. 160 с.).

В авторскую программу изменения не внесены.

Цель уроков литературного чтения — углубление интереса детей к книге, чтению и литературе, воспитание художествен­ного вкуса, расширение и систематизация знаний о лучших об­разцах классической и современной детской литературы, дос­тупных для понимания младших школьников.

В соответствии с изложенными выше концептуальными подходами к созданию курса «Литературное чтение» в началь­ной школе выделены следующие основные задачи обучения.

1. Развитие восприятия художественного произведения, осознание чувств, которые оно вызывает, формирование уме­ния и желания высказывать своё отношение к прочитанному (прослушанному) произведению; оценка влияния, которое оказало произведение на слушателя.

2. Воспитание чувства сопереживания героям, образам, со­бытиям, описаниям, созданным автором произведения.

3. Формирование умения выделять идею произведения, опре­делять его жанр, раскрывать замысел автора.

4. Формирование умения анализировать основные средства выразительности, использованные автором; на практическом уровне различать художественный и нехудожественный текст, поэтический и прозаический.

5. Развитие связной речи учащегося, обогащение словарно­го запаса, формирование умения пересказывать текст, отве­чать на вопросы, исправлять искажённый текст, сочинять рас­сказы по иллюстрациям; формирование навыка художествен­ного чтения и выразительного исполнения произведения.

6. Развитие воображения школьников, умения работать в условиях воображаемой ситуации: ставить себя на место ав­тора, героя, представлять протекающие в произведении со­бытия.

Решение этих задач должно обеспечить постепенный пере­ход младшего школьника от этапа наивного, чувственного от­ношения к литературному произведению к этапу понимания литературы как социально-художественного явления. Конеч­но, это достигается на основе практической работы учащихся с произведением без обязательной самостоятельной характери­стики литературоведческих понятий и терминов.

Содержание программы литературного образования уча­щихся 1-4 классов отобрано и выстроено с учётом общих целей начального образования и специфики учебного предмета. Авторы исходили из того, что содержание обучения должно удовлетворять познавательные запросы детей младшего школьного возраста, использовать их возможности само­стоятельного чтения. Поэтому в разделах программы «Произведения для слушания и самостоятельного чте­ния» подобраны тексты, соответствующие интересам детей. Например, в программах 1 и 2 классов много произведений, которые ребёнок с удовольствием слушал в дошкольном воз­расте; теперь он читает их самостоятельно. Темы близки млад­шим школьникам — детство, семья, взаимоотношения со свер­стниками, общение с природой.

Содержание программы учитывает особенности воспри­ятия различных текстов, читаемых вслух и про себя. Пред­ставлен специальный раздел «Техника чтения, подготов­ка к выразительному чтению». Его цель — сформировать умение анализировать художественные тексты с точки зрения выразительности чтения; сформировать навыки техники чте­ния; помочь овладеть интонациями, темпом речи, тембром го­лоса и др. Содержание данного раздела расширяется от класса к классу. Один из результатов этой учебной работы — сформированность готовности ребёнка участвовать в драматизации (театрализации) художественного произведения: выбирать роль, передавать особенности персонажа, используя соответст­вующие интонации, жесты, мимику; разыгрывать несложные мизансцены; участвовать в диалоге персонажей и др.

На первом этапе обучения чтению в школе возникает проти­воречие между желанием и умением детей читать: то, что они могут прочесть, уже не вызывает у них интереса; в то же время произведения, которые учащиеся хотят читать, они самостоя­тельно освоить не могут. Преодолеть это противоречие можно, по мнению авторов, с помощью уроков слушания, особое вни­мание которым уделяется в 1-2 классах. Уроки слушания не только поддерживают устойчивый интерес детей к чтению и кни­ге, но и обеспечивают плавный переход от восприятия худо­жественного чтения произведения другим лицом (в данном случае учителем) к восприятию текста в процессе самостоя­тельного чтения. Такие уроки помогают детям адаптироваться к школьному обучению и новой для них деятельности¹.

Выше уже было отмечено, что содержание программы долж­но обеспечить возможность реализовать цели и задачи, постав­ленные в Стандарте. Исходя из этого в содержании программы каждого года обучения вводится раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается содержание ре­гулятивных, познавательных и коммуникативных действий, формируемых на уроках литературного чтения. Этому подчи­нены и задания к текстам художественных произведений.

Важное место в программе (и, соответственно, в учебниках) отводится формированию мотивированного чтения, отработке навыков чтения вслух и про себя, развитию умений совмест­ной деятельности при работе с художественным текстом.

Составители программы понимают, как важно беседовать с учениками о сущности прослушанного произведения, обозна­чить его идею, поговорить о замысле автора. Это нужно хотя бы потому, что восприятие и оценка текста читателем (слушателем) могут не совпадать с замыслом автора. Но при этом следует учи­тывать особенности произведения, доступность детям заложен­ной в нём идеи. Учитель должен понимать, что авторский замы­сел не всегда выражен «открыто», в вербальной форме, и часто остаётся только на уровне чувственного «проживания». К любой идее, навязанной извне, ученик может остаться равнодушным. В основе понимания авторских идей — возникновение адекват­ной эмоциональной реакции школьника, его умение проводить «скрытый» образный анализ художественного текста, фиксиро­вать те эпизоды или отдельные строки, которые и вызывают раз­личные эмоциональные состояния. Всё это невозможно без вни­мания к развитию учебных действий, которые обеспечивают анализ текста, — сравнения, классификации, обобщения, сопоставления и т. д. Вместе с тем систематическая целенаправлен­ная работа с художественным произведением положительно влияет на совершенствование различных учебных действий, пе­реводя их с уровня предметных на уровень универсальных.

Логика качественного изменения содержания литературно­го чтения от класса к классу представлена дидактическими приоритетными задачами.

1. класс. Развитие восприятия литературного текста; разви­тие навыков беглого, осознанного правильного чтения; форми­рование общих представлений о художественной литературе как результате особого восприятия автором окружающего ми­ра; ознакомление с произведениями народного фольклора раз­ных жанров и авторскими произведениями; воспитание инте­реса к слушанию художественных текстов.

2. класс. Совершенствование навыка чтения; осознание детьми социальной сущности художественной литературы как способа выражения человеком своего отношения к окружаю­щему миру; практическая работа с художественными текста­ми разного вида; сравнительный анализ содержания, средств выразительности произведений разной тематики, разных авто­ров, разных жанров.

3. класс. Практическая работа литературоведческой направ­ленности с различными художественными текстами.

4. класс. Формирование общих представлений об истории развития детской литературы и о произведениях классиков российской и мировой литературы, вошедших в золотой фонд детской литературы.

В структуру программы входят следующие разделы: «Вос­приятие фольклорных и художественных произведений», «Техника чтения, подготовка к выразительному чтению», «Жанры фольклора и художественной литературы», «Работа с фольклорными и художественными текстами», «Развитие речи», «Библиографическая культура (работа с книгой)»; в программе 4 класса появляется новый раздел — «Страницы истории детской литературы».

В разделе «Восприятие фольклорных и художествен­ных произведений» представлено содержание, раскрываю­щее формирование акта слухового восприятия текста, читае­мого учителем или хорошо читающими детьми. От класса к классу усложняются задачи, стоящие перед слушателем. Приводятся универсальные учебные действия, отражающие готовность младшего школьника воспринимать художествен­ный текст как синтез определённых речевых звуков (интона­ционных, тембровых, темповых оттенков речи), пауз, настрое­ния говорящего, его отношения к содержанию сообщаемого текста. В качестве результата выделен акт смыслового воспри­ятия — понимания, осмысления того, что ученик слушает.

Раздел «Техника чтения, подготовка к выразительно­му чтению» включает содержание, обеспечивающее постепен­ный переход от плавного чтения целыми словами с соблюдением знаков препинания (1 класс) к беглому чтению вслух с передачей ритмического рисунка и интонации (4 класс). Особое внимание уделяется раскрытию содержания чтения про себя, в которое входят не только «технические» умения (постепенное снятие ви­димых движений речевых органов), но и регулятивные действия (удержание в памяти цели чтения, самоконтроль внимательного восприятия текста, анализ выполнения учебной задачи).

Цель раздела «Жанры фольклора и художественной ли­тературы» — формирование у младшего школьника умения ориентироваться в жанрах литературных произведений. В 1 классе особое место отводится изучению малых фольклор­ных жанров, сказок. К этому материалу на более углублённом уровне учащиеся возвращаются и в следующих классах: обога­щаются знания детей о жанрах, даётся более подробная харак­теристика произведений фольклорных жанров. Например, в 1 классе школьники знакомятся с потешками, загадками, до­кучными сказками, во 2 классе — с бытовыми и волшебными, а также с авторскими сказками. В 3 и 4 классах последователь­но изучаются былина, легенда, предание. Содержание универ­сальных учебных действий соотносится с особенностями разде­ла и описывает действия ученика при работе с произведениями разных жанров.

Раздел знакомит детей с эпосом, лирикой, драмой. Учебный материал выстроен с учётом преемственности и уровня сформированности у младших школьников знаний, умений и навы­ков на предыдущем этапе обучения.

Раздел «Работа с фольклорными и художественными текстами» посвящён развитию у детей умения анализировать литературное произведение. От класса к классу усложня­ются учебные действия, которые связаны с таким анализом. В процессе практической деятельности у школьников посте­пенно (на пропедевтическом уровне) формируются литературо­ведческие понятия, владение которыми необходимо для изуче­ния литературы в основной школе.

В разделе «Развитие речи» представлено содержание, обеспечивающее развитие коммуникативных умений школь­ников, их речевого творчества и умения работать в ситуации диалога и монолога.

«Библиографическая культура (работа с книгой)» — раздел, в котором подобран материал, способствующий воспи­танию библиографической культуры младшего школьника (умения пользоваться каталогом, ориентироваться в книге, со­ставлять аннотации и др.).

Цель раздела «Страницы истории детской литерату­ры» — формировать у четвероклассников представления об ис­тории возникновения и развития детской литературы.

Программа каждого класса завершается перечнем произве­дений, которые учащиеся читают (слушают) на данном этапе обучения.

Программный материал распределяется учителем в соот­ветствии с особенностями содержания, уровнем сформирован­ности навыка чтения и темпом работы учащихся.

* * *

Всего на курс «Литературное чтение» в начальной школе отводится 270 часов (2 часа в неделю). В 1 классе курс рассчи­тан на 66 часов (33 недели). При этом в первом полугодии пред­мет входит в курс обучения грамоте и обеспечивается учебни­ком «Букварь» (ч. 1), во втором полугодии — учебниками «Бу­кварь» (ч. 2) и «Литературное чтение». Уроки литературного чтения проводятся после окончания обучения чтению («Бук­варь», ч. 2). В I—III четвертях 1 класса дети учатся читать по «Букварю», один урок в неделю — литературное слушание. В IV четверти проводятся уроки литературного чтения — 4 ча­са в неделю, всего 28-30 часов. Из них по усмотрению учителя отводятся часы на уроки литературного слушания. Во 2- 4 классах на курс приходится, как правило,два часа в неделю по 68 часов (34 недели).

В авторскую программу изменения не внесены.

Планируемые результаты освоения Основной образовательной программы начального общего образования

Перечисленные ниже планируемые результаты освоения Основной образовательной программы начального общего об­разования обеспечивают связь между требованиями Стандар­та, образовательным процессом и системой оценки, используе­мой в данном образовательном учреждении, и учитываются при создании основной образовательной программы начально­го общего образования. Разрабатывая программу курса «Лите­ратурное чтение», авторы также опирались на планируемые результаты. В соответствии со Стандартом конкретизируется и уточняется общее содержание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения младших школьников по данному предмету.

Личностные планируемые результаты отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к изучаемой образовательной области, личностные качества, которые появляются и совершенствуются с помощью уроков литературного чтения. Эти результаты не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода уча­щегося в основную школу. Вместе с тем учитель должен обра­щать внимание на то, как формируются личностные качества учащегося (особенно те, которые представлены в Стандарте), оценивать изменения, происходящие в личности школьника: учебно-познавательные мотивы; взаимоотношения со сверст­никами; гражданскую идентичность (отнесение себя к семье, народу, национальности, вере); уровень рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная ответственность, само­оценка). Всё это определяется с учётом вклада литературного чтения в формирование личности младшего школьника.

Результаты личностных достижений учащегося фиксиру­ются учителем в двух документах: характеристике учени­ка и его портфолио. Характеристика, которая выдаётся выпускнику начальной школы, должна отражать его отличи­тельные индивидуальные особенности, не только связанные с освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскры­вающие черты его характера, личностные качества, например:

• оценку успеваемости учащегося, его достижения в изу­чении литературного чтения, возможные трудности усвоения отдельного программного материала;

• уровень сформированности учебно-познавательной мо­тивации, отношения к самостоятельной читательской деятель­ности; учебную самостоятельность и инициативность (высо­кий, средний (достаточный), низкий);

• оценку отношений с одноклассниками, уровень сформированности лидерских качеств, соблюдения правил участия в совместной учебной деятельности, которая организуется на уроках литературного чтения.

Желательно, чтобы в течение всего обучения велось порт­фолио ученика. Это совместная деятельность учащегося и учи­теля: школьник обдумывает содержание портфолио, следит за порядком и организацией материалов, а педагог даёт рекомен­дации, какие материалы могут его наполнять. С учётом специ­фики деятельности школьника на уроках литературного чте­ния портфолио может включать:

• творческие работы ребёнка (мини-сочинения о произве­дениях и книгах; аннотации, рефераты, доклады и другие ра­боты, связанные с литературой);

• различные награды (дипломы, похвальные грамоты, благодарности), полученные за успехи во внеурочной деятель­ности (участие в литературных викторинах, литературных ве­черах, фольклорных праздниках и др.);

• оценочные характеристики успешных докладов, сообще­ний, презентаций, проектной деятельности на темы литератур­ных произведений, жизни и творчества разных авторов. Эти документы могут оформляться как благодарственные письма учителя. Например, школьник подготовил интересную презен­тацию о жизни и творчестве К.И. Чуковского, успешно высту­пил перед одноклассниками и получил благодарственное письмо учителя. Оно может быть оформлено как официальный доку­мент с подписью педагога и на красивом бланке. Такие письма могут составляться от лица завуча (директора школы), если про­ведённая учащимся работа выходит за рамки классной.

К концу обучения в 4 классе в соответствии со Стандар­том ученик достигнет следующих метапредметных ре­зультатов:

1. смысловое чтение:

• читать про себя тексты различных стилей и жанров в соответствии с поставленной целью;

• находить в тексте информацию, необходимую для ре­шения поставленной задачи;

• анализировать текст: самостоятельно определять тему и главную мысль, обосновывая примерами из текста;

• анализировать пространство текста: находить абзац; делить текст на части, озаглавливать их; выделять эпизоды;

1. речевые средства и средства информационных и комму­никативных технологий:

• строить речевое высказывание в соответствии с задача­ми коммуникации;

• составлять тексты (описание, рассуждение, повество­вание) в устной и письменной форме;

• составлять план пересказа, пересказывать тексты разного вида;

• составлять краткую аннотацию к тексту;

1. овладение логическими действиями и умственными опе­рациями:

• сопоставлять, сравнивать, анализировать, обоб­щать представленную информацию;

• выбирать доказательства для аргументации своей точ­ки зрения;

1. использование знаково-символических средств пред­ставления информации:

• читать информацию, представленную в схематическом виде;

• представлять информацию в схематическом виде;

1. планирование, контроль и оценка учебных действий; ос­воение начальных форм познавательной и личностной реф­лексии:

• самостоятельно контролировать процесс и результат выполнения задания, находить ошибки в работе (в том числе собственной);

• адекватно оценивать выполненную работу;

1. различные способы поиска информации:

• определять значение слова по контексту;

• осуществлять поиск значения слова по справочнику.

Предметные результаты обучения представлены в содержа­нии программы учебного предмета по каждому классу.

Уровень достижений учащегося в соответствии со Стандар­том проверяется в конце четвёртого года обучения. Контроль­ные работы (одна — по метапредметным результатам, дру­гая — по предметным) проводятся в мае в течение двух уроков. Например, 15 мая — контрольная работа по метапредметным результатам, 20 мая — по предметным результатам.

Составляя контрольную работу для проверки предметных результатов обучения, учитель самостоятельно отбирает зада­ния с учётом цели каждого из них. Из однотипных заданий вы­бирается одно. Общее число заданий не менее десяти. «Стои­мость» каждого задания — один балл. Если учащимся выпол­нено 70 % заданий контрольной работы, делается вывод об успешном достижении им предметных результатов обучения, то есть «Стандарт выполнен».

В итоговую контрольную работу могут быть включены зада­ния повышенного уровня сложности. Результаты не учитыва­ются при ответе на вопрос, выполнены или не выполнены тре­бования Стандарта. Цель включения в работу заданий повы­шенного уровня сложности — установить число учащихся высокого уровня обученности, их общую культуру и литерату­роведческую эрудицию, а также провести анализ успешности учебного процесса по курсу «Литературное чтение» в данном классе.

Составляя контрольную работу для проверки метапредметных результатов обучения, учитель также самостоятельно от­бирает задания с учётом их цели. Из однотипных заданий вы­бирается одно. Общее число заданий не менее десяти. «Стои­мость» каждого задания — один балл. Если ребёнок выполняет 70 % заданий контрольной работы, делается вывод об успеш­ном достижении учащимся метапредметных результатов обу­чения, то есть «Стандарт выполнен».

В соответствии со статьей 15 Закона РФ «Об образовании» «освоение образовательных программ основного общего, сред­него (полного) общего образования... завершается обязатель­ной итоговой аттестацией обучающихся». Эта формулировка означает, что государственной аттестации по завершении на­чального общего образования не проводится. В соответствии со статьей 13 в Уставе образовательного учреждения устанав­ливаются «система оценок при промежуточной аттестации, формы и порядок её проведения». В статье 17 утверждается, что «обучающиеся на ступени начального общего и основного общего образования, не освоившие образовательной програм­мы учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам... по усмотрению их родителей (за­конных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся в классы компенсирующего обучения с меньшим числом обучающихся на одного педагогического работника об­разовательного учреждения или продолжают обучение в иных формах».

Образовательное учреждение, определяя систему оценок при промежуточной аттестации, должно учитывать психоло­гические возможности младшего школьника, возникающие в процессе контроля нервно-психические проблемы, ситуативность эмоциональных реакций. Нецелесообразно оценивать итоговую контрольную работу отметкой. Годовые оценки вы­ставляются учителем на основе текущего контроля. Результа­ты проведения итоговой контрольной работы отражаются в ха­рактеристике учащегося и в отчёте школы о реализации Стан­дарта.

Литературное чтение (4 класс) Пояснительная записка

Развернутое тематическое планирование по литературному чтению для 4 класса составлено на основе требований Федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Тематическое планирование по литературному чтению в 4 классе рассчитано на 2 часа в неделю на протяжении учебного года, что составляет 68 часа в год.

В учебно-методический комплект «Начальная школа ХХI век» входят:

1. Учебник: Ефросининой Л.А. Литературное чтение: 4 класс. – М.: Вентана - Граф, 2013. 2. Поурочное планирование ФГОС. Литературное чтение. 4 класс. – Технологические карты уроков по учебнику Л. А. Ефросининой. М. И. Омороковой. – Издательство 2Учитель» - 2014г.

Основная цель уроков чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.

Компоненты необходимые для осуществления читательской деятельности:

- восприятие текста (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним;

- понимание читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т. д.);

- воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события);

- воспроизводить текст, т.е. уметь рассказать его в различных вариантах – подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

Основные линии программы:

1. Развитие навыка чтения;

2. Развитие восприятия произведения;

3. Развитие литературоведческих понятий;

4. Развитие речевых умений;

5. Развитие творческой деятельности.

Основными образовательными линиями курса «Литературное чтение» являются следующие:

- Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и специфики его литературной формы.

- Система работы над навыками чтения.

- Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.

- Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.

Концептуальные положения курса

1. Изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и общей культуры.

2. В результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности.

3. Содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Личностные результаты:

Для чтения и обсуждения в классе. Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, потешки, поговорки, пословицы, былины, легенды, сказы. Мифы народов мира. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов, специфика художественной формы разных произведений словесного творчества. Отрывки из библии.

Стихотворные и прозаические произведения русских и зарубежных писателей- классиков, детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно- познавательная книга: о природе, путешествиях, истории, научных открытиях.

Юмористическая и сатирическая книга. Очерки, воспоминания. Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).

Для самостоятельного чтения. Художественная книга о жизни детей- сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве.

Научно-познавательная книга: о растениях и животных, вещах и предметах, изобретениях и изобретателях, по истории. Книги о путешествиях и приключениях.

Восприятие литературного произведения.

Создание условий для полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, осознание схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.

Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова, характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы, рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя. Умение определять задачу чтения - что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения. Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении - реальных и фанта-стических.

Предметные результаты:

Расширение знаний и умений в области жанровых особенностей сказки ( на-родной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказок, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно- художественных произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.

Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные предметы, повторы слов («жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»), устойчивые выражения ( «день и ночь - сутки прочь»), зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.

Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра-земля», «богатырский конь» и т.д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре).

Литературная сказка. Сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.

Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности художественного рассказа: описание поступков героев, интересных случаев из их жизни, эмоционально- образное описание внешнего вида персонажей, возбуждающее воображение читателя.

Отношение автора к своим героям.

Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма и средства выразительности.

Научно- художественные рассказы: рассказы о природе, описание образов природы в художественной форме, наличие них познавательных, реальных знаний, их образного отражения.

Научно-популярные рассказы и очерки. Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие логических связей, деловой язык, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.

Очерк – повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными событиями в жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе.

Ориентировка в литературоведческих понятиях.

Литература, фольклор, литературное произведение, литературное творчество. Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса- сказка, очерк, научно- популярное и научно- художественное произведения.

Тема, идея произведения; литературный герой, персонаж, портрет, авторская характеристика, сюжет, композиция; изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола). Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла. Фантастическое и реальное.

Библиографические сведения о книге.

Элементы книги: обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, иллюстрация, аннотация. Каталог. Каталожная карточка. Периодика (наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о времени создания произведения.

Творческая деятельность школьников.

Умение написать изложение, небольшое сочинение по текстам литературных произведений. «Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведением устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.

Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на нее каталожную карточку.

Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших произведений) в играх – драматизациях, игровых диалогах, театральных играх.

Навык чтения:

- осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения вслух, чтение про себя;

- выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него;

- использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика);

- использование сведений об авторе книги, об эпохе ее создания;

- чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу обучения в 4 классе - не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).

Работа с текстом:

- установление смысловых связей между частями текста;

- определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков;

- сопоставление поступков героев;

- понимание и различие значений слов в тексте;

- нахождение в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы;

- выделение в тексте эпитетов, сравнений;

-составление простого плана к рассказу, сказке;

-подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану;

-составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судьбе героев на основании собственных предположений, воссоздание содержания произведения в форме словесной картины);

Межпредметные метапредметные:

С уроками русского языка: устные и письменные рассказы о персонажах литературных произведений, отзывы о прочитанной книге, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй и т.д.).

С уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений, о взаимообогащении музыки и литературы;

С уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости произведений словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как художник понял и передал свое понимание прочитанного.

Учебно-тематический план

Требования к уровню подготовки

В результате изучения данного предмета в 4 классе учащиеся должны:

знать:

- название и основное содержание изученных литературных произведений; имена, отчества и фамилии авторов;

- элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

- называть, приводить примеры:

- сказок народных и литературных;

- стихов и рассказов из круга детского чтения;

- произведений основных жанров детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, пьеса, баллада, очерк, миф);

различать, сравнивать:

- произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка);

- жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);

- сказки народные и литературные;

- словари и справочники;

- элементы книги (обложка, титульный лист, иллюстрация, оглавление);

- виды пересказа(подробный, краткий, выборочный);

уметь:

- читать осознанно, правильно, целыми словами вслух и молча;

- выразительно читать наизусть программные стихотворения и отрывки из прозы, специально подготовленные тексты;

- определять тему и главную мысль произведения;

- ставить вопросы к тексту, выполнять задания к тексту и отвечать на вопросы к тексту;

- делить текст на смысловые части и оставлять простой план;

- пересказывать и рассказывать произведение по плану; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения;

- создавать небольшой устный текст на заданную тему

- использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

- для самостоятельного чтения книг;

- высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

- самостоятельного выбора и определения содержания книги по её элементам;

- определять тему и жанр незнакомой книги.

Навык чтения

• Обучение осознанному, правильному, выразительному чтению в соответствии с нормами литературного произношения вслух; чтение про себя.

• Выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него.

• Умение использовать выразительные средства чтения (темп, тон, Логические ударения, паузы, мелодика речи).

• Темп чтения вслух – не менее 80 слов в минуту, про себя – не менее 110 слов в минуту.

• Знание наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу обучения в 4 классе – не менее 15 стихотворений, 6 отрывков из прозы).

Нормы оценок по литературному чтению. В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение. При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов. Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.). Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во 2-4 классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме того, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до 80-85% в четвертом классе).

Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов); - неправильная постановка ударений (более двух); - чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; - непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения; - неправильные ответы на вопросы по содержанию текста; - неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного; - нарушение при пересказе последовательности событий в произведении; - нетвердое знание наизусть подготовленного текста; - монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

- не более двух неправильных ударений; - отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; - осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное; - неточности при формулировке основной мысли произведения; - нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Особенности организации контроля по чтению

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.

4-й класс.

Оценка "5" ставится ученику, если он:

- читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности (1 полугодие); - читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию (2 полугодие);- полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного; - самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое); - знает и выразительно читает наизусть стихотворение.

Оценка "4" ставится ученику, если он:

- читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (1 полугодие); - читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (2 полугодие), - делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно); - самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно; - читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.

Оценка "3" ставится ученику, если он:

- читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, (1 полугодие); - читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок (2 полугодие); - передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя. - воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.

Оценка "2" ставится ученику, если он:

- читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное ( 1полугодие), - не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2 полугодие); - пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок; - не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя; - при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения. При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки. Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения ученика. Объем прочитанного на оценку должен быть не менее: в 1-м классе - 1/4 страницы, во 2-м классе -1/3 страницы, в 3-м классе -1/2 , в 4-м классе 3/4 страницы учебной книги для чтения. При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и умением работать с текстом. Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной контроль, в конце I и II полугодий.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Литературное чтение

1. Ефросинина Л. А. Литературное чтение: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: В двух частях. Издательский центр «Вентана-Граф», 2013г. - ФГОС.

3. Виноградова Н. Ф. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века». Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г. - ФГОС.

4. Поурочное планирование. Литературное чтение. 4 класс. Технологические карты уроков по учебнику Л. А. Ефросининой, М. И. Омороковой. – Издательство «Учитель» - 2014г. - ФГОС.

5. Программа 1-4 классы Литературное чтение. Москва, издательский центр «Вентана-Граф», - 2013г. ФГОС

(В. Н. Виноградова, И. С. Хомякова, И. В. Сафонова)

Интернет-ресурсы – презентации к урокам по темам:

1.http://pedsovet.su/load/143-5-2

2.http://dolgova.21416s16.edusite.ru/p9aa1.html

3.http://viki.rdf.ru/author/22?page=9#list

4.http://poznayko.at.ua/load/prezentacii_dlja_nachalnoj_shkoly/124-2-2

5.http://festival.1september.ru/articles/610564/

6.http://www.kraskizhizni.com/school/primary

7.http://www.4stupeni.ru/stady/konspekt_3_mat/page/2/

8. С этого сайта можно скачать методические пособия в электронном виде без регистрации и бесплатно - http://nashol.com/

9. http://www.twirpx.com/library/ с этого сайта также можно скачать методическое пособие, но требуется регистрация и при этом снимаются баллы – всего 100 баллов

ЛИТЕРАТУРНОе ЧТЕНИе

Пояснительная записка к тематическому планированию

Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана на основе авторской программы Л. А. Ефросининой (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». М.: Вентана-Граф, 2011г. 160 с.).

Программа рассчитана на 68 часов.

Программа обеспечена следующим методическим комплектом:

Литературное чтение : 4 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / авт.-сост. Л. А. Ефросинина, М. И. Оморокова. – М. : Вентана-Граф, 2013г. - ФГОС;

Количество в неделю - 2 часа. В году 34 недели. Всего за год – 68 часов.

1 четверть – 16 часов 2 четверть - 14 часов 3 четверть – 22 часов 4 четверть – 16 часа

УОНМ УПЗиУ – урок применения знаний и умений; УОНМ – урок ознакомления с новым материалом; УОПУЗП – урок образования понятий, установления законов, правил; УКЗ – урок контроля знаний; УОиСЗ – урок обобщения и систематизации знаний; УПиКЗ – урок проверки и коррекции знаний.

Тематика контрольных работ по УМК «Начальная школа 21 века» 4 класс

Литературное чтение:

1 В первом полугодии первого года обучения уроки литературного слушания (1 час в неделю) идут параллельно с уроками обучения гра­моте, а затем включаются в процесс совершенствования индивиду­ального навыка чтения и литературного образования школьников.