Рабочая программа по литературе для 10-12 классов вечерней школы в соответствии с ФГОС СОО

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ЕКАТЕРИНБУРГСКАЯ ВЕЧЕРНЯЯ ШКОЛА № 2»

Рассмотрена Согласовано Утверждено

на заседании МО зам. директора по УВР приказом директора

Протокол № ___ _________Т.А. Бачюлене

«__ » _______ 2020 г. «__» ___________2020 г. «__ » _______ 2020 г.

Рабочая программа

по литературе

на 2020-2023 учебный год

10-12 классы

(срок реализации 3 года)

Составители:

Гаппасова С.С., Езимова И.И.,

учителя русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

Екатеринбург

2020 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Настоящая рабочая программа является составной частью Образовательной программы основного общего образования Екатеринбургской ВШ № 2. Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов и материалов:

1. Федерального закона от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования с изменениями и дополнениями Приказа Минобрнауки РФ от 17.05.12 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 7 июня 2012 г. № 24480).

4. Приказа Минобрнауки РФ от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (Зарегистрировано в Минюсте России 09.02.2015 № 35953).

5. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413. (Зарегистрировано в Минюсте России 09.02.2016 № 41020).

6. Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на текущий учебный год.

7. Положения о рабочих программах и учебных курсах ГКОУ СО «Екатеринбургская вечерняя школа № 2».

Данная рабочая программа ориентирована на со­держание авторской программы по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы (авторы – составители: Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев, 2017 г.), которая включена в Федеральный компонент и обеспечена УМК:

• учебники «Литература. 10 класс» (М.: Русское слово, 2017 г.); «Литература. 11 класс» (М.: Русское слово, 2017г.)

• методические рекомендации к учебникам литературы под редакцией Меркина Г.С., М.: Русское слово, 2017 г.

Календарное планирование составлено применительно к названным выше учебникам литературы для 10 и 11 классов в 2-х частях. Авт.- составители Сахаров В.И., Зинин С.А.

Программа включает следующие разделы: пояснительную записку, требования к уровню подготовки обучающихся, основное содержание предмета, литературу и средства обучения, нормы оценки знаний, календарно-тематическое планирование.

Рабочая программа среднего общего образования сохраняет преемственность с рабочей программой для основной школы, опираясь на традицию рассмотрения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы, что соответствует принципу построения курса на историко-литературной основе. Программа включает в себя перечень произведений художественной литературы. Таким образом, детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения; включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего сопровождаются одной общей аннотацией.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ, ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования (ФГОС СОО) основные цели завершающего этапа школьного образования состоят:

• в обеспечении условий воспитания и обучения, духовно-нравственного развития учащихся и социализации, формирования гражданской идентичности, социального становления личности, самореализации в социально и личностно значимой деятельности;

• завершении формирования у учащихся — средствами культуры, науки, искусства, литературы — общей культуры и относительно целостной системы знаний и представлений о природе, обществе и человеке;

• формировании устойчивой потребности учиться, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и самовоспитанию, к созидательной и ответственной трудовой деятельности на благо семьи, общества и государства;

• развитии индивидуальности и творческих способностей с учётом профессиональных намерений, интересов и запросов учащихся, необходимости эффективной подготовки выпускников к освоению программ профессионального образования.

Средством достижения целей литературного образования является формирование понятийного аппарата, поэтому особое место в программе отводится теории литературы. Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.

В Программе представлены также произведения мировой литературы, что обусловлено концепцией литературного образования. Программа строится на основе историко-литературного принципа: главные явления отечественной и мировой литературы представлены согласно этапам развития (от литературы первой половины XIX века до современной литературы XXI века).

Рабочая программа курса литературы в 10-12 классах включает в себя не только перечень выдающихся произведений художественной литературы, но и аннотации к ним. Таким образом детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего сопровождаются одной общей аннотацией

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Литература – дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

В 10 классе формируется представление об историко-литературном процессе в XIX веке. В его связи с историческим и литературным процессами предшествующих эпох идет речь о таких понятиях, как стиль писателя, литературная школа, литературная критика и ее роль в литературном процессе, рассматриваются вопросы взаимодействия русской и зарубежной литературы, осуществляется интенсивное овладение разнообразными материалами из области гуманистических наук. При этом учитывая, что «культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и безвозвратно ушедшее». В 11-12 классах сохраняется преемственность с содержанием курса основной школы с опорой на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоциональ­ного и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатст­вам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способ­ности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Понимание особенностей общечеловеческого и конкретно-исторического подхода к произведению искусства расширяет кругозор читателя, обращение к «вечным темам» дает возможность усилить нравственно-эстетическое воздействие курса.

Курс литературы включает обзорные и монографические темы, сочетание которых помогает представить логику развития литературы. Обзорные темы знакомят с особенностями конкретного времени, с литературными направлениями, литературными группами и их борьбой, поисками и свершениями, которые определили лицо эпохи. Монографические темы дают достаточно полную картину жизни и творчества писателя. Но главная их составная часть – текст художественного произведения. Эмоциональное восприятие текста, раздумье над ним – основа литературного образования.

Программа предусматривает знакомство с зарубежной литературой. Изучение произведений зарубежных авторов помогает понять место отечественной литературы в литературном процессе, ее вклад в мировую художественную культуру.

МЕСТО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ЕКАТЕРИНБУРГСКОЙ ВШ № 2

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе среднего общего образования в объеме 210 часов, в том числе: в 10 классе — 105 ч, в 11 классе — 105 ч.

Учитывая специфику образовательного учреждения ВШ № 2 как режимного объекта, а также Основную образовательную программу вечерней школы, предусматривающую освоение предмета «Литература» на базовом уровне в течение 3-х лет (в 10-12 классах), формы получения образования, возрастные и социально-психологические особенности обучающихся, на методическом объединении учителей Екатеринбургской ВШ № 2 была проведена и согласована корректировка рабочей программы с целью внесения в неё соответствующих изменений (наличие в рабочих программах по классам часов на обзорное изучение произведений; обучающий характер творческих работ, подготовку к итоговому сочинению в 12 классе) вследствие причин объективного характера.

Учебный план ОУ № 2 в соответствии с базисным учебным планом предусматривает обязательное изучение литературы на базовом уровне среднего общего образования в объеме 140 часов в год (по 2 часа в неделю в 10-11 классах); 68 часов за учебный год (по 2 часа в неделю в 12 классе). Таким образом, обязательность изучения предмета литература сохраняется в 10-12 классах в соответствии с указанными выше обстоятельствами при объёме 208 часов за три учебных года.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

Данная программа обеспечивает реализацию требований ФГОС полного (среднего) общего образования. Используя системно-деятельностный подход в обучении, программа предлагает школьнику не «потребление информации», а включение в деятельность по творческому освоению предметного учебного материала, формированию метапредметных умений и саморазвитию личности.

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:

- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре;

- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения.

- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.

Средством достижения этих результатов служат тексты художественных произведений, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения, тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

–. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами являются следующие:

1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования (на базовом уровне) выпускник научится:

- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;

- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:

• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);

• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;

• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;

• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;

• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;

• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);

• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);

• осуществлять следующую продуктивную деятельность:

• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);

• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);

• анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;

• анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);

• анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.

• Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:

• о месте и значении русской литературы в мировой литературе;

• о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;

• о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;

• об историко-культурном подходе в литературоведении;

• об историко-литературном процессе XIX и XX веков;

• о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;

• имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;

• о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.

Настоящие «Требования…» направлены на реализацию деятельностного, практико - ориентированного и личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• характеристика основных этапов литературного процесса XIX века в России и литературных направлений (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм);

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров: читать, воспринимать, анализировать, истолковывать, оценивать литературное произведение XIX века в единстве формы и содержания (эпические, лирические и лиро-эпические произведения); выражать своё личное отношение к событию, герою, авторской позиции;

• чтение и анализ фрагментов литературно-критических статей о произведениях литературы XIX века, творчестве писателей и литературных группировках;

• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

• выразительное чтение фрагментов эпических произведений русской литературы XIX века; выразительное чтение наизусть фрагментов лирических и эпических произведений;

• освоение теоретико-литературных терминов и понятий как аппарата восприятия, анализа, истолкования, оценки литературного произведения XIX века;

• использование материала учебника: чтение статей, анализ вопросов и выполнение предложенных заданий; пересказ учебной статьи;

• развитие устной речи: участие в диспутах и дискуссиях; анализ собственного устного речевого высказывания, а также устного высказывания товарища;

• развитие письменной речи: письменный ответ на вопрос, рецензии, отзывы, аннотации на произведения и их театральные и кинематографические версии; сочинения на основе и по мотивам литературных произведений;

• использование информационно-коммуникационных технологий в процессе проектной и исследовательской деятельности по литературе XIX - XX веков;

• использование справочной литературы и ресурсов Интернета (ЭОР).

ТЕХНОЛОГИИ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Для достижения поставленных целей планируется использование элементов следующих образовательных технологий:

• технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном;

• технология проблемного обучения  с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное  усвоение учениками заданного предметного материала;

• личностно ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей;

• тестовая технология;

• технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе;

• технологии здоровьесбережения.

Использование в образовательном процессе различных методов и форм обучения:

• словесных (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция), в которые входит работа с учебником и книгой (конспектирование, составление плана текста, тезирование, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление биографических справок, составление формально-логической модели);

• наглядных: метод иллюстраций, метод демонстраций (показ видеофильмов, кинофильмов, фрагментов спектаклей, мультимедийных презентаций);

• практических: словарная работа, различные виды пересказа, выразительное чтение, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Основными формами контроля являются:

• диагностические работы различного характера с использованием самооценки и отметки учителя;

• контрольные и обучающие сочинения по литературным произведениям, развёрнутые ответы на вопросы, тестовые работы, анализ эпизода, стихотворения, которые позволяют увидеть сформированность у учащихся конкретных практических умений и навыков: орфографических, пунктуационных, стилистических, а также навыков анализа, систематизации информации, умение учащихся верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа;;

• самостоятельные практические работы, лабораторные работы по анализу текста художественного произведения (идейное содержание, изобразительно-выразительные средства в художественном произведении), задания дифференцированного характера;

• устные и письменные зачёты;

• инсценирование эпизода, создание киносценария, выразительное чтение с листа/наизусть, составление планов, конспектирование критической статьи.

• проверочные работы в форматах ГВЭ, ЕГЭ, итогового сочинения по литературе.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

10 КЛАСС

Введение (1 ч.)

Русская история и русская литература XIXв. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемырусской литературы XIXв. (духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью, свобода). Классицизм, сентиментализм и романтизм в. русской литературе. Становление реализма в русской и мировой литературе Зарождение и развитие русской профессиональной литературной критики.

Теория. Романтизм и реализм в русской литературе XIX в., их развитие и взаимодействие.

Русская литература первой половины XIX века

Обзор русской литературы первой половины XIX века (2 ч.)

Россия в первой половине XIX в. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX в. Национальное самоопределение русской литературы.

Теория. Реализм и его становление.

А. С. Пушкин (4 ч.) «Деревня», «Вольность», «Погасло дневное светило...»,«Свободы деятель пустынный…», «Подражания Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал...»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), | «Вновь я посетил...», «Пора, мой друг, пора!..», «Из Пиндемонти».

Жизненный и творческий путь. Основные мотивы лирики Пушкина: вольнолюбивая и философская лирика, тема поэта и поэзии, любовная лирика, тема природы. «Вечные темы» в поэзии Пушкина: природа, любовь, дружба, творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия. Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека. Совершенство пушкинского стиxa. Художественные открытия Пушкина. «Медный всадник». Проблема власти. Идея государственности, цена мощи и славы страны и судьба отдельного человека. Медный всадник и Евгений. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Изображение величия Санкт-Петербурга. Совершенство чеканных строк поэмы, звукопись. Своеобразие жанра и композиции произведения.

«Борис Годунов». Царь Борис. Его противники и приспешники. Проблема народа и власти в трагедии, композиция первой реалистической трагедии в русской литературе. Язык и особенности стиха трагедии. Развитие реализма в творчестве Пушкина. Значение творчества Пушкина для русской и мировой литературы

Теория. Народность литературы.

М. Ю. Лермонтов (5ч.) «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...», «И скучно и грустно...», «Нищий», «Мой демон». Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в творчестве пушкинских традиций. Тема родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова.

Теория. Реалистическое и романтическое начала в лирике Лермонтова.

Н.В. Гоголь (3ч.) «Невский проспект». Литература середины XIX в. как «эпоха Гоголя». Петербургские повести. Образ города в повести «Невский проспект». Пискарев и Пирогов. Сатира на страницах повести. «Нефантастическая фантастика» Гоголя.

Критика. В. В. Набоков. «Гоголь» (фрагменты).

Теория. Образ автора а произведении.

Русская литература второй половины XIX века

Обзор русской литературы второй половины XIX века (1 час)

Русская литература второй половины XIX в. русской классики в культурной жизни страны. Богатство проблематики и широта тематики. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота философская глубина. Развитие литературы критического реализма. Традиции и новаторство; Роль литературной критики в развитии и становлении критического реализма. Эпические полотна Л. Н. Толстого и Ф.М.Достоевского. Формирование русского национального театра.

А. Н. Островский (8 ч.) «Гроза», «Бесприданница» (по выбору учителя и учащихся). Жизнь итворчество драматурга. «Гроза». Семейный и социальный конфликт в драме. Борьба героини за право быть; свободной в своих чувствах. Ее столкновение с «темным царством». Внутренний конфликт Катерины. Рольрелигиозности в духовном мире героини. Тема греха, возмездия и покаяния.

Смысл названия и символикапьесы. «Бесприданница». Лариса и ее трагическаясудьба. Быт и нравы русской провинции. Сценическая, история пьесы и ее экранизации. Драматургическое мастерство Островского. Пьесы драматурга на русской; сцене. Современные постановки пьес Островского.

Критика. Н. А. Добролюбов. «Луч света в темномцарстве»;А.А.Григорьев. «После «Грозы» Островского.Письма к И. С. Тургеневу».

И.А. Гончаров (5ч.) «Обломов». Краткая биография писателя. Общая характеристика трех романов: «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв».

«Обломов». История создания. Особенности композиции романа. Прием антитезы в романе. Сущность характера героя, его мироощущение и судьба. Глава «Сон Обломова» и ее роль в произведении. Обломов и Захар, Обломов и Штольц. Женские образы в романе и их роль в развитии сюжета. «Обломовщина». Пейзаж, портрет, интерьер в художественном мире романа. Способы выражения авторской позиции в романе. Образ Обломова в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). «Обломов» — роман, утвердивший писателя как классика.

Критика. Н. А. Добролюбов. «Что такое обломовщина»; Д. И. Писарев. «Обломов»; В. Дружинин. «Обломов»,роман Гончарова».

Теория. Нарицательные образы — герои художественных произведений.

И. С. Тургенев (9 ч.) «Отцы и дети». Очерк жизни и творчества. Творческая история романа. Острота и искренность отклика писателя на появление нового и значительного типа в русском обществе. Конфликт «отцов» и «детей» или конфликт жизненных позиций. Базаров в системе действующих лиц. Базаров и его мнимые последователи. Причины конфликта героя с окружающими и причины одиночества. «Отцы» в романе. Оппоненты героя, их нравственные и социальные позиции. «Вечные темы» в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала романа. «Тайный психологизм»: художественная функция портрета, пейзажа, интерьера. Авторская позиция и способы ее выражения. Полемика вокруг романа.

Критика.М. А. Антонович. «Асмодей нашего времени»; Д. И. Писарев. «Базаров»; Н. Н. Страхов. «Отцы и дети» И. С. Тургенева»

Теория. Философские позиции - автора и героев романа;, Социально-историческая обусловленность темы, идеи и образов романа.

Ф. И. Тютчев (2ч.) «Silentium!», «He то, чтомните вы, природа...», «Умом Россию не понять.,.», «О, как убийственно мы любим...»,«Нам не дано предугадать,., «К. Б.» («Я встретил вас,и все былое.;.»), «Этибедные селенья...», «Последняя любовь» «День и ночь». Очерк жизни и творчества. Тютчев — поэт-философ и певец родной природы. Раздумья о жизни, человеке и мироздании. Тема родины. Любовная лирика: любовь как «поединок роковой». Художественное своеобразие и ритмическое богатство стихапоэта.

Теория. Художественное своеобразие и ритмическое богатство стиха поэта.

А.А. Фет (2ч.) «Поэтам», «Это утро, радостьэта...»,«Шепот, робкое; дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...»,«Еще майская ночь», «Еще весныдушистойнега..»,«Заря прощается сземлею...»,«Облаком волнистым...», «Нажелезной дороге». Точность в передаче человеческого восприятия картин родной природы, оттенков чувств и душевных движений человека. «Зоркость по! отношению к красоте» (А. Фет) окружающего мира,«умение ловить неуловимое» (А. Дружинин). Фет и теория «чистого искусства». Волшебство ритмов, звучаний и мелодий.

Теория. Теория «чистогоискусства».

А.К.Толстой (1ч.)«Двух станов не боец,а толькогость случайный...», «Средьшумного бала, случайно...», «Противтечения».Краткий обзор жизни и творчества. Своеобразие художественного мира А. К. Толстого. Ведущие темы лирики поэта. Взгляд на русскую историю в его произведениях. Влияние романтической и фольклорной традиции на поэзию А. К. Толстого.

Теория. Влияние фольклора на лирику XIX в.

Н А. Некрасов (10 ч.)«В дороге», «Вчерашний день, часу вшестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Я не люблю иронии ей...»,«Поэт и гражданин», «Рыцарь », «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «Пророк», «Блажен незлобивыйпоэт...», «Внимая ужасам войны,.», «Зине», «О Муза! я у двери гроба.»,, «Умру я скоро...». Очерк жизни и творчества. Поэт «мести и печали». Гражданственность лирики, обостренная правдивость и драматизм изображения жизни народа. Город и деревня в лирике Некрасова. Образ Музы. Гражданская поэзия и лирика чувств. Художественные открытия Некрасова, простота и доступность стиха, его близость к строю народной речи. Решение«вечных тем» в поэзии Некрасова.

«Кому на Руси жить хорошо». История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы, фольклорная основа, смысл названия. Путешествие как прием организации повествования. Сюжет поэмы и авторские отступления. Мастерство изображения жизни России. Многообразие народных типов в галерее героев поэмы. «Люди холопского звания» и «народные заступники». Гриша Добросклонов. Сатирические образы помещиков. Образ Савелия, «богатыря святорусского». Судьба Матрены Тимофеевны, смысл ее «бабьей притчи». Проблемы счастья и смысла жизни в поэме.

Теория. Отражение жизненных коллизий в литературе.

Н.С. Лесков (2 ч.)«Тупейный художник», «Очарованный странник» (по выбору учителя и учащихся). Краткая справка о жизни и творчестве пи­сателя. Судьба его творчества. Лесков как мастер изобра­жения русского быта. Национальный характер в изобра­жении писателя. Напряженность сюжетов и трагизм судеб героев его произведений. «Очарованный странник». Особенности сюжета повести. Изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий героя повести). Иван Флягин — один из героев-правдоискателей. Былинные мотивы в повести. «Тупейный художник». Призвание «маленького человека» и его судьба. Особенности лесковской повествовательной манеры сказа. Близость к народной речи и активное словотворчество.

Теория. Сказ в творчестве Лескова.

М. Е. Салтыков-Щедрин (4ч.) «История одного города». Краткий очерк жизни и творчества.Жизненная позиция писателя. «История одного ropода» — сатирическая летопись истории Российского государства. Перекличка событий и героев произведенияс фактами российской истории. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Органчик и Угрюм-Бурчеев. Тема народа и власти. Терпеливость и бeсправие народа. Смысл финала «Истории…» Своеобразие приемов сатирического изображения в произведениях Салтыкова-Щедрина (гротеск, алогизм, сарказм, ирония., гипербола).

Теория. Понятие об условности в искусстве (эзопов язык, гротеск),

Ф.М. Достоевский (9ч.) «Преступление и наказание». Очерк жизни и творчества. Нравственная проблематика, острое чувство нравственной ответ­ственности в произведениях писателя, философская глубина творчества. Поиски «человека в человеке» в eгo произведениях. «Преступление и наказание». Дедуктивный сюжет и глубина постановки нравственных проблем. Система образов романа. Раскольников. Социальные и философские истоки бунта героя романа. Смысл его теории и причина поражения Раскольникова. Раскольников и его «двойники» (Лужин и Свидригайлов). Образы «униженных и оскорбленных». Сонечка Мармеладова и проблема нравственного идеала автоpa. Тема гордости и смирения. Библейские мотивы в романе. Мрачный облик Петербурга в романе. Роль эпилога. «Споры вокруг наследия Достоевского в современном мире. Достоевский и культура XX в.

Теория литературы. Углубление понятия о романе (роман нравственно-психологический, роман идео­логический). Психологизм и способы его выражения в романах Толстого и Достоевского. Полифонизм литературного произведения.

Литература народов России (1 ч.)

К. Хетагуров. Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира».

Зарубежная литература XIX века (4 ч.)

Обзор зарубежной литературы второй половины XIX в.

Основные тенденции в развитии зарубежной литера­туры XIX в. Поздний романтизм. Ведущая роль реализ­ма. Символизм. Обзор творчества наиболее ярких писателей этой эпохи (1 ч.).

П. Мериме. «Маттео Фальконе». Идейно-художественное своеобразие (1 ч.).

О. де Бальзак. «Гобсек». Тема власти денег. Реа­листическое мастерство писателя (2 ч.)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Основная и дополнительная литература для учителя

• Алиева Л.Ю., Торкунова Т.В. Тесты по литературе 9 -11 классы. - М.: Айрис-пресс, 2007

• Амелина Е.В. Литература в тестах: готовимся к ЕГЭ.- Ростов на Дону: Феникс, 2009

• Андреева Т.Н. Обучающие практические работы по литературе (9-11 классы). – М.: Дрофа, 2005

• Вуколов Л.И. Современная проза в выпускном классе. – М.: Просвещение, 2012

• Егорова Н.В., Золотарёва И.В. Поурочные разработки по русской литературе. XX век. . – М.: «ВАКО», 2013

• Золотарёва И.В., Михайлова Т.И.Поурочные разработки по русской литературе 10 класс. В 2-х частях. – М.: «ВАКО», 2014

• Исаченкова Н.В. Сценарии литературных вечеров в школе. – Санкт-Птб.: Паритет, 2010

• Кучина Т.Г. Контрольные и проверочные работы по литературе.11 класс. Методическое пособие. - М.: Просвещение, 2010

• Методические пособия, критические статьи в книгах по методике литературы, в журналах и газете «Первое сентября» (сайт «Первое сентября», личный кабинет «Литература»)

• Оглоблина Н.Н. Тесты по литературе. 11 класс.- Ростов на Дону: Феникс, 2008

• Петрович В.Г., Петрович Н.М. Литература в основной и профильной школе. - М.: Творческий центр, 2007

Основная литература для учащихся

1. Русская литература XIX века. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях. /Авт.-сост. Сахаров В.И., Зинин С.А.- М.: Русское слово, 2009 и др. г.г.

2. О. Монахова, М. Стишова. Русская литература Х1Х века. – М.: «Олма-Пресс»,1999

3. Энциклопедия для детей. Аванта + Русская литература том 9, часть 1.- М.: Аванта, 2002

4. П.Э. Лион, Н.М. Лохова. Литература для школьников старших классов и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 2011

5. Тексты художественных произведений (школьная библиотека).

Дидактические материалы

• Тексты контрольных работ.

• Видеофрагменты художественных фильмов «Бесприданница», «Мертвые души», «Война и мир», «Преступление и наказание», «Герой нашего времени», «Пушкин: последняя дуэль», «Леди Макбет Мценского уезда», «Жестокий романс» и др.(школьная видеотека)

• Диски «Лермонтовские Тарханы», «Прикосновение (Лермонтов на Кавказе)», «С.-Петербург» (виртуальная экскурсия) и др. (школьная видеотека)

• Мультимедиа презентации к урокам (банк презентаций учителя литературы).

• Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы. 10 класс.

• Литература. Мультимедийный курс. 5-11 классы.

Учебные диски и мультимедийные электронные учебники, энциклопедии

• CD «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» (Мультимедийная энциклопедия)

• CD «А. С. Пушкин в зеркале двух столетий» (Мультимедийная энциклопедия)

• CD «Репетитор по литературе Кирилла и Мефодия» (Мультимедийный сборник материалов)

• CD «Уроки литературы с применением мультимедийных технологий (выпуск 2) 8-11 классы» (электронное интерактивное приложение)

• www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».

• www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

• www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».

• www.slovari.ru Электронные словари.

• http://ruslit.ioso.ru/Кабинет русского языка и литературы.

• http://www.repetitor.org/Система сайтов «Репетитор».

• http://www.geocities.com/Athens/Ithaca/3880/osn.htmlКлуб любителей творчества Ф.М. Достоевского.

• http://writerstob.narod.ru/Биографии великих русских писателей и поэтов.

• http://mlis.ru/Урок литературы.

• http://lit.1september.ru/index.phpГазета "Литература". 

• http://www.turgenev.org.ru/Русский писатель И.С. Тургенев.

• http://www.klassika.ru/Классика.

• http://www.philolog.ru/Филолог.ру.

• http://asa.my1.ru/Сайт Акимовой С.А. или Филологический калейдоскоп.

• http://www.proshkolu.ru/Про школу. РУ (сайт для учителей)

• http://sv.ucoz.ru/Сайт учителя русского языка и литературы Боровлевой С.В.

Комплекты видеофильмов, аудиокассет (школьная видео- и аудиотека)

Наглядные пособия

1. Демонстрационный материал для школы. Комплект портретов для кабинетов литературы Русские писатели XIX века

2. Демонстрационный материал для школы. Комплект портретов для кабинетов литературы Русские писатели XX века

3. Демонстрационный материал для школы. Комплект портретов для кабинетов литературы Портреты писателей русского зарубежья

4. Серия методических пособий «Выставка в школе»: иллюстративные материалы «Жизнь и творчество писателя»

Оборудование кабинета:

• Телевизор

• Видеомагнитофон

• Компьютер/ноутбук

• Мультимедийный проектор.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ (2 ЧАСА В НЕДЕЛЮ, 70 ЧАСОВ В ГОД)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТА ЛИТЕРАТУРА НА БАЗОВОМ УРОВНЕ В 10 КЛАССЕ (2 ЧАСА В НЕДЕЛЮ, 70 ЧАСОВ В ГОД)