Муниципальное общеобразовательное учреждение
« Лямбирская средняя общеобразовательная школа № 1»
Лямбирского муниципального района Республики Мордовия
Рассмотрена и одобрена на «Утверждаю»
заседании кафедры Директор МОУ
русского языка. «Лямбирская СОШ №1»
Протокол №1 от 25.08.2019 г. Мензуллин Ю.Б._________
Руководитель кафедры Приказ № 81 - Д
Агеева Г.Х...__________ т 31 августа 2019 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебного курса
« Литература. 11 класс»
Профильный уровень.
Составитель:
учитель русского
языка и литературы
Назарова Г.К.
Лямбирь
2019-2020 учебный год
Рабочая программа по литературе адресована для средних общеобразовательных учреждений обучающимся 10 - 11 классов и составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России, программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, под редакцией В.Я. Коровиной (М.: «Просвещение», 2010 г.) и учебников: Лебедев Ю.В. и др. Литература, 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М., Просвещение, 2006г., и «Русская литература ХХ века: Учебник для 11 класса: В 2 ч.» / Под ред. В.П. Журавлева. – М.: Просвещение, 2006г.
Учебник соответствует Федеральному перечню учебников, утвержденному приказом Минобрнауки РФ от 31.03 2014 г. № 253 с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки РФ от 21.04.2016г. № 459
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения литературы на базовом уровне обучающийся должен
Знать/ понимать
-образную природу словесного искусства;
-содержание изученных литературных произведений;
-основные факты жизни и творчества писателей-классиков Х1Х – ХХ века;
-основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных
направлений;
-основные теоретико-литературные понятия.
Уметь
выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами искусства и общие закономерности развития художественной культуры, научить понимать ее внутренние законы и применять полученные знания в процессе творческого чтения, отличать подлинно художественные произведения от явлений «массовой культуры».
на основе понимания «языка» литературы как вида искусства совершенствовать умения и навыки школьников в анализе литературного произведения как объективной художественной реальности.
.
-воспроизводить содержание литературного произведения;
-анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
-соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
-определять род и жанр произведения;
-сопоставлять литературные произведения;
-выявлять авторскую позицию;
-выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
-аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
-писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
Учебно-тематический план курса литературы 11 класса.
| Содержание | Количество часов | В том числе |
| Контрольная работа | Развитие речи | Внеклассное чтение |
| ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ |
|
|
|
| Русская литература первой половины 20 века. | 35 |
| 4 | 3 |
| Введение | 1 |
|
|
|
| И.А. Бунин | 6 |
| 1 | 1 |
| А.И. Куприн | 3 |
| 1 |
|
| М. Горький | 6 |
| 1 |
|
| Символизм | 3 |
| 1 | 1 |
| Акмеизм | 3 |
|
|
|
| Футуризм | 1 |
|
|
|
| А.А. Блок | 6 |
| 1 |
|
| Н.А. Клюев | 1 |
|
| 1 |
| С.А. Есенин | 6 |
|
| 1 |
| Литературный процесс 20 – х годов XX века. | 4 |
|
|
|
| В.В. Маяковский | 4 |
|
|
|
| Литература 30 – х годов XX века. | 26 |
|
|
|
| М.А. Булгаков | 5 |
| 1 |
|
| ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ |
| 2 |
|
| А.П. Платонов | 2 |
|
| 2 |
| А.А. Ахматова | 4 |
|
|
|
| О.Э. Мандельштам | 1 |
|
|
|
| М.И. Цветаева | 3 |
|
|
|
| М.А. Шолохов | 8 |
|
|
|
| Литература периода Великой Отечественной войны | 1 |
|
| 1 |
| Русская литература второй половины 20 века. | 17 |
| 1 |
|
| А.Т. Твардовский | 2 |
|
|
|
| Б.Л. Пастернак | 4 |
|
| 1 |
| А.И. Солженицын | 2 |
|
|
|
| В.Т. Шаламов | 1 |
|
| 1 |
| Н.М. Рубцов | 1 |
|
|
|
| В.П. Астафьев | 2 |
|
|
|
| В.Г. Распутин | 1 |
|
|
|
| И.А. Бродский | 1 |
|
|
|
| Б.Ш. Окуджава | 1 |
|
|
|
| Ю.В. Трифонов | 1 |
|
| 1 |
| А.В. Вампилов | 1 |
|
| 1 |
| Из литературы народов России. | 1 |
|
|
|
| М. Карим | 1 |
|
| 1 |
| Зарубежная литература 20 века. | 5 |
|
|
|
| Литература Русского зарубежья последних лет | 1 |
|
|
|
| Д.Б. Шоу | 2 |
|
| 2 |
| Т.С. Элиот | 1 |
|
| 1 |
| Э.М. Хемингуэй | 1 |
|
| 1 |
| Э.М. Ремарк | 1 |
|
| 1 |
| Резерв | 3 |
|
|
|
| ИТОГО: | 102 |
| 13 | 17 |
Рабочая программа по литературе в 11 классе рассчитана на 102 учебных часа (3 часа в неделю).
Из них:
Контрольная работа – 4 часа,
Развитие речи – 7 часов,
Внеклассное чтение – 17 часов.
3. Содержание программы по литературе для 11 класса.
102 часов(3 часа в неделю)
Уроков развития речи – 13, внеклассного чтения – 17.
Введение. (1 час)
Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская советская литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья. Различное и общее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти, национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.
Литература начала XX века. (35 часов, р/р – 4 часа, в/ч – 3 часа)
Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха — основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.
Писатели-реалисты начала XX века.
Иван Алексеевич Бунин. (6 часов, р/р – 1 час, в/ч – 1 час)
Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» (возможен выбор трех других стихотворений). Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.
Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление представлений).
Александр Иванович Куприн. (3 часа, р/р – 1 час)
Жизнь и творчество. (Обзор.) Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по выбору). Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия повести. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях «Олеся», «Поединок». Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна.
Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление представлений).
Максим Горький. (6 часов, р/р – 1 час)
Жизнь и творчество. (Обзор.) Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль».
«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.
Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные представления).
Серебряный век русской поэзии. (13 часов, р/р – 1 час, в/ч – 1 час)
Символизм.
«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Соло губ.
«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма.
Валерий Яковлевич Брюсов.
Слово о поэте. Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны». Возможен выбор других стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.
Константин Дмитриевич Бальмонт.
Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Будем как солнце», «Только любовь», «Семицветник». Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта. Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»). Тема России в эмигрантской лирике Бальмонта.
Андрей Белый (Б. Н. Бугаев).
Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по выбору учителя и учащихся). Влияние философии Вл. Соловьева на миро воззрение А. Белого. Ликующее мироощущение (сбор ник «Золото в лазури»). Резкая смена ощущения мира художником (сборник «Пепел»). Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).
Акмеизм
Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.
Николай Степанович Гумилев.
Слово о поэте. Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.
Футуризм.
Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями.
Игорь Северянин (И. В. Лотарев).
Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны» (три стихотворения по выбору учи теля и учащихся). Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.
Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления). Изобразительно-выразительные средства художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).
Александр Александрович Блок. (6 часов, р/р – 1 час)
Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...». (Возможен выбор других стихотворений).
Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция.
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века.
Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).
Новокрестьянская поэзия (Обзор).
Николай Алексеевич Клюев. (1 час, в/ч – 1 час)
Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Рождество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...». (Возможен выбор трех других стихотворений.) Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией. Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.
Сергей Александрович Есенин. (6 часов, в/ч – 1 час)
Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская», «Сорокоуст» (указанные произведения обязательны для изучения). «Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...». (Возможен выбор трех других стихотворений). Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям. Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенин ской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).
Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм. Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия).
Литература 20-х годов XX века. (4 часа)
Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и учащихся). Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.). Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.). Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты). Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев» Д. Фурманова). Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина ножей в спину революции»; Тэффи. «Ностальгия»).
Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные представления).
Владимир Владимирович Маяковский. (4 часа)
Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные произведения являются обязательными для изучения). «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен выбор трех-пяти других стихотворений.). Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия по эта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора. Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.
Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение (углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.
Литература 30-х годов XX века (Обзор). (1 час)
Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака, О. Мандельштама и др. Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы А. Твардовского, И. Сельвинского. Тема русской истории в литературе 30-х годов: А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова. Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М. Шолохова, Н. Островского, В. Луговского и др.
Михаил Афанасьевич Булгаков. (5 часов, р/р – 1 час)
Жизнь и творчество. (Обзор.) Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита». (Изучается один из романов — по выбору.) История со здания романа «Белая гвардия». Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в романе. Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ Дома, семейного очага в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений. Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм раз мышлений повествователя. Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа. История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» — апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака. Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).
Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе.
Андрей Платонович Платонов. (2 часа, в/ч – 2 часа)
Жизнь и творчество. (Обзор.) Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя — мечта теля и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).
Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений).
Анна Андреевна Ахматова. (4 часа)
Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля» (указанные произведения обязательны для изучения). «Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.
Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха. Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.
Теория литературы. Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы (закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений).
Осип Эмильевич Мандельштам. (1 час)
Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Го мер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...» (указанные произведения обязательны для изучения). «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...». (Возможен выбор трех-четырех других стихотворений.) Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.
Теория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма, способы рифмовки (закрепление понятий).
Марина Ивановна Цветаева. (3 часа)
Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.) Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога-исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой, Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.
Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия).
Михаил Александрович Шолохов. (8 часов, р/р – 1 час)
Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.
Теория литературы. Роман-эпопея (закрепление понятия). Художественное время и художественное пространство (углубление понятий). Традиции и новаторство в художественном творчестве (развитие представлений).
Литература периода Великой Отечественной войны. (Обзор) (3 часа, р/р – 1 час, в/ч – 1 час)
Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, H. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.; песни А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц, «Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям. Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, по вести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др. Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон». Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века.
Литература 50—90-х годов (Обзор) (3 часа)
Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.
Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др.
«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений.
«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др.
Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А. Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.
Литература Русского зарубежья.
Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М. Осоргин, И. Елагин). Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.
Авторская песня.
Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность, искренность, внимание к личности; методическое богатство, современная ритмика и инструментовка). Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.
Александр Трифонович Твардовский. (2 часа)
Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.) Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...» (указанные произведения обязательны для изучения).
«В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гагарина». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.) Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.
Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия). Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия как жанр лирической поэзии (закрепление понятия).
Борис Леонидович Пастернак. (4 часа, в/ч – 2 часа)
Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Марбург», «Быть знаменитым некрасиво...». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Тема по эта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир.
Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака.
Александр Исаевич Солженицын. (2 часа)
Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для школ с русским (родным) языком обучения). Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
Теория литературы. Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).
Варлам Тихонович Шаламов. (1 час, в/ч – 1 час)
Жизнь и творчество. (Обзор.) Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух других рассказов.) Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Характер повествования. Образ повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.
Теория литературы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (развитие представлений). Традиции и новаторство в художественной литературе (развитие представлений).
Николай Михайлович Рубцов. (1 час)
«Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.
Виктор Петрович Астафьев. (2 часа)
«Царь - рыба», «Печальный детектив». (Одно произведение по выбору.) Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь – рыба». Утрата нравственных ориентиров – главная проблема в романе «Печальный детектив».
Валентин Григорьевич Распутин. (1 час)
«Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и помни». (Одно произведение по выбору.) Тема «отцов и детей» в повести «Последний срок». Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матерой». Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем повести «Живи и помни» с традициями русской классики.
Иосиф Александрович Бродский. (1 час)
Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Со нет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»). (Возможен выбор трех других стихотворений.) Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературно-поэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве И. Бродского.
Теория литературы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).
Булат Шалвович Окуджава. (1 час)
Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...». (Возможен выбор других стихотворений.) Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, об разы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.
Теория литературы. Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие представлений).
Юрий Валентинович Трифонов. (1 час, в/ч – 1 час)
Повесть «Обмен». «Городская» проза и повести Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств. Смысловая многозначность названия повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции А.П. Чехова в прозе Ю.В. Трифонова.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (углубление понятия0. Повесть как жанр повествовательной литературы (углубление понятия).
Александр Валентинович Вампилов. (1 час, в/ч – 1 час)
Пьеса «Утиная охота». (Возможен выбор другого драматического произведения.) Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.
Из литературы народов России. (1 час, в/ч – 1 час)
Мустай Карим. (Обзор.)
Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика, драматурга. Отражение вечного движения жизни, непреходящих нравственных ценностей в лирике поэта. Тема памяти о родных местах, мудрости предков, запечатлённых в песнях и сказаниях. Беспамятство – самый тяжкий грех как для отдельного человека, так и для всего человечества. Любовная лирика поэта. Глубокий психологизм лирики Мустая Карима.
Теория литературы. Национальное и общечеловеческое в художественной литературе (развитие представлений).
Литература конца XX — начала XXI века. (1 час)
Общий обзор произведений последнего десятилетия. Проза: В. Белов, А. Битов, В. Маканин, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Тол стая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др. Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.
Из зарубежной литературы. (5 часов, )
Джордж Бернард Шоу. (2 часа, в/ч – 2 часа)
«Дом, где разбиваются сердца», «Пигмалион». (Обзорное изучение одной из пьес по выбору учителя и учащихся.)
«Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу. «Английская фантазия на русские темы». Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила.
«Пигмалион». Власть социальных предрассудков над сознанием людей. Проблема духовного потенциала личности и его реализации. Характеры главных героев пьесы. Открытый финал. Сценическая история пьесы.
Теория литературы. Парадокс как художественный прием.
Томас Стернз Элиот. (1 час, в/ч – 1 час)
Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира, Дж. Донна и др.).
Эрнест Миллер Хемингуэй. (1 час, в/ч – 1 час)
Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов «И восходит солнце», «Прощай, оружие!».
Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного героя — старика Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).
Эрих Мария Ремарк. «Три товарища». (1 час, в/ч – 1 час)
(Обзорное изучение романа.) Э. М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст).
Теория литературы. Внутренний монолог (закрепление понятия).
Произведения для заучивания наизусть.
И. А. Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащихся).
В. Я. Б р ю с о в. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
Н.С. Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).
А. А. Блок. «Незнакомка». «Россия». «Ночь, улица, фонарь, аптека...».
В. В. Маяковский. «А вы могли бы?» «Послушайте!»
С.А. Есенин. Письмо к матери. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..». «Не жалею, не зову, не плачу...».
М. И. Ц в ет а е в а. «Моим стихам, написанным так рано...». Стихи к Блоку («Имя твое - птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...».
О. Э. Мандельштам. «Notre Dаmе». «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...».
А. А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати...». «Мне голос был. Он звал утешно...». Родная земля.
Б. Л. П а с т е р н а к. «Февраль. Достать чернил и плакать!..». Определение поэзии. «Во всем мне хочется дойти до самой сути...».
Произведения для самостоятельного чтения.
И. А. Бунин. «Покрывало море свитками...». «И цветы, и шмели, и трава, и колосья...». Митина любовь.
В. Г. Короленко. Чудная.
М. Горький. Дело Артамоновых. Фома Гордеев. Несвоевременные мысли.
И. Ф. Анненский. Смычок и струны. Среди миров. В вагоне. Кулачишка. «Я думал, что сердце из камня...».
Д. С. Мережковский. Поэту наших дней. Леонардо да Винчи. Дети ночи.
З. Н. Гиппиус. Сонет. Бессилье. Родине.
В. Я. Брюсов. Фаэтон. «Идут года. Но с прежней страстью...». Парки в Москве.
Ф. К. Сологуб. Пилигрим.
К. Д. Бальмонт. Змеиный глаз. Слова-хамелеоны. В застенке. Гармония слов.
Вяч. И. Иванов. «Великое бессмертья хочет...». «У лукоморья дуб зеленый...». «Рассказать — так не поверишь...». «Вы, чьи резец, палитра, лира...».
А. А. Блок. «Ты отошла, и я в пустыне...». «Опустись, занавеска линялая...». «Тропами тайными, ночными...». Шаги командора. «Я не предал белое знамя...».
А. Белый. Маг. Родина. Родине.
А. Т. Аверченко. Аполлон.
Саша Черный. Обстановочка.
Н. С. Гумилев. «Зачарованный викинг, я шел по земле...». «Из логова змиева...». «Священные плывут и тают ночи...».
А. А. Ахматова. Исповедь. Песня последней встречи. «Все расхищено, предано, продано...». «Словно дальнему голосу внемлю...». «Ты стихи мои требуешь прямо...».
О. Э. Мандельштам. «Отчего душа певуча...». «Образ твой, мучительный и зыбкий...». «Я не слыхал рассказов Оссиана...». «Нет, никогда, ничей я не был современник...». «Мы живем, под собою не чуя страны...».
В. В. Хлебников. «Москва, ты кто?..». Не шалить!
В. В. Маяковский. А вы могли бы? Юбилейное. Одна из пьес (на выбор).
Н. Н. Асеев. «Не за силу, не за качество...».
Б. Л. Пастернак. «Я понял жизни цель и чту...». Определение творчества. Единственные дни.
А. Н. Толстой. Хмурое утро.
Тэффи. 2—3 рассказа на выбор.
Дон-Аминадо. «Жили-были...».
Е. И. Замятин. Русь.
И. С. Шмелев. Царица Небесная.
В. Ф. Ходасевич. «Жеманницы былых годов...». Путем зерна. «Жив Бог! Умен, а не заумен...». Я. «Пробочка над крепким йодом!..». «Перешагни, перескочи...».
М. А. Кузмин. «Где слог найду, чтоб описать прогулку...». «Смирись, о сердце, не ропщи...».
М. А. Волошин. «Мы заблудились в этом свете...». «Обманите меня... но совсем, навсегда...». Неопалимая купина.
Н. А. Клюев. Погорельщина.
С. А. Есенин. «Я иду долиной. На затылке кепи...». Пугачев.
М. А. Осоргин. Чудо на озере.
М. И. Цветаева. «Веселись, душа, пей и ешь!..». «В огромном городе моем — ночь...». «Я — страница твоему перу...». Поэт. Стол.
Г. В. Иванов. «Замело тебя, счастье, снегами...». «Это звон бубенцов издалека...». «Я слышу — история и человечество...». «Как грустно, и все же как хочется жить...». «Россия счастие. Россия свет...». «Листья падали, падали, падали...». «Нет в России дорогих могил...». «Друг друга отражают зеркала...».
Н. С. Тихонов. «Праздничный, веселый, бесноватый...». «Когда уйду — совсем согнется мать...».
Э. Г. Багрицкий. Арбуз.
М. А. Светлов. Гренада.
И. Э. Бабель. Жизнеописание Павличенки Матвея Родионыча.
Б. А. Пильняк. Повесть непогашенной луны.
В. В. Набоков. Облако, озеро, башня.
М. М. Зощенко. Беда.
А. П. Платонов. Рассказы (на выбор).
М. А. Шолохов. Донские рассказы.
М. А. Булгаков. Бег.
Н. А. Заболоцкий. Столбцы.
П. А. Антокольский. Ремесло.
М. В. Исаковский. В прифронтовом лесу.
Д. Б. Кедрин. Красота.
Я. В. Смеляков. Русский язык.
К. М. Симонов. «Над черным носом нашей субмарины...».
А. Т. Твардовский. Стихотворения из книги «Из лирики этих лет». Поэма «По праву памяти».
Л. Н. Мартынов. Что-то новое в мире. Признание.
О. Ф. Берггольц. «Я иду по местам боев...».
Б. А. Слуцкий. «Снова нас читает Россия...». Совесть.
Н. М. Рубцов. Утро. Ночь на родине.
Н. И. Глазков. «Ветер, поле, я да Русь...». «Поэт пути не выбирает...». «У меня такое мнение...».
Ф. А. Абрамов. Пелагея.
Е. А. Евтушенко. «О нашей молодости споры...».
А. А. Вознесенский. Стихотворения на выбор.
Б. А. Ахмадулина. «По улице моей который год...». Апрель, свеча. Снегопад. «Бьют часы, возвестившие осень...» (на выбор).
В. С. Высоцкий. 3 стихотворения на выбор.
И. А. Бродский. Фонтан.
В. П. Астафьев. Где-то гремит война.
В. И. Белов. Плотницкие рассказы.
В. Г. Распутин. Прощание с Матерой.
Из зарубежной литературы
Б. Шоу. Дом, где разбиваются сердца. Пигмалион.
Э. М. Ремарк. Три товарища. Триумфальная арка.
Г. Белль. Глазами клоуна.
Ф. Кафка. Превращение.
А. Камю. Посторонний.
Ф. Саган. Здравствуй, грусть.
Дж. Оруэлл. Скотный двор.
А. Кристи. Убийство в Восточном экспрессе. Свидетель обвинения.
У. Фолкнер. Рассказы.
Э. Хемингуэй. Прощай, оружие!
Дж. Сэлинджер. Над пропастью во ржи.
Тематическое планирование
изучения курса литературы в основной школе, соответствующее содержанию линии учебников под редакцией В. Я. Коровиной: Л.А. Смирнова, О.Н. Михайлов, А.М. Турков, В.П. Журавлев и др. Литература. 11 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2010.
Всего в году – 102 часов (из расчёта 3 ч. в неделю), из них на развитие связной речи – 13 ч., уроков внеклассного чтения -17ч.
| № урока | Тема урока | Вид урока
| Виды деятельности
| Домашнее задание | Теория литературы | Дата проведения Фактически |
По плану |
|
|
|
| Введение (1 час) |
| 1 | Русская литература начала XX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы. Взаимодействие зарубежной, русской литературы, отражение в них «вечных проблем бытия». | Урок сообщения и усвоения новых знаний Характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы. | Лекция. Знать основные темы и проблемы русской литературы XX века. Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа, конспектировать лекцию учителя. | Выучить по тетради лекцию учителя, индивидуально - по учебнику (по вариантам с. 20-21, 22-24, 24-25, 26), индивидуально – сообщение об И. А. Бунине | Художественная литература как искусство слова. Художественный образ. | 04.09 |
|
|
|
|
| Литература начала XX века. |
|
|
| Иван Алексеевич Бунин (6 часов) |
| 2 | И.А. Бунин. Жизнь и творчество. Лирика И.А. Бунина. Её философичность, лаконизм, изысканность. «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество». | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Основные закономерности развития литературного процесса рубежа веков. Биография писателя, основные мотивы лирики. | Лекция. Практикум. Знать важнейшие биографические сведения о писателе. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа, конспектировать лекцию учителя. | Прочитать рассказ И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско», используя материалы сайта buninivan.org.ru | Содержание и форма. | 06.09 |
|
|
| 3 | И.А. Бунин. Рассказ «Господин из Сан-Франциско». Обращение писателя к широчайшим социально - философ-ским обобщениям. Поэтика рассказа. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков Содержание произведения. Социально - философские обобщения в рассказе. | Практикум. Уметь составлять развёрнутую характеристику героя; определять роль художественной детали, выделять в тексте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры. | Прочитать рассказ И. А. Бунина «Чистый понедельник», индивидуально – по учебнику о рассказе «Господин из Сан-Франциско», с. 45-46., тест «Бунин И.А. Господин из Сан-Франциско». | Поэтика. | 06.09 |
|
|
| 4 | Тема любви в рассказе «Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования в прозе писателя. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков Поэтичность женских образов. Своеобразие лирического повествования в прозе писателя. | Беседа. Знать виды анализа прозаического произведения. Уметь определять стилистическую окрашенность повествования, анализировать эпизод и объяснять его связь с проблематикой произведения | Знать содержание рассказов И.А. Бунина «Антоновские яблоки», «Легкое дыхание». |
| 11.09 |
|
|
| 5 В/Ч 1 | Мотивы и образы новеллистики И. А. Бунина (рассказы «Антоновские яблоки», «Легкое дыхание»). | Урок внеклассного чтения. Мотив увядания и запустения дворянских гнёзд. Поэтичность женских образов. Своеобразие лирического повествования в прозе писателя. | Практикум. Знать видыанализа прозаического произведения. Уметь определять стилистическую окрашенность повествования; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). | Знать содержание рас-сказа И.А. Бунина «Легкое дыхание». | Новелла. | 13.09 |
|
|
| 6 Р/Р 1 | Творческий практикум: интерпретация рассказа «Холодная осень» из сборника «Темные аллеи». | Урок развития речи. Своеобразие лирического повествования в прозе писателя. | Практикум. Знать виды анализа прозаического произведения. Уметь составлять план в соответствии с темой; писать сочинение, опираясь на составленный план, полно раскрыть тему Свободная работа с текстом художественного стиля, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста. | Знать содержание изученных произведений И.А. Бунина. |
| 13.09 |
|
|
| 7 | Психологизм и особенности «внешней» изобразительности» бунинской прозы. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков. Мотив памяти и тема России в произведениях И.А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнёзд. Поэтичность женских образов. Своеобразие лирического повествования в прозе писателя. | Практикум. Знать виды анализа прозаического произведения. Уметь составлять план в соответствии с темой; писать сочинение, опираясь на составленный план, полно раскрыть тему Свободная работа с текстом художественного стиля, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста. | Индивидуально – сообщение об А. И. Куприне, знать содержание повести А.И. Куприна «Гранатовый браслет», используя дополнительные материалы сайта http://kuprin.org.ru/ | Психологизм. | 18.09 |
|
|
|
|
| Александр Иванович Куприн (3 часа) |
| 8 | А.И. Куприн. Жизнь и творчество. Особенности художественного мира А.И. Куприна. | Урок сообщения и усвоения новых знаний Особенности художественного мира А.И. Куприна. | Лекция. Беседа. Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. | Прочитать повесть А. И. Куприна «Гранатовый браслет» | Гуманизм. | 20.09 |
|
|
| 9 | Проблематика и поэтика рроблематика и поэтика манистический характер повести. Изображение мира и человека в повести "0000000000000000000000000000000000ассказа «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение души Веры Шейной. Поэтика рассказа. | Лекция. Беседа. Знать виды анализа прозаического произведения. Уметь анализировать образ героя литературного произведения; составлять план собственного высказывания; создавать рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание. | Повторить и обобщить сведения, полученные в результате изучения произведений И.А. Бунина и А.И. Куприна. | Трагизм. | 20.09 |
|
|
| 10 Р/Р 2 | Письменная работа по творчеству И.А. Бунина А. И. Куприна. «Любовь в жизни героев И.А. Бунина и А.И. Куприна». | Урок развития речи. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна. | Практикум. Знать виды анализа прозаического произведения. Уметь составлять план собственного высказывания; создавать сочинение-рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание. | Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве М. Горького, знать содержание романтических рассказов. «Старуха Изергиль». | Деталь. | 25.09 |
|
|
|
|
| Максим Горький (6 часов) |
| 11 | М. Горький. Жизнь и творчество. Ранние романтические рассказы «Старуха Изергиль». Проблематика и особенности композиции рассказа. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха Изергиль». | Лекция. Практикум. Знать важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации. | Прочитать 1-2-ое действия пьесы А. М. Горького «На дне». | Романтизм. | 27.09 |
|
|
| 12 | «На дне» как социально - философская драма. Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков Социально-философская драма. Атмосфера духовного разобщения людей. Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы. | Лекция. Беседа. Знать историю создания произведения, жанровое своеобразие, проблематику. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; составлять план собственного высказывания; создавать рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание. | Дочитать пьесу А. М. Горького «На дне». | Пьеса, драма. | 27.09 |
|
|
| 13 | Смысл названия пьесы. Хозяева жизни «на дне». | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. | Практикум. Знать виды анализа прозаического произведения. Уметь проследить развитие конфликта в драме, анализировать место и роль отдельного эпизода в произведении, анализировать систему образов; использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации. | Сочинение-миниатюра «В чем смысл названия пьесы?» | Система образов. | 02.10 |
|
|
| 14 | Три правды в пьесе «На дне». | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). | Практикум. Знать виды анализа прозаического произведения. Уметь проследить развитие конфликта в драме, анализировать место и роль отдельного эпизода в произведении, анализировать систему образов; Уметь использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации. | Составить тест по со-держанию пьесы. | Конфликт. | 04.10 |
|
|
| 15 | Социальная и нравственно - философская проблематика пьесы. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков Проблема мнимого и реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мыс-ли, сна и пробуждения души. | Беседа. Практикум. Уметь проследить развитие конфликта в драме, анализировать место и роль отдельного эпизода в произведении, анализировать систему образов. | Подготовиться к контрольной работе по изученным произведениям М. Горького. | Проблематика пьесы. | 04.10 |
|
|
| 16 Р/Р 3 | Письменная работа по творчеству М. Горького. Творческий практикум: рассуждение по проблемному вопросу. «Соотношение правды и веры в жизни героев пьесы». М. Горького. | Урок развития речи. Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ). | Урок контроля Уметь полно раскрыть тему и грамотно изложить материал; создавать письменные тексты на заданную тему. Владение навыками создания собственного текста и его редактирования. | Выучить по учебнику о «Несвоевременных мыслях». | Проблематика произведения. | 09.10 |
|
|
|
|
| Серебряный век русской поэзии (13 часов) |
| 17 | Серебряный век русской поэзии. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Поэзия Серебряного века как эстетический феномен. Основные направления поэзии Серебряного века; характерные особенности эпохи, отраженные в произведениях. | Лекция. Знать основные направления поэзии Серебряного века; характерные особенности эпохи, отраженные в произведениях. Уметь самостоятельно отбирать необходимую информацию в источниках различного типа | Выучить по тетради лекцию учителя, тест «Серебряный век» русской поэзии». | Серебряный век. | 11.10 |
|
|
| 18 | Русский символизм и его истоки. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Основные положения символизма как литературного направления. | Лекция. Знать основные положения символизма как литературного направления. Уметь постигать содержание литературного произведения на аналитическом уровне; выступать с устным сообщением характерные особенности эпохи, отраженные в произведениях. | Выучить материал лекции в тетради, знакомство с материалами сайта http://www.silverage.ru/ | Символизм. | 11.10 |
|
|
| 19 | В.Я. Брюсов. Слово о поэте. Брюсов как основоположник русского символизма. Проблематика и стиль произведений В.Я Брюсова | Урок сообщения и усвоения новых знаний. В.Я. Брюсов - основоположник русского символизма. Проблематика и стиль произведений В.Я Брюсова. | Лекция. Беседа. Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. | Выучить материал лекции в тетради. | Символизм. Проблематика произведения. | 16.10 |
|
|
| 20 В/Ч 2 | Лирика поэтов Серебряного века (Образно-стилевое богатство лирики К.Д. Бальмонта, драматизм и исповедальность лирики И.Ф. Анненского). | Урок внеклассного чте-ния. Практикум основные направления литературных течений Серебряного века. | Практикум основные направления литературных течений Серебряного века. Знать содержание литературного произведения. Уметь выступать с устным сообщением; постигать содержание литературного произведения на аналитическом уровне. | Подготовить индивидуальные сообщения по темам: «Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма», «Н.С. Гумилёв и акмеизм» | Стиль. | 18.10 |
|
|
| 21 | Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Н.С. Гумилёв и акмеизм. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Основные положения акмеизма как литературного направления. Особенности творчества Н.С. Гумилёв Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века. | Лекция. Знать основные положения акмеизма как литературного направления, биографию поэта и особенности его творчества. Уметь выступать с устным сообщением; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа. | Знать лирические произведения Н.С. Гумилёва. | Акмеизм. | 18.10 |
|
|
| 22 | Лирический герой поэзии Н.С. Гумилёва. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования. | Лекция. Практикум. Знать содержание литературного произведения. Уметь постигать содержание литературного произведения на аналитическом уровне. | Подготовить сообщение «Футуризм как литературное направление. Русские футуристы» | Акмеизм. Романтический герой. | 23.10 |
|
|
| 23 | Футуризм как литературное направление. Русские футуристы. Поиски новых поэтических форм в лирике И. Северянина. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Основные положения футуризма как литературного направления. | Лекция. Практикум. Знать основные положения футуризма как литературного направления. Уметь выступать с устным сообщением; самостоятельно отбирать необходимую информацию в источниках различного типа. | Домашнее сочинение по поэзии Серебряного века, индивидуальные сообщения о жизни и творчестве А.А. Блока. | Футуризм. | 25.10 |
|
|
| 24 | А. А. Блок. Жизнь и творчество. Блок и символизм. Темы и образы ранней лирики. «Стихи о прекрасной Даме». | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция. | Лекция.Практикум. Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; самостоятельно отбирать необходимую информацию в источниках различного типа. | Выразительное чтение наизусть и анализ стихотворений А. Блока «Незнакомка», «В ресторане», «Фабрика» (по выбору). | Символизм. |
|
|
|
| 25 | Тема страшного мира в лирике А. Блока. «Незнакомка», «В ресторане», «Фабрика». Развитие понятия об образе-символе. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. | Лекция. Практикум. Уметь передавать динамику чувств героя и автора в выразительном чтении. Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте. | Выразительное чтение наизусть и анализ стихотворений А. Блока «Россия», «Река раскинулась», «На железной дороге» (по выбору). | Символизм. |
|
|
|
| 26 | Тема Родины в лирике А. Блока. «Россия», «Река раскинулась», «На железной дороге». | Урок сообщения и усвоения новых знаний Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция. | Лекция. Практикум. Уметь передавать динамику чувств героя и автора в выразительном чтении. Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте. | Выразительное чтение наизусть и анализ стихотворений А. Блока (по выбору). | Символизм. |
|
|
|
| 27 | Обучение анализу лирического произведения. | Урок сообщения и усвоения новых знаний Анализ лирического произведения. | Практикум. Знать анализ лирического произведения. Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте; составлять план сочи-нения и отбирать литературный материал в соответствии с темой поэмы. | Анализ стихотворений А. Блока, прочитать поэму «Двенадцать». | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
| 28 | Поэма «Двенадцать» и сложность её художественного мира. | Урок сообщения и усвоения новых знаний История создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретно - реалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию XX века. | Практикум. Знать сюжет поэмы и её героев; понимать неоднозначность трактовки финала; символику поэмы. Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте; составлять план сочинения и отбирать литературный материал в соответствии с темой поэмы. | Подготовка к контрольной работе по творчеству А.А. Блока. | Символизм. |
|
|
|
| 29 Р/Р 4 | Письменная работа по творчеству А.А. Блока. Творческий практикум: рассуждение по проблемному вопросу. | Урок развития речи.
Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ). | Урок контроля.
меть полно раскрыть тему и грамотно изложить материал; создавать письменные тексты на заданную тему. Владение навыками создания собственного текста и его редактирования. | Подготовить индивидуальные сообщения по темам: «Художественные и идейно – нравственные аспекты новокрестьянской поэзии», «Н.А. Клюев. Жизнь и творчество» |
|
|
|
|
|
|
| Новокрестьянская поэзия (Обзор). (1 час) |
| 30 В/Ч 3 | Художественные и идейно – нравственные аспекты новокрестьянской поэзии. Н.А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор). | Урок внеклассного чте-ния. Особенности развития крестьянской поэзии в начале XX века. Жизнь и творчество Н. А. Клюева. | Практикум. Знать особенности развития крестьянской поэзии в начале XX века. Уметь выступать с устным сообщением; самостоятельно отбирать необходимую информацию в источниках различного типа. | Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве С.А. Есенина. Выразительное чтение стихотворений «Гой ты, Русь моя родная...», «Письмо матери». |
|
|
|
|
|
|
| Сергей Александрович Есенин (6 часов) |
| 31 | С.А. Есенин. Жизнь и творчество. Ранняя лирика. «Гой ты, Русь моя родная...», «Письмо матери». | Урок сообщения и усвоения новых знаний Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. | Лекция, Практикум. Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. | Выразительное чтение стихотворений «Я покинул родимый дом…», «Русь Советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Возвращение на роди-ну». |
|
|
|
|
| 32 | Тема России в лирике С. Есенина. «Я покинул родимый дом…», «Русь Советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Возвращение на родину» и др. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. | Практикум. Знать эволюцию темы Родины в лирике Есенина. Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа. | Выразительное чтение стихотворений наизусть (по выбору), комплексный анализ стихотворения. |
|
|
|
|
| 33 | Метафоричность и образность поэтического языка. Обучение анализу лирического текста. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков План анализа лирического произведения. | Практикум. Знать анализ лирического произведения. Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа. | Выразительное чтение стихотворений «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ». | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
| 34 | Любовная тема в лирике С. Есенина. «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ» и др. | Урок сообщения и усвоения новых знаний
Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям. Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики. | Практикум. Знать анализ лирического про-изведения. Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа. | Выразительное чтение стихотворений «Не жалею, не зову, не плачу...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Сорокоуст». | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
| 35 | Тема быстротечности человеческого бытия в лирике С. Есенина. Трагизм восприятия гибели русской деревни. «Не жалею, не зову, не плачу...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Сорокоуст». | Урок сообщения и усвоения новых знаний
Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. | Практикум. Знать анализ лирического про-изведения. Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа. | Знать стихотворения из цикла «Персидские мотивы». | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
| 36 В/Ч 4 | Поэтика есенинского цикла «Персидские мотивы». | Урок внеклассного чте-ния.
Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»). | Практикум. Знать анализ лирического про-изведения. Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа. | Домашнее сочинение по лирике С.А. Есенина. Индивидуальные сообщения по теме «Литературный процесс 20-х годов. Обзор русской литературы 20-х годов» | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
|
|
| Литература 20-х годов XX века (4 часа) |
| 37 | Литературный процесс 20-х годов. Обзор русской литературы 20-х годов. | Урок сообщения и усвоения новых знаний
Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и учащихся). Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др. | Лекция. Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы. Уметь составлять конспект; самостоятельно отбирать и систематизировать информацию из источников различного типа. | Подготовка к семинарской работе в группах (вопросы и задания семинара в тетради). |
|
|
|
|
| 38 | Тема революции и гражданской войны в прозе 20-х годов. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков
Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых» И. Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев» Д. Фурманова). | Семинар. Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы. Уметь составлять конспект; самостоятельно отбирать и систематизировать информацию из источников различного типа. | Подготовка к семинар-ской работе в группах (вопросы и задания се-минара в тетради). |
|
|
|
|
| 39 | Россия и революция в поэзии 20-х годов. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков
Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.). Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты). | Семинар. Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы. Уметь составлять конспект; самостоятельно отбирать и систематизировать информацию из источников различного типа. | Подготовиться к семи-нару по эмигрантской сатире (темы в тетради). |
|
|
|
|
| 40 | Русская эмигрантская сатира. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков
Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина ножей в спину революции»; Тэффи. «Ностальгия»). | Семинар. Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы. Уметь составлять конспект; самостоятельно отбирать и систематизировать информацию из источников различного типа. | Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве В.В. Маяковского. |
|
|
|
|
|
|
| Владимир Владимирович Маяковский (4 часа) |
| 41 | В.В. Маяковский Жизнь и творчество. Художественный мир ранней лирики поэта. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). | Лекция. Беседа. Знать тематику лирики раннего творчества поэта, особенности строфики и графики; понимать, в чём состоит новаторский характер поэзии; сатирические произведения в творчестве поэта. Уметь находить объекты сатиры, выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте |
|
|
|
|
|
| 42 | Пафос революционного переустройства мира в лирике поэта. Сатирический пафос лирики. «Прозаседавшиеся» и др. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков
«Прозаседавшиеся». Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия по эта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора. Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия. | Практикум. Знать сатирические произведения в творчестве поэта. Уметь находить объекты сатиры, выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа. | Выразительное чтение и анализ предложенных стихотворений. Наизусть по выбору. | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
| 43 | Своеобразие любовной лирики В. Маяковского. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!». «Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. | Практикум. Знать особенности любовной лирики поэта. Уметь определять смену чувств лирического героя; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа. | Выразительное чтение и анализ предложенных стихотворений. Наизусть по выбору. | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
| 44 | Тема поэта и поэзии в творчестве В. Маяковского. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков
«Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора. Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия. | Беседа. Знать особенности раскрытия данной темы поэтом. Уметь анализировать стихотворения; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа. | Выразительное чтение и анализ предложенных стихотворений. Наизусть по выбору. | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
|
|
| Литература 30-х годов XX века (24 часа) |
| 45 | Литература 30-х годов. Обзор. Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. | Урок сообщения и усвоения новых знаний.
Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х годов. | Лекция. Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы. Уметь составлять конспект; самостоятельно отбирать и систематизировать информацию из источников различного типа. | Индивидуальные задания – сообщение о жизни и творчестве М.А. Булгакова. Прочитать текст романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». |
|
|
|
|
|
|
| Михаил Афанасьевич Булгаков (5 часов) |
| 46 | М.А. Булгаков. Жизнь и творчество. История создания, философская проблематика романа «Мастер и Маргарита» («роман – лабиринт»). | Урок сообщения и усвоения новых знаний.
Жизнь и творчество. (Обзор.) Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита». (Изучается один из романов — по выбору.) История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. | Лекция. Беседа. Знать биографию писателя, историю создания и публикации, своеобразие жанра и композиции романа «Мастер и Маргарита». Уметь самостоятельно отбирать и систематизировать информацию из источников различного типа. | Подготовить анализ «ершалаимских» глав. | Жанр, композиция. |
|
|
|
| 47 | Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав романа «Мастер и Маргарита». | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков
Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фан-тастики. | Практикум. Знать содержание изучаемого произведения. Уметь делать обобщение на основе сравнительной характеристики героев; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). | Индивидуальные сообщения (вопросы в тетради). | Библейские мотивы. Мифология. |
|
|
|
| 48 | Сатирическая «дьяволиада» Булгакова в романе. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков
Система образов. Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. | Практикум. Знать роль фантастики в романе. Уметь составлять характеристику группы персонажей; находить информацию по заданной теме, систематизировать и обобщать ее. | Подготовить цитатную характеристику Мастера и Маргариты. | Фантастика. Сатира. |
|
|
|
| 49 | Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргариты». | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков
«Мастер и Маргарита» — апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака. | Практикум. Знать содержание изучаемого произведения. Уметь составлять развернутую характеристику героев, определять роль художественной детали; делать обобщение на основе сравнительной характеристики героев; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). | Подготовка к контрольной работе по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». | Сравнительная характеристика. |
|
|
|
| 50 Р/Р 5 | Письменная работа по творчеству М. А. Булгакова. «Тема творчества в произведениях Булгакова», «Москва и москвичи в романе «Мастер и Маргарита», «Мастер и Маргарита» как роман о вере и безверии». | Урок развития речи. Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь). | Урок контроля Уметь отбирать литературный материал по выбранной теме, полно раскрыть её и грамотно изложить материал, самостоятельно редактировать текст. | Подготовка к итоговой контрольной работе за первое полугодие. |
|
|
|
|
| 51-52 Р/Р 6,7 | Зачётная работа за первое полугодие (по изученным произведениям). | Урок развития речи. Выявление уровня литературного развития; проверка умения и навыка литературоведческого анализа и степень развития письменной монологической речи учащихся; проверка уровня знания произведений, входящих в круг обязательного чтения; уровень глубины понимания изученных произведений, знаний о литературе и умений интерпретировать художественный текст в соответствии с требованиями образовательного стандарта по литературе. | Урок контроля Показать уровень литературного развития, начитанность, умения и навыки литературоведческого анализа и степень развития письменной монологической речи; уровень знания произведений, входящих в круг обязательного чтения; уровень глубины понимания изученных произведений, знаний о литературе и умений интерпретировать художественный текст. | Подготовить индивидуальные сообщения о жизни творчестве А.П. Платонова, прочитать повесть А.П. Платонова «Котлован». |
|
|
|
|
|
|
| Андрей Платонович Платонов (2 часа) |
| 53 В/Ч 5 | А. П. Платонов. Жизнь и творчество. Оригинальность, самобытность художественного мира А. Платонова. Повесть А.П. Платонова «Котлован». | Урок внеклассного чте-ния. Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. | Практикум. Знать биографию писателя; центральные образы, проблематику. Уметь вести диалог; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа. | Вопросы и задания для самостоятельной работы в тетради. | Сюжет. |
|
|
|
| 54 В/Ч 6 | Тип платоновского героя-мечтателя в повести «Котлован». | Урок внеклассного чте-ния. Тип платоновского героя — мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).
| Практикум. Знать центральные образы, проблематику. Уметь постигать содержание произведения на аналитическом уровне (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев); вести диалог; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа. | Подготовить сообщения о жизни и творчестве Ахматовой А. с использованием сайта http://www.akhmatova.org/ | Пафос, сатира. Утопия. |
|
|
|
|
|
| Анна Андреевна Ахматова (4 часа) |
| 55 | А. А. Ахматова. Жизнь и творчество. Художественное мастерство и своеобразие любовной лирики. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...». Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. | Лекция. Практикум. Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа. | Наизусть «Мне голос был. Он звал утешно...» | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
| 56 | Судьба России и судьба поэта в лирике А. А. Ахматовой. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков Стихотворения: «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля» (указанные произведения обязательны для изучения). «Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны. | Практикум. Знать особенности раскрытия темы. Уметь выделять ИВС в поэтическом тексте и определять их роль; использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации. | Наизусть «Родная земля». | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
| 57 | Поэма А. Ахматовой «Реквием». Смысл названия поэмы. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха. | Практикум. Знать смысл названия произведения, центральные образы, проблематику, художественные особенности поэмы. Уметь передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). | Наизусть «Мне ни к чему одические рати...» | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
| 58 | Единство трагедии народа и поэта. Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы.
| Практикум. Знать особенности раскрытия темы. Уметь выделять ИВС в поэтическом тексте и определять их роль. | Подготовить сообщения о жизни и творчестве О. Мандельштама. | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
|
|
| Осип Эмильевич Мандельштам (1 час) |
| 59 | Жизнь и творчество. Культурологические истоки и музыкальная природа эстетического переживания в лирике поэта. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Го мер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...» (указанные произведения обязательны для изучения). «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя страны...». (Возможен выбор трех-четырех других стихотворений.) Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательно-живописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в конце XX — начале XXI века.
| Лекция. Практикум. Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; выделять ИВС в поэтическом тексте и определять их роль; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа. | Подготовить сообщения о жизни и творчестве М. Цветаевой. | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
|
|
| Марина Ивановна Цветаева (3 часа) |
| 60 | М.И. Цветаева. Жизнь и творчество. Тема творчества, поэта и поэзии в лирике М. Цветаевой. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...» (указанные произведения обязательны для изучения). «Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. | Лекция. Практикум. Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). | Наизусть «Моим стихам, написанным так рано...» | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
| 61 | Тема Родины в лирике М. Цветаевой. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). | Практикум. Знать основные мотивы лирики М. Цветаевой. Уметь выделять ИВС в поэтическом тексте и определять их роль; анализировать лирическое произведение; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). | Наизусть «Имя твое - птица в руке...» | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
| 62 | Поэт и мир в творческой концепции М. Цветаевой. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой. Образы Пушкина, Блока, Ахматовой, Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века.
| Практикум. Знать мотивы лирики Цветаевой. Уметь анализировать лирическое произведение; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). | Подготовить сообщения о жизни и творчестве М.А. Шолохова. | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
|
|
| Михаил Александрович Шолохов (8 часов) |
| 63 | М.А. Шолохов. Судьба и творчество. «Донские рассказы». | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) «Донские рассказы». | Лекция. Беседа. Знать биографию писателя: историю создания «Донских рассказов», смысл названия, жанровые и композиционные особенности. Уметь выступать с устным сообщением. | Перечитать эпизоды романа «Тихий Дон», посвящённые гражданской войне. | Жанр. |
|
|
|
| 64 | Картины Гражданской войны в романе «Тихий Дон». Проблемы и герои романа. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. | Беседа. Знать историю создания, смысл названия романа, жанровые и композиционные особенности. Уметь выступать с устным сообщением. | Подобрать цитатный материал о семье Мелеховых. | Роман – эпопея. |
|
|
|
| 65 | Идея Дома и святости семейного очага в романе «Тихий Дон». | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. | Беседа. Знать главных героев, основные сюжетные линии; как закономерности эпохи раскрываются не только в исторических событиях, но и в фактах частной жизни на примере изображения Шолоховым казачьих семей Уметь составлять характеристику группы персонажей, формулировать собственные ценностные ориентиры по проблеме. | Подготовить сообщения для работы в группах (вопросы и задания в тетради). | Сюжет. |
|
|
|
| 66 | Трагедия народа в романе «Тихий Дон». | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. | Беседа. Знать, как закономерности эпохи раскрываются не только в исторических событиях, но и в фактах частной жизни на примере изображения Шолоховым казачьих семей. Уметь составлять характеристику персонажей. | Подготовить цитатный материал по образу Григория Мелехова. Характеристика героя. | Характеристика персонажа. |
|
|
|
| 67 | Трагедия Григория Мелехова в романе «Тихий Дон». | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер психологического портрета. | Беседа. Уметь формулировать собственные ценностные ориентиры по проблеме; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). | Подготовить индивидуальные сообщения о женских персонажах романа (цитатные характеристики). | Гуманизм. |
|
|
|
| 68 | Женские судьбы в романе «Тихий Дон». | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков Проблема гуманизма в эпопее. Женские судьбы в романе. Шолохов как мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе.. | Беседа. Уметь формулировать собственные ценностные ориентиры по проблеме; ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное. | Подготовить материал к работе по мастерству М.А. Шолохова. | Психологический портрет. |
|
|
|
| 69 | Мастерство М.А. Шолохова в романе «Тихий Дон». | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века. | Практикум. Знать особенности языка, стиля писателя. Уметь анализировать место и роль отдельного эпизода в архитектонике произведения. | Подготовка к письменной контрольной работе по творчеству М.А. Шолохова. | Роман. Эпизод. |
|
|
|
| 70 Р/Р 8 | Письменная работа по творчеству М. А. Шолохова. Сочинение - размышление «Трагические события русской истории в изображении Шолохова», «Мысль семейная» в романе». | Урок развития речи. Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ). | Урок контроля Уметь полно раскрыть тему и грамотно изложить материал; создавать письменные тексты на заданную тему. Владение навыками создания собственного текста и его редактирования. | Подготовить сообщения на тему «Литература периода Великой Отечественной войны: поэзия, проза, драматургия.» |
|
|
|
|
|
|
| Литература периода Великой Отечественной войны (3 часа) |
| 71 | Литература периода Великой Отечественной войны: поэзия, проза, драматургия. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Органическое сочетание высоких патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя. Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии, обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям. | Лекция. Беседа. Знать содержание изученных литературных произведений, основные теоретико-литературные понятия: художественное время и пространство; историко-литературный контекст. Уметь анализировать и интерпретировать произведения; выявлять авторскую позицию; характеризовать особенности стиля писателя. | Подготовиться к уроку в/ч (Задание в тетради). | Контекст. |
|
|
|
| 72 В/Ч 7 | Основные тенденции современной военной прозы. | Урок внеклассного чте-ния. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической ситуации войны. Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века. | Практикум. Уметь определять авторскую позицию и способы ее выражения в произведении, соотносить произведение с конкретно-исторической ситуацией; ориентироваться в информационных потоках; выделять в них главное. | Подготовиться к сочинению – размышлению по произведениям современной литературы о войне. | Авторская позиция. |
|
|
|
| 73 Р/Р 9 | Творческая письменная работа по произведениям современной литературы о войне. Сочинение – размышление. | Урок развития речи. Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ). | Урок контроля. Уметь полно раскрыть тему и грамотно изложить материал; создавать письменные тексты на заданную тему. Владение навыками создания собственного текста и его редактирования. | Подготовить индивидуальные сообщения по теме «Литература второй половины 20 века» |
|
|
|
|
|
|
| Литература 50—90-х годов (20 часов) |
| 74 | Литература второй половины 20 века (обзор). Поэзия 60-х годов. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др. | Лекция. Беседа. Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития литературы. Уметь составлять конспект. | Подготовить групповые сообщения: «деревенская» проза, «городская» проза, драматургия. | Стихосложение. |
|
|
|
| 75 | Новое понимание русской истории. Постановка острых социальных проблем. Поиск нравственного идеала. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. «Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений. «Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др. | Лекция. Беседа. Знать понятия «деревенская» проза, «городская» проза, «лагерная» проза. Уметь выступать с устным сообщением; сопоставлять трактовку темы разными авторами, вести диалог. | Подготовиться к семинару «Новое осмысление военной темы в литературе 50-90-х годов.» по вопросам в тетради. прочитать произведение К. Воробьёва «Это мы, Господи». | Проза. Проблематика. Драматургия. |
|
|
|
| 76 | Новое осмысление военной темы в литературе 50-90-х годов. К. Воробьёв. «Это мы, Господи». Тема положения советских военно-пленных. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков. Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.
| Семинар. Знать содержание изученных литературных произведений, историко-литературный контекст. Уметь анализировать и интерпретировать произведения; вы-являть авторскую позицию; характеризовать особенности стиля писателя. | Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского. |
|
|
|
|
|
|
| Александр Трифонович Твардовский (2 часа) |
| 77 | А.Т. Твардовский. Жизнь и творчество. Лирика поэта. Осмысление темы войны. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Жизнь и творчество. Личность. Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского. | Лекция. Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. | Прочитать поэму «По праву памяти», подготовиться к анализу по плану. | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
| 78 | Поэма «По праву памяти». Настоящее и прошлое Родины. Уроки истории. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков. Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...» (указанные произведения обязательны для изучения). «В тот день, когда закончилась война». Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. | Практикум. Знать содержание изученных литературных произведений, историко-литературный контекст. Уметь анализировать и интерпретировать произведения; вы-являть авторскую позицию; характеризовать особенности стиля писателя. | Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве Б.Л. Пастернака. | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
| Борис Леонидович Пастернак (4 часа) |
|
|
|
| 79 | Б.Л. Пастернак. Жизнь и творчество. Философский характер лирики Б. Пастернака. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны для изучения). «Марбург», «Быть знаменитым некрасиво...». (Возможен выбор двух других стихотворений.) Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака.
| Лекция. Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа. | Наизусть «Февраль. Достать чернил и плакать!..». | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
| 80 | Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Пастернака. Обучение анализу лирического текста. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир.
| Практикум. Знать основные мотивы лирики. Уметь анализировать лирическое произведение; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). | Подготовить сообщения о истории создания романа «Доктор Живаго». | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
| 81 В/Ч 8 | Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго». Его проблематика и художественное своеобразие | Урок внеклассного чте-ния. Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. | Практикум. Знать историю создания произведения; главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия. Уметь соотносить произведение с конкретно-исторической ситуацией жанровое своеобразие; анализировать эпизод и объяснять его связь с проблематикой произведения. | Подобрать цитатный материал к характеристике Юрия Живаго. | Жанр. Композиция. |
|
|
|
| 82 В/Ч 9 | Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго». Соединение эпического и лирического начала. Образ Юрия Живаго Цикл стихотворений героя. | Урок внеклассного чте-ния. Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя — Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака. | Практикум. Знать главных героев, основные сюжетные линии. Уметь анализировать эпизод и объяснять его связь с проблематикой произведения. | Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве А.И. Солженицына. | Сюжет. Эпизод. |
|
|
|
|
|
| Александр Исаевич Солженицын (2 часа) |
| 83 | А.И. Солженицын. Жизнь и творчество. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи. | Лекция. Практикум. Знать важнейшие биографические сведения о писателе. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы; находить информацию по заданной теме в источниках различного типа. | Читать «Один день Ивана Денисовича». |
|
|
|
|
| 84 | А.И. Солженицын. Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в творчестве писателя. Повесть «Один день Ивана Денисовича». | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков. Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для школ с русским (родным) языком обучения). Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи. | Беседа. Знать историю создания произведения; главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия. Уметь соотносить произведение с конкретно-исторической ситуацией жанровое своеобразие; анализировать эпизод и объяснять его связь с проблематикой произведения. Уметь соотносить произведение с конкретно-исторической ситуацией. | Подготовить сообщения на тему «Проблематика и поэтика «Колымских рассказов», анализ рассказов (групповые задания). | Нравственность. |
|
|
|
|
|
| Варлам Тихонович Шаламов (1 час) |
| 85 В/Ч 10 | В.Т. Шаламов. Жизнь и творчество. Проблематика и поэтика «Колымских рассказов». | Урок внеклассного чте-ния. Жизнь и творчество. (Обзор.) Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух других рассказов.) Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность, почти документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. | Практикум. Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия. Уметь выделять в тесте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним. |
| Биография. Рассказ. |
|
|
|
|
|
| Николай Михайлович Рубцов (1 час) |
| 86 | Н.М. Рубцов. Слово о поэте. Основные темы и мотивы лирики поэта и её художественное своеобразие. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся). Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. | Лекция. Практикум. Знать особенности стиля поэта, основные темы и мотивы лирики. Уметь выразительно читать стихотворения, выделять ИВС в поэтическом тексте и определять их роль. | Прочитать рассказ В.П. Астафьева «Царь – рыба». | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
|
|
| Виктор Петрович Астафьев (2 часа) |
| 87 | «Деревенская» проза в современной литературе. В.П. Астафьев. Взаимоотношения человека и природы в рассказе «Царь – рыба». | Урок сообщения и усвоения новых знаний. «Царь - рыба». Взаимоотношения человека и природы в рассказе «Царь – рыба». | Беседа. Знать смысл названия; проблематику произведения, смысл образов-символов. Уметь выступать с устным сообщением; выделять в тесте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним.
| Подготовить индивидуальные сообщения по вопросам в тетради. | Образ – символ. |
|
|
|
| 88 | В.П. Астафьев. Рассказ «Царь – рыба». Нравственная проблематика произведения. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков. Нравственная проблематика произведения. | Беседа. Знать смысл названия; проблематику произведения, смысл образов-символов. Уметь выступать с устным сообщением; выделять в тесте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним.
| Прочитать повесть В.Г. Распутина «Прощание с Матёрой», уметь анализировать произведение. | Нравственность. |
|
|
|
|
|
| Валентин Григорьевич Распутин (1 час) |
| 89 | В.Г. Распутин. Нравственные проблемы произведения «Прощание с Матёрой». Тема памяти и преемственности поколений. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матёрой». Тема памяти и преемственности поколений. | Беседа. Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия; особенности стиля писателя. Уметь ориентироваться в информационных потоках; выделять в них главное выступать с устным сообщением; выделять в тесте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним. | Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве И.А. Бродского. |
|
|
|
|
|
|
| Иосиф Александрович Бродский (1 час) |
| 90 | Бродский. Слово о поэте. Проблемно-тематический диапазон лирики поэта. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Со нет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»). (Возможен выбор трех других стихотворений.) Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. | Беседа. Практикум. Знать основные мотивы лирики. Уметь анализировать лирическое произведение; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). | Подготовиться к контрольной письменной работе по современной литературе. | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
| 91 Р/Р 10 | Творческая письменная работа по современной литературе. Сочинение – размышление. | Урок развития речи. Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ). | Урок контроля. Уметь полно раскрыть тему и грамотно изложить материал; создавать письменные тексты на заданную тему. Владение навыками создания собственного текста и его редактирования. | Подготовить сообщения о жизни и творчестве Б.Ш. Окуджавы. Провести заочную экскурсию «Калужский период Окуджавы». |
|
|
|
|
|
|
| Булат Шалвович Окуджава (1 час) |
| 92 | Б. Ш. Окуджава. Слово о поэте. Искренность и глубина поэтических интонаций. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...». (Возможен выбор других стихотворений.) Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, об разы Окуджавы в творчестве современных поэтов-бардов.
| Лекция. Практикум. Знать основные мотивы лирики, понятие «бардовская» лирика. Уметь анализировать лирическое произведение; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). |
| Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
|
|
| Юрий Валентинович Трифонов (1 час) |
| 93 В/Ч 11 | «Городская» проза в современной литературе. Ю. Трифонов. «Вечные» темы и нравственные проблемы в повести «Обмен». | Урок внеклассного чте-ния. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом обстоятельств. Смысловая многозначность названия повести. Тонкий психологизм писателя. Традиции А.П. Чехова в прозе Ю.В. Трифонова.
| Практикум. Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия; особенности стиля писателя. Уметь ориентироваться в информационных потоках; выделять в них главное выступать с устным сообщением; выделять в тесте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним. | Подготовить сообщения о жизни и творчестве А.В. Вампилова. | Психологизм. |
|
|
|
|
|
| Александр Валентинович Вампилов (1 час) |
| 94 В/Ч 12 | Темы и проблемы современной драматургии. (А. Володин, А. Арбузов, В. Розов). А.В. Вампилов. Слово о писателе. «Утиная охота». Проблематика, конфликт, система образов, композиция пьесы. | Урок внеклассного чте-ния. Современная драматургия. Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Злова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.
| Практикум. Знать основные сюжетные линии, смысл названия. Уметь определять особенности создания образа в драматургическом произведении. | Подготовить сообщения о жизни и творчестве Мустая Карима. | Драматургия. |
|
|
|
|
|
| Из литературы народов России. Мустай Карим (1 час) |
| 95 В/Ч 13 | Мустай Карим. Жизнь и творчество. «Подует ветер – всё больше листьев…», «Тоска», «Давай, дорогая, уложим и скарб, и одежду…». | Урок внеклассного чте-ния. Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика, драматурга. Отражение вечного движения жизни, непреходящих нравственных ценностей в лирике поэта. Тема памяти о родных местах, мудрости предков, запечатлённых в песнях и сказаниях. Беспамятство – самый тяжкий грех как для отдельного человека, так и для всего человечества. Любовная лирика поэта. Глубокий психологизм лирики Мустая Карима.
| Практикум. Знать основные мотивы произведений Мустая Карима. Уметь анализировать лирическое произведение; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). | Проанализировать стихотворение Мустая Карима (по выбору). | Психологизм лирики. |
|
|
|
|
|
| Литература конца XX — начала XXI века (2 часа) |
| 96 Р/Р 11 | Рецензия на сборник стихов любимого поэта. | Урок развития речи. Показать знание произведений любимого поэта, умение анализировать лирические произведения. | Урок контроля. Уметь полно раскрыть тему и грамотно изложить материал; создавать письменные тексты на заданную тему. Владение навыками создания собственного текста и его редактирования. | Подготовить индивидуальные сообщения по основным направлениям развития современной литературы. | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
| 97 | Основные направления и тенденции развития современной литературы: проза реализма и «нереализма», поэзия, литература русского зарубежья последних лет, возвращённая литература. | Урок сообщения и усвоения новых знаний. Общий обзор литературы последнего десятилетия. | Лекция. Знать основные направления развития современной литературы. Уметь ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное. | Подготовить сообщения о жизни и творчестве Б. Шоу. |
|
|
|
|
|
|
| Из зарубежной литературы (5 часов) |
|
|
| Джордж Бернард Шоу (2 часа) |
| 98 В/Ч 14 | Д.Б. Шоу. «Дом, где разбиваются сердца». Духовно-нравственные проблемы пьесы. | Урок внеклассного чте-ния. Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу. «Английская фантазия на русские темы». | Практикум. Знать основные вехи жизни и творчества писателя, проблематику произведения. Уметь выступать с устным сообщением; анализировать драматическое произведение.
| Анализ проблематики драматического произведения. Подготовить сообщение о жизни и творчестве Т.С. Элиота. | Драматургия. |
|
|
|
|
|
| Томас Стернз Элиот (1 час) |
| 99 В/Ч 15 | Т.С. Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Многообразие мыслей и настроений стихотворения. Средства создания комического. | Урок внеклассного чте-ния. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира, Дж. Донна и др.).
| Практикум. Знать основные мотивы лирики. Уметь анализировать лирическое произведение; передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). | Подготовить сообщения о жизни и творчестве Э. Хемингуэя. Прочитать повесть «Старик и море», уметь отвечать на вопросы по тексту. | Изобразительно – выразительные средства языка. |
|
|
|
|
|
| Эрнест Миллер Хемингуэй (1 час) |
| 100 В/Ч 16 | Э. Хемингуэй. Слово о писателе. Духовно-нравственные проблемы повести «Старик и море». | Урок внеклассного чте-ния. Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов «И восходит солнце», «Прощай, оружие!». Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного героя — старика Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).
| Практикум. Знать основные вехи жизни и творчества писателя; особенности языка, стиля писателя. Уметь ориентироваться в информационных потоках; выделять в них главное выступать с устным сообщением; выделять в тесте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним. | Подготовить индивидуальные сообщения о жизни и творчестве Э.М. Ремарка. Знать содержание произведения «Три товарища». | Проблемы. |
|
|
|
|
|
| Эрих Мария Ремарк (1 час) |
| 101 В/Ч 17 | Э.М. Ремарк. «Три товарища». Трагедия и гуманизм повествования. Своеобразие художественного стиля писателя. | Урок внеклассного чте-ния. «Три товарища». (Обзорное изучение романа.) Э. М. Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст).
| Практикум. Знать основные вехи жизни и творчества писателя; особенности языка, стиля писателя. Уметь ориентироваться в информационных потоках; выделять в них главное выступать с устным сообщением; выделять в тесте нравственно-идеологические проблемы и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним. | Подготовить групповые сообщения к семинарскому занятию по теме «Проблемы и уроки литературы 20 века». |
|
|
|
|
| 102 | Проблемы и уроки литературы 20 века. | Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков. Определение проблем литературы 20 века. | Семинар. Знать проблемы современной литературы. Уметь полно раскрыть тему и грамотно изложить материал; создавать сообщения на заданную тему. Владение навыками создания собственного устного текста. | Подготовка к итоговой зачётной работе за 2 полугодие. |
|
|
|
|
290
119 744 
