СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
РАССМОТРЕНО | СОГЛАСОВАНО | УТВЕРЖДАЮ |
на заседании ШМО | Заместитель директора по УВР | Директор МКОО «Старомостякская средняя школа |
учителей истории | ____________ Файзуллина Н.Т | _________Нугаев М.М |
Протокол№1 От «03» асентябрь 2022 Рук ШМО___Насырова Р.М | «03 » сентябрь 2022 г. | Приказ № 1 от 03.09.2022 |
МКОО «Старомостякская средняя школа»
Рабочая программа Наименование учебного предмета ___ История для детей с ОВЗ Класс__________ 5 Уровень общего образования основная школа Учитель Нугаев М.М. Срок реализации программы, учебный год___2022-2023 учебный год Количество часов по учебному плану всего 70 часов в год; в неделю 2 часа Планирование составлено на основе Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 класс . М «Просвещение» 2010г Всеобщая история : 5-9-й классы : рабочие программы : предметная линия учебников А. А. Вигасина, О. С. Сороко-Цюпы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений (ФГОС) М. «Просвещение»2014г История России 5-9 класс : рабочие программы ; предметная линия учебников А.А . Данилова , Л.Г. Косулиной: пособие для учителей общеобразовательных учреждений (ФГОС) М. «Просвещение»2014г Учебник_ «История древнего мира»А.А. Вигасин , Г.И. Годер ,И.С. Свенцицкая М. «Просвещение» 2012 История Древнего мира. 5 класс. Рабочая тетрадь (комплект из 2 тетрадей) Георгий Годер М. «Просвещение» 2016г Рабочую программу составил ____________ Нугаев М.М, учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории
|
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Знание национальной и мировой истории — современный показатель общей культуры человека. Главная задача школьного исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно ориентированной личности. Реализация этой задачи лежит в основе современных образовательных программ по истории.
Рабочая программа предполагает изучение курсов всеобщей истории в 5—9 классах общеобразовательной школы. Содержание программы соответствует требованиям к структуре, результатам усвоения основных общеобразовательных программ федерального государственного образовательного стандарта второго поколения среднего (полного) общего образования, конкретизирует основные положения его фундаментального ядра.
Программа по всеобщей истории определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса для 5—9 классов. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, предлагает оптимальное распределение учебных часов по разделам курсов: «История Древнего мира» (5 класс), «История Средних веков» (6 класс), «История Нового времени» (7—8 классы), «Новейшая история» (9 класс), определяет последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом внутрипредметных и межпредметных связей, возрастных особенностей учащихся. Программа обеспечивает реализацию единой концепции исторического образования, при этом учитывает возможности для вариативного построения курсов истории. Программа ориентирована на учителей истории, которые преподают курсы всеобщей истории в основной школе.
Программа по всеобщей истории реализует три основные функции:
информационно-ориентировочную функцию, обеспечивающую понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимости конкретного курса всеобщей истории;
организационно-методическую функцию, которая позволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную деятельность и обеспечить достижение качества освоения учебного содержания; решать задачи социализации учащихся средствами учебного предмета «История»;
социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных закономерностей, происходящих на протяжении всей всеобщей истории человечества. Это знание подготавливает школьника к восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человечества и созидающей новый опыт на основе прежнего.
Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Коррекционно-развивающие цели.
Развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление на основе операций анализа синтеза, сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования.
вырабатывать гипотезы;
делать выводы;
выстраивать словесно-логические умозаключения;
структурировать материал;
систематизировать понятия от более общего к более частному
доказывать и защищать свои идеи и т. д.
запоминать материал, используя прием создания внешних опор - «ассоциация»
запоминать материал, используя прием создания смысловых опор классификация» (или: «опорные пункты», «достраивание материала», «аналогия», «структурирование» и др.) и т. д.
Развивать основные мыслительные операции, формировать и развивать обобщенные представления о свойствах веществ, расширять представлений об окружающем мире, развивать навыки самостоятельного анализа.
Развивать зрительное восприятие,
Уметь предварительно планировать свою деятельность при выполнении задания;
подчинять свои действия заданной системе требований, уметь работать по алгоритму,
устанавливать логические связи между явлениями.
Проводить коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях.
Цель изучения курса «История Древнего мира»:
освоение значимости периода древности, Античности , в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования.
Общие задачи изучения предмета История Древнего мира» следующие:
формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях, Античности;
овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.
Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.
Общая характеристика программы курса всеобщей истории в 5—9 классах
Историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.
Изучение курса всеобщей истории в 5—9 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования традиционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося.
Посредством программы реализуются три основные функции истории:
познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;
практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.
Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.
Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается на основе трёх основных линий: исторического времени, исторического пространства, исторического движения. Эти три линии соединяет воедино сквозная линия человек, личность в истории.
Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов для курса 5—9 классов рассматривается их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.
Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и. аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.
Программа нацелена на использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.
Цивилизационный подход также предполагается реализовать в курсах всеобщей истории для 5—9 классов основной школы. В поиске общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, историческими особенностями.
Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, над- предметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т.д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;
проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне, активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.
Содержание курса по всеобщей истории конструируется на следующих принципах:
принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;
принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;
принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических Процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;
принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).
Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.
Основные ценностные ориентиры программы
Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.
В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.
В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему. .
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания историй в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Для этого учителю необходимо помочь учащимся:
научиться пользоваться информацией;
научиться общаться;
научиться создавать завершённый продукт деятельности.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.
Особенности организации учебной деятельности по истории
Формы обучения представляют собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему:
познавательного и воспитательного общения;
взаимодействия;
отношений обучающего и обучаемых.
Результатом такого взаимодействия является:
профессиональное совершенствование педагога;
усвоение учениками знаний, умений и навыков;
развитие психических процессов учеников ;
развитие нравственных качеств учеников .
Форма обучения означает форму организации работы учащихся под руководством педагога, которая может быть:
коллективной;
групповой;
индивидуальной.
Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации:
содержания;
обучающих средств;
методов обучения.
Функции форм обучения
1. Обучающе-образовательная.функция конструируется и используется для того, чтобы создать наилучшие условия для передачи обучаемым знаний, умений и навыков, формирования их мировоззрения, развития дарований, практических способностей, активного участия в общественной жизни.
2. Воспитательная. Данная функция обеспечивается введением обучающихся с помощью системы обучения в разнообразные виды деятельности. В результате в работу активно включаются все духовные и физические силы: интеллектуальные, эмоционально-волевые, действенно-практические.
3. Организационная, которая состоит в том, что необходимость соответствия объема, качества содержания образования возрастным возможностям обучающихся требует от обучающего четкой организационно-методической подачи материала, строгого отбора вспомогательных средств.
4. Психологическая - состоит в выработке у обучающихся определенного деятельностного биоритма, привычки работать в одно и то же время. Привычное время и знакомые условия учебных занятий порождают в учениках психическое состояние раскрепощенности, свободы, оптимального напряжения духовных сил.
5. Содержательная форма учебных занятий в совокупности с активными методами выполняет развивающую функцию. Особенно эффективно она реализуется, когда при изучении темы в учебном процессе используется многообразие форм. Многообразие и разнообразие форм порождает богатство условий для умственной, трудовой, игровой деятельности, что позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов.
6. Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность учащихся, выполняя интегрирующе-дифференцирующую функцию.. Учащиеся познают сообща, обмениваются информацией в практических делах, учатся взаимопониманию и взаимопомощи.
7. Систематизирующая и структурирующая функции организационных форм обучения состоят в том, что они требуют распределения всего учебного материала по частям и темам, его структурирования и систематизирования как в целом, так и для каждого занятия.
8. Стимулирующая функция формы организации учебных занятий проявляется с наибольшей силой, когда соответствует особенностям возраста учащихся, специфике развития их психики и организма.
Методы учебной деятельности можно подразделить в зависимости от их оснований таковыми могут выступать:
1. источник передачи и восприятия информации;
2. степень самостоятельности мышления учащихся;
3. характер учебной работы ( в зависимости от источника передачи и восприятия информации выделяют группы словесных (лекция, рассказ, беседа, объяснение, дискуссия) (, наглядных(иллюстрации, демонстрации) (См. дополнительный иллюстративный материал.), практических (упражнения, опыты, учебно-производительный труд) методов. К числу методов, влияющих на степень самостоятельности мышления обучаемых, относятся репродуктивные и продуктивные (проблемные, поисковые, эвристические и т.д.) методы.)
Место предмета «Всеобщая история» в учебном плане
Школьный предмет «Всеобщая история» должен ввести учащегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися.
В соответствии с базисным учебным планом предмет «Всеобщая история» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего (полного) общего образования.
Базисный учебный план (БУП) для образовательных организаций Российской Федерации в целом выделяет 196 ч на изучение всеобщей истории в 5—9 классах основной школы; для обязательного изучения учебного предмета «История Древнего мира» в 5 классе — 70 ч (из расчёта два учебных часа в неделю), и 6 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 7 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 8 классе — 32 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю), в 9 классе — 35 ч и не менее 28 ч (1 ч в неделю).
Предполагается, что усвоение учащимися курсов всеобщей истории в 5—9 классах станет основополагающим для понимания и осмысления курса «Истории России с древнейших времён» с 6 по 11 класс.
В соответствии с БУП программа предполагает также обобщающие уроки по разделам, курсу (1ч); повторению всего изученного за курс «История Древнего мира» — 2 ч.
Результаты обучения и усвоения содержания курса всеобщей истории
Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и свойств учащихся.
В процессе использования приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества, свойства и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке
(в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.).
Следует иметь в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.
Личностные результаты:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по всеобщей истории в единстве её содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:
/. Знание хронологии, работа с хронологией:
указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
Работа с историческими источниками:
читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;
осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых,' изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
Описание (реконструкция):
последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
Анализ, объяснение:
различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
соотносить единичные исторические факты и общие явления;
различать причину и следствие исторических событий, явлений;
выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
Работа с версиями, оценками:
приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий; ,
использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и .вне школьной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.
Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении времени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота —способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом.
Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).
Тема 3. Счёт лет в истории
Измерение времени по годам. Как в. древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Тема 4. Древний Египет
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа но дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направо ления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона «Книга мёртвых».
Искусство древних египтян. Первое из чудес света Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараон. Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.
Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Тема 5. Западная Азия в древности
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы- учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы и сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о замах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция да над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах, иконы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, новых социальных группах: ростовщик.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, из-готовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство, он и и финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет, ораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как Исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде ,Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское Войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над Противником. Ассирийское царство — одна из великих держав древнего мира. Завоевания, ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека Ининых книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства В Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нем. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская
дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войска персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь.
Тема 6. Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности в Индию и Китае в период древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли ш берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев Жизнь среди црироды: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде Объединение Индии царём Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Тема 7. Древнейшая Греция
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических) находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайны критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные вороти. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов гей с кого моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и го последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне.. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков, Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне. миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Возникновение поли- н — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость .Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колы бель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли, на юге нынешней России. Древний город в дельте рек Дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиции Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бол Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и uapя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины по беды греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».
Тема 9. Возвышение Афин в Vв. До н.э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора —главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В
афинских гимнасиях. обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н. э. Выборы на общественные должности Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии, плата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий, и некий мудрец Сократ.
Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа, Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва При Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой Истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр Возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: века Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исе. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход н Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрин Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру, Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение, природа и особенности ландшафт Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты * Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане. Рима. Отмена долгового рабства. Выборы дву: консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные
рабах.
Тема 13. Гражданские войны в Риме
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх— продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке: Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Егищ в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры
Протяжённость империи и время существования. Неудачны попытки императоров расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан; Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус и Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.
Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Pим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки н городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
Римская империя при Константине. Укрепление границ Империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина, ограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния Римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи дна самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами, опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности.
Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.
Учебно- тематическое планирование по истории 5 класс
№п\п | Тема раздела | Количество часов |
1 | Введение |
|
2 | Раздел 1 Жизнь первобытных людей Тема1. Первобытные собиратели и охотники. | 7 3 |
| Тема2. Первобытные земледельцы и скотоводы. | 3 |
| Тема 3 Счет лет в истории |
|
3 | Раздел 2. Древний Восток. Тема 4. Древний Египет. | 20 8 |
| Тема 5. Западная Азия в древности. | 7 |
| Тема 6. Индия и Китай в древности | 5 |
4 | Раздел 3. Древняя Греция. Тема 7. Древнейшая Греция. | 21 5 |
| Тема 8. Полисы Древней Греции и их борьба с персидским нашествием. | 7 |
| Тема 9. Возвышение Афин в Vдо н.э. и расцвет демократии | 5 |
| Тема 10. Македонские завоевания в IV н.э. | 4 |
5 | Раздел 4 Древний Рим. | 17 |
| Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. | 3 |
| Тема 12. Рим- сильнейшая держава Средиземноморья. | 3 |
| Тема 13. Гражданские войны в Риме. | 4 |
| Тема 14. Римская империя В первые века нашей эры. | 5 |
| Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи. | 2 |
6 | Итоговое повторение | 4 |
| Итого | 70 |
Описание учебно- методического , материально- технического и информационного обеспечения образовательного процесса по истории
1 . Учебник_ «История древнего мира»А.А. Вигасин , Г.И. Годер ,И.С. Свенцицкая М. «Просвещение» 2012
2. История Древнего мира. 5 класс. Рабочая тетрадь (комплект из 2 тетрадей) Георгий Годер М. «Просвещение»2012г
3. УМК «Тесты по истории древнего мира 5 класс» Ю.И. Максимов , М. «Просвещение»2012
4. Контрольно- измерительные материалы . История древнего мира 5 класс. ФГОС Волкова К.В. , М . «Вако»2012г
5. Электронное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс» А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой
6. Учебник_ «История средних веков» Е.В. Агибалова , Г.М. Донской М. «Просвещение» 2012
7. История средних веков. 6 класс. Рабочая тетрадь Е.А. Крючкова М . «Просвещение»2013г
8. Учебник «История России с древнейших времен до конца 16 века» А.А.Данилов , Л.Г. Косулина «Просвещение»2013
9. УМК «Тесты по истории России 6 класс» Е.В. Симонова , М. «Экзамен »2013
10. Контрольно- измерительные материалы . История России 7 класс. Волкова К.В. , М . «Вако»2013г
11.Контрольно- измерительные материалы . Новая история 1500-1800 7 класс. Волкова К.В. , М . «Вако»2013г
12.УМК .История России 7 класс. Рабочая тетрадь. Автор: Данилов А.А, Косулина Л.Г. «Просвещение» 2014
13.История России .Тематический контроль 7 класс. О.Н. Акиньшина, И.А. Артасов «Национальное образование» Москва 2013
14.Контрольно- измерительные материалы . История России 8 класс. ФГОС Волкова К.В. , М . «Вако»2015г
15.Контрольно- измерительные материалы . Новая история 1800-1900 8 класс. Волкова К.В. , М . «Вако»2015г
16.УМК .История России 8 класс. Рабочая тетрадь. Автор: Данилов А.А, Косулина Л.Г. «Просвещение» 2015
17.История России .Тематический контроль 8 класс. О.Н. Акиньшина, И.А. Артасов «Национальное образование» Москва 2014
18.Тесты по новой истории. 8 класс. ФГОС Волкова К.В. «Экзамен»2014
Средства обучения
1. Мультимидийная доска
2. Мультимидийная система
3. Принтер
4. Компьютер
5. Сканер, копир.
Электронные образовательные ресурсы
http//liber.rsuh.ru/section.html?id=1042 — оцифрованные редкие и ценные издания из фонда Научной библиотеки.
http://www.august- 1914.ru/ — Первая мировая война: интернет- проект.
http://bvlinv.narod.ru/ — полный свод богатырских былин.
http://9mav.ru/ — проект-акция: «Наша Победа. День за днём».
http://www.temples.ru/ — проект «Храмы России».
http://rkka.ru/ — Рабоче-крестьянская Красная армия: интернет- проект.
http://radzivil.chat.ru/ — Радзивиловская летопись с иллюстрациями.
http://www.borodulincollection.com/index.html — раритеты фотохроники СССР: 1917—1991 гг. (коллекция Льва Бородулина).
http://www.rusrevolution.info/ — революция и Гражданская война: интернет-проект.
http://www.istrodinacom/ — Родина: российский исторический иллюстрированный журнал.
http://all-photo.ru/empire/index.ru.html — Российская империя в фотографиях.
http: //historv.sgu.ru/ — российская история в зеркале изобразительного искусства.
http://fershal.narod.ru/ — российский мемуарий.
http://www.avorhist.ru/ — Русь Древняя и Удельная.
http://www.rovs.atropos.spb.ru/ — русская военная эмиграция 1920-х —1940-х гг.: история, публицистика, исследования.
http://regiment.ru/ — русская императорская армия: интернет- справочник.
http://memoirs.ru/ — русские мемуары: Россия в дневниках и воспоминаниях.
http://a-nevskiv.narod.ru/ — сайт, посвящённый Александру Невскому.
http://knsuvorov.narod.ru/ — сайт, посвящённый А. В. Суворову.
http://emelvan.ru/ — сайт, посвящённый Емельяну Пугачёву.
http://www.narovol.narod:ru/ — сайт, посвящённый народнической организации «Народная воля».
http://svw-cwg.narod.ru/ — сайт, посвящённый Семилетней войне.
http://www.scepsis.ru/librarv/historv/page 1 / — Скепсис: научнопросветительский журнал.
http://www.arhivtime.ru/ — следы времени: интернет-архив старинных фотографий, открыток, документов.
http://www.sovmusic.ru/ — советская музыка.
http://maps.litera-ru.ru/ — старинные карты губерний Российской империи.
http://www.aroundspb.ru/finnish/ — СССР — Финляндия.
http: //www.infoliolih.info/ — университетская электронная библиотека Infolio.
http: //www.historv.pu.ru/elbih/ — электронная библиотека исторического факультета СПбГУ.
http://www.plakatv.ru/ — электронный музей отечественного пла¬ката.
http: //ec-deiavu.ru/ — энциклопедия культур Deja Vu
. http://rulex.ru/portgal.htm — энциклопедия «Русская портретная галерея».
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ В КОНЦЕ 5-го КЛАССА
Познавательные универсальные учебные действия
Умения объяснять разнообразие современного мира.
Определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории человечества, делить на простые этапы историю подробно изученных древних государств и цивилизаций.
Определять и доказывать, какое человеческое общество находиться на ступени первобытности, а какое – взошло на ступень цивилизации.
Различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада, сложившиеся в эпоху Древнего мира.
Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни – орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре – религия, наука, искусство, философия.
Умения рассматривать общественные процессы в развитии
Определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени первобытности на ступень цивилизации.
Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Конфуций, Александр Македонский и др.), так и представителей различных общественных слоев первобытных и древних обществ.
Личностные результаты
Нравственное самоопределение.
Выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, религии древних евреев, христианства.
При оценке таких явлений, как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и других, выявлять гуманистические нравственные ценности.
Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.
Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины (Греко-персидские войны, войны Рима), установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей, законы греческих полисов, Римской республики и Римской империи).
Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира (разноплеменники, рабы и свободные, цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д.). Предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.
Календарно- тематическое планирование по истории 5 класс
№ п\п | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Планируемые результаты | Оборудование ЭОР | Основные виды деятельности учащихся | Домаш нее задание | Коррекционные цели и задачи | Форма организации учебного занятия | Дата проведе ния | ||||||
предметные | метапредметные | личностные |
|
| ||||||||||||
| план | факт | ||||||||||||||
1. | Введение. | 1 | Урок изучения нового материала | Знать и уметь объяснять понятия «история», «исторический источник»; знать виды источников и приводить примеры | выполнение работы по предъявленному алгоритму - участие в диалоге, отражение в пись- менной форме своих решений
| Освоение правил поведения на уроке | Учебник по истории древнего мира (иллюстрации в учебнике). | Фронталь ный опрос (обсужде ние места историчес ких знаний; вид источникапример или пример -вид источника) | Стр.6 | Скорректировать навыки работы с учебником | Групповая
|
|
| |||
Раздел 1 Жизнь первобытных людей |
| |||||||||||||||
2. | Древнейшие люди | 1 | Комбинированный | Знать и уметь объяснять понятия «австралопитек», «человек умелый», «человек прямоходящий», «питекантроп», «синантроп»; уметь описывать первые орудия труда; видеть сходства и различия первобытного и современного человека | Грамотно строить устный ответ на основе полученных знаний; выделять черты сходства и отличия двух объектов; кратко излагать суть прочитанного текста. | Умение слушать учителя и одноклассников; высказываться в свое время и по теме | Презентация «Австралопитеки и первые представители рода Homo» http://www.kokch.kts.ru/cdo\ | Работа в группах по заданиям | П.1 | Коррекция навыков работы с лентой времени | в группах |
|
| |||
3. | Родовые общины охотников и собирателей | 1 | Урок систематизации знаний | Знать и уметь объяснять понятия «человек разумный», «ледниковый период», «родовая община» | Умение находить в тексте нужную информацию; выявлять признаки указанного объекта или явления; умение строить устный ответ | ответственное отношение к учению - осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию
| Электрон ное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, Г.И. Годера, Свенцицкой. | Составление плана ответа | П2 | Коррекция памяти | Индивидуальная |
|
| |||
4. | Возникновение искусства и религиозных верований | 1 | Урок изучения нового материала | Знать и уметь объяснять понятия «наскальная живопись», «религиозные верования», «магия», «тотем», «фетиш», «загробный мир»; умение находить связь между явлениями прошлого и современностью. | Умение давать характеристики объектам или явлениям; выявлять причинно-следственные связи; умение строить устный ответ. | - уважительное отношение к иному мнению при ведении диалога; - осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию -навыки сотрудничества в разных ситуациях | Фильм «Первобытные мастера» Учебник (иллюстрации) | Письменное индивидуальное задание на соотнесение разновидности древних религиозных верований и его проявления | П.3 | Коррекция умения анализировать факты | Индивидуальная |
|
| |||
5. | Возникновение земледелия и скотоводства | 1 | Комбинированный | Знать и уметь объяснять понятия «земледелие», «скотоводство», «ремесло», «неолитическая революция» | Выявлять причинно-следственные связи; умение строить устный ответ. | Овладение навыками внимательного отношения к одноклассникам | Электрон ное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой. Аппликации на доску | Работа с аппликациями у доски | П.4 | Коорекция навыков работы с картой | работа в группах |
|
| |||
6. | Появление неравенства и знати | 1 | Урок практикум | Знать и уметь объяснять понятия «соседская община», «вождь», «знать», «город». Констатировать изменения, произошедшие внутри человеческого коллектива. | Овладение навыками сравнения; умение грамотно строить устный ответ. | Овладение навыками внимательного отношения к одноклассникам | Электрон ное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, | Письменная работа (закрытые и открытые тесты, найди лишнее, закончи предложение, по какому принципу построен ряд) | П.5 Подготовиться к тесту | Коррекция памяти внимания | Индивидуальная |
|
| |||
7. | Повторение по теме «Значение эпохи первобытности для человечества» | 1 | Урок контроля и коррекции знаний | Решать исторические задачи, выполнять тематические задания. | Умение анализировать, сравнивать, находить лишнее в ряду однородных понятий. | Получение опыта совместной работы. | Раздаточный материал для групповой работы | Выполне ние письмен ных и устных заданий в группе |
| Развитие наглядно-образного мышления | Индивидуально- групповая |
|
| |||
8. | Счет лет в истории | 2 | Урок системати зации и обобщения знаний | Знать и уметь объяснять понятия «год», «век», «столетие», «эра», «эпоха», «период»; решать исторические задачи на счет времени | Выполнять задания на основе заданного алгоритма; составлять собственные задания по предложенному образцу | Овладение навыками индивидуальной работы | Учебник (текст параграфа, задачи на счет лет) | Решение задач на счет времени. Составление своих заданий на летоисчис ление. | Стр 28-31
| Коррекция навыков работы с лентой времени | Индивидуально- групповая |
|
| |||
| Раздел 2 Древний Восток |
| ||||||||||||||
9. | Государство на берегах Нила. | 1 | Урок изучения нового материала | Освоить алгоритм начального изучения истории государств «географическое положение-природные условия-занятия жителей»; навыки работы с исторической картой | Установление причинно-следственных связей; умение строить устный ответ; навыки конспективной записи материала | Овладение навыками внимательного отношения к одноклассникам | Карта мира, историческая карта «Древний Египет и древнее Двуречье». Аппликации на доску. Прзентации | Индивидуальная работа по контурной карте. | П. 6 | Развитие пространственных представлений | Индивидуальная
|
|
| |||
10. | Как жили земледельцы и ремесленники в Египте | 1 | Комбинированный урок | Знать и уметь объяснять понятия «фараон», «раб», «жрец», «писец»; представления о социальной структуре общества. | Умение фиксировать информацию в виде схемы; навыки работы с текстом; умение грамотно строить устный ответ. | Овладение навыками внимательного отношения к одноклассникам | Учебник, аппликации на доску. Презентации к уроку | Устный опрос по схеме и тексту параграфа | П.7
| Коррекция речи | Работа в группах |
|
| |||
11 | Жизнь египетского вельможи | 1 | Комбинированный урок | Знать понятия «вельможа», «рабовладелец», уметь составлять рассказ о жизни вельможи используя исторические сведения | Умение составлять план рассказа | - мотивация учебной деятельности; - уважительное отношение к иному мнению при ведении диалога | Презента ция к уроку Рисунки уч-ся | Индивидуальная работа по составлению плана | П. 8 | Коррекция навыков сравнительного анализа | Индивидуальная
|
|
| |||
12. | Военные походы фараонов | 1 | Урок практикум | Знать и уметь объяснять понятия «армия», «пехота», «наемник»; навыки работы с исторической картой по «военным» темам | Умение фиксировать информацию в виде схемы; умение грамотно строить устный ответ; умение выявлять положительные и отрицательные стороны явления
| Получение навыков сотрудничества и вежливого отношения к оппоненту | Электрон ное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, Г.И. Карта «Древний Египет и древнее Двуречье» | Устный опрос на карте. Обсуждение вопроса об эффективности наемной армии | П.9 | Развитие наглядно- образного мышления | Работа в группах |
|
| |||
13. | Религия древних египтян | 2 | Урок системати зации знаний | Знать и уметь объяснять понятия «религия», «язычество», «священное животное», «зооантропоморфный облик»; овладение навыком прочтения письменного источника; умение работать с учебной исторической картиной | Умение фиксировать информацию в виде таблицы; навыки получения информации из специфического источника; анализ полученной информации, умение делать выводы. | Получение навыков индивидуальной работы ответственное отношение к учению; - умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи | Презента ция «Египетские боги». Учебник (текст «На суде Осириса») | Письменная работа «Божество-функция» | П.10 | Развитие комбинаторных сполсобностей | Работа в группах |
|
| |||
14. | Искусство Древнего Египта | 1 | Комбинированый урок | Знать и уметь объяснять понятия «пирамида», «храм», «архитектура», «канон»; получение навыков работы с иллюстрациями | Умение грамотно строить устный ответ; умение описывать изображение. | Овладение навыками внимательного отношения к одноклассникам; интерес и уважение к чужой культуре; понимание ее значимости для человечества и стремление ее сохранить. | Презента ция «В стране пирамид» Учебный фильм «Древний Египет» Иллюстрации. Учебник. Презентации к уроку | Устный опрос по иллюстра циям | П.11 | Формирование умения работать по словесной инструк ции | Индивидуально- групповая |
|
| |||
15. | Письменность и знания древних египтян | 1 | Урок практикум | Знать и уметь объяснять понятия «иероглиф», «папирус»; умение характеризовать знания египтян из разных областей наук. | Умение выполнять задание на основе заданного алгоритма | Овладение навыками внимательного отношения к одноклассникам; интерес и уважение к чужой культуре; понимание ее значимости для человечества и стремление ее сохранить. | Электрон ное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, Учебник. | Письмен ное задание «Пишу по-египетски» | П.12 | Коррекция навыков работы по письмен ной инструк ции | Работа в группах |
|
| |||
16. | Повторение по теме »Достижения древних египтян» | 1 | Урок систематизации и обобщения знаний | Решать исторические задачи, выполнять тематические задания. | Умение анализировать, синтезировать, сравнивать; выявлять общее и различия. | Получение опыта совместной работы; приобщение к ценностям мировой культуры через знакомство с ее артефактами. | Раздаточ ный материал для индивидуальной и групповой работы | Письмен ная и устная работа с раздаточ ным материа лом | Задания в рабочей тетради | Коррекция пробелов в знаниях | Индивидуальная |
|
| |||
17. | Древнее Двуречье | 1 | Урок заочная экскурсия | Овладение навыками работы с исторической картой; знать и уметь объяснять понятия «клинопись», «зиккурат»; умение находить связь между явлениями прошлого и современностью | Овладение навыками сравнения.
| Овладение навыками внимательного отношения к одноклассникам. | Электрон ное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, Карта «Древний Египет и древнее Двуречье» | Устный опрос по карте и тексту параграфа | П.13 | Коррекция зрительно го восприятия и узнавания | Работа в группах |
|
| |||
18. | Вавилонс кий царь Хаммурапи и его законы. | 1 | Урок практикум | Овладение навыками работы с юридическим историческим источником. | Умение характеризовать объекты и явления | Овладение навыками индивидуальной работы | Учебник (текст законов Хаммурапи) | Письмен ная работа по текстам законов | П.14 | Развитие представлений о времени | Индивидуальная
|
|
| |||
19. | Финикийс кие мореплаватели | 1 | .Урок игра | Знать и уметь объяснять понятия «колония», «пират», «алфавит»; понимать уникальность финикийской цивилизации в сравнении с ирригационными; умение работать с исторической картой | Овладение навыками сравнения; умение грамотно строить устный ответ | Осмысление нравственного опыта предшествующих поколений; умение ценить и понимать их вклад в общечеловеческую культуру | Электронное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, Карта «Западная Азия в древности» | Блиц - опрос по карте и тексту параграфа | П.15 | Владение техникой речи | Работа в группах |
|
| |||
20. 21. | Библейские сказания Древнееврей ское царство | 1 1 | Комбинорованный урок Урок систематизации знаний | Знать и уметь объяснять понятия «Библия», «Ветхий Завет», «кочевой народ», «заповедь»; умение работать с исторической картой; умение сравнивать явления. | Овладение навыками сравнения; умение активно применять уже полученные знания в новой ситуации. | Понимание значимости чужой культуры в общечеловеческой истории. | Учебник (тексты Ветхого Завета) Карта «Западная Азия в древности» | Работа в группах с документом Тест | П.16 П.17 | Коррекция речи | Индивидуально- групповая |
|
| |||
22. | Ассирийская держава | 1 | Урок изучения нового материала | Знать и уметь объяснять понятия «железный век», «империя»; умение работать с исторической картой; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления деяний других народов. | Способность организовывать свою деятельность и деятельность своих товарищей. | Овладение навыками совместной работы - осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию. - уважительное отношение к иному мнению при ведении диалога. | Электрон ное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, Карта «Западная Азия в древности» Иллюстра ции | Решение исторических задач (работа в парах) | П.18 | Коррекция памяти внимания | Работа в парах |
|
| |||
23. | Персидская держава «царя царей» | 2 | Урок практикум | Знать и уметь объяснять понятия «империя», «сатрап», «бессмертные»; умение работать с исторической картой. | Овладение навыками анализа и сравнения; умение грамотно строить устный ответ | умение выстраивать аргументацию, приводить примеры и контр-примеры; - коммуникатив ная компетент ность в общении и сотрудничест ве со сверстниками в образователь ной, учебно-исследовательской, творческой деятельности | Карта «Западная Азия в древности» Раздаточный материал для работы в парах | Индивидуальная работа с контурной картой и учебником | П.19 | Коррекция пространственных представлений и ориента ции | Индивидуальная
|
|
| |||
24. 25 | Природа и люди Древней Индии. Индийские касты | 1 1 | Урок путешест вие Урок практикум | Знать и уметь объяснять понятия «каста», «реинкарнация», «нирвана», «аватар», «карма»; умение работать с исторической картой; навыки работы с литературным историческим источником. | Активное применение полученных знаний в измененной ситуации; умение грамотно строить устный ответ; навыки анализа текста | Осмысление нравственного опыта предшествующих поколений ответственное отношение к учению; - умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи | Электрон ное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, Карта «Древняя Индия и древний Китай» Аппликации на доску Учебник (текст об учении Будды) | Работа в парах по маршруту Письменная работа «Восстанови документ» Устный опрос по карте и тексту учебника | П.20 П.21 | Расшире ние представлений об окружаю щем мире | Работа в парах |
|
| |||
26. 27. | Чему учил китайский мудрец Конфуций Первый властелин единого Китая. | 1 1 | Комбинированный урок
| Умение работать с исторической картой; поиск и систематизация исторической информации. | Способность представлять результат своей деятельности в форме сообщений | Овладение навыками осмысления опыта предшествующих поколений и способность к определению собственной позиции | Электрон ное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, Карта «Древняя Индия и древний Китай» Учебник (текст об учении Конфуция) |
Подготов ка сообщений «Китайс кие изобрете ния»
| П.22 сообщения П.23 | Коррекция зрительно го восприятия и узнавания | Индивидуальная
|
|
| |||
28. | Повторение по теме «Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру» | 1 | Урок обобщения и коррекции знаний | Решать исторические задачи, выполнять тематические задания. | Умение анализировать, синтезировать, сравнивать; выявлять общее и различия. | Получение опыта совместной работы. | Раздаточ ный материал для групповой работы | Работа с раздаточным материалом (устно и письменно) | Работа с контур ной картой | Развитие представлений о времени | Работа в группах |
|
| |||
Раздел 3 Древняя Греция | ||||||||||||||||
29. | Греки и критяне | 1 | Урок систематизации знаний | Умение работать с исторической картой; умение работать с мифом как с историческим источником; критика художественного произведения на историческую тему | Применение полученных знаний для анализа источника | . - мотивация учебной деятельности; - уважительное отношение к иному мнению при ведении диалога; | Карта «Древняя Греция» Мультфильм о Тесее и Минотавре. Учебник (иллюстрации)
| Устный опрос по карте и вопросам к параграфу | П.24 | Коррекция навыков группировки и классификации | Индивидуально- групповая |
|
| |||
30. | Микены и Троя. | 1 | Комбинированный урок | Формирование знаний о древнейшем этапе истории Греции и истоках ее величия; знать и уметь объяснять понятия «причина», «повод» | Умение составлять конспект по тексту параграфа; навыки анализа и сравнения; навык участия в обсуждении проблемной учебной ситуации | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Карта «Древняя Греция» Учебник. | Устный опрос (выявление разницы между причиной и поводом) | П.25 | Коррекция волевых качеств и эмоциональной устойчивости | Работа в парах |
|
| |||
31 32. | Поэмы Гомера «Илиада» Поэма Гомера «Одиссея» | 1 1 | Урок практикум Урок практикум | Навыки работы с литературными произведениями как с историческими источниками | Активное применение уже полученных знаний в измененной ситуации | Освоение гуманистичес ких ценностей - коммуникатив ная компетент ность в общении и сотрудничест ве со сверстниками в образователь ной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности | Электрон ное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, Тексты поэм (адаптированные) Фильмы «Троя», «Одиссей» | Письменная работа по содержанию поэм Гомера | П.26 П.27 | Коррекция умений анализировать исторические источники | Индивидуальная
|
|
| |||
33 | Религия древних греков | 1 | Урок игра | Получение первичных знаний о греческой мифологии и ее персонажах; умение понимать мифологические иносказания | Приобретение навыков синтеза; активное применение уже имеющихся знаний | Понимание значимости чужой культуры в общечеловеческой истории. | Презентация «Боги древних греков» Учебник (тексты мифов | Письменная работа (определить божество по функциям) | П.28 | Расширение кругозора учащихся | Индивидуальная
|
|
| |||
34. | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу | 1 | Урок изучения нового материала | Знать и уметь объяснять понятия «полис», «демос», «долговое рабство»; умение работать с исторической картой. | Способность решать поставленные проблемы и искать пути для их решения | Коммуникатив ная компетент ность в общении и сотрудничест ве со сверстниками в образователь ной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности | Электрон ное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, Карта «Древняя Греция» | Заполнение схемы | П.29 | Коррекция навыков работы с картой | Индивидуально- групповая |
|
| |||
35. | Зарождение демократии в Афинах | 1 | Комбинированный урок | Знать и уметь объяснять понятие «демократия»; давать характеристику реформам Солона и их последствиям. | Умение выявлять положительные и отрицательные стороны явления; | Овладение навыками уважительного и внимательного отношения к одноклассни кам; осмысление нравственного опыта предшествующих поколений; умение ценить и понимать их вклад в общечеловеческую культуру | Электрон ное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, | Индивидуаль ные творческие задания практическая работа | П.30 | Коррекция речи и памяти | Индивидуально- групповая |
|
| |||
36. | Древняя Спарта | 1 | Комбинированный урок | Знать и уметь объяснять понятия «илот», «лаконичная речь»; умение работать с исторической картой; владение информацией об уникальности Спарты и ее народа | Умение сравнивать; умение делать выводы. | Овладение навыками уважительного и внимательного отношения к одноклассникам; осмысление нравственного опыта предшествующих поколений; умение ценить и понимать их вклад в общечеловеческую культуру | Электрон ное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, Карта «Древняя Греция» | индивидуальные творческие задания практическая работа | П.31 | Коррекция навыков сравнительного анализа | Индивидуальная
|
|
| |||
37. | Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей | 1 | Урок систематизации знаний | Знать и уметь объяснять понятия «эллин», «варвар»; знакомство с исторической драматизацией; работа с исторической картой по направлениям греческой колонизации. | Умение применять полученные знания в новой ситуации | Овладение навыками уважительного и внимательного отношения к одноклассникам | Карта «Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей» | Опрос по карте | П.32 | Коррекция навыков работы в группе | Работа в группах |
|
| |||
38. | Олимпийские игры в древности | 1 | Комбинированный с элементами лабораторной работы | Знать и уметь объяснять понятия «олимпийские игры», «атлет». | Поиск и систематизация информации; умение представлять результаты своей деятельности в виде сообщения | Приобретение навыков определения собственной позиции | Электронное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, Учебник. | Подготовка сообщения об Олимпийских играх (от первого лица) | П.33 | Расшире ние кругозора уч-ся | Индивидуальная
|
|
| |||
39. 40 | Победа греков над персами в Марафонской битве. Нашествие персидских войск на Элладу
| 1 1 | Комбинированный урок Урок практикум | Знать и уметь характеризовать основные события греко-персидских войн и их участников; умение работать с исторической картой; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления деяний личностей и народов. | Умение анализировать и делать выводы | Овладение навыками уважительного и внимательного отношения к одноклассни кам | Электронное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, Карта «Греко-персидские войны» | Устный опрос по карте | П.34 П.35 | Развитие представлений о времени | Работа в парах |
|
| |||
41. 42. | В гаванях афинского порта Пирей В городе богини Афины | 1 | Урок экскурсия Урок путешествие | Знать и уметь описывать произведения классической греческой культуры; умение работать с иллюстрациями | Активное применение имеющихся знаний в новой ситуации | Умение ценить и понимать чужой вклад в общечеловеческую культуру. | Учебник. Иллюстрации на доску. Учебный фильм «Культура Греции: классический период» | Письменная работа по иллюстрациям | П.36 П.37 | Развитие навыков группировки и классификации | Индивидуальная
|
|
| |||
43. | В афинских школах и гимнасиях | 1 | Урок игра | Знать и давать характеристики основным направлениям научной деятельности греков | Навыки составления конспекта по тексту учебника | Умение ценить и понимать чужой вклад в общечеловеческую культуру. | Электрон ное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, | Устный опрос | П.38 | Развитие наглядно- образного мышления | Работа в группах |
|
| |||
44. | В афинском театре. | 1 | Урок практикум | Знать и уметь объяснять понятия «театр», «скене», «орхестра», «трагедия», «комедия»; роль театра в жизни древних греков. | Умение анализировать и делать выводы | Умение ценить и понимать чужой вклад в общечеловеческую культуру. | Презентация «Греческий театр» Учебник (задания) | Устный опрос | П.39 | Владение техникой речи | Работа в группах |
|
| |||
45. | Афинская демократия при Перикле | 1 | Урок изучения нового материала | Знать и уметь характеризовать деятельность стратега Перикла и ее последствия. | Способность организовывать и регулировать свою деятельность | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Электрон ное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, | Письменная работа | П.40 | Развитие комбинаторных способ ностй | Индивидуальная
|
|
| |||
46. | Города Эллады подчиняются Македонии | 1 | Урок системати зации знаний | Знать и уметь рассказывать о деятельности царя Филиппа Македонского, давать оценки его деятельности и ее последствиям; работа с исторической картой. | Способность организовывать и регулировать свою деятельность | Овладение навыками уважительного и внимательного отношения к одноклассни кам | Электронное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, . Карта «Древняя Греция» | Устный опрос по карте и по вопросам после параграфа | П.41 | Овладение основными родовыми понятиями | Работа в парах |
|
| |||
47. | Поход Александра Македонского на Восток | 1 | Урок практикум | Умение работать с исторической картой — показывать направления походов Александра Македонского | Навыки составления плана | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; овладение навыками уважительного отношения к одноклассникам. | Карта «Походы Александра Македонского» Фильм «Александр» | Индивидуальные творческие задания практичес кая работа | П.42 | Коррекция речи и внимания | Индивидуальная
|
|
| |||
48. | В Александрии Египетской | 1 | Комбинированный с элемнтами лабораторной работы | Умение работать с исторической картой; систематизация исторической информации | Использование современных источников информации; умение представлять результаты своей работы в форме эссе | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений и способность к определению собственной позиции. | Электронное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, | Эссе на тему«Александр Македонский: герой положи тельный или отрицательный» | П.43 | Развитие кругозора уч-ся | Индивидуальная
|
|
| |||
49. | Повторение по теме»Вклад древних эллинов в мировую культуру» | 1 | Урок обобщения и коррекции знаний | Решать исторические задачи, выполнять тематические задания. | Умение анализировать, синтезировать, сравнивать; выявлять общее и различия. | Получение опыта совместной работы. | Раздаточный материал для групповой работы | Работа с раздаточ ным материа лом (устно и письменно) | Задания в рабочей тетради | Контроль и коррекция в знаниях | Работа в группах |
|
| |||
Раздел 4. Древний Рим | ||||||||||||||||
50. | Древней ший Рим | 1 | Урок изучения нового материала | Навык работы с мифом как с историческим источником (умение воспроизвести его и дать оценку); работа с исторической картой; знать и уметь определять понятия «патриций», «плебей», «монархия», «республика» | Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений и способность к определению собственной позиции. | Электрон ное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, Карта «Древний Рим» Учебник | Устный опрос по карте и вопросам после параграфа | П.44 | Коррекция навыков работы с исторической картой | Индивидуально- групповая |
|
| |||
51. 52. | Завоевание Римом Италии Устройство Римской республики | 1 1 | Комбинированный урок Урок практикум | Знать и объяснять понятия «республика», «консул», «кандидат», «сенат», «легион», уметь работать со схемой | Навык фиксирования информации в виде схемы | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Презентация «Римская республика» Учебник | Устный опрос по карте и схеме индивидуальные творческие задания практическая работа | П.45 П.46 | Коррекция мыслительных операций | Индивидуальная
|
|
| |||
53 54. | Вторая война Рима с Карфагеном. Установление господства Рима во всем Средиземноморье. | 2 | Урок исследование Урок обобщения знаний | Знать основные события Пунических войн и их участников; умение работать с исторической картой. | Умение определять проблему, искать пути решения и решать. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
| Электронное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, Карта «Древний Рим» | Индивидуальная работа по контурной карте | П.47 П.48 | Корректировать умения уч-ся делать выводы | Индивидуальная Работа в парах
|
|
| |||
55. | Рабство в древнем Риме | 1 | Проблемный урок | Знать и уметь давать характеристики основным категориям рабов. Знать и уметь объяснять понятие «гладиатор». | Умение фиксировать информацию в виде схемы | коммуникатив ная компетент ность в общении и сотрудничестве со сверстниками в образователь ной, учебно-исследователь-ской, творческой и других видах деятельности | Презентация «Рабство в древнем Риме» Учебник (задания) | Работа в группах по выявлению проблемы | П.49 | Коррекция навыков работы с картой | Работа в группах |
|
| |||
56. | Земельный закон братьев Гракхов. | 1 | Урок изучения нового материала | Выявлять и формулировать причины разорения римских земледельцев. Знать содержание земельного законодательства и итогов деятельности братьев Гракхов. | Выявление причинно-следственных связей, умение делать выводы. | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Электрон ное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, | Письмен ная работа (исторические задачи) | П.50 | Развитие словесно- логического мышления | Индивидуальная
|
|
| |||
57. | Восстание Спартака | 1 | Комбинированный урок | Знать основные причины ,события и участников восстания рабов под предводительством Спартака. | Способность организовывать и регулировать свою деятельность | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; уважительное отношение к правам и свободам человека. | Учебный фильм «Спартак» | Эссе по фрагмен там фильма | П.51 | Коррекция навыков сравнительного анализа | Индивидуальная
|
|
| |||
58. | Единовластие Цезаря в Риме | 1 | Комбинированный урок | Знать и уметь характеризовать основные этапы жизни и деятельности Цезаря, давать оценки его деяниям, уметь определять их последствия. | Умение формулировать и обосновывать выводы. | -ответственное отношение к учению; - умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи | Электрон ное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, Г.И. Карта «Древний Рим» | Тест | П.52 | Владение техникой речи | Индивидуальная
|
|
| |||
59. | Установление империи | 1 | Урок изучения нового материала | Знать и уметь характеризовать основные события гражданских войн в Риме после смерти Цезаря. Знать и уметь объяснять понятие «император» | Получение навыков сравнения, умение делать выводы, определять причинно-следственные связи | Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. | Электрон ное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, Г.И. Учебный фильм о Клеопатре | Блиц опрос | П.53 | Коррекция памяти и внимания | Индивидуально- групповая |
|
| |||
60. | Соседи Римской империи | 1 | Урок практикум | Знать причины поражения римской армии в 1 в н.э., уметь характеризовать социальную структуру общества германцев. | Умение формулировать и обосновывать выводы. | - мотивация учебной деятельности; - уважительное отношение к иному мнению при ведении диалога; | Презента ция к уроку | Групповая работа по презентации | П.54 | Развитие наглядно- образного мышления | Работа в группах |
|
| |||
61. | В Риме при императоре Нероне | 1 | Урок исследование | Знать последствия правления Нерона , уметь характеризовать его как императора | Способность организовывать и регулировать свою деятельность | навыки сотрудничества в разных ситуациях. | Презента ция к уроку Документ | Исследование по группам | П.55 | Коррекция логическо го мышления | Работа в группах |
|
| |||
62. | Первые христиане и их учение | 1 | Урок самостоятельного изучения материала | Знать и уметь объяснять понятия «христианство», «церковь», «мессия», «Синедрион», «прокуратор». Знать основные события жизни Христа, давать оценку его деятельности и ее последствиям. | Активное применение уже имеющихся знаний; навыки сравнения. | Осмысление нравственного опыта предшествующих поколений; умение ценить и понимать их вклад в общечеловеческую культуру. | Электрон ное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, Г.И. Учебник (текст Нагорной проповеди) Презента ция | Письменная работа (исторические задачи) | П.56 | Владение техникой речи | Индивидуальная
|
|
| |||
63. | Расцвет империи во 2-ом веке | 1 | Урок систематизации знаний | Знакомство с наиболее известными и одиозными правителями Римской империи | Умение оценивать и сопоставлять | Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний исторических персонажей. | Презента ция «Императо ры Рима: гении и злодеи» | Групповая работа теоретиков и практиков | П.57 | Коррекция навыков сравнительного анализа | Работа в группах |
|
| |||
64. | Вечный город и его жители | 1 | Урок практикум | Знакомство с архитектурой Вечного города и повседневной жизнью его обитателей. | Активное применение знаний при работе с интернетом и дополнительной литературой | Осмысление нравственного опыта предшествующих поколений; умение ценить и понимать их вклад в общечеловеческую культуру. | Учебник (текст параграфа) Иллюстрации | Сообщение на тему «Я живу в Риме» | П.58 сообщение | Коррекция речи и мышления | Индивидуальная
|
|
| |||
65. | Римская империя при Константи не | 1 | Комбинированный урок | Знать и уметь объяснять причины перемен внутри империи и на ее границах. Обосновывать факт переноса столицы. Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией. | Выявлять причинно-следственные связи; делать и обосновывать выводы. | Овладение навыками уважительного и внимательного отношения к одноклассникам | Электрон ное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, | Устный опрос по вопросам после параграфа | П.59 | Развитие мыслительных операций | Работа в парах |
|
| |||
66. | Взятие Рима варварами | 1 | Комбинированный урок | Обозначать причины раздела империи. Уметь освещать события накануне падения Рима. Высказывать предположения о причинах гибели Западной империи. Знать основных участников событий. | Выявлять причинно-следственные связи; делать и обосновывать выводы; выдвигать гипотезы. | умение приводить примеры ; - коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности | Электрон ное приложение к учебнику «История древнего мира 5 класс»/ А.А. Вигасина, Карта «Древний Рим: империя» Учебник (задания) | Устный опрос по карте и пересказ текста учебника | П.60 | Коррекция речи | Работа в парах |
|
| |||
67. | Повторение по теме «Признаки цивилизации Греции и Рима» | 1 | Урок обобщения изученного | Решать исторические задачи, выполнять тематические задания. | Умение анализировать, синтезировать, сравнивать; выявлять общее и различия. | Получение опыта совместной работы ответственное отношение к учению; умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи. | Раздаточный материал для групповой работы. Учебный фильм «Вечный город» | Работа с раздаточ ным материа лом (устно и письменно) | сообщение | Развитие кругозора уч-ся | Индивидуальная
|
|
| |||
68 69 70. | Итоговое повторение | 3 | Уроки системати зации , обобщения и коррекции знаний | Решать исторические задачи, выполнять тематические задания. | Умение анализировать, синтезировать, сравнивать; выявлять общее и различия. | Получение опыта совместной работы. | Раздаточ ный материал для групповой, парной и индивиду альной работы. | Работа с раздаточ ным материа лом (устно и письменно) | Индивидуальные задания | Коррекция пробелов в знаниях | Работа в в парах, группах
|
|
|
14