Рабочая программа по литературе для 7 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, основной образовательной программы МКОУ «Головищенская средняя общеобразовательная школа», Примерной программы основного общего образования по литературе.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Литература. 7 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч 1/ В. Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. — 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. — 358 с.: ил. Ч 2/ В. Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. — 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. — 319 с.
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекта обусловлен основной образовательной программой основного общего образования МКОУ «Головищенская СОШ».
На основании Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения, целями изучения литературы в основной школе являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5—9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяют основные виды учебной деятельности.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но не-владеет собственно техникой чтения, вторая владеет техникой чтения и более подготовлена к толкованию прочитанного.
Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различным видам пересказов (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т. д.).
В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания. Курсы литературы в 5—8 классах строятся на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII века — литература первой половины XIX века), который будет продолжен в старшей школе. В 9 классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и мировой истории, МХК, идёт углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекается критическая, мемуарная, справочная литература, исторические документы, более определённую филологическую направленность получает проектная деятельность учащихся.
Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное
в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе), в 9 классе — начало курса на историко-литературной основе).
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII века.
4. Русская литература ХIХ века.
5. Русская литература XХ века.
6. Литература народов России.
7. Зарубежная литература.
8. Обзоры.
9. Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1—8 для каждого класса даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом классе и разделе программы.
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» являются:
- поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно- следственных связей;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, проведение информационно- смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, поисковое, просмотровое и др.)
- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари и др.
На этом этапе происходит формирование представления о специфике литературы как искусстве слова, умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведения разных жанров. Творческие работы учащихся включают сочинения разных типов, а также сочинения загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 452 часа, в том числе: в 5 классе – 105 часов, в 6 классе – 105 часов, в 7 классе – 70 часов, в 8 классе – 70 часов, в 9 классе – 102 часа.
Целью данной программы является направленность на достижение образовательных результатов в соответствии с ФГОС, в частности:
- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.
- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.
- Оценивать свои и чужие поступки.
- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
- Планированию пути достижения цели.
- Установлению целевых приоритетов.
- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.
- Аргументировать свою точку зрения.
- Задавать вопросы.
- Осуществлять контроль.
- Составлять план текста.
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
Изображение человека как важнейшая идейно – нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.
Предания. Поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник».
Былины. Понятие о былине. Особенности былин. «Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного труда
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. Пословицы и поговорки. Особенности смысла и языка пословиц. Народная мудрость пословиц и поговорок.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Былина (развитие представлений). Пословицы, поговорки (развитие представлений).
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской литературы. Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности «Повесть временных лет». Отрывок « О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной героини. Прославление любви и верности
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Летопись (развитие представлений).
М.В. Ломоносов. Понятие о жанре оды. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Мысли автора о Родине, русской науке и её творцах.
Г.Р. Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание». Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества
Теория литературы. Ода (начальные представления).
А.С. Пушкин. Интерес Пушкина к истории России. «Полтава» (отрывок). Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Пётр I и Карл ХII.
«Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний Петра I. Образ автора в отрывке из поэмы
«Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Особенности композиции. Своеобразие языка
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре». Образ летописца Пимена. Значение труда летописца в истории культуры.
«Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Картины быта ХYIвека и их роль в понимании характеров и идеи повести. Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Особенности сюжета и художественной формы поэмы «Когда волнуется желтеющая нива…». Проблема гармонии человека и природы
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей - запорожцев. Прославление боевого товарищества, осуждение предательства в повести Особенности изображения людей и природы в повести. Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).
И.С. Тургенев. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Нравственные проблемы рассказа. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Особенности жанра
Теория литературы. Стихотворения в прозе
Н.А. Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русской женщины. «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия).
А.К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда и вымысел Конфликт «рыцарства» и самовластья.
М.Е. Салтыков – Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести…». «Дикий помещик» Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальное представление).
Л.Н. Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Главный герой повести Л.Н. Толстого «Детство». Его чувства, поступки и духовный мир
И.А. Бунин. «Цифры». Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Авторское решение этой проблемы. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. Нравственный смысл рассказа..
А.П. Чехов. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
А.П. Чехов «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А.П. Чехова. (для чтения и обсуждения)
Стихотворения русских поэтов ХIХ о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны», А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край…». И.А. Бунин. «Родина». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
М. Горький. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алёша Пешков. Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы народа. Легенда о Данко» («Старуха Изергиль»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальное представление). Портрет как средство характеристики героя.
В.В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость внутреннего мира лирического героя
Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальное представление).
Л.Н. Андреев. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека. Гуманистический пафос произведения
А.П. Платонов. «Юшка». Непохожесть главного героя на окружающих людей. Внешняя и внутренняя красота человека. Юшка – незаметный герой с большим сердцем.. «В прекрасном и яростном мире» Вечные нравственные ценности. Своеобразие языка прозы А.П. Платонова
Б.Л. Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы в лирике Пастернака. Способы создания поэтических образов
Интервью как жанр публицистики. Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А. Ахматовой. К. Симонова. А. Суркова, А. Твардовского и др
Ф.А. Абрамов. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно – экологические проблемы рассказа Е.И. Носов. «Кукла» («Акимыч»). «Живое пламя». Нравственные проблемы рассказа. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе.
Ю.П. Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило нравственности человека
Стихи поэтов ХХ века о Родине, родной природе (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами
А.Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета, «На дне моей жизни». Философские проблемы в лирике Твардовского
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Д.С. Лихачёв. «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодёжи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальное представление).
М.М. Зощенко. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя
Лирические размышления о жизни, времени и вечности в песнях на слова русских поэтов ХХ века
Расул Гамзатов. «О моей Родине», «Я вновь пришёл сюда…» и др . Размышления поэта об истоках и основах жизни. Особенности художественной образности дагестанского поэта
Р. Бернс. «Честная бедность» и другие стихотворения. Народно - поэтическая основа и своеобразие лирики Бернса
Дж. Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя свободы Родины.
Японские хокку (хайку). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку)
О. Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе
Р.Д. Брэдбери. «Каникулы». Фантастический рассказ - предупреждение. Мечта о чудесной победе добра. Итоговая контрольная работа. Итоговый урок.
по учебнику В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И. Коровина
| № п/п | Тема урока | Коли-чество часов | Планируемые результаты
| Основные виды учебной деятельности | Дата |
|
|
|
| личностные | метапредметные | предметные |
| плани-руемая | факти-ческая |
|
| Введение | 1 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 1. | Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. | 1 | -усваивать гуманистические ценности общества, формировать ответственное отношение к учебе, осваивать литературу как часть общекультурного наследия России; потребность самовыражения через слово | регулятивные: -обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; корректировать деятельность, связанную с восполнением пробелов в знаниях. познавательные: -вычитывать все виды информации; пользоваться разными видами чтения; перерабатывать информацию; излагать содержание прочитанного текста; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций; -уметь формулировать собственное мнение и позицию | -знать особенности художественной литературы, содержание терминов «образ», «метафорическая природа художественного образа», «нравственность»; - понимать образную природу литературного произведения, задачу литературы в реализации нравственных проблем общества; -уметь определять природу художественного образа, выявлять разные виды художественных образов. | -выразительное чтение, выражение личного отношения к прочитанному. -составление плана учебной статьи. -объяснение метафорической природы художественного образа, его обобщающего и оценочного значения. -выявление разных видов художественных образов. -решение тестов. |
|
|
|
| Устное народное творчество | 6 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 2. | Предания. Представление проекта «Творческая страница в тетради по литературе».
| 1 | -ориентация в системе моральных ценностей и норм; их присвоение
| регулятивные: -планировать необходимые действия, операции в сотрудничестве с учителем или одноклассниками, действовать по плану. познавательные: -вычитывать все виды информации; пользоваться разными видами чтения; перерабатывать информацию; излагать содержание прочитанного текста; коммуникативные: -строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач; представлять личное творчество | -знать признаки фольклора и литературы; термин «предания»; жанры фольклора; понимать язык произведений УНТ (сжатость и мудрость народной речи), значение преданий; -уметь представлять творческую страницу тетради; объяснять специфику преданий ; представлять сюжет преданий и выразительно читать отрывки из преданий; | -представление проекта. -анализ признаков предания как жанра фольклора. -выразительное чтение преданий. -анализ сюжета указанных преданий. |
|
|
| 3. | Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. | 1 | - интерес к чтению; любовь к русской культуре | регулятивные: -осознавать задачу урока; самостоятельно решать проблему на основе статьи учебника; действовать по плану; познавательные: -читать и слушать, извлекать нужную информацию, обобщать материал в соответствии с задачей урока; планировать необходимые действия, операции для создания схемы - классификации сказок в сотрудничестве с учителем или одноклассниками; коммуникативные: -строить небольшое монологическое высказывание, осуществлять совместную деятельность с учетом конкретных учебно-познавательных задач; представлять личный словарь зачинов и концовок | -знать признаки пословиц и поговорок; отдельные пословицы народов мира; -понимать своеобразие языка пословиц и поговорок; -уметь использовать пословицы и поговорки в устных высказываниях; давать толкование пословицы или поговорки; -проводить сравнительный анализ русских пословиц и пословиц народов мира; | -поиск незнакомых слов и определение их значения по словарю. Различение пословиц и поговорок. -использование пословиц и поговорок в устных высказываниях. -толкование одной из пословиц/поговорок -сравнение русских пословиц и пословиц народов мира. |
|
|
| 4. | Былина как жанр фольклора. Киевские и Новгородские былины. | 1 | - интерес к чтению; любовь к русской культуре | регулятивные: -формулировать тему урока; определять цели работы; стремиться к достижению цели; определять критерии успешности работы; познавательные: -понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной и модельной форме, использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач; планировать необходимые действия, операции для сопоставления текста и иллюстраций к нему, соотносить общие черты волшебной сказки с конкретным текстом. коммуникативные: -работать в паре или группе; выражать свои мысли, исходя из ситуации общения | -знать основные признаки былин; отдельные былины Киевского и Новгородского циклов; -уметь проводить сравнительный анализ былин Киева и Новгорода. | -определение основных признаков былин (с использованием ресурсов Интернета). -выявление цели создания текстов былин. Исследование причин создания разных былин в Киеве и Новгороде.
|
|
|
| 5. | Былина «Вольга и Микула Селянинович». Прославление мирного труда. | 1 | - интерес к творчеству; к созданию собственных текстов; к совершенствованию собственной речи; | регулятивные: -самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность. познавательные: -пользоваться словарями, справочниками; коммуникативные: -редактировать письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. | -знать план характеристики героя произведения; -уметь проводить устную и письменную характеристику героя, в том числе и сравнительную; пользоваться словарем литературоведческих терминов. | -устная и письменная характеристика героев былин. Нравственная характеристика персонажей былин. -работа со словарем литературоведческих терминов. |
|
|
| 6.
| Былина «Садко» - былина Новгородского цикла. | 1 | -формировать идеалы жизни, чувствовать особенности русской народной речи; | регулятивные: -формулировать тему урока; определять цели работы; стремиться к достижению цели; определять критерии успешности работы; познавательные: -пересказывать текст подробно и сжато; вычитывать информацию из текста; коммуникативные: -строить небольшое монологическое высказывание, представлять основные речевые формулы сказки. | -понимать особенности былин Киевского и Новгородского циклов; -знать сюжет былины «Садко»; -уметь определить основные особенности языка былин; выразительно читать текст; работать с толковым словарем, проводить сравнительный анализ былин. | -характеристика героя. -сопоставление былин Киевского и Новгородского циклов. -выразительное чтение произведений. Устное рецензирования выразительного чтения актеров. Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью толкового словаря. |
|
|
| 7.
| Внеклассное чтение: французский и карело-финский мифологический эпос Изображение жизни народа, его традиций, обычаев. | 1 | -формировать идеалы жизни, чувствовать особенности русской народной речи; | регулятивные: -формулировать тему урока; определять цели работы; стремиться к достижению цели; определять критерии успешности работы; познавательные: -пересказывать текст подробно и сжато; вычитывать информацию из текста; коммуникативные: -строить небольшое монологическое высказывание, доказывать личную точку зрения; координировать свое мнение с мнением других | -знать основное содержание изучаемых текстов; -уметь представлять характеристику героев; письменно формулировать ответ на вопрос; приводить цитаты по теме урока | -общие представления об указанных произведениях. Сюжет и герои текстов. -характеристика героев -устные и письменные ответы. Участие в коллективном диалоге. -подбор цитат по заданной схеме. |
|
|
|
| Из древнерусской литературы | 3 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 8. | «Повесть временных лет». «Поучение Владимира Мономаха» (отрывок). Нравственные заветы Древней Руси. | 1 | -формировать идеалы жизни, присваивать моральные нормы и ценности | регулятивные: -формулировать тему урока; определять цели работы; стремиться к достижению цели; определять критерии успешности работы; познавательные: -составлять план текста, использовать ресурсы языка для словесного рисования коммуникативные: -строить небольшое монологическое высказывание, доказывать личную точку зрения; координировать свое мнение с мнением других | -знать признаки древнерусской литературы, основные жанры древнерусской литературы; уметь выразительно читать отрывки из летописи; проводить характеристику героев древнерусских текстов; участвовать в коллективном диалоге; определять нравственные основы произведения древнерусской литературы; -формулировать вопрос по тексту древнерусской литературы; | -выразительное чтение фрагментов летописного повествования. -формулирование вопросов по тексту произведений. Устный и письменный ответ на вопрос. |
|
|
| 9. | Житие как жанр древнерусской литературы. «Повесть о Петре и Февронии Муромских». | 1 | -присваивать моральные нормы и ценности
| регулятивные: -самостоятельно формулировать проблему урока, анализировать пути достижения целей урока; работать по плану, корректировать деятельность; познавательные: -проводить анализ; пользоваться изучающим чтением; излагать содержание прочитанного подробно и сжато; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации; формулировать собственное мнение; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | -знать признаки жития как жанра древнерусской литературы; уметь соотносить признаки жития с конкретным произведением; выразительно читать отрывки из жития; проводить характеристику героев жития; участвовать в коллективном диалоге; определять нравственные основы жития; формулировать вопросы по тексту; проводить анализ средств выразительности; | -выразительное чтение фрагментов жития. -определение фольклорных приемов в тексте. -формулирование вопросов по тексту произведений. Устный и письменный ответ на вопрос. |
|
|
| 10 | Р.р. Сочинение «В чем значение древнерусской литературы для современного читателя?». | 1 | -интерес к созданию текстов; | регулятивные: -самостоятельно формулировать проблему урока, анализировать пути достижения целей урока; работать по плану, корректировать деятельность; познавательные: -проводить анализ; пользоваться изучающим чтением; излагать строить рассуждение; коммуникативные: -находить адекватные средства выражения мыслей с учетом ситуации общения | -знать композицию сочинения; уметь отбирать и структурировать материал в соответствии с темой сочинения | -написание сочинения. |
|
|
|
| Из литературы XVIII века | 2 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 11 | М.В. Ломоносов «К статуе Петра Великого», отрывок из «Оды на день восшествия …» | 1 | -интерес к самовыражению; интерес к созданию текстов; | регулятивные: -определять цель работы, реализовать цель на основе плана; познавательные: -осуществляет для решения задач операции анализа, сравнения, устанавливает причинно-следственные связи; коммуникативные: -строить монологическое письменное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей; использовать речевые средства выражения, исходя из задачи | -знать основные сведения из биографии Ломоносова; особенности классицизма (основные положения); содержание изучаемых текстов; -уметь выразительно читать произведения; проводить устное рецензирование актерского чтения; формулировать вопросы по тексту произведений; выявлять характерные особенности литературы ХУIII века.
| -устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска с помощью справочной литературы и сети Интернет. -выразительное чтение произведений. Устное рецензирование актерского чтения. -формулирование вопросов по тексту произведений. -выявление характерных особенностей литературы ХУIII века. |
|
|
| 12 | Г.Р. Державин «Река времен …», «На птичку», «Признание». | 1 | - интерес к самовыражению; интерес к созданию текстов;
| регулятивные: -определять цель работы, реализовать цель на основе плана; познавательные: -осуществляет для решения задач операции анализа, сравнения, устанавливает причинно-следственные связи; коммуникативные: -строить монологическое письменное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей; использовать речевые средства выражения, исходя из задачи | -знать основные сведения из биографии Державина; особенности классицизма (основные положения); содержание изучаемых текстов; -уметь выразительно читать произведения; проводить устное рецензирование актерского чтения; формулировать вопросы по тексту произведений; выявлять характерные особенности литературы ХУIII века.
| -устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска с помощью справочной литературы и сети Интернет. -выразительное чтение произведений. Устное рецензирование актерского чтения. -формулирование вопросов по тексту произведений. -выявление характерных особенностей литературы ХУIII века. |
|
|
|
| Из литературы ХIХ века | 27 ч. |
|
|
|
|
|
|
|
| А.С. Пушкин | 6 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 13 | А. С. Пушкин. Слово о поэте. Интерес Пушкина к истории России. «Медный всадник» (отрывок). | 1 | -присваивать моральные нормы и ценности; | регулятивные: -самостоятельно формулировать проблему урока, анализировать пути достижения целей урока; работать по плану, корректировать деятельность; познавательные: -проводить анализ; пользоваться изучающим чтением; излагать содержание прочитанного подробно и сжато; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации; формулировать собственное мнение; выступать перед сверстниками с сообщением; выбирать средства выражения мыслей в соответствии с коммуникативной задачей; | -знать основные этапы творчества А.С. Пушкина; содержание и особенности изученных ранее произведений поэта; -уметь: определять значение личности Пушкина в истории русской культуры; самостоятельно осуществлять поиск информации о писателе с использованием справочной литературы и сети Интернет; выразительно читать произведения поэта (в том числе наизусть); участвовать в коллективном диалоге.
| -устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. -выразительное чтение фрагментов из произведений поэта. -устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. -участие в коллективном диалоге.
|
|
|
| 14 | А.С. Пушкин «Полтава» (отрывок). Мастерство поэта в изображении Полтавской битвы. Петр I и Карл ХII.
| 1 | -любовь к Отечеству, его культуре; | регулятивные: -самостоятельно формулировать проблему урока, анализировать пути достижения целей урока; работать по плану, корректировать деятельность; познавательные: -проводить аналитическую работу; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации; формулировать собственное мнение; выступать перед сверстниками с сообщением; выбирать средства выражения мыслей в соответствии с коммуникативной задачей | -знать историческую основу изучаемого произведения; основное содержание поэмы; -уметь проводить устную и письменную сравнительную характеристику героев поэмы; формулировать вопросы по тексту, анализировать различные формы выражения авторской позиции; участвовать в коллективном диалоге;
| -устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление в произведении жанровых особенностей. |
|
|
| 15 | А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Летописный источник, черты баллады в стихотворении.
| 1 | -присвоение моральных норм и ценностей; умение чувствовать и передать красоту русского слова;
| регулятивные: -самостоятельно формулировать проблему урока, анализировать пути достижения целей урока; работать по плану, корректировать деятельность; познавательные: -пользоваться изучающим чтением; п вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации; формулировать собственное мнение; -выбирать средства выражения мыслей в соответствии с коммуникативной задачей | -знать сюжет летописного повествования «Смерть Олега от своего коня» из «Повести временных лет»; основное содержание «Песни о вещем Олеге»; -уметь выразительно читать отрывки из летописного повествования и выразительно читать наизусть «Песнь о вещем Олеге»; осуществлять поиск деталей, указывающих на представление быта и нравов Древней Руси;
| -устный и письменный анализ стихотворения. |
|
|
| 16 | А.С. Пушкин. «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Монолог Пимена.
| 1 | -присвоение моральных норм и ценностей; умение чувствовать и передать красоту русского слова;
| регулятивные: -самостоятельно формулировать проблему урока, анализировать пути достижения целей урока; работать по плану, корректировать деятельность; познавательные: -пользоваться изучающим чтением; извлекать информацию из текста; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации; формулировать собственное мнение; выбирать средства выражения мыслей в соответствии с коммуникативной задачей | -знать признаки трагедии (начальные представления); особенности эпохи, отраженной в тексте трагедии «Борис Годунов»; значение личности Н.М. Карамзина; -уметь подбирать цитаты из монолога Пимена на заданную тему; строить устное и письменное высказывание на указанную тему, приводить примеры трагедий из мировой литературы;
| -выразительное чтение фрагмента. Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью толкового словаря. -различные виды пересказов. |
|
|
| 17
| А. С. Пушкин. «Повести Белкина»: «Станционный смотритель».
| 1 | -присвоение моральных норм и ценностей; | регулятивные: -самостоятельно формулировать проблему урока, анализировать пути достижения целей урока; работать по плану, корректировать деятельность; познавательные: -пользоваться изучающим чтением; извлекать информацию из текста; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации; формулировать собственное мнение; выбирать средства выражения мыслей в соответствии с коммуникативной задачей | -знать состав повестей; сюжет изучаемого произведения; содержание терминов «повествователь», «рассказчик»; «маленький человек»; -уметь проводить анализ сюжетно-композиционных особенностей художественного произведения; определять формы выражения авторской позиции; | -анализ сюжетно-композиционных особенностей художественного произведения. Анализ различных форм выражения авторской позиции. |
|
|
| 18 | А.С. Пушкин. «Станционный смотритель». Анализ эпизода «Самсон Вырин у Минского». Библейские мотивы в повести. Гуманистический пафос произведения.
| 1 | -любовь к Отечеству; русской культуре; -присвоение моральных норм и ценностей; умение чувствовать красоту языка; стремление к совершенствованию собственной речи;
| регулятивные: -оценивать успешность своей работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; выступать перед одноклассниками с небольшим сообщением | -знать сюжет изучаемого произведения; план анализа эпизода; определения «гуманизм», «гуманистический пафос»; «повествователь», «рассказчик»; -уметь проводить сопоставительный анализ сюжетов; осуществлять устный и письменный анализ эпизода; определять повествователя и рассказчика; определять идею текста | -анализируют эпизод по плану; проводят сопоставительный анализ текстов; выделяют этапы сюжета; подбирают цитаты по заданной теме; представляют характеристику героев. |
|
|
|
| М.Ю. Лермонтов | 4 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 19 | М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Проблема гармонии человека и природы в лирике поэта. «Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
| 1 | -интерес к чтению, творчеству; | регулятивные: -работать по плану, корректировать деятельность; оценивать степень успешности своей работы; познавательные: -владеть детальным аудированием; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации; формулировать собственное мнение; выбирать средства выражения мыслей в соответствии с коммуникативной задачей | -знать основные сведения из биографии поэта; тематику лирических произведений; содержание изучаемых произведений; план анализа стихотворения; -уметь проводить смысловой анализ текстов стихотворения; анализировать средства выразительности; -создавать эйдос-конспект
| -представляют сведения из биографии поэта; анализируют основные темы лирики; представляют анализ стихотворения по плану; анализируют средства выразительности; определение размера стиха; |
|
|
| 20 | М.Ю. Лермонтов «Песня про купца Калашникова». Историческая основа текста. Особенности сюжета поэмы.
| 1 | -интерес к чтению, творчеству; | регулятивные: -работать по плану, корректировать деятельность; оценивать степень успешности своей работы; познавательные: -владеть детальным аудированием; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации; формулировать собственное мнение; выбирать средства выражения мыслей в соответствии с коммуникативной задачей | -знать особенности исторической эпохи произведения; сюжетные линии текста, уметь представлять характеристику персонажа по заранее данному плану, проводить анализ сюжетных линий произведения, составлять ответ на проблемный вопрос; определять художественные средства, связанные с фольклором. | -краткая характеристика исторической эпохи. Характеристика персонажа по заранее данному плану. Анализ сюжетных линий произведения. Составление ответа на проблемный вопрос. Определение художественных средств, связанных с фольклором. |
|
|
| 21 | М.Ю. Лермонтов «Песня про купца Калашникова». Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем. Защита чести и человеческого достоинства. | 1 | -интерес к чтению, творчеству; | регулятивные: -работать по плану, корректировать деятельность; оценивать степень успешности своей работы; познавательные: -владеть детальным аудированием; проводить аналитическую работу; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации; формулировать собственное мнение; выбирать средства выражения мыслей в соответствии с коммуникативной задачей | -знать содержание третьей части поэмы Лермонтова; план анализа эпизода; план характеристики литературного героя; -уметь строить схему ответа на проблемный вопрос; | -анализ эпизода по заранее составленному плану. Характеристика героев произведения. Поиск ответа на проблемный вопрос |
|
|
| 22 | Р.р. Контрольное сочинение по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова | 1 | -интерес к созданию текстов; | регулятивные: -самостоятельно формулировать проблему урока, анализировать пути достижения целей урока; работать по плану, корректировать деятельность; познавательные: -проводить анализ; пользоваться изучающим чтением; излагать строить рассуждение; коммуникативные: -находить адекватные средства выражения мыслей с учетом ситуации общения | -знать композицию сочинения; уметь отбирать и структурировать материал в соответствии с темой сочинения; | -написание сочинения. |
|
|
|
| Н.В. Гоголь | 4 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 23 | Н.В. Гоголь. Слово о писателе. Повесть «Тарас Бульба». Историческая основа повести. Запорожская Сечь, её нравы и обычаи. | 1 | -интерес к чтению; умение чувствовать красоту языка;
| регулятивные: -работать по плану, корректировать деятельность; познавательные: -владеть детальным и выборочным аудированием; владеть выразительным чтением; строить рассуждение; проводить анализ; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации; выбирать средства выражения мыслей в соответствии с коммуникативной задачей; | -знать план характеристики литературного героя; состав сборника «Миргород», признаки повести, её отличие от рассказа и романа; план анализа эпизода; уметь самостоятельно осуществлять поиск и отбор информации по теме; проводить анализ эпизода, на основе цитат из текста делать выводы по теме урока; -представлять характеристику героев, | -представляют сведения из биографии писателя на основе материалов учебника и информации сети Интернет. -представляют историческую эпоху на основе информации Интернет, справочников и учебников. -представляют характеристику героев. -анализируют эпизоды, помогающие определить быт и нравы Запорожской Сечи. |
|
|
| 24 | Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Героизм и самоотверженность Тараса Бульбы и товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. | 1 | -участвует в творческом процессе; | регулятивные: -работать по плану, корректировать деятельность; познавательные: -владеть детальным и выборочным аудированием; владеть изучающим чтением; строить рассуждение; проводить анализ; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека | -знать план характеристики героя; формы присутствия автора в тексте произведения; план лингвистического анализа текста; -понимать идею текста; -уметь проводить характеристику героя; анализировать текст с лингвистической точки зрения; вычленять отдельные эпизоды повести, свидетельствующие об авторском присутствии; | -характеризуют героев произведения. -приводят цитаты из текста по теме урока. Определяют отношение автора к героям. -проводят лингвистический анализ отрывка из повести, представляющего образ степи. Делают вывод о значении данного отрывка и образа природы в тексте повести. Выясняют идею повести. |
|
|
| 25 | Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Что есть Отчизна? Почему Тарас убивает своего сына? Сопоставление с новеллой П. Мериме «Маттео Фальконе».
| 1 | -интерес к чтению; ориентация в системе моральных норм и ценностей; | регулятивные: -работать по плану, корректировать деятельность; познавательные: -владеть детальным и выборочным аудированием; владеть выразительным чтением; строить рассуждение; проводить анализ; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации; формулировать собственное мнение; выбирать средства выражения мыслей в соответствии с коммуникативной задачей | -уметь проводить сравнительную характеристику персонажей и текстов в целом; выразительно читать отрывки из произведения; художественно пересказывать эпизоды; объяснять отношение автора к изображаемому; строить обобщающую схему/таблицу по теме | -обобщают материал, связанный с сюжетной линией текста. -определяют художественные средства, использованные автором в тексте. -определяют отношение автора к героям текста. -представляют идею произведения. -проводят анализ эпизода. Проводят сопоставительный анализ. |
|
|
| 26 | Р.р. Сочинение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». | 1 | -интерес к созданию текстов | регулятивные: -самостоятельно формулировать проблему урока, анализировать пути достижения целей урока; работать по плану, корректировать деятельность; познавательные: -проводить анализ; пользоваться изучающим чтением; излагать строить рассуждение; коммуникативные: -находить адекватные средства выражения мыслей с учетом ситуации общения | -знать композицию сочинения; уметь отбирать и структурировать материал в соответствии с темой сочинения | -написание сочинения. |
|
|
|
| И.С. Тургенев | 2 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 27 | И.С. Тургенев. Слово о писателе. Стихотворения в прозе «Русский язык», «Два богача», «Близнецы». | 1 | -интерес к чтению; к творчеству; | регулятивные: -работать по плану, корректировать деятельность; познавательные: -владеть детальным и выборочным аудированием; владеть изучающим чтением; строить рассуждение; проводить анализ; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации; формулировать собственное мнение; -выбирать средства выражения мыслей в соответствии с коммуникативной задачей | -знать как связаны тема сочинения и изученный материал, как осуществлять отбор материала в связи с темой сочинения; перечень основных речевых ошибок; особенности стихотворений в прозе; -уметь проводить анализ и корректировку текста сочинения; сжимать информацию, представляя её в виде схемы; выразительно читать наизусть стихотворение в прозе | -по схеме-шаблону анализируют созданный текст сочинения. -представляют сведения из биографии писателя на основе материалов учебника, которые сжаты в схему. -анализируют новый жанр – стихотворения в прозе. Определяют основные особенности и идеи отдельных стихотворений в прозе. -цитируют наизусть «Русский язык». |
|
|
| 28 | И.С. Тургенев: рассказ «Бирюк». | 1 | -интерес к чтению; ориентация в системе моральных норм и ценностей; | регулятивные: -работать по плану, корректировать деятельность; познавательные: -владеть детальным и выборочным аудированием; владеть выразительным чтением; строить рассуждение; проводить анализ; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации; формулировать собственное мнение; выбирать средства выражения мыслей в соответствии с коммуникативной задачей | -знать план характеристики героя; формы присутствия автора в тексте произведения; план лингвистического анализа текста; понимать идею текста; -уметь проводить характеристику героя; анализировать текст с лингвистической точки зрения; вычленять отдельные эпизоды повести, свидетельствующие об авторском присутствии; | -анализируют эпизоды произведения. Характеризуют героев текста. Проводят лингвистический анализ отрывков-описаний природы. -выясняют идею текста. |
|
|
|
| Н.А. Некрасов | 2 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 29 | Н.А. Некрасов. Слово о поэте. «Размышления у парадного подъезда». | 1 | -интерес к творчеству; к созданию собственных текстов; к совершенствованию собственной речи; | регулятивные: -самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность. познавательные: -пользоваться словарями, справочниками; коммуникативные: -редактировать письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. | -знать основные факты биографии Некрасова, уметь осуществлять поиск материалов о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; -представлять устный рассказ о поэте; -выразительно читать отрывки из поэмы; представлять устные ответы на вопросы с использованием цитирования. | -поиск материалов о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение отрывков из поэмы. Устные ответы на вопросы с использованием цитирования. |
|
|
| 30 | Н.А. Некрасов. Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). | 1 | -интерес к чтению, ведению диалога; | регулятивные: -оценивать успешность своей работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -пользоваться выразительным чтением; излагать содержание текста сжато и подробно -эпизоды; проводить аналитическую работу; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать содержание текстов, основные литературоведческие термины; структуру эйдос-конспекта; уметь выявлять значимые художественные средства и определять их функцию; работать со словарем литературоведческих терминов; создавать эйдос-конспект. | -выявляют значимые художественные средства и определяют их функцию; работают со словарем литературоведческих терминов; создают эйдос-конспект. |
|
|
|
| А.К. Толстой | 1 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 31 | А.К. Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шабанов» и «Князь Михайло Репнин». | 1 | -интерес к чтению, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; | регулятивные: -оценивать успешность своей работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать признаки баллады; основные сюжетные линии текстов; уметь рецензировать выразительное чтение актера и одноклассников; представить устные ответы на вопросы с использованием цитирования, участвовать в коллективном диалоге. | -устный рассказ о поэте на основе материалов справочной литературы и ресурсов Интернета. -рецензируют выразительное чтение актера и одноклассников. -устные ответы на вопросы с использованием цитирования, участие в коллективном диалоге |
|
|
|
| М.Е. Салтыков-Щедрин | 2 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 32 | М.Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». | 1 | -интерес к чтению, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; умение чувствовать красоту языка; | регулятивные: -оценивать успешность своей работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; | -знать содержание «Повести …»; содержание понятий «гротеск»; «ирония»; план характеристики героя; выявлять значимые художественные средства и определяют их функцию; работать со словарем литературоведческих терминов; представлять устные ответы на вопросы с использованием цитирования, выявлять различные формы выражения авторской позиции. | -устный рассказ о писателе на основе материалов справочной литературы и ресурсов Интернета. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка героев. Выявление различных форм выражения авторской позиции. |
|
|
| 33 | Внеклассное чтение. М.Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик». | 1 | -интерес к чтению, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; умение чувствовать красоту языка; | регулятивные: -оценивать успешность своей работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать содержание сказки; содержание понятий «гротеск»; «ирония»; план характеристики героя; -выявлять значимые художественные средства и определяют их функцию; -работать со словарем литературоведческих терминов; представлять устные ответы на вопросы с использованием цитирования, выявлять различные формы выражения авторской позиции. | -различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев. Нравственная оценка героев. Выявление различных форм выражения авторской позиции. |
|
|
|
| Л.Н. Толстой | 2 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 34 | Л.Н. Толстой. Литературный портрет писателя. Автобиографическая трилогия писателя. Главы из повести «Детство»: «Классы», «Наталья Саввишна», «Маman». | 1 | -интерес к чтению, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; | регулятивные: -самостоятельно формулировать отдельные проблемы урока; осуществлять решение проблемы; оценивать успешность своей работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать отдельные факты из биографии писателя, условия, в которых формировался его характер, сюжет и идею изученных произведений Толстого, признаки автобиографического повествования; психологической прозы; -уметь осуществлять поиск и отбор информации по теме урока; представлять устный рассказ о писателе с использованием схемы; выразительно читать отрывки из повести; характеризовать атмосферу, в которой существуют героя произведения. | -устный рассказ о писателе на основе материалов справочной литературы и ресурсов Интернета. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев, атмосферы, в которой существуют герои текста. Нравственная оценка героев. -выявление признаков психологической прозы. |
|
|
| 35 | Л.Н. Толстой. Повесть «Детство». Глава «Великий христианин Гриша». | 1 | -интерес к чтению, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; | регулятивные: -самостоятельно формулировать отдельные проблемы урока; осуществлять решение проблемы; оценивать успешность своей работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; пользоваться словарем литературоведческих терминов; извлекать информацию из иллюстрации; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать, в чем особенность портретной характеристики героя в литературном произведении, роль портрета в тексте; содержание изучаемой главы; уметь представлять устные ответы на вопросы с использованием цитирования, составлять письменную характеристику героя, давать нравственную оценку героев, определять идеи главы и текста в целом | -устные ответы на вопросы с использованием цитирования. -составление письменной характеристики героя. Нравственная оценка героев. Определение христианский идей в произведении. |
|
|
|
| А.П. Чехов | 2 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 36 | А.П. Чехов. Рассказ о писателе. Роль детали в рассказе «Хамелеон». | 1 | -интерес к чтению, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; умение чувствовать красоту и выразительность речи; | регулятивные: -самостоятельно формулировать отдельные проблемы урока; осуществлять решение проблемы; оценивать успешность своей работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; пользоваться словарем диалектных слов; извлекать информацию из иллюстрации; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; выступать перед одноклассниками. | -знать наполнение терминов «юмор», «сатира»; план характеристики героя; -уметь определять роль детали в тексте произведения; представлять устную и письменную характеристику героя | -устный рассказ о писателе на основе материалов справочной литературы и ресурсов Интернета. Характеристика героев. Различные виды пересказов. Поиск признаков сатирического произведения. Анализ деталей рассказа. -выявление роли детали в рассказе Чехова. |
|
|
| 37
| А.П. Чехов «Злоумышленник»: два мира в рассказе. | 1 | -интерес к чтению; умение чувствовать красоту и выразительность речи; | регулятивные: -самостоятельно формулировать отдельные проблемы урока; осуществлять решение проблемы; оценивать успешность своей работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; пользоваться словарем диалектных слов; извлекать информацию из иллюстрации; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. | -знать сюжет изучаемого произведения; -уметь составлять устную характеристику героя по плану/таблице/схеме; давать нравственную оценку героев, определять идею текста; отвечать на проблемный вопрос. | -составление устной характеристики героя. Нравственная оценка героев. Определение идеи текста. Ответ на проблемный вопрос. |
|
|
|
| Стихотворения о родной природе «Край ты мой, родимый край…» | 2 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 38 | Урок выразительного чтения: стихотворения о Родине. В.А. Жуковский «Приход весны», И. Бунин «Родина», А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край». | 1 | -интерес к чтению; умение чувствовать красоту и выразительность речи; | регулятивные: -самостоятельно формулировать отдельные проблемы урока; осуществлять решение проблемы; оценивать успешность своей работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; пользоваться словарем диалектных слов; извлекать информацию из иллюстрации; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. | -знать план анализа стихотворения; - уметь выразительно читать стихотворения; определять общее и индивидуальное в трактовке образа Родины; -участвовать в коллективном диалоге; определять различные формы авторской позиции; проводить анализ стихотворения | -выразительное чтение стихотворений. -определение общего и индивидуального в трактовке образа Родины, участие в коллективном диалоге, определение различных форм выражения авторской позиции; письменный анализ стихотворения |
|
|
| 39 | Контрольная работа по теме «Литература XIX века» | 1 | -формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | регулятивные: -самостоятельно формулировать проблему урока, анализировать пути достижения целей урока; работать по плану, корректировать деятельность; познавательные: -проводить анализ; пользоваться изучающим чтением; излагать строить рассуждение; коммуникативные: -находить адекватные средства выражения мыслей с учетом ситуации общения | -научиться проектировать и реализовывать индивидуальный план восполнения проблемных зон в изученных темах | -написание сочинения. |
|
|
|
| Из русской литературы ХХ века | 23 ч. |
|
|
|
|
|
|
|
| И.А. Бунин | 2 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 40 | И.А. Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых.
| 1 | -интерес к чтению, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; | регулятивные: -оценивать успешность своей работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать краткие сведения из биографии писателя; содержание изучаемого рассказа; план характеристики литературного героя; -уметь самостоятельно осуществлять поиск информации по заданной теме; выразительно читать фрагменты из произведения; осуществлять поиск цитат для аргументации собственного мнения
| -устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказа. Устный ответ на вопрос с использованием цитирования. Устная и письменная характеристика персонажа. Участие в коллективном диалоге. |
|
|
| 41
| Внеклассное чтение: И.А. Бунин «Лапти». Душевное богатство русского крестьянина.
| 1 | -интерес к чтению, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; | регулятивные: -оценивать успешность своей работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; Пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать содержание изучаемого рассказа; план характеристики литературного героя; толкование понятия «нравственность»; -уметь выразительно читать фрагменты из произведения; осуществлять поиск цитат для аргументации собственного мнения; соотносить понятие «нравственность» с содержанием рассказа; определять идею текста
| -выразительное чтение фрагментов рассказа. -различные виды пересказа. Устный ответ на вопрос с использованием цитирования. Устная и письменная характеристика персонажа. Участие в коллективном диалоге. Определение идеи текста.
|
|
|
|
| М. Горький | 5 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 42 | М. Горький. Краткий рассказ о писателе. Повесть «Детство». Автобиографический характер повести. Образ бабушки в произведении.
| 1 | -интерес к чтению, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; | регулятивные: -оценивать успешность своей работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать краткие сведения из биографии писателя; содержание изучаемого рассказа; план характеристики литературного героя; понятия «автобиографическое повествование», «трилогия», «портрет»; -уметь самостоятельно осуществлять поиск информации по заданной теме; выявлять элементы сюжета и композиции; отыскивать в тексте портрет героя, проводить анализ портрета, делать выводы о значении портретной характеристики; осуществлять поиск цитат для аргументации собственного мнения
| -устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. -определение признаков автобиографического произведения. -выявление элементов сюжета и композиции. -портретная характеристика героев |
|
|
| 43
| М. Горький «Детство». Алёша и дед Каширин. Цыганок.
| 1 | -интерес к чтению, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; | регулятивные: -формулировать проблему, осуществлять решение проблемы; оценивать успешность своей работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать содержание изучаемого рассказа; план характеристики литературного героя; план анализа эпизода; -уметь представлять характеристику героя (в том числе и портретную); выразительно читать фрагменты из произведения; осуществлять поиск цитат для аргументации собственного мнения; проводить анализ эпизода по плану
| -основные сюжетные линии повести «Детство». -характеристика (в том числе и портретная) деда Каширина; -определение элементов повествования, помогающих определить атмосферу дома деда Каширина; -характеристика взаимоотношений героев
|
|
|
| 44 | М. Горький «Детство». Бог бабушки и Бог деда Каширина. Идея текста.
| 1 | -интерес к чтению, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; | регулятивные: -формулировать проблему, осуществлять решение проблемы; оценивать успешность своей работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать план характеристики литературного героя; -уметь осуществлять поиск цитат для аргументации собственного мнения; делать выводы по теме; определять идею повести; делать общие выводы по тексту повести; -проводить анализ эпизода по плану
| -осуществляют подбор цитат из текста, помогающих определить отношение деда и бабушки к Богу; анализируют приведенные цитаты; делают выводы по теме; определяют идею повести; делают общие выводы по тексту повести
|
|
|
| 45 | М. Горький «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»).
| 1 | -интерес к чтению, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; | регулятивные: -формулировать проблему; осуществлять решение проблемы; оценивать успешность своей работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать содержание понятий «легенда», «романтизм», признаки романтического произведения; план характеристики литературного героя; основные средства художественной выразительности; -уметь соотносить понятия «легенда», «романтизм» с конкретным текстом; представлять сюжет; -проводить характеристику героя по плану; определяют основные приемы художественной выразительности
| -определяют общую сюжетную линию рассказа «Старуха Изергиль». -представляют сюжет легенды о Данко. Проводят характеристику героя. Определяют идею текста. Определяют основные приемы художественной выразительности. -определяют признаки легенды, признаки романтического произведения.
|
|
|
| 46 | М. Горький. «Босяцкая» Россия в рассказе «Челкаш».
| 1 | -интерес к чтению, умение чувствовать красоту родного слова; | регулятивные: -оценивать успешность своей работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать содержание понятия «романтизм», признаки романтического произведения; план характеристики литературного героя; основные средства художественной выразительности; -уметь соотносить понятие «романтизм» с конкретным текстом; представлять сюжет; -проводить характеристику героя по плану; определять основные приемы художественной выразительности
| -определяют общую сюжетную линию рассказа «Челкаш», -проводят характеристику героев. -определяют идею текста. Определяют основные приемы художественной выразительности. -определяют признаки романтического произведения.
|
|
|
|
| В.В. Маяковский | 2 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 47 | В.В. Маяковский. Слово о поэте. Тема поэта и поэзии в стихотворении «Необычайное приключение …» | 1 | -интерес к творчеству; к созданию собственных текстов; к совершенствованию собственной речи; | регулятивные: -самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность. познавательные: -пользоваться словарями, справочниками; коммуникативные: - редактировать письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. | -знать содержание понятия «футуризм» (начальные представления), «неологизм», признаки футуристического произведения; план анализа стихотворения; основные средства художественной выразительности; -уметь соотносить понятие «футуризм» с конкретным текстом; проводить анализ стихотворения по плану; определять основные приемы художественной выразительности
| -устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. -выразительное чтение отрывков из стихотворения. Устный ответ на вопрос с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге. |
|
|
| 48 | В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям». | 1 | -интерес к творчеству; к совершенствованию собственной речи; умение чувствовать красоту родного слова; | регулятивные: -самостоятельно формулировать проблему, анализировать условия и пути решения проблемы; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность. познавательные: -самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать наполнение терминов «лирический герой», «тоническое стихосложение», план анализа стихотворения; -уметь подбирать материалы и цитаты, иллюстрирующие сходство и различие образов лирического героя и автора; характеризовать ритмико-мелодических особенностей стихотворения; выявлять художественно значимые средства выразительности. | -подбор материалов и цитат, иллюстрирующих сходство и различие образов лирического героя и автора. -характеристика ритмико-мелодических особенностей стихотворения. -выявление средств языка поэта: лексика и синтаксис, тропы, фигуры речи, фоника. |
|
|
|
| Л.Н. Андреев | 1 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 49 | Л.Н. Андреев. Слово о писателе. Рассказ «Кусака», его гуманистический пафос. | 1 | -интерес к чтению, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение
| регулятивные: -оценивать успешность своей работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать краткие сведения из биографии писателя; содержание изучаемого рассказа; план характеристики литературного героя; -уметь самостоятельно осуществлять поиск информации по заданной теме; выявлять элементы сюжета и композиции; осуществлять поиск цитат для аргументации собственного мнения; давать нравственную оценку героям.
| -устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. -выразительное чтение фрагментов. Устная и письменная характеристика героев. -нравственная оценка героев. Выявление элементов сюжета и композиции.
|
|
|
|
| А.П. Платонов | 2 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 50 | А.П. Платонов. Основные особенности творчества. Рассказ «Юшка». | 1 | -интерес к творчеству; ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение
| регулятивные: -самостоятельно формулировать проблему, анализировать условия и пути решения проблемы; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность. познавательные: -самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать факты биографии А. Платонова; особенности мира Платонова; план характеристики литературного героя; -уметь осуществлять поиск и отбор информации о личности и творчестве писателя; представлять собранный материал, используя схему; выразительно читать отрывки из произведений писателя; давать нравственную оценку героям текста
| -поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. -устный рассказ о писателе. -выразительное чтение отрывков из произведений писателя. -сюжет произведения. -характеристика главного героя. -нравственная оценка поведения героев. |
|
|
| 51 | Урок внеклассного чтения А. П. Платонов «В прекрасном и яростном мире». Труд как основа нравственности
| 1 | -интерес к творчеству; ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение
| регулятивные: -самостоятельно формулировать проблему, анализировать условия и пути решения проблемы; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность. познавательные: -самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать особенности мира Платонова; план характеристики литературного героя; -уметь осуществлять поиск и отбор информации о личности и творчестве писателя; представлять собранный материал, используя схему; выразительно читать отрывки из произведений писателя; давать нравственную оценку героям текста
| -устный рассказ о писателе. -выразительное чтение отрывков из произведений писателя. -сюжет произведения. -характеристика главного героя. -нравственная оценка поведения героев. |
|
|
|
| Б.Л. Пастернак | 1 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 52 | Б.Л. Пастернак. Слово о поэте. Стихотворения «Июль». «Никого не будет в доме…». | 1 | -интерес к творчеству; к совершенствованию собственной речи; | регулятивные: -самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность. познавательные: -пользоваться словарями, справочниками; коммуникативные: -редактировать письменное высказывание; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи. | -знать план работы над ошибками текста сочинения; план анализа стихотворения; наполнение терминов «метафора», «сравнение»; -уметь корректировать текст сочинения; анализировать стихотворение по плану, определять метафоры и сравнения в тексте стихотворения; выразительно читать стихотворения | -определяют достоинства и недостатки сочинений. -приводят предложения с речевыми ошибками. -выразительно читают стихотворения. -определяют темы и идеи текстов. -анализируют сравнения и метафоры в тексте стихотворения. |
|
|
|
| На дорогах войны | 2 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 53
| Интервью как жанр публицистики. Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны.
| 1 | -интерес к творчеству; ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; | регулятивные: -самостоятельно формулировать проблему, анализировать условия и пути решения проблемы; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность. познавательные: -самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать композицию интервью, правила проведения интервью; план работы при составлении интервью; -уметь брать интервью, обрабатывать текст интервью; выразительно читать отрывки из текста интервью; выявлять идею текста
| -характеризуют интервью как жанр публицистики. -представляют интервью с участником Великой Отечественной войны. -представляют идею текста. Выразительно читают отрывки из текста.
|
|
|
| 54 | Внеклассное чтение. Героизм, патриотизм, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова и др.
| 1 | -интерес к самовыражению; интерес к созданию текстов | регулятивные: -определять цель работы, реализовать цель на основе плана; познавательные: -осуществляет для решения задач операции анализа, сравнения, устанавливает причинно-следственные связи; коммуникативные: -строить монологическое письменное высказывание в соответствии с коммуникативной задачей; использовать речевые средства выражения, исходя из задачи | -знать план анализа лирики, план рецензирования чтения стихотворения; правила ведения дискуссии; план подготовки к выразительному чтению стихотворения; -уметь представлять выразительное чтение стихотворений; -рецензировать выразительное чтение одноклассников, актерское чтение; участвовать в коллективном диалоге; -анализировать стихотворение
| -представляют выразительное чтение стихотворений. -рецензируют выразительное чтение одноклассников, актерское чтение; участвуют в коллективном диалоге; анализируют стихотворения, участвуют в конкурсе чтецов
|
|
|
|
| Ф.А. Абрамов | 1 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 55 | Ф.А. Абрамов. Слово о писателе. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственные, экологические проблемы рассказа.
| 1 | -любовь и уважение к Отчеству; родному языку; умение чувствовать красоту русской речи | регулятивные: -самостоятельно формулировать проблему, анализировать условия и пути решения проблемы; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность. определять степень успешности работы; познавательные: -проводить аналитическую работу; строить рассуждение; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать признаки рассказа, элементы композиции рассказа; план характеристики литературного героя; -уметь осуществлять поиск информации по заданной теме, используя различные ресурсы; выразительно читать отрывки из произведения; проводить устную и письменную характеристику героев; давать нравственную оценку героям
| -устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем в справочной литературе и сети Интернет. -выразительное чтение отрывков из рассказа. Различные виды пересказов. Устный и письменный ответ на вопрос. -характеристика литературного героя. Нравственная оценка героев рассказа.
|
|
|
|
| Е.И. Носов | 2 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 56 | Е.И. Носов. Слово о писателе. Рассказ «Кукла» («Акимыч»).
| 1 | -интерес к творчеству; ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; | регулятивные: -самостоятельно формулировать проблему, анализировать условия и пути решения проблемы; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность. познавательные: -самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; коммуникативные: -учитывать разные мнения и стремиться к координации, работая в команде; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать признаки рассказа, элементы композиции рассказа; план характеристики литературного героя; -уметь осуществлять поиск информации по заданной теме, используя различные ресурсы; выразительно читать отрывки из произведения; проводить устную и письменную характеристику героев; давать нравственную оценку героям
| -устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем в справочной литературе и сети Интернет. -выразительное чтение отрывков из рассказа. -различные виды пересказов. Устный и письменный ответ на вопрос. -характеристика литературного героя. -нравственная оценка героев рассказа.
|
|
|
| 57 | Е.И. Носов. Взаимосвязь природы и человека в рассказе «Живое пламя».
| 1 | -интерес к творчеству; к совершенствованию собственной речи; | регулятивные: -самостоятельно формулировать проблему, анализировать условия и пути решения проблемы; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность; определять степень успешности работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -осуществлять отбор и структурирование информации; пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; коммуникативные: -адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; выступать с представлением работы перед одноклассниками; строить монолог, участвовать в диалоге. | -знать признаки рассказа, элементы композиции рассказа; план характеристики литературного героя; -уметь осуществлять поиск информации по заданной теме, используя различные ресурсы; выразительно читать отрывки из произведения; проводить устную и письменную характеристику героев; давать нравственную оценку героям
| -выразительное чтение отрывков из рассказа. -различные виды пересказов. Устный и письменный ответ на вопрос. -характеристика литературного героя. -нравственная оценка героев рассказа.
|
|
|
|
| Ю.П. Казаков | 1 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 58 | Ю.П. Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро».
| 1 | -интерес к чтению, уважение к родному языку | регулятивные: -самостоятельно формулировать проблему, анализировать условия и пути решения проблемы; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность, определять степень успешности работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; коммуникативные: -адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; представлять перед аудиторией иллюстрацию к рассказу | -знать признаки рассказа, элементы композиции рассказа; план характеристики литературного героя; -уметь осуществлять поиск информации по заданной теме, используя различные ресурсы; выразительно читать отрывки из произведения; проводить устную и письменную характеристику героев; давать нравственную оценку героям
| -устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем в справочной литературе и сети Интернет. -выразительное чтение отрывков из рассказа. -различные виды пересказов. Устный и письменный ответ на вопрос. Характеристика литературного героя. Нравственная оценка героев рассказа.
|
|
|
|
| "Тихая моя родина…» | 1 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 59 | Человек и природа в стихотворениях В. Брюсова, Ф. Сологуба, С. Есенина, Н. Заболоцкого, А. Твардовского и Н. Рубцова.
| 1 | -интерес к чтению, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
| регулятивные: -анализировать условия и пути решения проблемы; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность. определять степень успешности работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; коммуникативные: -адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать план анализа лирики, план рецензирования чтения стихотворения; правила ведения дискуссии; план подготовки к выразительному чтению стихотворения; -уметь представлять выразительное чтение стихотворений; рецензировать выразительное чтение одноклассников, актерское чтение; участвовать в коллективном диалоге; анализировать стихотворение; выявлять общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами | -представляют выразительное чтение стихотворений, рецензируют выразительное чтение одноклассников, актерское чтение; участвуют в коллективном диалоге; анализируют стихотворения, определяют общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами; проводят устный и письменный анализ стихотворений
|
|
|
|
| Д.С. Лихачёв | 1 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 60 | Д.С. Лихачев. «Земля родная» (главы). Духовное напутствие молодежи. | 1 | -интерес к чтению, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; | регулятивные: -самостоятельно формулировать проблему, анализировать условия и пути решения проблемы; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность. определять степень успешности работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; коммуникативные: -адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать понятия «публицистика», «Жанры публицистики», правила ведения дискуссии; план подготовки к выразительному чтению; -уметь представлять выразительное чтение; рецензировать выразительное чтение одноклассников, участвовать в коллективном диалоге; давать устный и письменный ответ на вопрос; определять различные формы авторской позиции; | -устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем в справочной литературе и сети Интернет. -выразительное чтение фрагментов публицистической прозы. Устный и письменный ответ на вопрос. Анализ различных форм авторской позиции. -участие в коллективном диалоге. |
|
|
|
| М. Зощенко | 1 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 61 | М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». | 1 | -интерес к чтению, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; | регулятивные: -самостоятельно формулировать проблему, анализировать условия и пути решения проблемы; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность. определять степень успешности работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; коммуникативные: -адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать понятия «сатира», «юмор»; правила ведения дискуссии; план подготовки к выразительному чтению; -уметь представлять выразительное чтение; рецензировать выразительное чтение одноклассников, участвовать в коллективном диалоге; давать устный и письменный ответ на вопрос; определять различные формы авторской позиции | -устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем в справочной литературе и сети Интернет. -выразительное чтение фрагментов рассказа. -устный и письменный ответ на вопрос. -анализ различных форм авторской позиции. Участие в коллективном диалоге. |
|
|
|
| Песни на слова русских поэтов ХХ века. | 1 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 62 | Песни на слова русских поэтов ХХ века. | 1 | -интерес к чтению, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; | регулятивные: -самостоятельно формулировать проблему, анализировать условия и пути решения проблемы; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность. определять степень успешности работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; коммуникативные: -адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать план анализа лирики, план рецензирования чтения стихотворения; правила ведения дискуссии; план подготовки к выразительному чтению стихотворения; -уметь представлять выразительное чтение стихотворений; рецензировать выразительное чтение одноклассников, актерское чтение; участвовать в коллективном диалоге; анализировать стихотворение; выявлять общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами | -представляют выразительное чтение стихотворений, рецензируют выразительное чтение одноклассников, актерское чтение; участвуют в коллективном диалоге; анализируют стихотворения, определяют общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами; проводят устный и письменный анализ стихотворений
|
|
|
|
| Из литературы народов России | 1 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 63 | Р. Гамзатов. Рассказ о поэте. Стихотворения «Опять за спиною родная земля …», «Я вновь пришёл сюда…», «О моей Родине». | 1 | -интерес к чтению, любовь и уважение к Отчеству; родному языку; умение чувствовать красоту русской речи; | регулятивные: -анализировать условия и пути решения проблемы; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность. -определять степень успешности работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; коммуникативные: -адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; строить диалог с одноклассниками | -знать план анализа лирики; способы выражения авторской позиции, основные средства выразительности; -уметь осуществлять поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; представлять устный рассказ о поэте; выразительно читать стихотворения; давать устные ответы на вопросы с использованием цитирования
| -поиск материалов о биографии и творчестве поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. -устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений. Устные ответы на вопросы с использованием цитирования. |
|
|
|
| Из зарубежной литературы | 7 ч. |
|
|
|
|
|
|
| 64 | Р. Бёрнс. Стихотворение «Честная бедность». Представления поэта о справедливости и честности. | 1 | -интерес к чтению, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; | регулятивные: -анализировать условия и пути решения проблемы; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность. -определять степень успешности работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; коммуникативные: -адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать правила ведения дискуссии; план подготовки к выразительному чтению; -уметь представлять выразительное чтение; рецензировать выразительное чтение одноклассников, участвовать в коллективном диалоге; давать устный и письменный ответ на вопрос; определять различные формы авторской позиции | -устный рассказ о Р. Бёрнсе на основе самостоятельного поиска материалов о нем в справочной литературе и сети Интернет. -выразительное чтение фрагментов произведений. Устный и письменный ответ на вопрос. Анализ различных форм авторской позиции. -участие в коллективном диалоге. |
|
|
| 65 | Дж. Г. Байрон – «властитель дум» целого поколения. Стихотворение «Ты кончил жизни путь, герой!..» | 1 | -интерес к чтению, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; | регулятивные: -анализировать условия и пути решения проблемы; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность. -определять степень успешности работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; коммуникативные: -адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать правила ведения дискуссии; план подготовки к выразительному чтению; -уметь представлять выразительное чтение; рецензировать выразительное чтение одноклассников, участвовать в коллективном диалоге; давать устный и письменный ответ на вопрос; определять различные формы авторской позиции | -устный рассказ о Дж. Г. Байроне на основе самостоятельного поиска материалов о нем в справочной литературе и сети Интернет. -выразительное чтение фрагментов произведений. Устный и письменный ответ на вопрос. Анализ различных форм авторской позиции. -участие в коллективном диалоге. |
|
|
| 66 | Японские хокку. | 1 | -интерес к чтению, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; | регулятивные: -анализировать условия и пути решения проблемы; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность. определять степень успешности работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; коммуникативные: -адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать понятие «хокку»; признаки хокку; -уметь осуществлять поиск и отбор информации о хокку; представлять собранный материал, используя схему; выразительно читать хокку; определять основные темы и идеи текстов; средства выразительности.
| -поиск материалов о хокку с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. -устный рассказ о поэтах, работающих в жанре хокку. -выразительное чтение хокку. Определение основных тем и идей японских трехстиший, средств выразительности, которые использованы в стихотворениях. |
|
|
| 67 | О. Генри. «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. | 1 | -интерес к чтению, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; | регулятивные: -анализировать условия и пути решения проблемы; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность, определять степень успешности работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; коммуникативные: -адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать план характеристики литературного героя; -уметь выразительно читать отрывки из произведения; представлять пересказ текста; использовать цитирование при ответе на вопрос; представлять характеристику героев; пользоваться словарем литературоведческих терминов | -выразительное чтение отрывков из рассказа. -различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы с использованием цитирования. Выделение этапов сюжета. Устная характеристика героев. -работа со словарем литературоведческих терминов. |
|
|
| 68 | Р. Брэдбери. «Каникулы». Мечта о чудесной победе добра. | 1 | -интерес к чтению, ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; | регулятивные: -анализировать условия и пути решения проблемы; работать по плану, прогнозировать, корректировать свою деятельность, определять степень успешности работы по критериям, выработанным совместно с учителем; познавательные: -пользоваться выразительным чтением; проводить аналитическую работу; строить рассуждение; вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию; коммуникативные: -адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | -знать план характеристики литературного героя; понятие «фантастика» (начальные представления); -уметь выразительно читать отрывки из произведения; представлять пересказ текста; использовать цитирование при ответе на вопрос; представлять характеристику героев; пользоваться словарем литературоведческих терминов | -выразительное чтение отрывков из рассказа. -различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы с использованием цитирования. Выделение этапов сюжета. Устная характеристика героев. -работа со словарем литературоведческих терминов. |
|
|
| 69 | Итоговая контрольная работа | 1 | -определять роды и жанры произведений; владеть теоретико–литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение, объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям. | регулятивные: -оценивают результаты своей работы. познавательные: -ищут и выделяют нужную для ответа информацию, делают выводы. коммуникативные: -строят монологические высказывания | -положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | -предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретенных в 7 классе. |
|
|
| 70 | Итоговый урок | 1 | -определять роды и жанры произведений; владеть теоретико–литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение, объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям. | регулятивные: -оценивают результаты своей работы. познавательные: -ищут и выделяют нужную для ответа информацию, делают выводы. коммуникативные: -строят монологические высказывания | -положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. | -выразительное чтение любимых отрывков из произведений, индивидуальная работа с дидактическим материалом, парная работа с литературоведческим материалом |
|
|
130 455
76 
