Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
г. Иркутска средняя общеобразовательная школа
с углублённым изучением отдельных предметов № 14
Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено на заседании МО
Директор МОУ СОШ Зам.директора по НМР Протокол№___ от« » ___
с углублённым изучением Судомойкина М.В. Руководитель МО
отдельных предметов № 14
Тучкова Л.Л.
______________ ____________________ __________________________
«___»____________2016г. «___»____________2016г. «___»____________2016г.
Рабочая учебная программа
курса «Русский язык»
6 и, 6 л класс
Учитель русского языка и литературы:
Девятых Елена Валерьевна
Иркутск
2015/2016 учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку для VI класса составлена с использованием материалов Федерального государственного стандарта основного общего образования (ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2010) и Рабочей программы по русскому языку для основной школы (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией А.Д.Шмелева(Москва, издателький центр Вентана-граф 2012 год)
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни
Задачи обучения
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
• коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
• интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),
• информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),
• организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Технологии и методики обучения
1. Личностно-ориентированные технологии обучения
1. Технология обучения как учебного исследования
2. Технология коллективноймыследеятельности (КМД)
3. Технология эвристического обучения
4. Метод проектов
2. Предметно-ориентированные технологии обучения - это технологии, обеспечивающие высокий уровень предметных знаний, умений и навыков, они являются составной частью так называемой «знаньевой» педагогики, альтернативой которой является личностно-ориентированная педагогика
1. Технология постановки цели
2. Технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина)
3. Технология концентрированного обучения
4. Модульное обучение.
3. Технологии оценивания достижений учащихся
1. Технология "Портфолио"
2. Безотметочное обучение
4. Интерактивные технологии
1. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
2. Технология проведения дискуссий
3. Технология «Дебаты»
5. Технология дифференцированного обучения
1. Внешняя дифференциация – создание на основе определенных принципов (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемой профессии)
2. Внутренняя (уровневая) дифференциация – совокупность методов, форм и средств обучения, применяемых с учетом индивидуальных особенностей учеников на основе выделения разных уровней учебных требований
Общая характеристика учебного предмета (структура)
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для VI класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Результаты обучения.
Личностные образовательные функции родного языка рассматриваются в школьной программе как система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Они включают в себя:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определя¬ющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер¬шенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные
1) владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала; способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов; способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, при менять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения.
Предметные
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными); нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы Учебник содержат систематическое изложение дисциплины и являются важнейшим средством обучения и воспитания, поскольку служат для усвоения методов познания и учебных действий, развития навыков самостоятельной работы, являясь главным источником учебной информации курса русского. Структура данных учебников отражает содержательные линии программы.
1. Первая содержательная линия – коммуникативной компетенции – направлена на формирование коммуникативных навыков речевого общения, осознание функции современного русского языка в России и в мире. В учебниках эта линия представлена разделами «Язык и речь», «Текст».
2. Вторая содержательная линия программы, обозначенная как языковедческая компетенция, обеспечивает формирование языковой и лингвистической компетенции на основе коммуникативно-деятельностного подхода. Разделы учебника «Система языка» и «Правописание» в основном направлены на обеспечение учебными материалами реализацию этой линии программы.
3. Формирование функциональной грамотности учащихся через достижение культуроведческой компетенции, осознание национально-культурной специфики русского языка достигается за счет реализации в курсе третьей содержательной линии – линии культуроведческой компетенции, что реализуется в разделе учебника «Язык и культура. Культура речи».
В учебниках данной линии предложен модульный принцип организации учебных материалов как способ целостного представления системы языка, правил и законов его существования и осуществления связи между разделами учебной дисциплины. Модуль в этом случае понимается как логически завершенная часть учебного материала, в которой объединены учебное содержание, соответствующие ему учебные действия, обеспечивающие комплексное освоение всех видов речевой деятельности. Каждый такой блок учебного материала сопровождается контролем достигнутых результатов.
Главы-модули строятся по единому принципу: в них повторяются разделы, отражающие три основные содержательные линии программы.
Два раздела каждого модуля – «Язык и речь» и «Текст» – посвящены сознательному формированию коммуникативных навыков речевого общения. Они включают теоретические сведения, материалы для наблюдения, тренировочные и коммуникативные задания. Особенностью учебников линии является значительное внимание к устной форме речи на всех этапах работы, что обеспечивается аудиоприложением к учебнику, включающем материалы к разным типам заданиям.
Разделы «Система языка» и «Правописание» формируют языковую и лингвистическую компетенцию на основе коммуникативно-деятельностного подхода.
В разделе «Язык и культура. Культура речи» ставится задача формирования функциональной грамотности учащихся через достижение культуроведческой компетенции. В учебниках линии сделан акцент на национально-культурной специфике русского языка, его функциях в современной России и в мире.
Значительное внимание уделяется воспитанию речевой культуры, необходимой для овладения языком как эффективным средством общения, что способствует адаптации учащихся в обществе. Наличие аудиоприложения позволяет демонстрировать учащимся образцовую речь, что очень важно в условиях быстрого изменения литературного языка под воздействием общей тенденции к снижению литературной нормы.
Завершается каждый модуль учебника блоком повторения, где в интегрированном и взаимосвязанном виде обобщаются материалы всех разделов, есть лингвистические задания игрового характера.
В учебники включены задания, дифференцированные по уровням сложности, а также проектные задания, предусмотрена работа в парах и группах.
В УМК по русскому языку также входят рабочие тетради, методические пособия для учителя, приложения и дополнительная литература по предмету (тексты для изложений и других видов деятельности, тесты, справочники, материал для ксерокопирования и др.)
Курс русского языка выстраивается на основе авторской программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учебных заведений, составленной на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения (2010 г.), и Примерной программы по русскому (родному) языку для основной школы
Курс обеспечивает формирование универсальных учебных действий и опорной системы знаний, специфических для данной предметной области на этапе основного общего образования, осуществляя преемственность со ступенью начального образования. с учётом коммуникативно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов к обучению, в русле которых овладение основными видами речевой деятельности сопровождается сознательным освоением языковой системы, основанном на современных представлений о языке и речи, и развитием личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий.
Формирование системы универсальных учебных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личности и познавательной сферы подростка. Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы «учить ученика учиться в общении». В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Концептуальные положения данной программы обеспечивают:
преемственность содержания обучения русскому языку на ступенях начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;
сознательное освоение системы опорных знаний по русскому языку и формирование функциональной грамотности учащихся на основе их активной учебно-познавательной деятельности;
развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий в рамках создания социальной среды развития обучающихся;
вклад результатов освоения программы по русскому языку в формирование личности учащиегося и его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Курс отражает системный подход к освоению знаний о языке и речи, направленность содержания на формирование культуры общения через овладение языком как средством общения в разных сферах и ситуациях общения; воспитание бережного отношения к русскому языку как одной из основных культурно значимых ценностей российского народа. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.
Курс учитывает требование Стандарта на обеспечение перехода в образовании от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей учащихся, к практической направленности обучения на основе системно-деятельностного подхода с сохранением воспитательной функции образовательного процесса. Значительная роль отводится организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, нацеленной на развитие познавательных способностей учащихся, овладение практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач, формирование умений ставить и решать проблемные задачи. Проектные формы работы, направленные на решение конкретной проблемы (задачи), позволяют нацелить обучающихся на создание определённого продукта, реализовать межпредметные связи, соединять теорию и практику, осуществлять совместное планирование деятельности с учителем.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основекомпетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении ставить и решать многообразные коммуникативные задачи, которые включают способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение нормами и правилами общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения.1
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знания основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знанийо лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, осознание важности соблюдения основных норм русского литературного языка, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы курса. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
содержание, обеспечивающееформирование культуроведческой компетенции, включая культуру речи.
Первая содержательная линия представлена в программе разделами, направленными на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка». Учитывая решающий вклад данных разделов в формирование метапредметных результатов, время, отведенное на освоение их содержания не ограничивается количеством часов, указанным в программе на получение знаний, соответствующих данным разделам, поскольку овладение необходимыми навыками и умениями осуществляется на каждом уроке.
Вторая содержательная линия охватывает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация». Освоение разделов данной линии формирует основную часть предметных результатов курса русского языка.
Третья содержательная линия представлена в программе разделами «Культура речи», «Язык и культура», изучение которых позволит раскрыть связь языка с историей народа, его культурой, ценностным, эмоциональным и поведенческим компонентом. Освоение содержания данных разделов вносит существенный вклад в формирование личностных результатов.
В учебном процессе указанные содержательные линии естественным образом интегрированы: получение знаний, соответствующих каждому разделу, сопровождается овладением необходимыми умениями и навыками, совершенствованием видов речевой деятельности, развитием различных коммуникативных умений и углублением представлений о родном языке как национально-культурном феномене. При этом структура учебников УМК по русскому языку под редакцией А.Д. Шмелева, обеспечивающего освоение курса русского языка по данной программе, в общих чертах отражает её содержательные линии.
Программа подчёркивает направленность курса русского языка на формированиефункциональной грамотности, которая понимается как способность человека вступать во взаимоотношения с внешней средой, максимально быстро адаптируясь к ней и проявляя способность ко взаимодействию и взаимопониманию. Формирование функциональной грамотности должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях. Компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе. Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные универсальные учебные действия(способность владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
познавательные универсальные учебные действия(способность формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные действия(способности ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).
Совершенствование речевой деятельности учащихся строится на усвоении знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения, умении анализировать и классифицировать языковые явления и факты, на воспитании культуры устного и письменного общения, включающей формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи её в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения.
Предмет «Русский язык» в учебном плане 6 класса
В 6 классе на изучение русского языка отводится 204 часов (6 часов в неделю)
| Всего часов | 204 ч |
| В томчисле: повторение |
8 ч |
| Контрольные работы | 16 ч |
| сочинения и изложения | 8 ч |
Календарно- тематическое планирование по русскому языку 6 класс.
| Дата проведения | № урока | Тема учебного занятия | элемент содержания | Требования к уровню подготовки учащихся | оборудование |
| План | Факт | метапредметные УУД | предметные | личностные | учебник |
|
| Речь и речевое общение (1ч.)
|
|
|
| 1 | Разновидности русского языка (повторение) |
| Регулятивные – определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средства её достижения. Познавательные – передают содер-жание в сжатом (развернутом) виде. Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций | Знают, что такое речевое общение; условия, необхо-димые для ре-чевого общения Читают и записы-вают высказыва-ния о русском языке | Осознают роль рус-ского языка в жизни общества и государ-ства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка | глава 1, §1 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
| Морфология. Правописание (повторение) (10ч.)
|
|
|
| 2 | Имя существительное | Морфология как раздел грамматики (повторение).
| Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев; Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи Коммуникативные: при необ-ходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Знают основные разделы лингвис-тики, и единицы каждого раздела Умеют определять им существитель-ное по вопросу, находить в тексте, определять род число, падеж | Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают общечеловеческие и российские ценности, в том числе человеколюбие, уважение к труду, культуре | глава 1, §2 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 3 | Имя прилагательное | Регулятивные: осуществляют познавательную и личностную рефлексию. Познавательные: анализируют учебный текст, преобразуют его в схему. Коммуникативные: договариваются о совместной деятельности | Знают имя прила-гательное, задают вопрос Находят прилагательные в тексте, правильно употребляют прилагательное с существительным, определяют род, число, падеж | Читают прозаические и поэтические тексты, выражая любовь и интерес к языку, его богатству и выразительным возможностям; | глава 1, §3 |
|
|
| 4 | Глагол | Регулятивные: высказывают предположения на основе наблюдений, самостоятельно делают вывод Познавательные: анализируют, сравнивают, классифицируют, осуществляют взаимоконтроль Коммуникативные: работают в паре, договариваются о совместной деятельности | Знают основные признаки глагола. Умеют находить в тексте, составляют предложения и словосочетания | Осознают возможности русского языка для самовыражения | глава 1, §4 |
|
|
| 5 | Правописание падежных окончаний имён существительных | Правописание окончаний в словах разных частей речи. Слитное и раздельное написание частицы НЕ с разными частями речи. Синтаксис. Пунктуация. | Регулятивные: определяют цель и задачи учебной деятельности с помощью учителя, осуществляют личностную рефлексию Познавательные: самостоятельно определять, какая информация нужна для решения учебной задачи, сравнивают, группируют, делают вывод | Знают орфографи-ческие правила, связанные с правописанием падежных окончаний существительных
| Объясняют «что я хочу знать», «что я могу» (результаты) | глава 1, §5 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 6 | Правописание окончаний прилагательных | Регулятивные: определяют цель и задачи учебной деятельности с помощью учителя, осуществляют личностную рефлексию Познавательные: самостоятельно определяют, какая информация нужна для решения учебной задачи,
| Знают основные орфографические правила. Умеют объяснять ОРФО-граммы в словах. Используют орфо-графические сло-вари и справочники по правописанию для решения орфо-графических проблем | Объясняют «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера). Осуществляют поиск своей позиции
| глава 1, §6 |
|
|
| 7 | Правописание личных окончаний глаголов | Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности своей деятельности на уроке | Знают основные орфографические правила. Умеют объяснять орфо-граммы в словах. | Понимают важность соблюдения основ-ных орфографических норм в письменной речи | глава 1, §7 |
|
|
| 8 | Слитное и раздельное написание НЕ с существительнымиприлагательными, глаголами | Регулятивные: составляют план работы действий и вносят в него изменения Познавательные: преобразуют информацию из одной формы в другую Коммуникативные: сотрудничают в паре, умеют договариваться о совместных действиях | Используют орфо-графические сло-вари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем | Осознают мотивы учебной деятельности | глава 1, §8 |
|
|
| 9 | Синтаксис. Пунктуация. |
| карточки |
|
|
| 10 | Обобщение изученного по морфологии и синтаксису | Регулятивные: в диалоге с учите-лем определяют степень успеш-ности выполнения своей работы и работы класса Коммуникативные: договарива-ются о совместной деятельности, слушают и слышат друг друга, работают в паре, группе | Отвечают на конт-рольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. | Осознают важность личностного смысла учения | стр.54-57 | карточки |
|
|
| 11 | Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение изученного в 5 классе» |
| Регулятивные: осуществляют самоконтроль | Предметные: умеют воспринимать текст на слух, безошибоч-но его воспроиз-водить, выполнять грамматические задания. | Осознают важность орфографической зоркости |
|
|
| Текст(1 ч.)
|
|
|
|
| 12 | Анализ к/д. Основные признаки текста
| Смысловая и ком-позиционная цель-ность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основ-ная мысль текс-та. Микротема текста.Лексичес-кие, граммати-ческие, смысловые средства связи предложений и частей текста. Основная и допол-нительная инфор-мация текстов. | Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности своей деятельности на уроке Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников | Определяют тему, основную мысль текста. | Объясняют «что я хочу знать», «что я могу» (результаты) | глава 1, §9 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
| Речевая деятельность (2ч.)
|
|
|
| 13 | Р.р. Свободное изложение по рассказу Я.Линдблада | Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: аудирование, письмо
| Регулятивные: работают по плану, сверяют свои действия с целью, исправляют ошибки с помощью учителя | Знают последова-тельность работы над свободным изложением , выделяют в тексте главную и второ-степенную инфор-мацию | Осознают важность соблюдения языковых норм для культурного человека | глава 1, §9, упр.78 |
|
|
|
| 14 |
| Общие сведения о языке(1ч.)
|
|
|
| 15 | Анализ изложения. Литературный язык и просторечие | Формы функциони рования современ-ного русского язы-ка: литературный язык, территори-альные диалекты, городское просто-речие, профессио-нальные разновид-ности, жаргон. | Познавательные: используют нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций | Культура речи как раздел лингвистики. Лексическое богатство русского языка и культура речи | Осознают важность соблюдения языковых норм для культурного человека . | глава 1, §10 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
| Речь и речевое общение (1ч.)
|
|
|
| 16 | Ситуация речевого общения |
| Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности своей деятельности на уроке Коммуникативные: договариваются о совместной деятельности | Имеют представление об основных видах речевой деятельности и их особенностях | Осознавать роль русского языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка. | глава 2, § 1 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
| Фонетика и орфоэпия(7 ч.)
|
|
|
| 17 | Фонетика(повто- рение изученного в 5 классе) | Изменение звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков. Сильная и слабая фонетическая позиция. Чередования звуков. Слогораздел. Трудные случаи ударения в формах слов (глаголы прошедшего времени) | Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, приводят примеры Познавательные: используют орфоэпический словарь | Знают основные понятия фонетики. | Осознают важность овладения нормативным ударением в словах и их формах, | глава 2, § 2 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 18 | Фонетические позиции и позиционные чередования звуков. | Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев
Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, приводят примеры Познавательные: используют орфоэпический словарь
| Проводят фонетический анализ слова. | Осознают важность соблюдения языковых норм для культурного человека . | глава 2, § 3 |
|
|
| 19 | Сильные и слабые фонетические позиции. | Определяют место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения и чередо-ванием звуков при изменении формы слова | Осознают важность употребления в речи слова и их формы в соответствии с орфоэпическими нормами. | глава 2, § 4.1 |
|
|
| 20 | Сильные и слабые позиции гласных звуков. | Имеют представление о сильной и слабой позиции в слове согласных звуков. Классифицируют и группируют звуки речи по заданным признакам | Учатся объяснять себе «что во мне хорошо», «что плохо» | глава 2, § 4.2 |
|
|
| 21 | Сильные и слабые позиции согласных по глухости/звонкости. Твердости/мягкости. | глава 2, § 4.3 |
|
|
| 22 | Слогораздел: открытые и закрытые слоги.
| глава 2, § 5 |
|
|
| 23 | Контрольная работа № 1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Культура речи». | глава 2, § 13 |
| Культура речи(1ч.)
|
|
|
| 24 | Анализ к/р. |
| |
|
|
| Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
| Фонетика и орфоэпия(1 ч.)
|
|
|
| 25 |
|
| Регулятивные: осуществляют самоконтроль |
| Осознают важность личностного смысла учения |
|
|
| Графика (1ч.)
|
|
|
| 26 |
Правила переноса | Правила переноса | Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, приводят примеры Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности своей деятельности на уроке | Различать способы членения слов на слоги и способы правильного переноса слов с одной строки на другую | Осознают важность соблюдения основных норм в письменной речи | глава 2, § 11 |
|
| Правописание (10ч.)
|
|
|
| 27 | Правописание согласных | Правописание гласных и согласных в корнях слов
| Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности своей деятельности на уроке Коммуникативные: договариваются о совместной деятельности | Используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографи-ческих проблем | Осознают важность соблюдения основных орфографических норм в письменной речи | глава 2, § 6 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 28 | Правописание безударных гласных | Знают правила право писания безударных гласных, находят в слове орфограмму, объясняют | глава 2, § 7 |
|
|
| 29 | Гласные А и О в корнях с чередованием (повторение) | Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности своей деятельности на уроке Коммуникативные: договариваются о совместной деятельности | Знают правила правописание гласных в корнях с чередованием, умеют объяснять
| глава 2, § 8 |
|
|
| 30 |
|
|
| 31 | Гласные Е и И в корнях с чередованием | глава 2, § 9 |
|
|
| 32 | Правописание гласных в корнях с чередованием А//О: -клан-//-клон-, -твар-//-твор-, |
Познавательные: используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических проблем Регулятивные: осуществляют рефлексивную самооценку | Знают изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Находят данную орфограмму в тексте | глава 2, § 10.1 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 33 | Правописание гласных в корнях с чередованием А//О: -плав-//-плов-, -равн-//-ровн-, | Осознают важность соблюдения основных орфографических норм в письменной речи | глава 2, § 10.2.3. |
|
|
| 34 | Правописание гласных в корнях с чередованием А//О: -мак-//-мок-// -моч- | глава 2, § 10.4 |
|
|
| 35 | Обобщение изученного по правописанию гласных и согласных в корне слова | Регулятивные: в диалоге с учите-лем определяют степень успеш-ности выполнения своей работы и работы класса Коммуникативные: договарива-ются о совместной деятельности, слушают и слышат друг друга, работают в паре, группе | Отвечают на конт-рольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. | Осознают важность личностного смысла учения | стр. 126-131 |
|
|
| 36 | Контрольный диктант № 2 по теме «Правописание гласных и согласных в корне» | Регулятивные: осуществляют самоконтроль | Предметные: умеют воспринимать текст на слух, безошибочно его воспроизводить, выполнять грамматические задания. | Осознают важность орфографичес-кой зоркости |
|
|
| Текст( 2 ч.)
|
|
|
| 37
| Анализ к/д. Структура текста.
План | Структура текста. План | Познавательные: делят текст на смысловые части, различают темы и подтемы текста, осуществляют информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана. Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций | Умеют выделять микротемы текста, делить его на абзацы; | Осознают себя гражданином России и ценной частью многоли-кого меняющегося мира | глава 2, § 12 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 38
|
| Речевая деятельность (1ч.)
|
|
|
|
| 39 | Р.Р. Сжатое изложение отрывка из рассказа Ю.Казакова | Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: аудирование, письмо
| Регулятивные: осуществляют самоконтроль | Знают последова-тельность работы над сжатым изложением , выделяют в тексте главную и второсте-пенную информацию, Осознают важность орфографиической и пунктуационной зоркости | Осознают себя гражданином России и ценной частью многоли-кого меняющегося мира | глава 2, § 12, упр.116 |
| Морфемика и словообразование (15 ч.)
|
|
|
| 40 | Анализ изложения. Словообразование и изменение форм слов | Словообразование и изменение форм слов. Формообра-зующие и слово- образующие морфе-мы. Исходная (производящая) основа и словообра-зующая морфема. Словообразователь ная пара, словооб-разовательная цепочка. Словообразовательное гнездо. Основные способы образования слов. Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный способы). Сложение как способ словообразования. Сложные слова.
| Регулятивные: в диалоге с учителем определяют цель и задачи учебной деятельности. Познавательные: самостоятельно работают с текстами учебника и отбирают необходимую информацию для решения предметной задачи Коммуникативные: работают в группах, строят монологическое высказывание в соответствии с поставленными задачами | Знают понятие «система языка», единицы языка, уровни языка. Рассматривают схему системы языка, отвечают на вопросы. | Осознают важность языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека | глава 3, § 2 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 41 | Формообразующие морфемы. | Регулятивные: вычитывают разные виды текстовой информации, преобразовывают её (в таблицу, схему) Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций | Овладевают основны-ми понятиями морфе-мики, отличают мор-фемы от других значи-мых единиц языка; Слушают аудиоприложение | Осознают важность выразительного чтения прозаических и поэтических текстов | глава 3, § 3 |
|
|
| 42 | Словообразующие морфемы. | Регулятивные: в диалоге с учителем совершенствуют свои критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки Познавательные: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают. | Опознавать морфемы и членить слова на морфемы характе-ризуют морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав. | Осознают важность умения правильно членить слова на морфемы | глава 3, § 4.1 |
|
|
| 43 | Словообразующие морфемы (нулевые) | Регулятивные: в диалоге с учителем совершенствуют свои критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки Познавательные: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают | Знают словообразовательные морфемы, умеют образовывать слова. | Осознают важность овладения морфемным разбором | глава 3, § 4.2 |
|
|
| 44 | Исходная (производящая) основа | Регулятивные: формулируют учебную проблему совместно с учителем Познавательные: записывают выводы в виде схемы алгоритма. Коммуникативные: организуют учебное взаимодействие к паре, группе | Знают производные и непроизводные основы, составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов | Объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее заметные достижения | глава 3, § 5 |
|
|
| 45 | Словообразовательная пара. Словооб-разовательная цепочка | глава 3, § 5 |
|
|
| 46 | Словообразователь ное гнездо. | глава 3, § 5.2 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 47 | Основные способы образования слов: суффиксальный | Познавательные: вычитывают разные виды текстовой информации, преобразовывают её в схему. Коммуникативные: договариваются о совместной деятельности, работают в паре | Знают способы словообразования, умеют образовывать новые слова Сопоставлять морфемную структуру слова и способ его образования; лексическое значение слова и словообразо-вательную модель, по которой оно образовано. | глава 3, § 6.1 |
|
|
| 48 | Основные способы образования слов: приставочный | глава 3, § 6.3 |
|
|
| 49 | Образование слов с помощью морфем: приставочно-суффиксальный | Объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее заметные достижения | глава 3, § 6.4 |
|
|
| 50 | Образование слов с помощью морфем: нулевая суффиксация | глава 3, § 6.2 |
|
|
| 51 | Сложение как способ словообразования | Регулятивные: определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев Познавательные: извлекают информацию из разных источников, преобразовывают её в таблицу | Осознают значение письма в истории человечества и важность графики и каллиграфии | глава 3, § 7 |
|
|
| 52 | Сложные слова | глава 3, § 7 |
|
|
| 53 | Морфемный и словообразователь- ный разбор слов
| Регулятивные: определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев Познавательные: извлекают информацию из разных источников, преобразовывают её в таблиц | Осуществляют устный и письменный мор-фемный и словооб-разовательный ана-лиз, различают спосо-бы словообразования слов, составляют сло-вообразовательные пары и словообразова-тельные цепочки слов. | Осознают важность знания и умения в области морфемики и словообразования в практике правописания | глава 3, § 8 |
|
|
| 54 | Словообразователь ные и морфемные словари русского языка | глава 3, § 8 |
| Культура речи(1ч.)
|
|
|
| 55 | Ударение в сложных словах | Орфоэпические нормы | Познавательные: используют нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка | Усваивают нормы литературного языка Совершенствуют устную речь. | Осознают важ-ность соблюдения языковых норм для культурного человека | глава 3, § 15 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
| Морфемика и словообразование (1 ч.)
|
|
|
| 56 | Контрольная рабо-та № 2 по теме «Морфемика. Словообразование. Культура речи» |
| Регулятивные: осуществляют самоконтроль |
| Осознают важность личностного смысла учения |
|
|
| Правописание (9ч.)
|
|
|
| 57 | Анализ к/р. Правописание приставок (повторение) | Правописание гласных и согласных в приставках. Орфографические правила, связанные со слитным, дефисным и раздельным написанием слов. | Регулятивные: Определяют опоз-навательные признаки орфо-грамм, выстраивают алгоритм выбора написания. Коммуникативные: в совместной работе прислушиваются к мнению одноклассников | Осваивают содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. | Осознают важн-ость использо-вания орфографи-ческого словаря для формирования орфографической зоркости | глава 3, § 9 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 58 | Правописание приставок пре- и при- | Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса; понима-ют причину своего неуспеха. Познавательные: ориентируются в системе знаний и осознают необходимость нового знания | Осваивают содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. | Осознают важность соблюдения основных орфографических норм в письменной речи. | глава 3, § 10 |
|
|
| 59 | Приставки пре- и при- | глава 3, § 10 |
|
|
| 60 | Правописание сложных существительных | Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса; понима-ют причину своего неуспеха. Познавательные: ориентируются в системе знаний и осознают необходимость нового знания | Осваивают содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. | Имеют эстетические потребности, ценности и чувства | глава 3, § 11 |
|
|
| 61 | Слитное и раздель-ное написание сложных существительных | глава 3, § 12 |
|
|
| 62 | Правописание сложных прилагательных | Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса; понима-ют причину своего неуспеха. Познавательные: используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических проблем. | Осваивают содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. | Осознают важность соблюдения основных орфографических норм в письменной речи | глава 3, § 13 |
|
|
| 63 | Слитное и дефис- ное написание сложных прилагательных
| глава 3, § 13 |
|
|
| 64 | Обобщение изученного по написанию приставок и сложных слов | Регулятивные: в диалоге с учите-лем определяют степень успеш-ности выполнения своей работы и работы класса Коммуникативные: договарива-ются о совместной деятельности, слушают и слышат друг друга, работают в паре, группе | Отвечают на конт-рольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. | Осознают важность личностного смысла учения | стр.216-219 |
|
|
|
| 65 | Контрольный диктант № 3 по теме «Словообразование. Правописание» | Регулятивные: осуществляют самоконтроль | Предметные: умеют воспринимать текст на слух, безошибочно его воспроизводить, выполнять грамматические задания. | Осознают важность орфографической зоркости |
|
|
| Текст(2ч.)
|
|
|
| 66 | Анализ к/д. План(сложный) | План(сложный) | Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: осуществляют информационную переработку текста, передавая его содержание в виде простого и сложного плана. Коммуникативные: читают тексты, ставят вопросы к тексту, ищут ответы, проверяют себя | Выделяют микротемы текста, делить текст на абзацы; знать компо-зиционные элементы абзаца и целого текста (зачин,основная часть, концовка);озаглав-ливать текст, аргументировать свое предложение. | Осознают себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира | глава 3, § 14 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 67 |
| Речевая деятельность (1ч.)
|
|
|
| 68 | Р.Р.Сочинение № 1 (описание ) | Речь как деятель-ность. Виды рече-вой деятельности: аудирование, письмо | Регулятивные: осуществляют самоконтроль | Предметные: умеют строить текст – описание предмета, картины, события и др | Осознают себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира | глава 3, § 14, упр. 144 |
|
| Функциональные разновидности языка (1ч.)
|
|
|
| 69 | Анализ сочинения. Функциональные разновидности языка. | Функциональные разновидности языка. | Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки с помощью учителя Коммуникативные: ставят вопросы к тексту, ищут ответы, вычитывают все виды информации, | Различают образцы разговорной речи и язык художественной литературы. Различают тексты разных функци-ональных стилей литературного языка. | Осознаютважность вдумчивого и бе-режного отноше-ния к слову, ценят природу и мир в целом владения книжной речью для развития творческих возможностей | глава 4, § 1 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
| Лексикология и фразеология (13ч.)
|
|
|
| 70 | Лексикология. Слово как единица языка. | Лексикология. Слово как единица языка. Отличие слова от других языковых единиц. Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления: общеупотребительные слова и диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы; особенности их употребления. Стилистическая окраска слова. Стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика. Фразеологизмы, их признаки и значение. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, сферы их употребления в речи | Познавательные: наблюдают за использованием слов в художественной и разговорной речи, публицистических и учебно- научных текстах; диалектизмов в языке художественной литературы. | Умеют пользоваться толковым словарём, знают, что изучает лексика, свободно владеют основными способами толкования слова | Оценивают поступ ки как «хорошие» или «плохие»,раз-решая моральные противоречия на основе общечело-веческихценностей | глава 4, § 2 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 71 | Отличие слова от других языковых единиц. | Познавательные: Извлекают необходимую информацию из толкового словаря, фразеологического словаря и используют её в различных видах деятельности. | Знают, что такое паронимы, находят их в тексте. | Понимают роль слова в формиро-вании и выраже-нии мыслей,чувств, эмоций;расширяют свой лексикон; | глава 4, § 3 |
|
|
| 72 | Стилистическая окраска слова. | глава 4, § 4 |
|
|
| 73 | Лексика русского языка: общеупотре-бительные слова и диалектизмы | Познавательные: наблюдают за использованием слов в художественной и разговорной речи, публицистических и учебно- научных текстах. | Знают общеупотре-бительные слова и диалектизмы,термины, профессионализмы, особенности их употребления. | Осознают возмож-ности русского языка для самовы-ражения и разви-тия творческих способностей | глава 4, § 5 |
|
|
| 74 | Лексика русского языка: термины, профессионализмы | глава 4, § 4 |
|
|
| 75 | Жаргонизмы; особенности их употребления. | Познавательные: извлекают необходимую информацию из толкового словаря, и используют её в различных видах деятельности Регулятивные: работая по собственному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. | Знают жаргонизмы и особенности их употребления Находят жаргонизмы в тексте и дают им объяснения | Осознают себя гражданином России и ценной частью многолико изменяющегося мира | глава 4, § 6 |
|
|
| 76 | Стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
| Знают слова с эмоциональной окраской, находят их в тексте | Объясняют положительные и отрицательные оценки поступков с позиции общечел-овеческих и национальных гражданских ценностей | глава 4, § 7 |
|
|
| 77 |
|
|
| 78 | Фразеологизмы, их признаки и значение. | Познавательные: извлекают необходимую информацию из фразеологического словаря и используют её в различных видах деятельности. Коммуникативные: наблюдают за использованием стилистически окрашенных слов и фразеологиз-мов как средств выразительности в художественном тексте, делают выводы | Осознают основные понятия фразеологии. Уместно используют фразеологические обороты в речи. | Осознают возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей | глава 4, § 8 |
|
|
| 79 | Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы | глава 4, § 8 |
|
|
| 80 | Лексикология. Фразеология
| Регулятивные: в диалоге с учите-лем определяют степень успеш-ности выполнения своей работы и работы класса Коммуникативные: договарива-ются о совместной деятельности, слушают и слышат друг друга, работают в паре, группе | Отвечают на конт-рольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. | Осознают важность личностного смысла учения | стр.276-280 |
|
|
| 81 | Обобщение изученного по лексикологии | стр.281-285 |
|
|
|
| 82 | Контрольная рабо-та № 3 по теме «Лексикология. Фразеология» |
| Регулятивные: осуществляют самоконтроль |
| Осознают важность личностного смысла учения |
|
|
| Культура речи (1ч.)
|
|
|
| 83 | Анализ к/р. Нормативные словари современного русского языка | Нормативные словари современно-го русского языка (орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь грамматических трудностей, орфо-графический сло-варь), их роль в овладении нормами современного рус-ского литературно-го языка | Познавательные: использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка | Знают нормативные словари современного русского языка Слушают аудиоприложение | Осознают важ-ность соблюдения языковых норм для культурного человека на осно-ве освоения наци-ональных ценнос-тей,традиций,куль-туры,готовности к самообразованию и самовоспитанию | глава 4, § 13 |
|
| Правописание (8ч.) |
|
|
| 84 | Употребление строчной и прописной букв. | Употребление строчной и прописной букв. Правописание суффиксов в словах разных частей речи. Правописание н и нн в суффиксах прилагательных Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в предложениях с однородными членами | Регулятивные: работая по собственному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: разрабатывают алгоритмы учебных действий. Используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических проблем Коммуникативные: договарива-ются о совместной деятельности, слушают и слышат друг друга, работают в паре, группе | Знают правила употребления прописных и строчных букв | Осуществляют поиск своей позиции в много-образии общест-венных и мировоз-зренческих позиций | глава 4, § 9 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 85 | Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных | Осваивают содержание изученных орфографических и правил и алгоритмы их использования. | Осознают важ-ность соблюдения основных орфо-графических норм в письменной речи. | глава 4, § 10.1 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 86 |
|
|
| 87 | Суффикс –ск- // –к- в отымённых прилагательных | Осознают мотивы учебой деятельности | глава 4, § 10.2 |
|
|
| 88 | Суффиксы прилагательных –ев-//-ов-//-ёв- и –ив-, -лив-, -чив-. | глава 4, § 10.3 |
|
|
| 89 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами | Познавательные: разрабатывают алгоритмы учебных действий для решения пунктуационных проблем
| Освоивают содержа-ние изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования. | Осознают важ-ность соблюдения основных пунктуа-ционных норм в письменной речи. | глава 4, § 11 |
|
|
| 90 | Обобщение изученного по правописанию. | Регулятивные: в диалоге с учите-лем определяют степень успеш-ности выполнения своей работы и работы класса Коммуникативные: договарива-ются о совместной деятельности, слушают и слышат друг друга, работают в паре, группе | Отвечают на конт-рольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. | Осознают важность личностного смысла учения | глава 4, § 9-11 |
|
|
| 91 | Контрольный диктант № 4 по теме «Лексикология. Правописание» | Регулятивные: осуществляют самоконтроль | Предметные: умеют воспринимать текст на слух, безошибочно его воспроизводить, выполнять грамматические задания.
| Осознают важность орфографической зоркости |
|
| Текст (1ч.)
|
|
|
| 92 | Анализ к/д. Средства связи предложений и частей текста. | Лексические, грамматические, смысловые средства связи предложений и частей текста. | Регулятивные: осуществляют самопроверку, взаимопроверку. Коммуникативные: анализиро-вать и характеризовать текст с уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи | Определяют виды связи предложений в тексте; | Осознают мотивы учебой деятельности | глава 4, § 12 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
| Речевая деятельность (2ч.)
|
|
|
| 93 | Р.Р.Контрольное изложение аудиотекста | Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: аудирование, письмо
| Регулятивные: осуществляют самоконтроль | Знают последова-тельность работы над изложением , выделяют в тексте главную и второсте-пенную информацию, Осознают важность орфографиической и пунктуационной зоркости | Осознают себя гражданином России и ценной частью многоли-кого меняющегося мира |
| Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 94 |
| Функциональные разновидности языка (1ч.)
|
|
|
| 95 | Анализ к/изложения Основные жанры научного стиля: аннотация, её особенности. | Основные жанры научного стиля: аннотация, её особенности. | Коммуникативные: оценивают чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам | Знают основные жанры научного стиля: аннотация, её особен-ности. Устанавливают принадлежность текста к определён-ной функциональной разновидности языка | Проявляют любовь к чтению, уважение к слову | глава 5, § 1 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
| Морфология. Причастие (11ч.)
|
|
|
| 96 | Морфология как раздел грамматики (повторение). | Морфология как раздел грамматики (повторение). Глагол как часть речи (повторение). Место причастия в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки. Признаки глагола и прилагательного в причастии. Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Синтаксическая функция причастия. | Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи Регулятивные: анализируют собственную работу. Коммуникативные: умеют форму лировать собственное мнение | Знают лингвистические понятия, различают и находят в тексте части речи | Выражают положительное отношение к про-цессу познания, оценивают собственную учебную деятельность | глава 5, § 2 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 97 | Глагол как часть речи (повторение). Место причастия в системе частей речи. | Познавательные: проверяют информацию, используют справочную литературу, строят речевое высказывание Регулятивные: планируют своё действие в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: сотрудни-чают, контролируют действия партнёра | Анализируют и характеризовать значение, морфологические признаки глагола, определяют его синтаксическую функцию. | глава 5, § 3 |
|
|
| 98 | Причастие, его грамматические признаки. | Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера Познавательные: осуществляют информационную переработку текста Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение | Знают признаки причастия, выделяют в тексте | Выражают положительное отношение к процессу познания. | глава 5, § 4 |
|
|
| 99 | Признаки глагола и прилагательного в причастии. | Регулятивные: анализируют собственную работу, оценивают уровень владения учебным действием Познавательные: осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, владеют основами смыслового чтения Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение. | Знают признаки прилагательного и глагола у причастия. Выделяют его в тексте | Выражают положительное отношение к процессу познания | глава 5, § 5 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 100 | Суффиксы причастий | Знают суффиксы причастий, умеют их выделять | Оценивают собственную учебную деятельность | глава 5, § 6 |
|
|
| 101 | Образование действительных причастий настоящего времени. | Регулятивные: анализируютсобст венную работу, оценивают уро-вень владения учебнымдействием Познавательные: осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, владеют основами смыслового чтения Коммуникативные: умеют форму-лировать собственное мнение. | Имеют представление о группах причастий , образовывают причастия по образцу | Выражают положительное отношение к учёбе | глава 5, § 7 |
|
|
| 102 | Образование действительных причастий прошедшего времени. | Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера Познавательные: осуществляют информационную переработку текста Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение. | Образовывают причастия по образцу. | Выражают положительное отношение к учёбе | глава 5, § 8 |
|
|
| 103 | Образование страдательных причастий настоящего времени. | глава 5, § 9 |
|
|
| 104 | Образование страдательных причастий прошедшего времени. | глава 5, § 10 |
|
|
| 105 | Полные и краткие формы страдательных причастий. | Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, структурируют знания Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение
| Образовывают краткие причастия | Оценивают собственную учебную деятельность | глава 5, § 11 |
|
|
|
| 106 | Синтаксическая функция причастия. | Регулятивные: работают по плану, сверяют свои действия с целью, при необходимости исправ ляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию | Осуществляют комплексный анализ текста, выполняют морфологический разбор причастия | Выражают положительное отношение к процессу познания | глава 5, § 12 |
| Правописание (14ч.)
|
|
|
| 107 | Правописание гласных в суффиксах причастий | Правописание гласных в суффиксах причастий Правописание н и нн в суффиксах прилагательных, полных и кратких причастий Слитное и раздельное написание не с причастиями Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом
| Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, структурируют знания Регулятивные: оценивают уровень владения материалом Коммуникативные: работают в группах, задают вопросы, оформляют свои мысли в устной и письменной форме | Осуществляют правильный выбор написания гласной в причастиях | Оценивают собственную учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества | глава 5, § 13
| Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 108 |
|
|
| 109 | Правописание Н и НН в страдательных причастиях прошедшего времени | Осуществляют правильный выбор написания н-нн в причастиях | глава 5, § 14 |
|
|
| 110 | Правописание Н и НН в полных формах отглагольных прилагательных | Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация необходима для решения предметной учебной задачи Коммуникативные: формулируют собственное мнение
| Осуществляют правильный выбор написания н-нн в прилагательных и причастиях, конструируют предложения | Принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения | глава 5, § 15 |
|
|
| 111 | глава 5, § 15 |
|
|
| 112 | Правописание Н и НН в кратких формах прилагательных и причастий | глава 5, § 16 |
|
|
| 113 | глава 5, § 16 |
|
|
| 114 | Слитное и раздельное написание не с причастиями | Регулятивные: составляют план выполнения задач, Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. | Осуществляют правильный выбор написания не с причастием | Оценивают собст-венную учебную деятельность
| глава 5, § 17
|
|
|
| 115 |
|
|
| 116 | НЕ с причастиями |
|
|
| 117 | Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом | Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, структурируют знания Регулятивные: оценивают уровень владения материалом Коммуникативные: работают в группах, задают вопросы, оформляют свои мысли в устной и письменной форме | Имеют представление о причастном обороте, выделяют его в предложении, различают определяемое слово и зависимые от причастия слова | Оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания | глава 5, § 18
|
|
|
| 118 |
|
|
| 119 | Пунктуация причастного оборота | глава 5, § 18 |
|
|
| 120 | Контрольный диктант № 5 по теме «Причастие» | Регулятивные: осуществляют самоконтроль | Предметные: умеют воспринимать текст на слух, безошибочно его воспроизводить, выполнять грамматические задания. | Осознают важность орфографической зоркости |
|
|
| Текст (1 ч.)
|
|
|
| 121 | Анализ к/д. Типы речи в научном стиле | Научный стиль | Познавательные: разрабатывают алгоритмы учебных действий. Коммуникативные: работают в группах, задают вопросы, оформляют свои мысли в устной и письменной форме | Умеют создавать собственные тексты с учетом требований к построению связного текста; | Оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания | глава 5, § 19 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
| Речевая деятельность (2ч.)
|
|
|
|
| 122 | Р.Р. Сочинение- рассказ по пословице | Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: аудирование, письмо | Регулятивные: осуществляют самоконтроль | умеют строить текст – рассказ | Осознают себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира | глава 5, § 1, упр.92 |
|
|
| 123 |
| Культура речи (2ч.)
|
|
|
| 124 | Анализ сочинения Употребление причастий в литературном языке | Орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, правописные нормы употребления причастий | Познавательные: наблюдают за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке художественной литературы и анализируют их Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и позицию | Правильно употребляют причастия с определяемыми словами; | Осознают важность правильного употребления причастий в речи | глава 5, § 20 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 125 | Употребление причастного оборота | Соблюдать правиль-ный порядок слов в предложениях с при-частными оборотами и в причастном обороте | Осознают важ-ность правильного употребления причастного оборота в речи | глава 5, § 21 |
| Морфология. Причастие (2ч.)
|
|
|
| 126 | Обобщение изученного по причастию |
| Регулятивные: в диалоге с учите-лем определяют степень успеш-ности выполнения своей работы и работы класса Коммуникативные: договарива-ются о совместной деятельности, слушают и слышат друг друга, работают в паре, группе | Отвечают на конт-рольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. | Осознают важность личностного смысла учения | глава 5, стр.100-107 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 127 | Контрольная рабо-та № 4 по теме «Причастие. Правописание. Культура речи" |
| Регулятивные: осуществляют самоконтроль |
| Осознают важность личностного смысла учения |
|
|
| Функциональные разновидности языка (1ч.)
|
|
|
| 128 | Анализ к/р. Официально-деловой стиль | Сфера употреб-ления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характер-ные для официально-делового стиля. | Коммуникативные: Оценивают чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам. | Знают признаки стиля, исправляют речевые недостатки, редактируют текст | Осознают важность использования языковых норм в речи | глава 6, § 1 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
| Морфология. Деепричастие (5ч.)
|
|
|
| 129 | Место деепричастия в системе частей речи. | Место деепри-частия в системе частей речи. Деепричастие, его наречные и глаголь-ные признаки Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Синтаксичес-кая функция деепричастия. | Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, структурируют знания Регулятивные: оценивают уровень владения материалом Коммуникативные: договарива-ются о совместной деятельности, слушают и слышат друг друга, работают в паре, группе | Имеют представление о деепричастии как особой форме глагола, находят в тексте деепричастия с опорой на вопрос и суффиксы | Оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания | глава 6, § 2 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 130 | Деепричастие, его наречные и глагольные признаки | глава 6, § 2 |
|
|
| 131 | Деепричастия совершенного и несовершенного вида. | Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, структурируют знания Регулятивные: оценивают уровень владения материалом | Образовывают деепричастия по образцу Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида. | Оценивают собст-венную учебную деятельность,вы-ражают положи-тельное отноше-ние к процессу познания | глава 6, § 3 |
|
|
| 132 | Синтаксическая функция деепричастия. Деепричастный оборот. | Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, структурируют знания Регулятивные: оценивают уровень владения материалом Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и позицию | Имеют представление о деепричастном обороте, находят деепричастия и д.о. в предложении | Оценивают собст-венную учебную деятельность,вы-ражают положи-тельное отноше-ние к процессу познания | глава 6, § 4 |
|
|
|
| 133 | Морфологический разбор деепричастия | Умеют производить морфологический разбор деепричастия | глава 6, § 5 |
| Правописание (5ч.)
|
|
|
| 134 | Слитное и раздельное написание не с деепричастиями. | Слитное и раздельное написание не с деепричастиями. Знаки препинания в предложениях с деепричастиями и деепричастными оборотами | Познавательные: используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем | Знают правила написания не с деепричастием | Осознают важ-ность соблюдения орфографических норм в письменной речи | глава 6, § 6 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 135 | Знаки препинания в предложениях с деепричастиями и деепричастными оборотами | Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, структурируют знания Регулятивные: оценивают уровень владения материалом Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и позицию | Имеют представление о деепричастном обороте, выделяют его в предложении | Оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания | глава 6, § 7
|
|
|
| 136 |
|
|
| 137 | Пунктуация деепричастного оборота | глава 6, § 7 |
|
|
| 138 | Контрольный диктант № 6 по теме «Деепричастие» | Регулятивные: осуществляют самоконтроль | Предметные: умеют воспринимать текст на слух, безошибочно его воспроизводить, выполнять грамматические задания. | Осознают важность орфографической зоркости |
|
|
| Функциональные разновидности языка (1ч.)
|
|
|
| 139 | Анализ к/д Основные жанры официально-делового стиля: заявление, его особенности. | Основные жанры официально-делового стиля: заявление, его особенности. | Коммуникативные: оценивают чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам. | Знают основные жанры официально-делового стиля и его особенности | Осознают важность владения жанрами официально-делового стиля | глава 6, § 8 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
| Текст (1ч.)
|
|
|
| 140 | Описание как функционально-смысловой тип речи, его особенности
| Описание как функ-циональносмысловой тип речи, его осо-бенности (описания предмета, состоя-ния, процесса); соче-тание с другими функционально-смысловыми типа-ми речи | Коммуникативные: оценивают чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам. | Знают особенности текста - описания, создают и редактируют собственные тексты | Проявляют любовь к чтению, уважение к слову | глава 6, § 9 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
| Речевая деятельность (2ч.)
|
|
|
| 141 | Р.Р. Сочинение – описание своей комнаты | Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: аудирование, письмо
| Регулятивные: осуществляют самоконтроль | Предметные: умеют строить текст – описание промещения | Осознают себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира |
|
|
|
|
| 142 |
| Культура речи (1ч.)
|
|
|
| 143 | Употребление деепричастий в литературном языке | Орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, правописные нормы употребления деепричастий | Коммуникативные: наблюдают за особенностями употребления деепричастий в текстах различных функциональных стилей и языке художественной литературы и анализируют их. | Правильно употреблять предложения с деепричастным оборотом | Осознают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций | глава 6, § 10 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
| Морфология. Деепричастие (2ч.)
|
|
|
| 144 | Обобщение изученного по деепричастию |
| Регулятивные: в диалоге с учите-лем определяют степень успеш-ности выполнения своей работы и работы класса Коммуникативные: договарива-ются о совместной деятельности, слушают и слышат друг друга, работают в паре, группе
| Отвечают на конт-рольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. | Осознают важность личностного смысла учения | глава 6, стр.154-157 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 145 | Контрольная рабо-та № 5 по теме «Деепричастие. Правописание. Культура речи" |
| Регулятивные: осуществляют самоконтроль |
| Осознают важность личностного смысла учения |
|
|
|
Функциональные разновидности языка (1ч.)
|
|
|
| 146 | Анализ к/р. Основные жанры публицистического стиля:выступление, его особенности | Основные жанры публицистического стиля: выступление, его особенности | Коммуникативные: выступают перед аудиторией сверстников с небольшим сообщением публицистического характера. | Имеют представление о разновидностях стилей современного русского языка | Осознают, что разнообразие стилей делает русский литератур-ный язык богатым и выразительным | глава 7, § 1 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
Морфология. Имя числительное (14ч.)
|
|
|
| 147 | Имя числительное как часть речи | Имя числительное как часть речи, его общекатегориаль-ное значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды числительных по значению и строению. Грамматические признаки количественных и порядковых числительных. Склонение числительных | Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков) | Имеют представление о числительном, умеют определять их в тексте | Оценивают собст-венную учебную деятельность, выражают положи-тельное отношение к познанию | глава 7, § 2 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 148 | Простые, сложные и составные числительные | Познавательные: пользуются разными видами словарей, извлекают нужную информацию | Знают простые, сложные и составные числительные | Осознают роль слова в формиро-вании и выраже-нии мыслей, чувств, эмоций | глава 7, § 3 |
|
|
| 149 | Количественные числительные | Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков) | Отличают имена числительные от слов других частей речи со значением количества | Оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к познанию, выражают положительное отношение к процессу познания | глава 7, § 4 |
|
|
| 150 | Склонение простых количественных числительных | Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, справочники, электронные диски Коммуникативные: умеют критично относиться к чужому мнению | Правильно изменяют по падежам сложные и составные имена числительные и употребляют их в речи. | глава 7, § 5.1.2. |
|
|
| 151 | глава 7, § 5.3.4. |
|
|
| 152 | Склонение сложных числительных | глава 7, § 6.1 |
|
|
| 153 | глава 7, § 6.2 |
|
|
| 154 | Склонение составных количественных числительных | глава 7, § 7
|
|
|
| 155 |
|
|
| 156 | Обозначение дробных числительных | Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ) | Группируют имена числительные по заданным морфологическим признакам | выражают положительное отношение к процессу познания | глава 7, § 8.1 |
|
|
| 157 | Склонение дробных числительных | глава 7, § 8.2 |
|
|
| 158 | Собирательные числительные | Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ (выделение признаков) Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и позицию | Распознают количест-венные собиратель-ные имена числитель-ные; приводят приме-ры, правильно склоняют | Оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к познанию | глава 7, § 9 |
|
|
| 159 | Порядковые числительные | Распознают порядковые имена числительные; приводят примеры, правильно склоняют | глава 7, § 10 |
|
|
|
| 160 | Склонение порядковых числительных | глава 7, § 10,11 |
| Правописание (4ч.)
|
|
|
| 161 | Правописание мягкого знака в именах числительных | Орфографические правила, связанные с употреблением Ь. Орфографические правила, связанные со слитным и раздельным написанием слов | Познавательные: использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и позицию | Осваивают содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования | Осознают важ-ность соблюдения орфографических норм в письменной речи | глава 7, § 12 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 162 | Слитное и раздельное написание обозначений чисел | глава 7, § 13
|
|
|
| 163 |
|
|
| 164 | Контрольный диктант № 7 по теме «Имя числительное» |
| Регулятивные: осуществляют самоконтроль | Предметные: умеют воспринимать текст на слух, безошибочно его воспроизводить, выполнять грамма-тические задания. | Осознают важность орфографической зоркости |
|
|
| Текст (1ч.)
|
|
|
| 165 | Анализ к/д Соединение в тексте разных типов речи |
| Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем Коммуникативные: имеют собственное мнение | Создавать и редактировать собственные тексты | Осознают роль слова в формиро-вании и выраже-нии мыслей, чувств, эмоций | глава 7, § 14 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
| Речевая деятельность (2ч.)
|
|
|
| 166 | Р.Р. Сочинение – заметка в школьную газету | Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: аудирование, письмо | Регулятивные: осуществляют самоконтроль | Предметные: умеют строить текст – заметку | Осознают себя гражданином России и ценной частью многоли-кого изменяюще-гося мира |
|
|
|
|
| 167 |
| Культура речи (1ч.)
|
|
|
| 168 | Анализ сочинения Употребление числительных в литературном языке | Орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, правописные нормы употребления числительных | Познавательные: используют нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и позицию | Правильно употреблять числительные двое, трое и т. п., оба, обе; правильно использовать имена числительные | Осознают важ-ность владения грамматическими нормами русского литературного язы-ка, соблюдение их в устных и пись-менных высказываниях. | глава 7, § 15 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
| Морфология. Имя числительное (2ч.)
|
|
|
| 169 | Обобщение изученного по имени числительному |
| Регулятивные: в диалоге с учите-лем определяют степень успеш-ности выполнения своей работы и работы класса Коммуникативные: договарива-ются о совместной деятельности, слушают и слышат друг друга, работают в паре, группе | Отвечают на конт-рольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. | Осознают важность личностного смысла учения | глава 7, стр.230-233 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 170 | Контрольная рабо-та № 6 по теме «Числительное. Правописание. Культура речи" |
| Регулятивные: осуществляют самоконтроль |
| Осознают важность личностного смысла учения |
|
|
| Функциональные разновидности языка (1ч.) |
|
|
| 171 | Анализ к/р Основные жанры разговорной речи: рассказ, беседа. | Сфера употребле-ния, типичные ситу ации речевого обще ния, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка. Основные жанры разговорной речи: рассказ, беседа. | Коммуникативные: выступают перед аудиторией сверстников с рассказом, ведут беседу в соответствии с целью и ситуацией общения. | Выявляют особенности разговорной речи. | Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества
| глава 8, § 1 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
| Морфология. Местоимение (11ч.)
|
|
|
| 172 | Местоимение как часть речи, его общекатегориаль- ное значение | Местоимение как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений. | Познавательные: пользуются разными видами словарей; преобразовывают информацию из одной формы в другую Коммуникативные: строят продуктивное речевое взаимодействие в группе, точно и ясно выражают свои мысли и оценивают свою и чужую речь | Знают части речи, дают им характерис-тику. Сопоставляют и соотносят местоимения с другими частями речи. | Оценивают важ-ность исполнения роли «хорошего ученика», осоз-нают важность учёбы и познания нового. | глава 8, § 2 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 173 | Морфологические свойства, синтакси-ческие функции местоимения | Определяют, морфологические признаки местоимений их синтаксическую роль, находят их в тексте | Оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания | глава 8, § 3 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 174 | Личные местоимения | Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необхо-димую для решения учебной задачи Регулятивные: дают самоценку | Распознают личные местоимения, приводят примеры | Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учёбы и познания нового | глава 8, § 4 |
|
|
| 175 | Возвратные местоимения | Познавательные: наблюдают за использованием местоимений в текстах, структурируют свои знания. Регулятивные: планируют своёдействие, адекватно воспринимают оценку учителя Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и позицию | Распознают возврат-ное местоимение, приводят примеры | глава 8, § 5 |
|
|
| 176 | Притяжательные местоимения | Распознают местоимения, приводят примеры Правильно изменяют по падежам местоимения разных разрядов. | Оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания | глава 8, § 6 |
|
|
| 177 | Определительные местоимения | глава 8, § 7 |
|
|
| 178 | Указательные местоимения | глава 8, § 8 |
|
|
| 179 | Вопросительные местоимения | глава 8, § 9 |
|
|
| 180 | Относительные местоимения | глава 8, § 9 |
|
|
| 181 | Неопределённые местоимения | глава 8, § 10.1 |
|
|
| 182 | Отрицательные местоимения | глава 8, § 10.2 |
| Правописание (4ч.)
|
|
|
| 183 | Правописание местоимений с предлогами | Орфографические правила, связанные с дефисным и раздельным написанием слов. Правописание гласных в приставках | Познавательные: Используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических проблем Регулятивные: планируют своё действие, адекватно воспринимают оценку учителя Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и позицию | Осваивают содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Овладевают орфографической зоркостью | Осознают важность соблюдения основных орфографических норм в письменной речи. | глава 8, § 12 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 184 | Слитное и раздельное написание местоимений с НЕ и НИ | глава 8, § 13.1 |
|
|
| 185 | Дефисное и раздельное написание неопределённых местоимений
| глава 8, § 13.2 |
|
|
| 186 | Контрольный диктант № 8 по теме «Местоимение» |
| Регулятивные: осуществляют самоконтроль | Предметные: умеют воспринимать текст на слух, безошибочно его воспроизводить, выполнять грамматические задания. | Осознают важность орфографической зоркости |
|
|
| Текст (1ч.)
|
|
|
| 187 | Анализ к/д Устный рассказ |
| Коммуникативные: выступают перед аудиторией сверстников с рассказом, ведут беседу в соответствии с целью и ситуацией общения | Создают собственные тексты с учетом требований к построению связного текста | Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире. | глава 8, § 14 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
| Речевая деятельность (2 ч.)
|
|
|
|
| 188 | Р.Р. Свободное изложение с элементами сочинения | Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: аудирование, письмо
| Регулятивные: осуществляют самоконтроль | Знают последова-тельность работы над изложением , выделяют в тексте главную и второсте-пенную информацию, Осознают важность орфографиической и пунктуационной зоркости | Осознают себя гражданином России и ценной частью многоли-кого меняющегося мира | стр.279, упр.62 |
|
|
| 189 |
| Культура речи (1ч.)
|
|
|
| 190 | Употребление местоимений в литературном языке | Орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, правописные нормы употребления местоимений | Познавательные: используют нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка Регулятивные: планируют своё действие, адекватно воспринимают оценку учителя Коммуникативные: ведут беседу в соответствии с целью и ситуацией общения | Употребляют местоимения для связи предложений и частей текста, используют местоимения в речи в соответствии с закреплёнными в языке этическими нормами. | Осознают важность овладения нормами русского литературного языка для формирования собственной речевой культуры. | глава 8, § 15 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
Морфология. Местоимение (2ч.)
|
|
|
| 191 | Обобщение изученного по местоимению |
| Регулятивные: в диалоге с учите-лем определяют степень успеш-ности выполнения своей работы и работы класса Коммуникативные: договарива-ются о совместной деятельности, слушают и слышат друг друга, работают в паре, группе | Отвечают на конт-рольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. | Осознают важность личностного смысла учения | стр.296-301 | Диск «Аудио приложение к учебнику Шмелёва. 6 кл.» |
|
|
| 192 | Контрольная рабо-та № 7 по теме «Местоимение. Правописание. Культура речи" |
| Регулятивные: осуществляют самоконтроль |
| Осознают важность личностного смысла учения |
|
|
| Повторение (12ч.)
|
|
|
| 193 | Анализ к/р. Правописание приставок и окончаний. | Правописание гласных и согласных в корнях изучаемых слов. Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание суффиксов в словах разных частей речи. Правописание глас-ных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах прилагательных, полных и кратких причастий. Орфографические правила, связанные со слитным, дефисным и раздельным написанием слов. Слитное и раздельное написание не с причастиями, деепричастиями. Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными членами предложения. | Познавательные: Используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических проблем Регулятивные: планируют своё действие, адекватно воспринимают оценку учителя Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и позицию | Осваивают содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Овладевают орфографической и пунктуационной зоркостью | Осознают важность соблюдения основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. |
| таблицы, карточки |
|
|
| 194 | Правописание гласных в корнях слов |
|
|
| 195 | Правописание суффиксов. Н и НН в суффиксах причастий и прилагательных |
|
|
| 196 | Слитное, раздельное и дефисное написание слов |
|
|
| 197 | НЕ с разными частями речи. | Познавательные: Используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических проблем Регулятивные: планируют своё действие, адекватно воспринимают оценку учителя Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и позицию | Осваивают содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Овладевают орфографической и пунктуационной зоркостью | Осознают важность соблюдения основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. |
|
|
| 198 | Простое предложение. Пунктуация. |
|
|
| 199 | Итоговая контрольная работа за курс 6 класса |
|
|
| 200 | Анализ к/р. Прямая речь. Обращение | таблицы, карточки |
|
|
| 201 | Части речи. |
|
|
| 202 | Фонетика. Словообразование. |
|
|
| 203 | Стили речи. Типы речи |
|
|
| 204 | Нормы языка |
|
|
|
|
| ИТОГО: | 204 часа
| 8 контрольных работ | 8 контрольных диктантов | 4 изложения | 4 сочинения |
|
|
Оценка образовательных достижений учащихся 6 класса
Формами контроля, выявляющими подготовку учащихся по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные выступления учащихся, письменные творческие работы, диктанты, словарные диктанты, тесты, изложения, сочинения.
Словарные и текстовые диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности, которые сопровождаются дополнительными (фонетическими, лексическими, орфографическими, грамматическими) заданиями.
Изложения и сочинения позволяют проверить сформированность уровня речевой подготовки учащихся и грамотность, т.е. соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. К изложениям предъявляются требования последовательного изложения событий, соблюдения точной передачи фактов и описания героев.
Нормы оценки знаний, умений и компетентностей
учащихся 6 класса по русскому языку
Познавательные универсальные учебные действия на уровне приобретённых знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу;
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и ипосле приставок;
6)в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7)в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость иоднотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Оценка«5» выставляется за
- безошибочную работу;
- при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка«4» выставляется при наличии в диктанте
- 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок;
- 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок;
- 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок;
- 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка«3» выставляется за диктант, в котором допущены
- 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки;
- 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок;
- 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
Оценка«2» выставляется за диктант, в котором допущено
- до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок;
- 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок;
- 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок;
- 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
Оценка дополнительных заданий при диктанте
Оценка«5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка«2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка контрольного словарного диктанта
Оценка«5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка«4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 - 2 ошибки.
Оценка«3» ставится за диктант, в котором допущено 3 - 4 ошибки.
Оценка«2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
| Оценка | Содержание и речь | Грамотность |
| «5» | - Содержание темы полностью соответствует теме. - Фактические ошибки отсутствуют. - Содержание излагается последовательно. - Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. - Достигнуто стилевое единство и выразительность текста | - 1 орфографическая ошибка - 1 пунктуационная ошибка - 1 грамматическая ошибка |
| «4» | - Содержание соответствует теме. - Имеются единичные фактические неточности. - Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. - Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. - Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью | - 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки - 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки - 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок - 2 грамматические ошибки
|
| «3» | - В работе допущены существенные отклонения от темы. - Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. - Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
| - 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки. |
1
558
78 549 
