СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по литературе для 9 класса.

Категория: Литература

Нажмите, чтобы узнать подробности

Данная рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС. Содержит аннотацию и календарно тематическое планирование на 105 часов(3 часа в неделю) с УУД.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по литературе для 9 класса.»




Настоящая рабочая программа по литературе для 9 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 2-е издание, переработанное. М. Просвещение, 2014 с учетом целей и задач Программы развития школы, требований ФГОС. Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

Курс литературы в 9 классе строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, который решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Ведущая линия изучения литературы в 9 классе – литература как искусство слова и ее роль в духовной жизни человека.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечест­венной культуры;

  • развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; фор­мирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи уча­щихся;

  • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

  • овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Чтение и изучение произведений зарубежной литературы проводится в конце изучения курса литературы в 9 классе.

Концентр 5-9 классов готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов формирует грамотного читателя. Теория литературы помогает проследить исторические изменения в поэтике литературных родов и жанров.

Виды контроля:

- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица), выразительное чтение, в том числе и наизусть. Развернутый ответ на вопрос, викторина, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи. Лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-литературную темы, презентации проектов

- итоговый: анализ стихотворения, развернутый ответ на проблемный вопрос, литературный ринг, выполнение заданий в тестовой форме.








1.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА , КУРСА


ЛИЧНОСТНЫЕ:


1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностеймногонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;


2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.


3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.


4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.


5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).


7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.


8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).


9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).




МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ :


Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).


Межпредметные понятия


Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».


При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первомуровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:


• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;


• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);


• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.


В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.


Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.


В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности)


Познавательные УУД

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

• выделять явление из общего ряда других явлений;

• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

• резюмировать главную идею текста;

• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

• критически оценивать содержание и форму текста.

9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

• определять свое отношение к природной среде;

• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.


Коммуникативные УУД


11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

определять возможные роли в совместной деятельности;

играть определенную роль в совместной деятельности;

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

выделять общую точку зрения в дискуссии;

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.




ПРЕДМЕТНЫЕ:


Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:

Сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства, способности свободно общаться в различных формах и на разные темы;

Включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;

Сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;

Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к российскому литературному наследию и через него – к сокровищам отечественной и мировой культуры; сформированность чувства причастности к российским свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;

Свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;

Сформированность знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

Таким образом требования к предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы отражают:

1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

5) знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;

6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;

7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

9) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы;

11) владение начальными навыками литературоведческого исследования историко- и теоретико-литературного характера;

12) умение оценивать художественную интерпретацию




В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

6) овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.


Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметныеумения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):


• определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);

• владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);

• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);

• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);

• определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);

• объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);

• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);

• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);

• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);

• собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

• выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

• выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);

• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).


При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.


При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.


I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.


К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).


Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

• выразительно прочтите следующий фрагмент;

• определите, какие события в произведении являются центральными;

• определите, где и когда происходят описываемые события;

• опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;

• выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;

• ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;

• определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.


II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют


У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.


К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).


Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:


• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;

• покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;

• покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);

• проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);

• сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);

• определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

• дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.


III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».


К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.


Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:


• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

• определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;

• определите позицию автора и способы ее выражения;

• проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;

• объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;

• озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);

• напишите сочинение-интерпретацию;

• напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами ).


Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.


Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»)



2. Содержание тем учебного предмета, курса.


Введение

Литература как искусство слова и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребно­сти общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный харак­тер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произве­дения. Значение «Слова...» для русской литературы после­дующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII века.

Граж­данский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при слу­чае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Им­ператрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославле­ние Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической по­эзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Об­зор.)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости силь­ных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламаци­онные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особен­ности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Кри­тика крепостничества. Автор и путешественник. Особенно­сти повествования. Жанр путешествия и его содержатель­ное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сенти­ментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты рус­ской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности по­этического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые пред­сказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фанта­стической баллады. Нравственный мир героини как средо­точие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представ­лений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Оне­гин» — роман в стихах. Творческая история. Образы глав­ных героев. Основная сюжетная линия и лирические от­ступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Оне­гина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (при­жизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа миро­восприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные пред­ставления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой на­шего времени» — первый психологический роман в рус­ской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопыт­ный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтиз­ме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой наше­го времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Про­рок», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закреп­ление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (на­чальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)

«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичи­ков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавер­шенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чи­чикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белин­ского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер ко­мического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.

«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жад­ного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчаст­ного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентименталь­ности» в понимании Достоевского.

Теория литературы. Повесть (развитие понятия).

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.

«Юность». Обзор содержания автобиографической три­логии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конф­ликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептициз­мом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внут­ренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького чело­века в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жан­ровых особенностях рассказа.

Из поэзии второй половины XIX века

Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообра­зие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений рус­ской литературы XX века.

Из русской прозы XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэти­ка Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фан­тастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и тру­женика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней приро­ды для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной ли­тературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Много­образие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мра­ком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений по­эта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учи­теля и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеоб­разие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нра­вится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о че­ловеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Трост­ник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предмет­ность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоничес­кая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмов­ки (углубление представлений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков

Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Сол­логуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на до­рогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального ис­кусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Античная лирика

Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.

«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслу­гах — знакомство римлян с греческими лириками. Тради­ции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение бо­жественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным чело­веком, разумом поэта). Универсально-философский харак­тер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творче­стве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрож­дения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбо­ру учителя, например: монологи Гамлета из сцены пя­той (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой

(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гам­лета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой ли­тературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Про­свещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Проти­востояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небе­сах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопо­ставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

Теория литературы. Философско-драматическая по­эма.














3. Тематическое планирование


Содержание

Кол-во часов

Контроль знаний

Контрольная работа

Сочинение

Внеклассное чтение

Введение. Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека.

1

-

-

-

Литература Древней Руси

4


1


Из литературы 18 века

10


1

1

Из литературы 19 века

54

1

4

4

Из литературы 20 века.

10

1

-

-

Русская поэзия XX века

15

1

-

-

Из зарубежной литературы

8

1

-

-

Итого

102

4

6

5

























Приложение 1

Календарно-тематическое планирование

На 2017-2018 учебный год



№п/п

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Программно-методическое обеспечение, материалы, пособия

УУД

Педагогические условия, средства реализации стандарта: методы, формы

1

2

3

4

5

6

7

8

Раздел 1: Введение – 1 час

1


Вводный урок. Литература как искусство слова и ее роль в духовной жизни человека

1

Вводный, урок «открытия» нового знания

Презентация, учебник

Предметные: Научиться определять свой уровень литературного развития; Уметь классифицировать. Уметь определять жанры древнерусской литературы.

П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Л: формирование «стартовой» мотивации к обучению, самосовершенствованию

Фронтальный опрос

Раздел 2: Литература Древней Руси.- 4 часа

1


Литература Древней Руси. Самобытный характер ДРЛ

1

Урок изучения нового материала

Презентация, учебник

Пр: определять жанры ДРЛ,

П: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Обзорная лекция, работа с учебником

2


Художественные особенности «Слова о полку Игореве»

1

Урок изучения нового материала

Презентация, учебник

Пр: определять тематическое многообразие «Слова…», уметь анализировать и комментировать текст.

П: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели

К: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Л: формирование целостного представления об историческом прошлом Руси

Работа с текстом

3


Идейный смысл «Слова…»

1

Урок общеметодической направленности

Текст, учебник, презентация

Пр.: Знать идею «Слова…». Уметь анализировать текст

П: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели

К: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Л: формирование целостного представления об историческом прошлом Руси

Работа с дополнительной литературой

4


Р/р. Подготовка к домашнему сочинению по «Слову о полку Игореве»

1

Урок развивающего контроля

Текст, учебник

Пр.: Знать структуру сочинения по прочитанному тексту. Уметь пользоваться художественным текстом при написании сочинения

Р:уметь формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Работа с дополнительной литературой

Раздел 3: Русская литература XVIII века

1


Классицизм в русском и мировом искусстве. Общая характеристика русской литературы XVIII века. Особенности русского классицизма.

1

Урок общеметодической направленности

Презентация, учебник

Пр.: Знать определение классицизма. Уметь конспектировать статью учебника и лекцию учителя

П: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели

К: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Устный опрос, беседа, работа в парах

2


М.В.Ломоносов- ученый, поэт, реформатор русского литературного языка. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Особенности содержания и формы произведения.


1

Урок общеметодической направленности

Презентация, учебник

Пр.: научиться определять жанровые, языковые и выразительные особенности произведений М.В.Ломоносова. Уметь определять стили речи, анализировать текст

П: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Р: уметь определять меры усвоения изученного материала.

К: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию

Л:Формирование навыков взаимодействия в группе

Фронтальный опрос

3


М.В.Ломоносов. Прославление родины, мира, жизни и просвещения в оде «На день восшествия…» Ода как жанр лирической поэзии

1

Урок изучения нового материала

Презентация, учебник, текст

Пр.: Научиться определять идейно-этическую направленность оды Уметь выстраивать устный рассказ по теме урока.

П: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К: уметь формулировать собственную позицию и свое мнение: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и письменной речью.

Л: формировать спектр этических чувств, чувства патриотизма, гордости за историческое прошлое Отечества.

Письменный опрос

4


Вн./чт. Г.Р.Державин. Поэт и гражданин. Обличение несправедливой власти в произведениях(Ода «Властителям и судиям»)

1

Урок изучения нового материала

Текст, учебник, фонохрестоматия

Пр.: Научиться определять тему и идею произведения, научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной, письменной, монологической речи. Уметь анализировать поэтический текст

П: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Р: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

К: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Л: формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства

Устный опрос

5


Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина (Стихотворение «Памятник»)

1

Урок изучения нового материала

Текст, учебник, фонохрестоматия

Пр.: Научиться подбирать цитатные примеры из текста. Уметь анализировать поэтический текст

П: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте.

Р: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Л: формировать навыки исследовательской деятельности

Устный опрос

6


А.Н.Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». Изображение российской действительности. Критика крепостничества. Обличительный пафос произведения.

1

Урок изучения нового материала

Учебник, лекция, презентация

Пр.:Научиться комментировать прочитанное. Уметь выстраивать устный рассказ по теме урока.

П: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте.

Р: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Л: формировать навыки исследовательской деятельности

Устный опрос

7


Особенности повествования в «Путешествии…» Жанр путешествия и его содержательное наполнение

1

Урок усвоения изученного материала

Учебник, текст

Пр.: Научиться комментировать прочитанное. Уметь сжато пересказывать изученный текст, анализировать прозаический текст.

П: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте.

Р: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Л: формировать навыки исследовательской деятельности

Устный опрос

8


Н.М.Карамзин – писатель и историк. Сентиментализм как литературное направление.

«Осень» как произведение сентиментализма. «Бедная Лиза»

1

Урок изучения нового материала

Учебник, текст

Пр.: Знать особенности сентимент-ма.

Знать биографию Карамзина. Уметь выделять черты сентиментализма в произведениях.

П: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте.

Р: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Л: формировать навыки исследовательской деятельности

Самостоятельна работа по подбору цитатного материала

9


«Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Новые черты русской литературы

1

Урок усвоения изученного материала

Учебник, текст

Пр.: Знать новые черты русской литературы.

Уметь определять черты сентиментализма. П: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте.

Р: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Л: формировать навыки исследовательской деятельности

Частично-поисковый

Работа с текстом

10


Р/р Подготовка к домашнему сочинению «Литература XVIII века в восприятии современного читателя»

1

Урок развивающего контроля

Учебник, текст

Пр.: Знать структуру сочинения по прочитанному тексту. Уметь пользоваться художественным текстом при написании сочинения

Р:уметь формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Работа с дополнительной литературой и художественным текстом

Раздел 4: Русская литература XIX века.-54 часа

1


Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века

1

Урок изучения нового материала

Учебник, презентация

Пр.: Знать особенности литературы XIX века.

Уметь конспектировать лекции.

П: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте.

Р: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Л: формировать навыки исследовательской деятельности

Работа с дополнительной литературой

2


Романтическая лирика начала XIX века.В.А.Жуковский. жизнь и творчество (обзор). «Море», «Невыразимое»- границы выразимого в слове и чувстве

1

Урок изучения нового материала

презентация

Пр.:научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы.

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос.

Р.: уметь определять меры усвоения изученного материала.

К.: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Л.: формировать навыки самоанализа и самоконтроля.

Беседа

3


В.А.Жуковский Баллада «Светлана». Особенности жанра. (Нравственный мир героини баллады.)Язык баллады: фольклорные мотивы, фантастика, образы.

1

Урок изучения нового материала

Учебник, текст баллады

Пр.: научиться аргументировать свою точку зрения.

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос.

Р.: уметь определять меры усвоения изученного материала.

К.: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Работа с дополнительной литературой и художественным текстом

4


А.С.Грибоедов: личность и судьба драматурга

1

Урок изучения нового материала

Презентация

Пр.: научиться понимать, выразительно читать текст биографии драматурга, производить самостоятельную и групповую работу.

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.

К.: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию.

Работа с дополнительной литературой и художественным текстом

5


А.С.Грибоедов «Горе от ума». Обзор содержания. Чтение ключевых сцен пьесы. Особенности композиции комедии.

1

Урок усвоения изученного материала

Текст комедии «Горе от ума»

Пр.: научиться выявлять особенности развития комедийной интриги.

П: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте.

Р: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К.: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, строить логическое рассуждение и делать выводы.

Л.:формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Фронтальный опрос, работа с текстом комедии

6


Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума ». «Век нынешний и век минувший»

1

Урок общеметодической направленности

Текст комедии «Горе от ума»

Пр.: научиться анализировать текст комедии.

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.:уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Л.: формировать навыки анализа, самоанализа и самоконтроля.

Фронтальный опрос, работа с текстом комедии

7


Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума ». «Век нынешний и век минувший» (продолжение темы)

1

Урок усвоения изученного материала

Текст комедии «Горе от ума», Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001

Пр.: научиться анализировать текст комедии.

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.:уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Л.: формировать навыки анализа, самоанализа и самоконтроля.

Фронтальный опрос, работа с текстом комедии

8


Чацкий в системе образов комедии «Можно ль против всех!»

1

Урок усвоения изученного материала

Текст комедии «Горе от ума», Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001

Пр.: научиться сопоставлять литературных героев.

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Р.: выполнять учебные действия в речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Фронтальный опрос, работа с текстом комедии

9


Чацкий в системе образов комедии «Можно ль против всех!» (продолжение темы)

1

Урок усвоения изученного материала

Текст комедии «Горе от ума», Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001

Пр.: научиться сопоставлять литературных героев.

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтенияв зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Р.: выполнять учебные действия в речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Фронтальный опрос, работа с текстом комедии

10


Язык комедии «Горе от ума». Преодоление канонов классицизма. Обучение анализу эпизода.

1

Урок общеметодической направленности

Текст комедии «Горе от ума», учебник

Пр.: научиться определять роль средств выразительности в раскрытии замысла автора; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста.

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.

К.: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию.

Частично-поисковый

Аналитическая работа с текстом

11


И.А.Гончаров «Мильон терзаний». Работа с критической литературой.

1

Урок общеметодической направленности

Текст критической статьи И.А.Гончарова «Мильон терзаний»

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтенияв зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Р.: выполнять учебные действия в речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Частично-поисковый

Аналитическая работа с текстом, составление конспекта или плана-конспекта

12


Р/р Сочинение по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»

1

Урок развивающего контроля

Текст критической статьи И.А.Гончарова «Мильон терзаний», текст комедии «Горе от ума», учебник

Пр.: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученном темах. Уметь пользоваться художественным текстом при написании сочинения

Р:уметь формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Л.: формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Частично-поисковый

Аналитическая работа с текстом, создание собственной творческой работы.

13


А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Лицейская лирика. Пушкин в восприятии современного читателя («Мой Пушкин»). Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина

1

Частично-поисковый

Работа с текстом

Презентация, учебник, дополнительная литература

Пр.: научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками анализа поэтического текста.

П.: выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной работе.

Л.: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Репродуктивный

Обзорная лекция, индивидуальные задания

14


Лирика петербургского периода.«К Чаадаеву». Проблемы свободы, служения Родине. Тема свободы и власти «К морю», «Анчар»

1

Урок общеметодической направленности

Презентация, учебник, дополнительная литература

Пр.: научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками анализа поэтического текста.

П.: выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной работе.

Л.: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Частично-поисковый

Работа с текстом

15


Любовная лирика А.С.Пушкина. Адресаты любовной лирики А.С.Пушкина. Любовь как гармония душ.

1

Урок общеметодической направленности

Презентация, учебник, дополнительная литература

Пр.: научиться выявлять характерные художественные средства и приемы лирики А.С.Пушкина .

П.: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме

Р.: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной работе.

Л.: формировать навыки самодиагностики по результатам исследовательской деятельности

Частично-поисковый

Работа с текстом

16


Тема поэта и поэзии «Я памятник себе воздвиг…», «Пророк». Обучение анализу одного стихотворения.

1

Урок общеметодической направленности

Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001, тексты стихотворений

Пр.: научиться давать характеристику лирических произведений.

П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Частично-поисковый

Работа с текстом

17


Контрольное тестирование по романтической лирике начала XIX века, комедии «Горе от ума», лирике А.С.Пушкина. Подготовка к ОГЭ.

1

Урок контроля

Раздаточный материал

Пр.: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Л.: формировать навыки индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Самостоятельная работа с раздаточным материалом

18


Вн/чт. «Цыганы» как романтическая поэма: особенности композиции, образной системы, содержания, языка

1

Урок общеметодической направленности

Текст поэмы «Цыганы»

Пр.: обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки проведения анализа текста

П.: уметь синтезировать полученную информацию (тест).

Р.: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Л.: формировать навыки анализа, самоанализа и самоконтроля.

.Частично-поисковый

Работа с текстом

19


Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов. Онегинская строфа.

1

Урок общеметодической направленности

Учебник, текст романа «Евгений Онегин»

Пр.: научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками анализа поэтического текста.

П.: выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной работе.

Л.: формировать навыки исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Репродуктивный

Обзорная лекция, индивидуальные задания

20


Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические истоки жизненного пути

1

Урок общеметодической направленности

Учебник, текст романа «Евгений Онегин»

Пр.: научиться понимать смысл произведения и видеть главное.

П.:уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р.:уметь анализировать стихотворный текст.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Л.: формировать навыки самостоятельной работы по алгоритму выполнения задач

Частично-поисковый

Работа с текстом

21


Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические истоки жизненного пути

1

Урок общеметодической направленности

Учебник, текст романа «Евгений Онегин», Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001

Пр.: научиться понимать смысл произведения и видеть главное.

П.:уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р.:уметь анализировать стихотворный текст.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Л.: формировать навыки самостоятельной работы по алгоритму выполнения задач

Частично-поисковый

Работа с текстом

22


Татьяна и Ольга Лирины. Татьяна – нравственный идеал Пушкина.

1

Урок общеметодической направленности

Учебник, текст романа «Евгений Онегин», Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001

Пр.: научиться определять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное содержание романа.

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. К.: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Частично-поисковый

Работа с текстом

23


Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем.

1

Урок общеметодической направленности

Учебник, текст романа «Евгений Онегин», Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001

Пр.: научиться определять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное содержание романа.

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. К.: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Частично-поисковый

Работа с текстом

24


Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни

1

Урок общеметодической направленности

Учебник, текст романа «Евгений Онегин»

Пр.: научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы.

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний.

К.: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию.

Частично-поисковый

Работа с текстом

25


Пушкинский роман в зеркале критики: В.Г.Белинский, Д.И.Писарев, А.А. Григорьев, Ф.М.Достоевский. Философская критика начала XX века. Роман А.С.Пушкина и опера П.И.Чайковского. Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»

1

Урок общеметодической направленности

Учебник, текст романа «Евгений Онегин», критические статьи, фонохрестоматия

Пр.: научиться выявлять художественные особенности романа.

П.: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Частично-поисковый

Работа с текстом

26


Вн./чт. А.С.Пушкин «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей трагедии. Их нравственные позиции в сфере творчества

1

Урок изучения нового материала

Текст трагедии «Моцарт и Сальери»

Пр.: Научиться определять жанрово-композиционные особенности трагедии.

П.: уметь синтезировать полученную информацию (тест).

Р.: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Л.:формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Репродуктивный

Работа с текстом

27


Р/р Сочинение по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»

1

Урок развивающего контроля

Учебник, текст романа «Евгений Онегин», критические статьи

Пр.: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученном темах. Уметь пользоваться художественным текстом при написании сочинения

Р:уметь формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Л.:формировать навыки индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

Репродуктивный

Работа с текстом

28


Р/р Сочинение по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин» (продолжение темы)

1

Урок развивающего контроля

Учебник, текст романа «Евгений Онегин», критические статьи

Пр.: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученном темах. Уметь пользоваться художественным текстом при написании сочинения

Р:уметь формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность

К: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Л.:формировать навыки индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

Самостоятельная работа с текстом сочинения

29


М.Ю.Лермонтов.Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова. «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва», «Парус», «И скучно и грустно…»

1

Урок изучения нового материала

Презентация, учебник, тексты стихотворений

Пр.: научиться составлять развернутый цитатный план для обзора материала.

П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р.: уметь планировать алгоритм ответа

К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Л.: формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Частично-поисковый

Работа с текстом

30


Образ поэта-пророка в лирике М.Ю.Лермонтова. «Смерть поэта», «Пророк», «Я жить хочу, хочу печали…», «есть речи- значенье…»

1

Урок изучения нового материала

Учебник, тексты стихотворений

Пр.: научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии.

П.: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Частично-поисковый

Работа с текстом

31


Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова и послания к ним

1

Урок изучения нового материала

Презентация, учебник, тексты стихотворений

Пр.: научиться определять особенности лирики М.Ю.Лермонтова.

П.: уметь синтезировать полученную информацию (тест).

Р.: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Л.: формировать навыки исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Частично-поисковый

Работа с текстом

32


Эпоха безвременья в лирике поэта

1

Урок изучения нового материала

Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001

Пр.: научиться определять особенности лирики М.Ю.Лермонтова.

П.: уметь синтезировать полученную информацию (тест).

Р.: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Л.: формировать навыки исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Частично-поисковый

Работа с текстом

33


М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Обзор содержания. Сложность композиции. Век Лермонтова в романе.

1

Урок изучения нового материала

Презентация , учебник, текст романа «Герой нашего времени»

Пр.: научиться определять способы психологического изображения.

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Л.: формировать навыки индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Репродуктивный

Работа с текстом

34


М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени». Печорин как представитель «портрета поколения». Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч»

1

Урок общеметодической направленности

Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001

Пр.: научиться аргументировать свои ответы.

П.: выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Л.: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Частично-поисковый

Работа с текстом

35


«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера

1

Урок общеметодической направленности

Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001

Пр.: научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь.

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К.: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Репродуктивный

Работа с текстом

36


«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера (продолжение темы)

1

Урок общеметодической направленности

Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001

Пр.: научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь.

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К.: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Частично-поисковый

Работа с текстом

37


Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина

1

Урок общеметодической направленности

Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001

Пр.: научиться определять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное содержание романа.

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. К.: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Репродуктивный

Работа с текстом

38


Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина

1

Урок общеметодической направленности

Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001

Пр.: научиться определять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное содержание романа.

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. К.: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Частично-поисковый

Работа с текстом

39


Р/р.Романтизм и реализм романа. Роман в оценке В.Г.Белинского. Подготовка к домашнему сочинению по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»

1

Урок общеметодической направленности

Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001.

Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах

Пр.: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Л.: формирование навыков написания сочинения по прочитанному тексту.

Репродуктивный

Работа с текстом

40


Н.В.Гоголь. Страницы жизни и творчества. Первые творческие успехи. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород» (с обобщением ранее изученного). Проблематика и поэтика первых сборников Н.В.Гоголя. «Мертвые души». Обзор содержания. Замысел. История создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы.

1

Урок изучения нового материала

Презентация, Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах

Пр.: научиться анализировать текст поэмы.

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника , определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К.: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Частично-поисковый

Работа с текстом

41


Система образов поэмы «Мертвые души»

1

Урок общеметодической направленности

Текст поэмы «Мёртвые души»

Пр.: научиться определять роль героев в раскрытии темы и идеи произведения.

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К.: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Репродуктивный

Работа с текстом

42


Система образов поэмы «Мертвые души». Обучение анализу эпизода.

1

Урок общеметодической направленности

Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001.

Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах

Пр.: научиться определять роль героев в раскрытии темы и идеи произведения.

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К.: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Репродуктивный

Работа с текстом

43


Образ города в поэме «Мертвые души»

1

Урок общеметодической направленности

Текст поэмы «Мёртвые души»

Пр.: научиться определять роль героев в раскрытии темы и идеи произведения.

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К.: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Л.: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Репродуктивный

Работа с текстом

44


Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа. «Мертвые» и «Живые» души. Образ автора.

1

Урок общеметодической направленности

Текст поэмы «Мёртвые души»

Пр.: научиться составлять характеристику героя произведения.

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Л.: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Репродуктивный

Работа с текстом

45


«Мертвые души» - поэма о величии России. «Мертвые» и «живые» души. Эволюция образа автора. Соединение комического и лирического начала в поэме «Мертвые души». Поэма в оценке В.Г.Белинского.

1

Урок общеметодической направленности

Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001.

Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах

Пр.: научиться определять особенности реалистического и фантастического изображения России; научиться конспектировать критический материал как опору для составления текста- рассуждения.

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Л.: формировать навыки самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Репродуктивный

Работа с текстом

46


Р/р. Сочинение по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души»

1

Урок развивающего контроля

Текст поэмы «Мёртвые души»

Пр.: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Л.: формирование навыков написания сочинения по прочитанному тексту

Репродуктивный

Работа с текстом

47


Р/р. Сочинение по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души» (продолжение)

1

Урок развивающего контроля

Текст поэмы «Мёртвые души»

Пр.: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Л.: формирование навыков написания сочинения по прочитанному тексту

Репродуктивный

Работа с текстом.

Самостоятельная работа с текстом сочинения.

48


Вн./чт. А.Н.Островский . Страницы жизни и творчества. «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесеи угроза его распада. Любовь в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы

1

Урок изучения нового материала

Презентация, текст драмы «Бедность не порок»

Пр.: Научиться определять жанрово-композиционные особенности драмы.

П.: уметь синтезировать полученную информацию (тест).

Р.: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Л.:формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Обзорная лекция, индивидуальные задания

49


Вн./чт. Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Юность» как часть автобиографической трилогии.

Обзор содержания. Формирование личности героя повести, его духовный конфликт с окружающей средой и собственными недостатками и его преодоление. Особенности поэтики Л.Н.Толстого.

1

Урок изучения нового материала

Текст трилогии

Пр.: Научиться определять жанрово-композиционные особенности части трилогии.

П.: уметь синтезировать полученную информацию (тест).

Р.: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Л.:формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Обзорная лекция, индивидуальные задания

50


Ф.М.Достоевский . Страницы жизни и творчества. Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи». Черты его внутреннего мира . Роль истории Настеньки в повести

1

Урок изучения нового материала

Текст повести «Белые ночи»

Пр.: Научиться определять жанрово-композиционные особенности повести.

П.: уметь синтезировать полученную информацию (тест).

Р.: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Л.:формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Обзорная лекция, индивидуальные задания

51


Ф.М.Достоевский . Страницы жизни и творчества. Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи». Черты его внутреннего мира . Роль истории Настеньки в повести (продолжение темы)

1

Урок общеметодической направленности

Текст повести «Белые ночи»

Пр.: научиться составлять характеристику героя произведения.

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Л.: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Репродуктивный

Работа с текстом.

52


А.П.Чехов. Страницы жизни и творчества. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века и чеховское отношение к нему. Боль и негодование автора.

1

Урок общеметодической направленности

Презентация, тексты рассказов, учебник.

Пр.: научиться определять жанрово-стилистические черты произведения.

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Л.: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Обзорная лекция, индивидуальные задания, репродуктивный,

работа с текстом.

53


А.П.Чехов «Тоска». Тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

1

Урок общеметодической направленности

Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001.

Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах

Пр.: научиться составлять характеристику героя произведения.

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Л.: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Репродуктивный

Работа с текстом.

54


Поэзия второй половины XIX века. Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев, А.А. Фет. Многообразие жанров, эмоциональное богатство.

1

Урок общеметодической направленности

Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001.

Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах, тексты стихотворений, фонохрестоматия

Пр.: научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии.

П.: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Обзорная лекция, индивидуальные задания

Раздел 5: Русская литература XX века.- 10 часов

1


Русская литература XX века. Многообразие жанров и направлений

1

Урок изучения нового материала

Презентация, Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах

Пр.: научиться определять идейно-художественное содержание произведений XX века.

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника , определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К.: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Обзорная лекция, индивидуальные задания, репродуктивный,

работа с текстом.

2


И.А.Бунин. Слово о писателе «Тёмные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы.

1

Урок изучения нового материала

Презентация, учебник, текст рассказа

Пр.:научиться составлять литературный портрет писателя.

П.: П.: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника , определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К.: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Обзорная лекция, индивидуальные задания, репродуктивный,

работа с текстом.

3


И.А.Бунин. Слово о писателе «Тёмные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. (продолжение темы)

1

Урок общеметодической направленности

Учебник, текст рассказа

Пр.: научиться составлять характеристику героя.

П.:выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Репродуктивный

Работа с текстом

4


М.А.Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. Система образов.

1

Урок изучения нового материала

Презентация, учебник, текст рассказа

Пр.:научиться составлять литературный портрет писателя.

П.: П.: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника , определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К.: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Обзорная лекция, индивидуальные задания, репродуктивный,

работа с текстом.

5


Поэтика Булгакова- сатирика. Гуманистическая позиция автора. Смысл названия. Художественная условность. Фантастика, сатира, гротеск и их художественная роль в произведении.

1

Урок общеметодической направленности

Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001.

Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах.

Пр.: научиться составлять характеристику героя.

П.:выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Репродуктивный

Работа с текстом

6


М.А.Шолохов.Слово о писателе «Судьба человека» и судьба Родины.

1

Урок изучения нового материала

Презентация, учебник, текст рассказа

Пр.:научиться составлять литературный портрет писателя.

П.: П.: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника , определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К.: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Обзорная лекция, индивидуальные задания, репродуктивный,

работа с текстом.

7


Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека». Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера повествования. Реализм Шолохова в рассказе-эпопее.

1


Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001.

Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах.

Пр.: научиться составлять характеристику героя.

П.:выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Репродуктивный

Работа с текстом

8


А.И.Солженицын. Слово о писателе «Матрёнин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика

1

Урок изучения нового материала

Презентация, учебник, текст рассказа

Пр.:научиться составлять литературный портрет писателя.

П.: П.: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника , определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Р.: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

К.: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Обзорная лекция, индивидуальные задания, репродуктивный,

работа с текстом.

9


Тема «праведничества» в рассказе. Образ праведницы, трагизм её судьбы

1

Урок общеметодической направленности

Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001.

Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах.

Пр.: научиться составлять характеристику героя.

П.:выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Репродуктивный

Работа с текстом

10


Контрольное тестирование по произведениям второй половины XIX и XX века. Подготовка к ОГЭ.

1

Урок контроля

Раздаточный материал

Пр.: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Л.: формировать навыки индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Работа с контрольными материалами

Раздел 6: Русская поэзия XX века.- 15 часов

1


Русская поэзия Серебряного века

1

Урок общеметодической направленности

Презентация. Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001.

Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах.

Пр.: Знать определение классицизма. Уметь конспектировать статью учебника и лекцию учителя

П: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели

К: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Обзорная лекция, индивидуальные задания

2


А.А.Блок. Слово о поэте. Своеобразие лирических интонаций. Образы и ритмы поэта.

1

Урок общеметодической направленности

Тексты стихотворений, фонохрестоматия

Пр.: научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии, научиться анализировать поэтический текст.

П.: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Репродуктивный

Работа с текстом

3


С.А.Есенин. слово о поэте Тема Родины в лирике С.А. Есенина.

1

Урок общеметодической направленности

Тексты стихотворений, фонохрестоматия

Пр.: научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии.

П.: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Репродуктивный

Работа с текстом

4


Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике С.А.Есенина.

1

Урок общеметодической направленности

Тексты стихотворений, фонохрестоматия

Пр.: научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии, научиться анализировать поэтический текст.

П.: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Репродуктивный

Работа с текстом

5


В.В.Маяковский. Новаторство поэзии. Своеобразие стиха, ритма, интонации.

1

Урок общеметодической направленности

Тексты стихотворений, фонохрестоматия

Пр.: научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии.

П.: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Репродуктивный

Работа с текстом

6


М.И.Цветаева. Особенности поэтики. Стихи о поэзии, о любви, жизни и смерти. Образ Родины в лирическом цикле «Стихи о Москве». Традиции и новаторство.

1

Урок общеметодической направленности

Тексты стихотворений, фонохрестоматия

Пр.: научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии.

П.: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Репродуктивный

Работа с текстом

7


Н.А.Заболоцкий.Слово о поэте. Философский характер лирики поэта. Тема гармонии с природой, любви и смерти.

1

Урок общеметодической направленности

Тексты стихотворений, фонохрестоматия

Пр.: научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии, научиться анализировать поэтический текст.

П.: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Репродуктивный

Работа с текстом

8


А.А.Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике

1

Урок общеметодической направленности

Тексты стихотворений, фонохрестоматия

Пр.: научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии, научиться анализировать поэтический текст.

П.: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Репродуктивный

Работа с текстом

9


А.А.Ахматова. Тема поэта и поэзии. Особенности поэтики.

1

Урок общеметодической направленности

Тексты стихотворений, фонохрестоматия

Пр.: научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии, научиться анализировать поэтический текст.

П.: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Репродуктивный

Работа с текстом

10


Б.Л.Пастернак. Философская глубина лирики поэта. Вечность и современность в стихах о природе и любви.

1

Урок общеметодической направленности

Тексты стихотворений, фонохрестоматия

Пр.: научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии, научиться анализировать поэтический текст.

П.: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Репродуктивный

Работа с текстом

11


А.Т.Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений «Урожай», «Весенние строчки»

1

Урок общеметодической направленности

Тексты стихотворений, фонохрестоматия

Пр.: научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии, научиться анализировать поэтический текст.

П.: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Репродуктивный

Работа с текстом

12


А.Т.Твардовский. «Я убит подо Ржевом». Проблемы и интонации стихов о войне.

1

Урок общеметодической направленности

Тексты стихотворений, фонохрестоматия

Пр.: научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии, научиться анализировать поэтический текст.

П.: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Репродуктивный

Работа с текстом

13


Контрольная работа по русской лирике XX века. Подгоовка к ОГЭ.

1

Урок контроля

Раздаточный материал

Пр.: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Л.: формировать навыки индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Работа с контрольными материалами

14


Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX-XX веков.

1

Урок общеметодической направленности

Тексты стихотворений, фонохрестоматия

Пр.: научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии.

П.: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Репродуктивный

Работа с текстом

15


Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX-XX веков. (продолжение темы)

1

Урок общеметодической направленности

Тексты стихотворений, фонохрестоматия

Пр.: научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии, научиться анализировать поэтический текст.

П.: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Репродуктивный

Работа с текстом

Раздел 7: Зарубежная литература.- 8 часов

1


Античная лирика. Гай Валерий Катулл. Чувства и разум в любовной лирике поэта. Квинт Гораций Флакк. Поэтическое творчество и поэтические заслуги. «Я воздвиг памятник».

1

Урок общеметодической направленности

Презентация. Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001.

Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах.

Пр.:научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речи.

П.:выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Репродуктивный

Работа с текстом

2


Данте Алигьери. «Божественная комедия». (Обзор фрагментов). Множественность смыслов и ее универсально-философский характер.

1

Урок общеметодической направленности

Презентация. Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001.

Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах.

Пр.: научиться определять идейно-эмоциональное содержание поэмы.

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Л.: формировать навыки индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Репродуктивный

Работа с текстом

3


У. Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет». (Обзор с чтением отдельных сцен)Гуманизм эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев Шекспира. Гамлет и его одиночество в конфликте с реальным миром.

1

Урок общеметодической направленности

Презентация. Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001.

Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах.

Пр.: научиться определять идейно-этическую направленность трагедии У.Шекспира.

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и письменной речью.

Л.: формировать навыки индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Репродуктивный

Работа с текстом

4


Трагизм любви Гамлета и Офелии. Гамлет как вечный образ мировой литературы

1

Урок общеметодической направленности

Текст трагедии

Пр.: научиться определять идейно-этическую направленность трагедии У.Шекспира.

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и письменной речью.

Л.: формировать навыки индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Репродуктивный

Работа с текстом

5


И.-В.Гёте «Фауст». (Обзор с чтением отдельных сцен). Философская трагедия .Особенности жанра. Идейный смысл трагедии.

1

Урок общеметодической направленности

Презентация. Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим… 9 класс. М.Просвещение. 2001.

Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах.

Пр.: научиться аргументировать свою точку зрения.

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Р.: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. К.: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Л.: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Репродуктивный

Работа с текстом

6


Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Фауст как вечный образ мировой литературы

1

Урок общеметодической направленности

Текст трагедии

Пр.: научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь.

П.: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К.: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Л.: формировать устойчивую мотивацию к самосовершенствованию.

Репродуктивный

Работа с текстом

7


Выявление уровня литературного развития учащихся. Литературная игра.

1

Урок общеметодической направленности

Раздаточный материал

Пр.: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Л.: формировать навыки индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Работа с радаточным материалом

8


Выявление уровня литературного развития учащихся. Итоги года и задание для летнего чтения.

1

Урок общеметодической направленности

Раздаточный материал

Пр.: научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Л.: формировать навыки индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Работа с радаточным материалом



Пр.- предметные планируемые результаты.

П.-познавательные метапредметные УУД

Р.- регулятивные метапредметные УУД

К.- коммуникативные метапредметные УУД

Л.- личностные УУД









Приложение2



Папка контролирующих материалов


  1. График контрольных работ

  2. Контролирующие материалы

  3. Анализ контрольных работ

Русская литература 7 класс ФГОС

Русская литература 5 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русской...

Русская литература 11 класс ФГОС. Часть...

За страницами учебника. Литература....

Электронная тетрадь по русской...

Электронная тетрадь по русской...

Электронная тетрадь по русской...
Скачать

© 2017, 264 6

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей

Методические аспекты при изучении поэзии Серебряного века в условиях...
1000 руб.  4000 руб.
Современная русская литература
1000 руб.  4000 руб.
Активизация основных видов деятельности учащихся на уроках русского...
1000 руб.  4000 руб.
Исследовательская деятельность учащихся
1000 руб.  4000 руб.
Методика подготовки к итоговой аттестации по литературе
1000 руб.  4000 руб.
Пути совершенствования работы библиотекаря образовательной...
1000 руб.  4000 руб.

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
28.12.23

С наступающим Новым годом, уважаемые учителя! Поздравляем вас с праздником!

16.11.23

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и тоже

09.11.23

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

Курсы для учителей!
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
Исследовательская деятельность учащихся
1000 руб.
4000 руб.
Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку и литературе
1000 руб.
4000 руб.
Современные педагогические технологии в образовательном процессе
1000 руб.
4000 руб.
Смотреть все курсы