Рабочая программа по литературе. 9 класс (Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 9 класса разработана в соответствии с Положением о рабочей программе педагога МАОУ СОШ №5, на основе:

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

- Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1089 от 09.03.2004 г.;

-примерной учебной программы основного общего образования по литературе: Программа по литературе для 9 класса / авт.-сост. С.А. Зинин // Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. - 7-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011. – С. 97-103.

- основной образовательной программы МАОУ СОШ № 5;

- учебного плана МАОУ СОШ №5 на 2015 -2016 учебный год;

- годового учебного календарного графика на 2015-2016 учебный год;

- учебно-методического комплекта - Литература. 9 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / С.А. Зинин, В.И. Сахаров, В.А. Чалмаев. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015.

- Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253;

- санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189).

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Программа рассчитана на 102 часа (3ч. в неделю)

Предмет «Литература» входит в образовательную область «Филология»

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

• освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

• овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

В курсе литературы 9 класса особое внимание обращено на движение времени, и при изучении всех произведений этот момент сохраняет главенствующее значение. Отсюда и особая роль обзорных тем при обращении к произведениям, которые могут впоследствии войти в читательский багаж учеников.

Сложность связей литературы и времени демонстрируется практически каждым конкретным произведением, включенным в этот курс. Нужно особо отметить, как широко представлена лирика, отражающая яркость эмоционального отклика художественного слова на события прошлого. Именно в лирических произведениях, обращенных к истории, ярко и эмоционально выявляется позиция автора.

Содержание рабочей программы полностью соответствует содержанию примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.

• Принципы отбора содержания элементов:

• преемственность целей и содержания образования;

• логика внутрипредметных связей;

• возрастные особенности развития учащихся

Виды контроля:

• промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица), выразительное чтение, в том числе и наизусть; развёрнутый ответ на вопрос, анализ эпизода, сравнительная характеристика по заданным критериям, комментированное чтение, составление простого или сложного плана по произведению, сочинение синквейнов;

• итоговый: сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода, тест с выбором ответа и с кратким ответом на знание текста художественного произведения, знание теоретико-литературных понятий, творческий зачёт, защита проектов

Общая характеристика учебного предмета

Курс литературы в 9 классе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Программа включает в себя произведения древнерусской литературы, русской литературы XVIII, XIX и XX веков, зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни

в жизни писателя и читателя).

В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателей, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература

Весь отбор материала продиктован необходимостью обеспечить знаниями и умениями, требуемыми для успешной сдачи ЕГЭ.

Цель курса - рассмотреть лучшие произведения русской литературы;

- помочь учащимся осознать их роль в судьбах отечественной культуры;

- дать первое представление о литературных направлениях;

- приобщить учащихся к искусству слова, богатству русской классической литературы,

Задачи:

- приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;

- формирование гуманистического мировоззрения учащихся;

- развитие способностей эстетического восприятия и оценки произведений литературы;

- воспитание культуры речи учащихся,

-формирование вдумчивого, талантливого читателя.

Ценностными ориентирами содержания учебного предмета являются:

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации в 9 классе отводит 102 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного среднего образования. (из расчета 3 учебных часа в неделю).

Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета «Литература»

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Содержание учебного курса

Введение

Цели и задачи изучения историко- литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно- исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики ( с обобщением изученного в основной школе).Основные литературные направления 18-19 и 20 веков.

Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные» темы и мотивы.

Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.

Из древнерусской литературы

Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, её связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, её стилистические особенности. Проблема авторства «Слова». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.

Опорные понятия: слово как жанр древнерусской литературы, рефрен, психологический параллелизм.

Развитие речи: устное сообщение, сочинение.

Внутрипредметные связи: «Слово» и традиции билинного эпоса.

Межпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Слова».

Из литературы 18 века

Основные тенденции развития русской литературы в 18 веке. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д.Кантемира и В.К.Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества М.В.Ломоносова и Г.Р.Державина для последующего развития русского поэтического слова. Расцвет отечественной драматургии (А.П.Сумароков, Д.И.Фонвизин, Я.Б.Княжнин).

Книга А.Н.Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия». Своеобразие художественного метода А.Н.Радищева (соединение черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).

Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М.Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка.

Опорные понятия: теория «трёх штилей», классицизм и сентиментализм как литературное направление.

Развитие речи: чтение наизусть, доклады, рефераты.

Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской литературе 18 века.

Межпредметные связи: классицизм в живописи и архитектуре.

Литература первой половины 19 века

Становление и развитие русского романтизма в первой четверти 19 века.

Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н.Батюшкова, В.А.Жуковского, К.Ф.Рылеева, Е.А.Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.

Опорные понятия: романтизм как литературное направление, романтическая элегия, баллада.

Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.

Внутрипредметные связи: романтизм в русском и западноевропейской поэзии.

Межпредметные связи: романтизм в живописи и музыке.

А.С. Грибоедов

Жизненный путь и литературная судьба А.С.Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала 19 столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У.Шекспира и Ж.Б.Мольера). Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А.Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»)

Опорные понятия: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог.

Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль.

Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума».

Межпредметные связи: музыкальные произведения А.С.Грибоедова, сценическая история комедии «Горе от ума».

А.С. Пушкин

Жизненный и творческий путь А.С.Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики ( тема поэта и поэзии, лирика любви

и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.) : « К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Арион»,

«Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд», «Осень», «Стансы», «К…», «Я вас любил», «Бесы», «Я памятник воздвиг себе

нерукотворный». Романтическая поэма «Кавказский пленник», её художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повести

Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии,

мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина – художника; христианские мотивы в творчестве

писателя. «Чувства добрые» как центральные лейтмотивы пушкинской поэтики, критерии оценки литературных и жизненных

явлений. «Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема онегинской

хандры и её преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины

жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г.Белинский о романе.

Опорные понятия: романтическая поэма, реализм, пародия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступление.

Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментирования, цитатный план, письменный анализ стихотворения,

сочинения различных жанров.

Внутрипредметные связи: творчество А.С.Пушкина и поэта Дж.Г.Байрона; образы В.А.Жуковского в пушкинской лирике; литературные

реминисценции в «Евгении Онегине»

Межпредметные связи: графические и музыкальные интерпретации произведений А.С.Пушкина.

М.Ю. Лермонтов

Жизненный и творческий путь М.Ю.Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики ( назначение художника, свобода и одиночество,

судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон», «Я жить хочу..», «Смерть поэта», «Поэт», «И скучно, и

грустно», «Молитва», «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу», «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Три пальмы», «Когда волнуется

желтеющая нива», «Родина».

«Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и

его герой. Индивидуализм Печорина его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма

и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой» как главный объект

повествования в романе .В.Г.Белинский о романе.

Опорные понятия: байронический герой, философский роман, психологический портрет, образ рассказчика.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно

критической статьи.

Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два

представителя «лишних» людей.

Межпредметные связи: живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю.Лермонтова. «Герой нашего

времени» в театре и кино.

Н.В. Гоголь

Жизнь и творчество Н.В.Гоголя. Поэма «Мёртвы души» как вершина произведения художника. Влияние «Божественной комедии» Данте

на замысел гоголевской поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мёртвых душ» («городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о

капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мёртвой» души в поэме. Фигура автора и роль

лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.

Опорные понятия: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть.

Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного характера.

Внутрипредметные связи: Н.В.Гоголь и А.С.Пушкин: история сюжета «Мёртвых душ»; образ скупца в поэме Н.В.Гоголя и мировой

литератере.

Межпредметные связи: поэма «Мёртвые души» в иллюстрациях художников (А.Агнин, П.Боклевский, Кукрыниксы).

Литература второй половины 19 века (Обзор с обобщением изученного)

Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840-1890 –х годов. Расцвет социально-психологической

прозы(произведения И.А.Гончарова и И.С.Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е.Салтыкова-Щедрина («История одного

города»)

Лирическая ситуация 50-80-х годов 19 века (поэзия Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета).

Творчество А.Н.Островского как новый этап развития русского национального театра.

Л.Н.Толстой и Ф.М.Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).

Проза и драматургия А.П.Чехова в контексте рубежа веков. Нравственные и философские уроки русской классики 19 столетия.

Из литературы 20 века (Обзор с обобщением изученного)

Своеобразие русской прозы рубежа веков ( М.Горький, И.Бунин, А Куприн). Драма М.Горького «На дне» как «пьеса-буревестник»).

Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А.Блока, С.Есенина,

В.Маяковского, А.Ахматовой, М.Цветаевой, Б.Пастернака).

Своеобразие отечественного романа первой половины 20 века (проза М.Шолохова, А.Толстого, М.Булгакова).

Литературный процесс 50-80 –х годов (проза В.Распутина, В.Астафьева, В.Шукшина, А.Солженицына, поэзия Е.Евтушенко, Н.Рубцова,

Б.Окуджавы, В.Высоцкого). Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов 9произведения В.Астафьева, В.Распутина, Л.Петрушевский,

В.Пелевина и др., лирики И.Бродского, О.Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.

Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение, традиции и новаторство.

Межпредметные связи: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.

Тематическое планирование

№ п\п	Содержание	Кол-во часов	Основные виды деятельности учащихся
1.	Введение	2	Построение монологического высказывания, выбор необходимого материала
2.	Древнерусская литература	5	Воспринимать древнерусский текст в современном переводе и его фрагменты в оригинале. Читать выразительно фрагменты произведений древнерусской литературы. Характеризовать героя древнерусской литературы. Выявлять характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приемы изображения человека. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения
3	Литература 18 века. Классицизм.	8	Воспринимать текст литературного произведения. Читать выразительно фрагменты произведений русской литературы XVIII в. Характеризовать героя русской литературы XVIII в. Выявлять характерные для произведений русской литературы XVIII в. темы, образы и приемы изображения человека. Соотносить содержание произведений русской литературы XVIII в. с особенностями русского Просвещения и классицизма. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения. Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве Д. И. Фонвизина, Г. Р. Державина
4	Эпоха Просвещения. Сентиментализм.	4	Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика) Знать черты сентиментализма в произведении Развитие умения рассуждать на поставленную проблему, опираясь на повесть, свои личные примеры. Характеристика персонажа
5.	Литература 19 века. Романтизм.	5	Общая характеристика русской литературы, отличительные черты романтизма, центральные темы русской литературы. Обучение анализу лирического произведения
6.	От романтизма к реализму. А.С. Грибоедов	11	Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Грибоедова драматические произведения, ремарка как выражение авторского взгляда теоретико-литературные понятия экспозиция, завязка, конфликт. Выразительное чтение монологов и комментирование сопоставлять эпизоды Составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, пользуясь учебной картой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст. Формулировать вопросы по тексту произведения. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме. Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений. Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя. Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ. Конспектировать литературно-критическую статью.
7	Творчество А.С. Пушкина	22	Знание основных этапов жизненного и творческого пути А.С. Пушкина Определять средства литературы, особенности философской лирики Определять основные мотивы лирики поэта. Особенности, художественно-изобразительные средства Основы стихосложения Теоретико-литературные определения, жанровые особенности стихотворного романа Характеристика героя. Сравнительная характеристика Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений. Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя. Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ. Конспектировать литературно-критическую статью
8	Творчество М.Ю. Лермонтова	15	Определять основные мотивы лирики поэта. Выделять основные факты жизни и творческого пути поэта, основные тропы Анализировать текст на лексическом уровне Знать понятия роман, психологический роман Сопоставление эпизодов романа и характеристика персонажей Психологический портрет героя в системе образов Умение рассуждать, давать аргументированный ответ
	Н.В. Гоголь	8	Определять основные мотивы лирики поэта. Выделять основные факты жизни и творческого пути поэта, основные тропы Анализировать текст на лексическом уровне Знать понятия роман, психологический роман Сопоставление эпизодов романа и характеристика персонажей Психологический портрет героя в системе образов Умение рассуждать, давать аргументированный ответ
9	Литература второй половины 19 -20 в	22	Основные особенности поэтического языка Определение темы, отбор материала Биографические факты Обучение аналитическому чтению Умение писать сочинение-очерк Выразительное чтение стихотворений и их анализ. Выступление аналитического характера Воспринимать текст литературного произведения. Читать выразительно фрагменты произведений русской литературы первой половины XX в. Читать выразительно наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы первой половины XX в. Характеризовать героя русской литературы первой половины XX в. Выявлять характерные для произведений русской литературы первой половины XX в. темы, образы и приемы изображения человека. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.
	ВСЕГО:	102

Описание учебно – методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса

Список литературы

Для учителя

1. «Программа по литературе для 5-9 классов общеобразовательной школы», автор - составитель Г.С. Меркин / Москва, «Русское слово», 2011 г.

2. Золотарёва И.В., Егорова Н.В..«Поурочные разработки по литературе. 9 класс»/ Издательство «Вако», Москва. 2009 г.

3. Русская поэзия на уроках литературы. М. « Просвещение» 2008г; И.И..Аркин. Уроки литературы в 9 классе. Практическая методика. Кн. для учителя.- М.: «Просвещение», 2008г;

4. Тематическое планирование к учебнику С.А. Зинина, В.И. Сахарова, В.А. Чалмаева; авторы – Г.Х. Ахбарова, Т.О. Скиргайло. Москва, «Русское слово», 2012

5. И.М. Михайлова. Тесты по литературе. М. « Дрофа» 2008г

Для обучающихся

1. Учебник «Литература 9 класс» (автор - Зинин С.А., Сахаров В.И., Чалмаев В.А. ,в двух частях/ Издательство «Русское слово», Москва, 2015 г

Наглядность, ТСО

1. Иллюстрации художников

2. Папки по творчеству А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова. Н.В.Гоголя (иллюстрации к произведениям).

3. Художественный фильм « Герой нашего времени»

4. Портреты писателей и поэтов

5. Тексты произведений

6. Тесты

Применение современных информационно-коммуникационных технологий:

Адрес электронной почты, используемой в работе [email protected]

Адрес сайта, блога, страницы (страниц) в социальной сети, используемых в работе:

1.http: //festival. 1september. ru (уроки, исследовательские работы учащихся)

2. http://interaktiveboard.ru/load/ (база материалов для интерактивной доски)

3. http://it-n.ru/ (сеть творческих учителей)

4. http://www.rusedu.ru/ (архив учебных программ и презентаций)

5.http://festival.1september.ru/ ( Фестиваль пед. идей "Открытый урок")

6. uchitel-izd.ru (книги, диски почтой)

7.Диск. Хрестоматия по литературе. 9 класс

8.Диск Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

Требования к уровню знаний и умений ученика.

Учащиеся 9 – ых классов к концу учебного года должны освоить:

- правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть;

- подробный, выборочный, сжатый устный пересказ от другого лица с использованием художественных особенностей текста;

- дать развёрнутый ответ на вопрос, рассказать о литературном герое, дать характеристику герою.

- составить отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, спектакль и т.д.

- свободно владеть монологической и диалогической речью.

Учащиеся должны знать:

- образную природу словесного искусства;

- самобытный характер древнерусской литературы;

-богатство и разнообразие жанров;

-содержание и историческую основу «Слова о полку Игореве»; художественные особенности «Слова…»;

- факты из жизни и творчества писателей;

-особенности русского классицизма;

-характерные черты сентиментализма;

-оду как жанр лирической поэзии;

-особенности содержания и формы изучаемых произведений,

-основные факты жизни и творческого пути писателей и поэтов;

-содержание и жанровые особенности изучаемых произведений, их проблематику;
-образы главных героев;

-понятие о герое и антигерое, о литературном типе;

-понятие о комическом и его видах; характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, дружеский смех;

- трагедию как жанр драмы;

- основные черты романтизма;

-психологизм художественной литературы;

- богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века;

-ведущих прозаиков России;

-основные факты жизни и творческого пути писателей и поэтов;

-содержание и жанровые особенности изучаемых произведений, их проблематику;
-образы главных героев;

-реализм в художественной литературе;

-многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии;

-вершинные явления русской поэзии XX века;

- основные факты жизни и творческого пути писателей и поэтов;

-содержание и жанровые особенности изучаемых произведений, их проблематику;
- образы главных героев;

-теоретико-литературные понятия, изученные в курсе литературы 9 класса, историко-культурные сведения;

- биографические сведения о писателях;

-содержание и авторов литературных произведений;

Учащиеся должны уметь:

- самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы;

- воспринимать и анализировать древнерусский текст;

- выразительно читать наизусть отрывок из произведения;

- определять тематику и проблематику произведений, анализировать художественные образы;

- находить характерные черты классицизма и сентиментализма в изучаемых произведениях;

- писать сочинение-миниатюру;

- составлять конспект лекции, тезисный план;

- воспринимать и анализировать текст;

- определять род и жанр литературного произведения;

- формулировать идею, проблематику произведения;

- давать характеристику герою;

- характеризовать особенности сюжета, композиции произведения; выявлять авторскую позицию и свое отношение к прочитанному;

- выразительно читать фрагменты по ролям;

- владеть различными видами пересказа;

- анализировать поэтический текст;

- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

- выразительно читать стихотворения;

- строить устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению;

- выделять смысловые части художественного текста;

- характеризовать особенности сюжета, композиции;

- строить письменное высказывание – анализ поэтического текста.

2. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе

• Оценка устных ответов учащихся
  Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по литературе. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
  При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
  1) полнота и правильность ответа;
  2) степень осознанности, понимания изученного;
  3) языковое оформление ответа.
  Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.
  Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.
  Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
  Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка или за ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.
  Критерии и нормативы оценки сочинений.
  Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:

- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность и логичность изложения;

• правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции сочинения выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления сочинений.
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

 Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
 При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
 При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Отметка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета.	Допускаются: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии орфографических, а также 4 грамматических ошибки
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов	Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок

При оценке учитывается примерный объем классных сочинений в 9-м классе - 3,0-4,0 страниц.
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.

Критерии оценивания презентаций
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с

Критерии оценки	Параметры	Оценка
Дизайн презентации	- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;
	- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;
	- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;
	- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;
	- ссылки – все ссылки работают.
	Средняя оценка по дизайну
Содержание	- раскрыты все аспекты темы;
	- материал изложен в доступной форме;
	- систематизированный набор оригинальных рисунков;
	- слайды расположены в логической последовательности;
	- заключительный слайд с выводами;
	- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.
	Средняя оценка по содержанию
Защита проекта	- речь учащегося чёткая и логичная;
	- ученик владеет материалом своей темы.
	Средняя оценка по защите проекта
	Итоговая оценка

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Оценивание проверочных и контрольных работ по литературе, состоящих из тестовой части (проверка знания теории) и письменного развернутого ответа на вопрос ограниченного объема. 

Все работы данного типа являются авторскими и составлены с целью более качественной подготовки к ГИА. 

Структура работы:

• краткий ответ на вопрос теоретического характера;

• Развернутый ответ на вопрос ограниченного объема по представленному тексту, отрывку из текста (5-10 предложений).

• Развернутый ответ на вопрос ограниченного объема, при ответе на который учащийся должен сопоставить представленный текст (отрывок) с произведениями других авторов или текстами того же автора.

В своей рабочей программе представляю следующую систему оценивания:
«удовлетворительно»: выполнена тестовая часть работы и дан (поверхностный, краткий) ответ на вопрос по тексту (не менее 30 %).
«Хорошо»: выполнена тестовая часть (не более 1-2 ошибок), дан полный ответ на вопрос по тексту (допускаются: 1 логическая, 1 фактическая ошибка, не более 3 речевых ошибок). В третьей части процент выполнения работы не менее 30.

Или: выполнена тестовая часть (без ошибок), во второй части не допущено ни одной ошибки. Третья часть отсутствует или представлена частично.
«Отлично»: выполнена тестовая часть (без ошибок), дан полный ответ на вопрос , выполнено задание № 3 (сопоставительный анализ) на 100% (с указанием не менее 2-х авторов и названием произведений). Во второй и третьей частях допускается 1-2 речевые ошибки, 1 логическая ошибка. Фактические ошибки отсутствуют.

Формы итогового контроля знаний и умений

№	Кол-во часов	Формы контроля
1	1	Р/р Обучающее сочинение – рассуждение. «Слово о полку Игореве»
2	1	Административная контрольная работа
3	1	Р.р. Подготовка к домашнему сочинению по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»
4	1	Р/р Обучение анализу лирического текста. Практикум
5	2	Р/р Сочинение по комедии А. С. Грибоедова « Горе от ума»
6	1	Административная контрольная работа за 1-е полугодие
7	2	Р/р Сочинение по роману А.С.Пушкина « Евгений Онегин»
8	1	Р.р.Классное сочинение обучающего характера. Восприятие, истолкование, оценка одного из стихотворений Лермонтова
9	1	Р.р. Сочинение по роману М.Ю.Лермонтова « Герой нашего времени»
10	1	Р.р. Сочинение по поэме Н.В. Гоголя « Мертвые души»
11	1	Р.р.Сочинение - миниатюра «Почему главным действующим лицом пьесы «Бедность не порок» А.Н.Островский сделал Любима Торцова?»
12	1	Р/р Анализ стихотворений поэтов XX века
13	1	Р/р Сочинение. Произведение литературы XX века, понравившееся мне больше всего
14	1	Итоговая административная контрольная работа

Виды и формы контроля

Формы контроля: Виды контроля:

• индивидуальная предварительный

• групповая текущий

• фронтальная тематический

итоговый

Календарно-тематическое планирование

№	Тема урока	Кол-во часов	Тип урока	Требования к уровню подготовки обучающихся	Виды контроля	Дата проведения
						План	Факт
1	Вводный урок Великие сеятели разумного, доброго, вечного. Вводный урок	1	Лекция с элементами беседы	Умение строить связный ответ, работать со статьёй учебника, составлять план статьи.	Фронтальный опрос
2	Роды и жанры литературных произведений	1	Урок систематизации ЗУН	Развивать умение определять жанровое своеобразие того или иного произведения.	Фронтальный опрос
3	Древнерусская литература «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы	1	Урок изучения нового материала	Знать историю произведения, уметь составлять цитатный план, уметь находить в тексте средства выразительности	Фронтальный опрос, работа с текстом, терминами
4	«Печальная повесть о походе Игоревом» Патриотический пафос произведения	1	Комбинированный урок	Формировать навыки сопоставительного анализа поэтического текста и летописного источника, уметь находить в тексте средства выразительности и определять их роль	Ответы на вопросы, выразительное чтение, умение определять композиционные особенности произведения
5	Образ автора «Слова…», художественные особенности произведения	1	Комбинированный урок	Уметь анализировать, сопоставлять, обобщать, использовать текст для характеристики героев; уметь составлять цитатный план	Оценка устного сочинения, характеристика героев; оценка материала, изложенного учащимися
6	Ярославна – пленительный женский образ в «Слове…»	1	Совершенствование ЗУН	Уметь анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы; использовать текст для характеристики героев; уметь составлять цитатный план	Оценка за домашнее задание: чтение наизусть, выразительное чтение, умение проводить сравнительный анализ
7	Р/р Обучение сочинению –рассуждению. «Слово о полку Игореве»	1	Развитие речи	Уметь использовать собранный материал при написании сочинения	Творческая работа
8	Административная контрольная работа	1	Урок контроля знаний	Развитие письменной и устной речи учащихся; Уметь: -логически строить свой ответ, подкрепляя текстом изученного произведения	Контрольная работа
9	Литература XVIII века. Классицизм в русском и мировом искусстве	1	Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы	Совершенствование навыков тезисной записи лекции	Выборочная проверка записей тезисов в тетрадях
10	М.В.Ломоносов – реформатор русского языка, стихосложения, учёный, поэт	1	Изучение нового материала	Умение вести тезисные записи лекции, отбирать наиболее значимый материал, анализировать поэтический текст	Оценка выступлений, ответы на вопросы, чтение и анализ стихотворений
11	Г.Р.Державин – поэт и гражданин	1	Изучение нового материала Лекция с элементами беседы	Воспитывать любовь к родному краю, формировать нравственные критерии в оценке личности. Развитие связной речи, умения, логического мышления, ассоциативных представлений	Оценка выполнения домашнего задания: чтение наизусть, ответы на вопросы, оценка сообщений
12	Значение творчества Ломоносова и Державина для дальнейшего развития поэтического слова	1	Комбинированный урок	Умение анализировать, сопоставлять, делать выводы	Оценка устных сочинений, чтения стихотворений наизусть
13	Д.И.Фонвизин «Сатиры смелый властелин» Комедия «Недоросль»	1	Урок изучения нового материала	Умение анализировать, обобщать, комментировать текст, высказывать своё мнение, развивать монологическую речь	Оценка письменных работ, выполненных дома; ответы на уроке
14	Идеал честного человека в комедии «Недоросль»	1	Урок обобщения изученного материала	Умение анализировать, обобщать, комментировать текст, высказывать своё мнение, развивать монологическую речь	Оценка, ответов, письменных работ
15	Р/р Анализ эпизода «Экзамен Митрофанушки»	1	Комбинированный, урок развития речи	Умение выделять эпизод из текста, определять его место, тему, идею, конфликт, героев; высказывать свою точку зрения	Активность работы на уроке, ответы на поставленные вопросы
16	Р.р. Подготовка к домашнему сочинению по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»	1	Комбинированный урок	Умение анализировать, подтверждать свои ответы текстом; давать характеристику героям по их поступкам, сравнивать героев	Написать сочинение на одну из тем: 1.Простакова –госпожа бесчеловечная. 2.Тема воспитания в комедии Д.И. Фонвизина « Недоросль»
17	«Путешествие из Петербурга в Москву» . А.Н. Радищев	1	Урок изучения нового материала	Умение анализировать, аргументировать свою точку зрения, обобщать, делать выводы	Ответы на уроке
18	Сентиментализм. Н.М.Карамзин .Повесть «Бедная Лиза»	1	Урок изучения нового материала	Развивать умение анализировать эпизоды прозаического текста, навыки работы в группах	Оценка за домашнее задание, за сообщение
19	Тема любви в повести «Бедная Лиза». Роль пейзажа в произведении	1	Совершенствование ЗУН	Развивать умение анализировать эпизоды прозаического текста, навыки работы в группах	Ответы на уроке
20	Итоговый урок по ДРЛ и литературе XVIII века. Контрольная работа	1	Урок обобщения ЗУН. Контрольный урок	Уметь применять полученные знания при выполнении тестовых заданий, логически рассуждать	Тест
21	Становление и развитие романтизма в первой четверти XIX века	1	Изучение нового материала. Урок формирования ЗУН	Совершенствование навыков тезисной записи лекции	Выборочная проверка тезисов лекции
22	К.Н.Батюшков – основатель «школы гармонической точности»	1	Изучение нового материала	Совершенствование навыков тезисной записи лекции	Выборочная проверка тезисов лекции, оценка сообщения ученика
23	«Литературный Колумб России». Очерк жизни и творчества В.А.Жуковского	1	Изучение нового материала	Совершенствовать навыки работы с текстом, развитие умения анализировать поэтический текст, находить средства выразительности, определять их роль	Ответы на уроке, выполнение домашнего задания, выразительное чтение, сопоставительная таблица
24	Р/р Обучение анализу лирического текста. Практикум	1	Совершенствование ЗУН	Развитие умения анализировать поэтический текст, находить средства выразительности, определять их роль	Ответы на вопросы, анализ стихотворения
25	К.Ф.Рылеев. Слово о поэте. «Думы», «К временщику».	1	Изучение нового материала	Совершенствовать навыки работы с текстом, развитие умения анализировать поэтический текст, находить средства выразительности, определять их роль, проводить сопоставительный анализ	Оценка анализа стихотворения Жуковского, ответы на уроке
26	А.С.Грибоедов Личность и судьба	1	Изучение нового материала	Развитие монологической речи, развитие умения применять ранее полученные знания при изучении нового материала	Ответы на вопросы
27	Сюжет и композиция комедии «Горе от ума», система образов. Анализ 1-го действия	1	Совершенствование ЗУН	Развивать навыки комментированного чтения, монологическую речь, учить определять элементы сюжета в драматическом произведении, совершенствовать умение анализировать, аргументировать свою точку зрения с опорой на текст	Ответы на уроке
28	«Век нынешний и век минувший». Обучение анализу монолога. 2-е действие комедии	1	Комбинированный урок	Развивать навыки комментированного чтения, монологическую речь, совершенствовать умение анализировать, аргументировать свою точку зрения с опорой на текст	Ответы на уроке, реализация домашнего задания
29	Фамусовское общество. Анализ сцены бала	1	Комбинированный урок	Развивать навыки комментированного чтения, монологическую речь, совершенствовать умение анализировать, аргументировать свою точку зрения с опорой на текст	Ответы на уроке, реализация домашнего задания
30	Смысл названия комедии «Горе от ума»	1	Комбинированный урок	Развивать навыки комментированного чтения, монологическую речь, совершенствовать умение анализировать, аргументировать свою точку зрения с опорой на текст	Ответы на уроке, реализация домашнего задания
31	Молодое поколение в комедии. Нравственный идеал Грибоедова	1	Комбинированный урок	Развивать навыки комментированного чтения, монологическую речь, совершенствовать умение анализировать, аргументировать свою точку зрения с опорой на текст, обобщать, делать выводы	Ответы на уроке, реализация домашнего задания
32	И.А. Гончаров «Мильон терзаний»	1	Изучение нового материала	Обучать навыкам конспектирования, развивать логическое мышление, уметь сопоставлять различные точки зрения критиков, доказывать своё мнение	Выборочная проверка конспекта
33	Умники и умницы. Литературная игра по комедии Грибоедова «Горе от ума»	1	Контрольный урок	Уметь применять полученные знания, развивать интеллектуальные способности	Ответы учащихся, проверка знания текста
34	Р/р Сочинение по комедии А. С. Грибоедова « Горе от ума»	1	Контрольный урок	Развитие письменной речи	Сочинение
35	А.С.Пушкин Жизнь и творчество	1	Изучение нового материала	Развивать монологическую речь, систематизировать знания о творчестве Пушкина	Оценка выступлений учащихся, реализация домашнего задания (чтение стихотворений)
36	Основные темы и мотивы лирики А.С.Пушкина Дружба и друзья в лирике поэта	1	Комбинированный урок	Развивать умение определять тему стихотворения, авторскую позицию, находить средства выразительности речи	Оценка выступлений, выразительное чтение, ответы на уроке
37	Свободолюбивая лирика А.С.Пушкина	1	Урок изучения нового материала	Развивать представление о гражданской лирике, умение анализировать поэтический текст	Оценка выступлений, выразительное чтение наизусть, анализ стихотворений, выполнение задания в группах
38	Любовная лирика А.С.Пушкина Адресаты лирики	1	Урок изучения нового материала	Развивать умение аргументировать свою точку зрения при анализе стихотворений	Оценка выступлений, выразительное чтение, ответы по теме урока
39	Тема назначения поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина	1	Урок изучения нового материала	Развивать умение анализировать поэтический текст, определять позицию автора, аргументировать	Оценка чтения наизусть, ответы на уроке
40	Образы природы в лирике А.С.Пушкина	1	Урок изучения нового материала	Отрабатывать навык анализа текста, развивать ассоциативное мышление и творческое воображение учащихся	Оценка чтения наизусть, ответы на уроке
41	Р /р Обучение анализу лирического текста. Моё любимое стихотворение Пушкина: восприятие, истолкование, оценка	1	Совершенствование ЗУН	Развивать умение анализировать поэтический текст, излагать свою точку зрения, давать оценку, аргументировать	Анализ стихотворения
42	Романтические поэмы Пушкина	1	Комбинированный урок. Чтение с анализом текста	Развивать навыки анализа текста с использованием цитат	Ответы на уроке
43	Борис Годунов» - первая реалистическая трагедия	1	Комбинированный урок. Чтение с анализом текста	Развивать навыки анализа текста с использованием цитат	Ответы на уроке
44	Нравственно-философское звучание «Маленьких трагедий Пушкина	1	Комбинированный урок. Чтение с анализом текста	Формировать навыки анализа драматического произведения, умение выделять ключевые сцены, развивать навыки критической оценки поступков и слов героев	Ответы на уроке, работа в группах
45	«Повести Белкина» - опыт циклизации повестей, признаки разных жанров	1	Комбинированный урок	Формировать навыки словесного размышления о поступках героев	Оценка за презентацию прочитанной повести
46	Административная контрольная работа за 1-е полугодие	1	Контрольный урок	Развивать логическое мышление, применять полученные знания	Оценка за выполнение теста
47	История создания романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин»	1	Изучение нового материала	Развитие умения конспектировать, выделять главное	Устные ответы на вопросы, составление плана рассказа учителя
48	«Но был ли счастлив мой Евгений?» Онегин в Петербурге	1	Изучение нового материала	Развивать умение отбирать материал для характеристики героя, его поступков, давать ему оценку, высказывать свою точку зрения, аргументировать, доказывать, делать выводы	Ответы на уроке
49	«Но был ли счастлив мой Евгений?» Онегин в деревне	1	Изучение нового материала	Развивать умение отбирать материал для характеристики героя, его поступков, давать ему оценку, высказывать свою точку зрения, аргументировать, доказывать, делать выводы	Ответы на уроке
50	Нравоучение или исповедь? Онегин и Татьяна	1	Изучение нового материала	Развивать умение анализировать текст, давать оценку поступкам героев, определять авторскую позицию, аргументировать	Чтение наизусть «Письма Татьяны», ответы на уроке
51	«И вот общественное мненье, пружина чести, наш кумир!» Онегин и Ленский	1	Изучение нового материала	Уметь определять типическое и индивидуальное в образах героев, давать оценку, высказывать свою точку зрения, аргументировать её, подтверждая текстом	Чтение наизусть «письма Татьяны» или «Письма Онегина», ответы на вопросы по домашнему заданию, работа на уроке
52	«Победа Татьяны над Онегиным – победа идеала над действительностью»	1	Урок обобщения и систематизации ЗУН	Развивать умение анализировать, цитировать	Ответы на уроке
53	Образ автора на страницах романа. Система образов. Реализм романа	1	Урок изучения нового материала	Развивать умение определять отношение автора к своим героям, подтверждать текстом, обобщать, делать выводы	Оценка выполнения домашнего задания, ответы на уроке
54	Значение Пушкина в развитии русской литературы и литературного языка. Критики о Пушкине.	1	Урок изучения нового материала	Формировать умение определять роль личности в истории литературы, аргументировать свою точку зрения, развивать логическое мышление, монологическую речь	Оценка выполнения домашнего задания, ответы на уроке, выборочная проверка тезисов
55	Р/р Сочинение по роману А.С.Пушкина « Евгений Онегин»	1	Контрольный урок развития речи	Развитие письменной речи, отработка умения правильно и логично излагать свои мысли на письме	Оценка письменной работы
56	Пролог к жизни и творчеству М.Ю.Лермонтова. «Нет, он не Пушкин, он другой…»	1	Урок изучения нового материала с опорой на ранее полученные знания	Уметь применять ранее полученные знания при изучении нового материала, обобщать, делать выводы о личности писателя по его произведениям, развивать самостоятельность в суждениях	Выступления учащихся
57	Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова	1	Урок изучения нового материала	Развивать умение сравнивать позиции разных авторов на одну проблему, доказывать, аргументировать свою точку зрения	Ответы на уроке, выразительное чтение,
58	Адресаты любовной лирики Лермонтова	1	Урок изучения нового материала	Развивать умение анализировать лирический текст; формировать навыки читателя, слушателя, исполнителя	Выступления учащихся, чтение стихотворений наизусть, ответы на уроке
59	Тема России. Характер лирического героя его поэзии	1	Урок изучения нового материала	Развивать умение анализировать лирический текст; формировать навыки читателя, слушателя, исполнителя	Чтение стихотворений наизусть, ответы на уроке
60	Р.р. Классное сочинение обучающего характера. Восприятие, истолкование, оценка одного из стихотворений Лермонтова	1	Контрольный урок Развитие речи	Развивать умение анализировать лирический текст	Оценка за анализ стихотворения
61	«Герой нашего времени». История создания, композиция романа	1	Урок изучения нового материала	Развивать умение давать оценку прочитанному, самостоятельность в мыслительной деятельности, аргументировать, развивать монологическую речь	Оценка устных сочинений
62	«Странный человек» Г.А.Печорин Анализ главы «Бэла»	1	Урок изучения нового материала	Развивать умение давать оценку поступкам героев, самостоятельность в мыслительной деятельности, аргументировать, развивать монологическую речь	Оценка ответов на уроке
63	Печорин как «портрет поколения» Анализ главы « Максим Максимыч»	1	Беседа, комментированное чтение	Развивать умение давать оценку поступкам героев, самостоятельность в мыслительной деятельности, аргументировать	Художественный пересказ, ответы на вопросы
64	«Да и какое мне дело до радостей и бедствий людских!» Глава «Тамань»	1	Урок изучения нового материала	Совершенствовать навыки анализа художественного текста; развивать умение критически оценивать поступки героев, развивать монологическую речь	Оценка ответов на уроке
65	«Зачем я жил? Для какой цели я родился?» Главы «Княжна Мери», «Фаталист»	1		Совершенствовать навыки анализа художественного текста; развивать умение критически оценивать поступки героев, развивать монологическую речь	Оценка ответов на уроке
66	Печорин в системе мужских образов. Дружба в жизни Печорина	1	Практикум	Развивать навыки монологического высказывания	Фронтальный опрос
67	Печорин в системе женских образов. Любовь в жизни Печорина	1	Практикум	Развивать навыки монологического высказывания	Фронтальный опрос
68	Р.р. Обучение анализу эпизода по главе «Тамань»	1	Урок развития речи	Углубить навыки анализа эпического произведения	Оценка за письменные работы
69	Р.р. Сочинение по роману М.Ю.Лермонтова « Герой нашего времени»	1	Урок развития речи	Развивать умение применять полученные знания, логически рассуждать	Письменный контроль
70	Жизнь и творчество Н.В.Гоголя. По страницам изученных произведений	1	Изучение нового материала с элементами беседы	Развивать умение применять полученные знания, логически рассуждать	Ответы на уроке, выполнение викторины
71	Поэма «Мёртвые души». Жанр, композиция, приёмы типизации	1	Изучение нового материала с элементами беседы	Развивать умение составлять опорную схему и работать по ней. Совершенствовать навыки анализа прозаического текста	Ответы на уроке
72-73	Россия «мёртвых душ». Галерея человеческих типов	2	Комбинированный урок	Развивать умение давать характеристику героям с опорой на текст, умение анализировать, аргументировать, делать выводы	Ответы на уроке, оценка выполнения домашнего задания
74	Чичиков и «чичиковщина»	1	Комбинированный урок	Развивать умение анализировать прозаический текст, составлять характеристику героя, сопоставлять, аргументировать, делать выводы	Ответы на уроке, оценка таблицы
75	Образ Родины в поэме «Мёртвые души»	1	Комбинированный урок	Формировать умение выделять ключевые моменты, эпизоды, образы, помогающие понять проблематику произведения, углубить навык анализа прозаического текста	Оценка устных рассказов, ответы на уроке
76	Р.р. Сочинение по поэме Н.В. Гоголя « Мертвые души»	1	Урок развития речи	Развивать умение применять полученные знания, логически рассуждать	Письменный контроль
77	Литература второй половины XIX века. Обзор	1	Изучение нового материала	Формировать умение конспектировать, отбирать главное	Выборочная проверка конспектов
78	Эмоциональное богатство поэзии Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Н.А.Некрасова	1	Комбинированный урок	Развивать монологическую речь, умение анализировать лирический текст, определять его особенности	Оценка сообщений, ответы на уроке
79	А.Н.Островский. Слово о драматурге. Пьеса «Бедность не порок». Имена и фамилии в пьесах Островского	1	Изучение нового материала	Совершенствовать читательские способности учащихся через самостоятельную работу, развивать умение вести беседу, соблюдая правила этикета, развивать навыки критически оценивать поступки и слова героев произведения	Оценка сообщений, ответы на уроке
80	Любовь в патриархальном мире и её влияние на судьбы героев пьесы «Бедность не порок»	1	Комбинированный урок	Совершенствовать читательские способности учащихся через самостоятельную работу, развивать умение вести беседу, соблюдая правила этикета, развивать навыки критически оценивать поступки и слова героев произведения	Ответы на уроке
81	Р.р. Сочинение - миниатюра по пьесе А.Н. Островского «Бедность не порок»	1	Контрольный урок Урок развития речи	Развивать письменную речь учащихся, умение высказывать свою точку зрения, аргументировать	Оценка сочинения
82	Л.Н.Толстой Жизнь и творчество. Автобиографическая повесть «Детство», «Отрочество», «Юность»	1	Комбинированный урок	Развивать монологическую речь, выразительность чтения	Оценка сообщений, ответы на уроке
83	Особенности повествования Л.Н.Толстого. Приёмы психологического анализа. Анализ главы «Я проваливаюсь»	1	Комбинированный урок	Развивать умение анализировать эпизод	Ответы на уроке
84	Ф.М.Достоевский Жизнь и творчество. Повесть «Бедные люди», её место в творчестве писателя	1	Изучение нового материала Лекция	Развивать умение высказывать свою точку зрения на прочитанное, аргументировать, делать выводы, оценивать поступки и слова героев.	Ответы на уроке
85	Тема одиночества. Тип петербургского мечтателя. Петербург Достоевского	1	Изучение нового материала	Развивать умение работать в группах, давать сравнительную характеристику	Ответы на уроке, оценка домашнего задания
86	А.П.Чехов Слово о писателе. Рассказ «Смерть чиновника»	1	Изучение нового материала	Продолжить формирование навыков анализа прозаического текста	Ответы на уроке, оценка домашнего задания
87	Литература XX века	1	Изучение нового материала	Развивать умение сопоставлять историческую обстановку и художественный текст	Выборочная проверка конспектов лекции
88	А.М.Горький Драма «На дне» как «пьеса-буревестник»	1	Изучение нового материала	Развивать умение анализировать драматическое произведение, высказывать свою точку зрения, давать оценку героям, их поступкам	Оценка домашнего задания, ответы на уроке
89	Русские поэты Серебряного века	1	Изучение нового материала Урок-концерт	Развивать умение выступать перед аудиторией, творческое мышление, совершенствовать навык анализа лирического текста	Оценка домашнего задания, ответы на уроке
90	А.Блок «В поэтической мастерской поэта»	1	Комбинированный урок	Совершенствовать навыки выразительного чтения, формировать у учащихся эстетический вкус и любовь к поэзии; совершенствовать навык анализа лирического текста	Оценка выразительного чтения. Индивидуальная работа по анализу стихотворений
91	С.Есенин Слово о писателе. Тема Родины в лирике поэта	1	Комбинированный урок	Развивать умения и навыки анализа лирического текста	Оценка за домашнее задание и ответы на уроке
92	В.В.Маяковский Новаторство поэта	1	Изучение нового материала	Развивать умения и навыки анализа лирического текста развивать умение выступать перед аудиторией	Оценка за домашнее задание и ответы на уроке
93	М.И.Цветаева Судьба и творчество	1	Изучение нового материала	Развивать умения и навыки анализа лирического текста развивать умение выступать перед аудиторией	Оценка за домашнее задание и ответы на уроке
	А.Ахматова Жизнь и творчество	1	Изучение нового материала	Развивать умения и навыки анализа лирического текста развивать умение выступать перед аудиторией	Оценка за домашнее задание и ответы на уроке
94	Р/р Анализ стихотворений поэтов XX века	1	Совершенствование ЗУН	Развивать умения и навыки анализа лирического текста	Оценка за анализ стихотворения
95	М.А.Булгаков Жизнь и судьба. Новая социальная обстановка и новая психология в повести «Собачье сердце»	1	Изучение нового материала	Формировать умение аналитического прочтения текста	Оценка за домашнее задание и ответы на уроке
96	М.Шолохов Тема судьбы человека, искалеченного войной (по рассказу «судьба человека»)	1	Изучение нового материала	Формировать умение аналитического прочтения текста	Оценка за домашнее задание и ответы на уроке
97	А.И.Солженицын Образ праведницы в рассказе «Матрёнин двор»	1	Изучение нового материала	Совершенствовать умения анализировать прозаический текст	Оценка за домашнее задание и ответы на уроке
98	Р/р Сочинение. Произведение литературы XX века, понравившееся мне больше всего	1	Контрольный урок по развитию речи	Развивать письменную речь учащихся, умение излагать свои мысли, аргументировать, делать выводы	Оценка сочинений
99	Административная итоговая контрольная работа	1	Контрольный урок	Развивать логическое мышление, применять полученные знания	Оценка за выполнение теста
100	Анализ работ	1	Совершенствование ЗУН	Умение строить связный текст, подбирать для высказывания материалы по прочитанным произведениям	Фронтальный опрос
101	Повторение, обобщение изученного за год	1	Урок обобщения и систематизации полученных знаний	Умение строить связный текст, подбирать для высказывания материалы по прочитанным произведениям	Фронтальный опрос
102	Резервный урок	1

Приложения

1.Проверочная работа по творчеству А.С.Грибоедова (тест)

1. Правильно соотнесите литературные направления и характерные для них черты, проявившиеся в комедии «Горе от ума»:

А) классицизм

1) главный герой: одинок и на понят окружающими; противостоит обществу; речь насыщена

трагическим пафосом; мотив изгнанничества;

Б) романтизм

2) социальная и психологическая типизация; индивидуализация героев; отсутствие однозначности в образах героев комедии; «порок не наказан, добродетель не торжествует»; в произведении присутствует более двадцати действующих лиц;

В) реализм

3) единство места, времени и действия произведения; амплуа; принцип говорящих фамилий

2. Какую разновидность жанра комедии представляет собой «Горе от ума»?

А) философскую

Б) социальную

В) семейно-бытовую

Г) политическую

Д) совокупность разновидностей

Е) сатирическую

3. Соотнесите элементы композиции и части текста комедии:

А) экспозиция 1) Молчалин признаётся Лизе, что не любит Софью. Софья и Чацкий всё слышат.

Б) завязка 2) до приезда Чацкого.

В) кульминация 3) монолог Чацкого «Не образумлюсь, виноват…».

Г) развязка 4) приезд Чацкого.

4. Отметьте, в чём состоит новаторство системы образов комедии «Горе от ума»:

А) соответствие системе «амплуа»

Б) количество действующих лиц – более двадцати

В) в основу системы образов положен принцип типизации

Г) отсутствие деления персонажей на положительные и отрицательные

Д) введение внесценических персонажей

5. Соотнесите героя комедии и амплуа, которому он соответствует:

А) Чацкий 1) отец, не догадывающийся о любви дочери

Б) Фамусов 2) удачливый герой-любовник

В) Софья 3) субретка

Г) Лиза 4) героиня любовного треугольника

Д) Молчалин 5) герой-резонёр

6. Соотнесите имя героя и роль, которую он играет в комедии:

А) Хрюмины, Тугоуховские, Хлестова 1) главные герои

Б) князь Фёдор, Кузьма Петрович, Максим Петрович 2) второстепенные

В) Чацкий, Софья, Молчалин, Фамусов 3) эпизодические

Г) Г.Д.-Г.Н. 4) образ-пародия

Д) Скалозуб, Лиза, Загорецкий, Горич, Репетилов 5) внесценические персонажи

Е) Репетилов 6) герои. Необходимые для связи сценического действия

7. Отметьте основные средства создания сатирических характеров в комедии:

Индивидуализация языка, афористичность, трагический пафос, авторская ремарка, гипербола, фарсовые детали,

катарсис, фразеологизмы, драматизм, просторечия, ирония, сарказм.

8. Назовите героя комедии «Горе от ума», речь которого афористична, заметно влияние манеры говорить других героев ,

литературная и разговорная формы речи переплетаются, присутствуют черты лакейства:

А) Молчалин Б) Репетилов В) Загорецкий Г) Лиза

9. Объедините внесценические персонажи, относящиеся к «веку нынешнему» и «веку минувшему»:

Князь Фёдор, Максим Петрович, трое из бульварных лиц, Татьяна Юрьевна, двоюродный брат Скалозуба, барон фон

Клоц, французик из Бордо, молодые люди – «кто путешествует, в деревне кто живёт», Кузьма Петрович, тётушка Софьи.

10. Назовите полные имена героев:

Чацкий, Фамусов, Молчалин, отец Чацкого, Загорецкий, Горич, Скалозуб.

11. Где живёт Хлестова:

А) на Тверской Б) на Кузнецком мосту В) на Покровке Г) у Никитских ворот

12. Чей это портрет:

Курчавая! Горбом лопатки!

Сердитая! Всё кошачьи ухватки!

Да как черна! Да как страшна!

А) Хлестовой

Б) княжны Марии Алексеевны

В) Хрюминой

Г) арапки

2. Проверочная работа (тест) по теме «Творчество А.С.Пушкина»

Вариант 1

1. Что называется лирикой:

А) род литературы, в котором художественный мир литературного произведения отражает внутренние переживания лирического героя

Б) эмоциональное восприятие повествователем или лирическим героем описываемого

В) не связанные с сюжетным повествованием размышления автора, включённые в произведение

Г) род литературы, в произведениях которого формально до предела устраняется личность автора, а повествование идёт о событиях,

предполагаемых в прошлом

2. Как называется трёхсложный размер с ударением на втором слоге:

А) дактиль Б) амфибрахий В) анапест Г) ямб Д) хорей

3. Выберите из перечисленных современников Пушкина его лицейских друзей:

А) Вяземский Б) Раевский В) Пущин Г) Рылеев Д) Дельвиг Е) Малиновский Ж) Кюхельбекер З) Данзас И) Чаадаев

4. Распределите названия стихотворений по тематике:

«Деревня», «Во глубине сибирских руд», «Памятник», «К Чаадаеву», «Пророк», « Я помню чудно мгновенье», « Анчар». «Узник», «19

октября», « Поэт», «Зимнее утро», «К морю», «Вновь я посетил»

Тематика

- пейзажная

- философская

- свободолюбивая

-назначения поэта и поэзии

- дружбы

- любовная

5. Соотнесите названия стихотворений Пушкина и поэтические жанры:

А) «На холмах Грузии» 1) элегия

Б) «Вольность» 2) послание

В) « И.И.Пущину» 3) эпиграмма

Г) « Песнь о вещем Олеге» 4) ода

Д) «На Воронцова» 5) песнь

6. Кто из ссыльных декабристов написал ответна пушкинское послание «Во глубине сибирских руд»:

А) Кюхельбекер Б) Волконская В) Муравьев Г) Одоевский

7. Назовите главный принцип, положенный в основу построения композиций стихотворений «Деревня», «Анчар»:

А) последовательность изложенных событий Б) антитеза В) кольцевая композиция Г) зеркальная композиция

8. Природа, изображённая в романе «Евгений Онегин», связана с душевными переживаниями героев. Определите, кому из героев

соответствуют описания природы:

А. «Деревня, где скучал….была прекрасный уголок» 1. Ленский

Б. «Но вот уж лунного луча Сиянье гаснет…» 2. Татьяна

В. «Дохнула буря, Цвет прекрасный 3. Онегин

Увял на утренней заре,

Потух огонь на алтаре!»

9. Кульминацией романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» является :

А) дуэль Онегина и Ленского

Б) объяснение Татьяны в любви Онегину

В) бал в доме Лариных

Г) объяснение Евгения и Татьяны на балу в доме князя

10. Лирическое отступление –это :

А) выраженное художественными средствами эмоциональное восприятие описываемого повествователем или лирическим героем

Б) условный образ, где автор стремится передать своё отношение к изображаемому

В) не связанное с сюжетным повествованием размышление автора, включённое им в произведение литературы

11. Какой принцип положен А.С.Пушкиным в основу композиции «Евгения Онегина»:

А) кольцевая Б) монтаж В) зеркальность Г) повтор Д) антитеза

12. Какова функция пейзажа в романе:

А) изображение картин русской природы Б) отражение состояния героев произведения В) связать главы произведения в единое целое

Г) передача философских размышлений автора

13. Какие этапы биографии автора отражены в романе:

А) детство в Москве Б) Царскосельский лицей В) южная ссылка Г) Болдино Д) женитьба Г) Михайловское

14. Назовите отчество Татьяны Лариной:

А) Ивановна Б) Дмитриевна В) Владимировна Г) Николаевна

Вариант 2

1. Определите стихотворный размер приведённого отрывка:

« Быть можно дельным человеком

И думать о красе ногтей.

К чему бесплодно спорить с вами?

Обычай деспот меж людей»

А) ямб Б) хорей В) дактиль Г) амфибрахий Д) анапест

2. В каком издании было опубликовано первое стихотворение А.С.Пушкина:

А) «Московские ведомости» Б) «Полярная звезда» В) «Колокол» Г) «Вестник Европы»

3. Какое стихотворение читал Пушкин перед Державиным на публичном экзамене в Царскосельском лицее:

А) «Лицинию» Б) «Воспоминания в Царском Селе» В) «Городок» Г) «Деревня»

4. Какие средства поэтической выразительности использует А.С.Пушкин в строке из стихотворения «Памятник» «И долго буду тем любезен я

народу, Что чувства добрые я лирой пробуждал….»:

А) гипербола Б) сравнение В) метонимия Г) эпитет

5. Соотнесите названия стихотворений А.С.Пушкина и адресатов его лирики:

А) «Я помню чудное мгновенье» 1. Е.Воронцова

Б) «Мадонна» 2. Н.Гончарова

В) «Признание» (Я вас люблю) 3. А.Керн

Г) «Сожженное письмо» 4. А.Осипова

Д) «Погасло дневное светило» 5. М.Раевская

6. В каких стихотворениях А.С.Пушкина пейзаж можно назвать реалистическим, а в каких романтическим:

«К морю», «Брожу ли я вдоль улиц шумных», « Зимнее утро», « Погасло дневное светило», «Вновь я посетил», «Узник»

7. Найдите сравнения и подчеркните:

«Он мыслит:

«Буду ей спаситель,

Не потерплю, чтоб развратитель

Огнём и вздохов и похвал

Младое сердце искушал.

Чтоб червь презренный, ядовитый

Точил Лилеи стебелёк,

Чтоб двухутренний цветок

Увял ещё полураскрытый»

8. Что такое «онегинская строфа»:

А) строфа из 14 стихов 4-стопного ямба, 3 четверостиший и завершающие 2 строки с перекрёстной рифмой

Б) строфа из 8 стихов, где первые 6 рифмуются между собой, а 2 связываются парной рифмовкой

В) гекзаметр

9. Кульминация –это :

А) элемент композиции , в котором возникает художественный конфликт достигает критической точки своего развития и требует обязательного

немедленного разрешения

Б) элемент композиции, в котором возникает художественный конфликт

В) элемент композиции, в котором происходит разрешение или снятие основного конфликта

10. По своей родовой принадлежности жанр «роман в стихах»:

А) лирический Б) эпический В) лиро-эпический Г) драматический

11. Какова композиционная роль сна Татьяны:

А) предсказывает гибель Ленского Б) предваряет именины Татьяны В) является осью композиционной симметрии Г) способствует

углублению психологической характеристики Татьяны

12. Какие фрагменты романа не соответствуют «онегинской» строфе:

А) сон Татьяны Б) письмо Татьяны Онегину В) авторские отступления Г) письмо Онегина Татьяне Д) сцена дуэли Е) песня девушек

13. Какова функция автора в романе:

А) повествовательная Б) герой романа В) лирический герой Г) сторонний наблюдатель

14. К кому обращено «посвящение» романа:

А) Жуковскому Б) Вяземскому В) Плетнёву Г) Чаадаеву

3. Проверочная работа (тест) по теме «Творчество М.Ю.Лермонтова»

Лирика

1. Какие темы и мотивы лирики М.Ю. Лермонтова сходны с мотивами и темами творчества А.С.Пушкина:

А) мотив одиночества Б) тема Родины В) историческая тема Г) мотив изгнанничества Д) тема поэта и поэзии Е) мотив обманчивости красоты

2. Стихотворение «на смерть поэта» композиционно делится на две части: в первой господствует скорбь по поводу гибели А.С.Пушкина,

а во второй – гнев по адресу убийцы. Как можно определить жанр каждой части:

А) элегия Б) эпитафия В) эпиграмма Г) памфлет

3. Какое стихотворение принесло известность М.Ю.Лермонтову:

А) «Парус» Б) «Дума» В) «Бородино» Г) « Смерть поэта»

4. Прочитайте отрывок из стихотворения М.Ю.Лермонтова «Пророк». Его строки словно продолжают одноимённое стихотворение

А.С.Пушкина. С какой целью М.Ю.Лермонтов использует этот приём:

С тех пор как вечный судия

Мне дал всеведенье пророка

А) для того, чтобы показать творческую преемственность

Б) подчеркнуть общность своих идей с идеями А.С.Пушкина

В) показать изменения в представлениях о назначении поэта в России в 40-е г.г.19 века

Г) высказать несогласие со взглядами А.С.Пушкина на назначение поэта

5. Какие средства художественной выразительности использованы М.Ю.Лермонтовым в стихотворении «Поэт»:

А) гипербола Б) аллегория В) антитеза Г) символ Д) развёрнутое сравнение

6. Назовите черты романтической поэтики, проявившиеся в стихотворениях «Парус», «Ангел»:

А) мотив одиночества Б) достоверность описания природы В) символика в основе поэтического образа Г) жанр – элегия

Д) настроение неудовлетворённости, мятежности

7. Какие из стихотворений М.Ю.Лермонтова можно отнести к теме родины:

«Молитва», « Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива», «Дума», «Родина», «И скучно, и грустно», «Пророк», «Жалобы турка», «

«Прощай, немытая Россия», «Тучи»

8. Какой композиционный приём использует М.Ю.Лермонтов в стихотворении «Как часто, пестрою толпою окружён..»:

А) сопоставление Б) повтор В) противопоставление Г) обрамление

9. Прочитайте строки, открывающие стихотворение «Выхожу один я на дорогу..». Какой художественный приём использовал автор:

Выхожу один я на дорогу

Сквозь туман кремнистый путь блестит

Ночь тиха. Пустыня внемлет Богу,

И звезда с звездою говорит…

А) сравнение Б) гиперболу В) метонимию Г) метафору

10. Кому посвящён цикл любовных стихотворений, написанных М.Ю.Лермонтовым в 1830-1832 г.г.:

А) В.Лопухиной Б) Е.Сушковой В) Н.Ивановой Г) А.Столыпиной

Ответы:

1. в, д

2. а, г

3.д

4.в

5.б

6.а, в, д

7. «Когда волнуется желтеющая нива», «Родина», «Жалобы турка», «Прощай, немытая Россия», «Туча»

8. г

9.г

10.а-2, б-1,в-4,г-5, д-3,

11.в

«Герой нашего времени»

1. С какой целью М.Ю.Лермонтов нарушает хронологический порядок построения произведения:

А) даёт возможность объективно, через самоанализ, раскрыть «историю души» человека

Б) стремление к оригинальности

В) для того, чтобы пробудить интерес читателя к герою

Г) постепенное – от «внешнего к внутреннему»,- раскрытие характера главного героя

2. Расположите главы романа в хронологическом порядке:

А) «Фаталист», «Бэла», «Максим Максимович», предисловие к журналу Печорина, «Княжна Мери», «Тамань»

Б) «Максим Максимович», предисловие к журналу Печорина, «Тамань», «Фаталист», «Княжна Мери», «Бэла»

В) «Тамань», « Княжна Мэрии», «Бэла», «Фаталист», «Максим Максимович», предисловие к журналу Печорина

Г) «Бэла», «Максим Максимович», предисловие к журналу Печорина, «Княжна Мэри», «Фаталист»

3. Почему описание внешности, портрет Печорина дан «проезжим офицером», а не Максимом Максимовичем. Он:

А) не наблюдателен Б) не способен к обобщениям В) не мог быть объективен в описании внешности Печорина

Г) слишком прост, не может понять Печорина , так как тот – человек другого круга

4. Почему роман заканчивается повестью «Фаталист»:

А) она наиболее напряжённая по содержанию

Б) в ней меньше всего раскрывается характер главного героя

В) композиционный приём, выражающий веру автора в человека

Г) в повести поставлены такие философские проблемы, как жизнь, смерть, судьба

5. По жанру «Герой нашего времени» является социально-психологическим и философским романом. Но каждая часть имеет свою жанровую

специфику. Соотнесите название частей романа и жанр:

А) «Бэла» 1. Романтическая повесть

Б) «Максим Максимович» 2. Психологическая повесть

В) «Тамань» 3. Путевые заметки

Г) «Княжна Мэри» 4. Философская повесть

Д) «Фаталист» 5. Рассказ

6. Чей это портрет: « наружность… отвечала вполне его характеру. Высокий рост и смуглый цвет лица, чёрные волосы. Чёрные проницательные

глаза..»:

А) Грушницкого Б) Вулича В) Вернера Г) драгунского капитана

7. Что читал Печорин в ночь перед дуэлью:

А) Ф.Шиллер «Коварство и любовь»

Б) А.Смит « исследования о природе и причинах богатства народов»

В) В.Скотт «Шотландские пуритане»

Г) Дж.Байрон « Паломничество Чайльд-Гарольда»

Д) Мюссе « Исповедь сына века»

8. Кому из героев «исповедуется» Печорин:

А) Максиму Максимовичу Б) Вернеру В) княжне Мэри Г) Грушницкому Д) Вере

9. С какой целью введены в роман пейзажные зарисовки: «Солнце казалось мне тускло, лучи его меня не грели…», «Солнце едва выказалось из

за зелёных вершин, и слияние первой теплоты его лучей с умирающей прохладной ночи наводило на всё чувства какое-то сладкое томление…»:

А) изображение красоты Кавказа

Б) углубление характеристики героя

В) изменение душевного состояния героя

Г) плавное развитие сюжета

10. «Герой нашего времени» был назван критиками «реалистическим произведением». Однако в романе присутствуют и элементы

романтизма. Выделите эти элементы среди следующих тем и мотивов:

А) герой – типичный представитель русской дворянской молодёжи 30-х г.г.19 века

Б) мотивы человеческой свободы, рока, судьбы

В) социально- историческая проблематика

Г) сатирическое изображение жизни представителей «водяного общества»

Д) романтические герои – Ундина, Янко

Е) место действия – Кавказ

Ж) мотив непонятности, одиночества, скитаний

З) тема «маленького человека»

Ответы:

1. г 2.в 3.г 4.в 5.а-3, б-5, в-1, г-2, д-4, 6.б 7.в 8.а,б 9.в 10.б,д,е,ж

4. Проверочная работа (тест) по теме «Поэма Н.В.Гоголя «Мёртвые души»

1. Среди художественных средств, используемых Н.В.Гоголем для индивидуализации характеров героев, выделяются детали

«лейтмотивы». Соотнесите такие детали с характерами помещиков:

А) мешочки, коробочки 1.Манилов

Б) сахар 2. Коробочка

В) куча, прореха 3. Ноздрёв

Г) здоровье 4. Плюшкин

2. Н.В.Гоголь также использует зоологизацию персонажей. Соотнесите животное и помещика, которого оно характеризует:

А) медведь 1.Манилов

Б) кот 2. Коробочка

В) птица 3. Собакевич

Г) мышь 4. Ноздрёв

Д) собака 5. Плюшкин

3. Только один из тех помещиков, которых посетил Чичиков, задумался о законности предлагаемой сделки. Кто это был:

А) Собакевич Б) Манилов В) Коробочка Г) Плюшкин Д) Ноздрёв

4. В главах, посвящённых помещикам, Н.В.Гоголь использует одну и ту же последовательность описаний. Восстановите эту последовательность:

Портрет помещика и членов его семьи, дом, еда, интерьер, пейзаж, отношение к предложению Чичикова

5. Кто так угощал Чичикова: « …блюда не играли большой роли: кое-что пригорело, кое-что и вовсе не сварилось. Видно, что повар

руководствовался более каким – то вдохновением и клал первое, что попадалось под руку: стоял ли возле него перец- он сыпал перец, капуста ли

попалась – совал капусту, пичкал молоко, ветчину, горох – словом, катай – валяй. Было бы горячо. А вкус какой –нибудь, верно, выйдет…»:

А) Манилов Б) Ноздрёв В) Коробочка Г) Собакевич Д) губернатор

6. Кого из описанных помещиков Н.В.Гоголь собирался «взять с собой» во второй том «Мёртвых душ»:

А) Ноздрёва Б) Коробочку В) Плюшкина Г) Манилова

7. Как можно объяснить смысл заглавия поэмы:

А) определение бюрократического жаргона, обозначающее умершего крестьянина

Б) бездуховный, погрязший в заботах о суетном герой; обозначение «омертвения» помещиков и чиновников

В) противопоставление в художественном мире произведения понятий «мёртвого» и «живого»

8. Афёра Чичикова с «мёртвыми душами» основан на :

А) застойности бюрократического аппарата России

Б) предприимчивость и ловкость Чичикова

В) крепостнической системе России

9. Н.В.Гоголь определил жанр «Мёртвых душ» как поэму, подчеркнув этим равноправие эпического и лирического начала. Лирический элемент

в «Мёртвых душах» проявляется в :

А) любовной интриге Б) лирических отступлений В) пейзажных зарисовках Г) авторских комментариях и оценках Д) вставных элементах

10. С какой целью Н.В.Гоголь вводит в повествование «Повесть о капитане Копейкине»:

А) изобразить жизнь столичного чиновничества

Б) показать бездуховность бюрократических законов

В) опровергнуть идею безнаказанности властей

Г) приостановить развитие сюжета

11. В чём состоит смысл образа дороги в поэме:

А) символ будущего России

Б) источник вдохновения для автора

В) единственный способ передвижения по России

Г) универсальная форма организации произведения

Д) символ жизненного пути человека

Е) «карнавальное пространство, где неизбежны неожиданные встречи и происшествия»

12. Автор «Мёртвых душ» выступает в поэме как :

А) действующее лицо Б) знакомый главного героя В) повествователь Г) лирический герой Д) сторонний наблюдатель

13. По замыслу Н.В.Гоголя во втором. Сожженном, и третьем, ненаписанном томе «Мёртвых душ» должно было произойти:

А) перерождение Чичикова в апостола Павла

Б) окончательное падение главного героя

В) возрождение России

Г) социальные изменения в обществе

14. Почему Н.В.Гоголь расположил посещение Чичиковым помещиков именно в такой (Манилов- Коробочка- Ноздрёв- Собакевич-

Плюшкин) последовательности:

А) герои располагаются по степени деградации, омертвления

Б) герои располагаются по принципу «оживления»

В) каждый последующий помещик противопоставлен предыдущему

Г) посещение Чичиковым помещиков не построено по какой-либо схеме

15. Соотнесите имя помещика и средства комического, которое Н.В.Гоголь использовал для его описания:

А) Манилов 1. Комическая гиперболизация

Б) Коробочка 2. Алогизм

В) Собакевич 3. Сатира

Г) Плюшкин 4. Гротеск

Д) Ноздрёв 5. Фарс, ирония

Ответы:

1. А-2, б-4, в-3, г-1 2. а-3, б-1, в-2, г-5, д-4 3. Б 4. пейзаж, дом, интерьер, портрет, еда, отношение к предложению Чичикова

5. а 6. в 7. В 8.а 9. б, г 10. Б 11. а, г 12. в, г 13. а, в 14. А 15. а-5, б-1,в-3,г-4, д-2