Рабочая программа по истории Древнего мира разработана на основании следующих нормативных документов:(с изменениями и дополнениями).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».
Данная рабочая программа курса «История Древнего мира» предназначена для учащихся 5 класса средней общеобразовательной школы, изучающих предмет в первом концентре исторического образования, составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы по истории, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, авторской программы Д. А.Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой «История Древнего мира».
В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека.
В современной России историческое образование служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Динамизм социальных процессов в стране и мире в XXI в., широкие информационные контакты, глобализация в различных сферах жизни, взаимодействие представителей различных этнических и социальных групп и многое другое порождают новые требования к изучению истории.Уровень подготовки обучающихся 5—9 классов в значительной мере определяется тем, насколько изучение истории помогает им ответить на вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит
жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Учебный предмет «История» дает обучающимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Причинные связи между событиями. Историческая память. Источники знаний о прошлом. Происхождение имен и фамилий. Генеалогия. Геральдика. Географические названия - свидетели прошлого
Историческая карта.
символика.
Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения
Продуктами. Представления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные верования.
Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Научные познания, письменность и школа в древнем Египте.
Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава.
Палестина и Финикия: природные условия, занятие жителей, ремёсла и торговля Религиозные верования.
Возвышение Персидской державы и её завоевания.
Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования,
Будда.
Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные.
Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая Китайская стена.
Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.
Природные условия Древней Греции. Население и его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис - город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли.Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия.
Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны.
Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и государства Востока под властью преемников Александра.
Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны.
Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория, управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан.
Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство.
История. Древний мир. Средние века. 5-6 классы (карточки) [Электронный ресурс] / авт.- сост. Т. В. Ковригина. - Волгоград : Учитель, 2010. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM)
|
№ п/п |
Тема урока (тип урока) |
Планируемые результаты | Характеристика деятельности обучаюшихся | Система оценки | Дата проведения |
| Личностные | Метапредметные
Р - регулятивные П - познавательные К - коммуникативные | Предметные |
| План | Факт |
| научится | получит возможность научиться |
|
|
|
|
| Что изучает история (пропедевтический курс 10 ч) |
| 1/1 | Введение. Что изучает история (урок изучения нового материала) НРЭО | Осознают свою идентичность как гражданина страны, как члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной группы | Р - умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке. П - выделяют и формулируют познавательную цель; устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. К - оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра; вступают в коллективное учебное сотрудничество | Определять происхождение и смысл понятия «история» | Описывать картину, получать историческую информацию из различных источников | Раскрывают значение терминов история, век, исторический участник. Участвуют в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю | Текущий -составить рассказ. Самопроверка
|
|
|
| 2/2 | Источники знаний о прошлом (урок изучения нового материала)НРЭО | Понимают важность исполнения роли хорошего ученика, важность учёбы и познания нового | Р – учатся в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. П – сопоставляют и отбирают информацию полученную из разных источников, в том числе и из справочного аппарата учебника. К – читают вслух и про себя текс учебника и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы и ищут ответы, проверяют себя) | Определять происхождение и смысл понятия «исторический источник»; определять типы и виды источников | Работать со справочным аппаратом книги. Сопоставлять свидетельства разных исторических источников | Раскрывают значение термина исторический источник. Развивают умение классифицировать информацию, давать описание вещественных исторических источников. Формировать представление о систематизации в исторической науке на примере деления исторических источников на группы
| Текущий – работа по карточкам. Самопроверка |
|
|
| 3/3 | Измерение времени (урок изучения нового материала) НРЭО | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П - выявляют особенности объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения | Разделять тысячелетия на века, века на годы. Определять историческое время по ленте времени | Объяснять, как ведется счет лет «до н. э» и «н. э.»; решать исторические задачи, объяснять алгоритм их решений | Решают исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени. Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время по ленте времени | Текущий -решение задач на счёт исторического времени. Самопроверка |
|
|
| 4/4 | Историческая карта (комбинированный)НРЭО | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. П – устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. К – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром | Читать историческую карту с опорой на легенду
| Получать историческую информацию, работая с картой | Использовать карту при характеристике событий | Текущий - игра «Путешествие по карте». Самопроверка
|
|
|
| 5/5 | Археология – помощница историков. (комбинированный)НРЭО | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу | Р - самостоятельно формулируют задание; определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. П - работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости исправляют ошибки при помощью учителя. К – участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки | Объяснять, что такое археология | Получать историческую информацию, работая с разными источниками | Объяснять необходимость труда археологов для познания исторического прошлого и в чём вред раскопок, проводимых случайными людьми. Включать в ответы на поставленные учителем вопросы новые термины и понятия. Учиться использовать текст и иллюстрации учебника во время беседы | Текущий – задания с кратким ответом. Самопроверка |
|
|
| 6/6 | Наука о народах - наука о прошлом (комбинированный)НРЭО | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Р – удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П – самостоятельно делают выводы, перерабатывают её, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. К – вступают в коллективное сотрудничество; участвуют в обсуждении вопросов, обмениваются мнениями | Объяснять, что такое этнография | Получать историческую информацию, работая с разными источниками | Объяснять, как этнография помогает историкам в изучении прошлого; рассказывать об особенностях работы этнографов; анализировать сказания, мифы, песни с целью извлечения исторической информации | Текущий – игра «Чёрный ящик». Самопроверка |
|
|
| 7/7 | Знать своих предков – знать историю (комбинированный)НРЭО | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей. П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. К – принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Объяснять, что такое генеалогия, древо жизни, поколенная роспись | Использовать различные исторические источники, составлять нисходящую и восходящую генеалогическую таблицу, интервьюировать своих родных, обрабатывать полученные данные
| Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие о древней истории | Текущий - работа по карточкам. Самопроверка |
|
|
| 8/8 | Географические названия — свидетели прошлого (урок изучения нового материала)НРЭО | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. П - устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между ними. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром | Объяснять, что такое топонимика | Получать историческую информацию, работая с картой | Рассказывать о том, что географические названия заключают в себе информацию, необходимую для изучения исторического прошлого
| Текущий – игра «Собери картинку». Самопроверка |
|
|
| 9/9 | О прошлом рассказывают гербы, флаги и гимны (комбинированный)НРЭО | Понимают важность учёбы и познания нового, проявляют интерес к изучаемому материалу | Р – оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке. П – самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию и представляют её на основе схем, моделей, сообщений. К – планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга | Объяснять, что такое геральдика | Получать историческую информацию, работая с разными источниками | Объяснять значение символики в жизни людей. Объяснять, что такое герб, флаг, знамя и гимн. Видеть взаимосвязь между изменением государственного строя и появлением новых государственных символов. Использовать текст учебника как источник исторической информации
| Текущий -рассказ о значении государствен-ной символики. Самопроверка
|
|
|
| 10/10 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Что изучает история» (урок изучения нового материала)НРЭО | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность | Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей. П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. К – планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают друг друга | Последовательно строить рассказ (устно или письменно) о том, что изучает история | Анализировать и обобщать факты, предоставленные в учебнике, карте, дополнительных исторических источниках | Решать проблемные и развивающие задачи | Итоговый -контрольная работа |
|
|
| РАЗДЕЛ 1. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (6 ч) Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч) |
| 11/1 | Анализ контрольной работы. Древнейшие люди (урок изучения нового материала) | Определяет свою позицию к образу жизни первобытного человека | Р - принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; . составляют план последовательности действий. П – дают определение понятиям, объясняют явления и процесс общественной жизни первобытного общества; сравнивают первобытного и современного человека. К - устанавливают сотрудничество, рабочие отношения в группе
| Объяснять значение понятий и терминов: первобытные люди, собирательство, орудия труда | Показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала текста | Демонстрируют готовность к уроку, выполняют задания на актуализацию опорных знаний
| Текущий -задание на описание жизни первобытного человека. Самопроверка |
|
|
| 12/2 | Родовые общины охотников и собирателей (комбинированный) | Выделяют признаки родовой общины; оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения
| Р - умеют ставить цель и планировать учебные действия; оценивают свою работу на уроке. П – выявляют основные признаки родовой общины; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К – вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой | Объяснять значение понятий и терминов: родовая община, человек разумный, рубило, копьё, гарпун, мамонт | Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов | Называть и характеризовать новые изобретения человека для охоты. Выделять признаки родовой общины. Характеризовать новые способы охоты
| Текущий -задание на описание орудий труда первобытного человека. Самопроверка |
|
|
| 13/3 | Возникновение искусства и религиозных верований (комбинированный) | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений | Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию. П – выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства. К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия | Объяснять значение понятий и терминов: религиозные верования, обряд, сверхъестественные силы, оборотни | Рассказывать о верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы
| Рассказывать о наскальной живописи, версиях её происхождения. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах | Текущий - кроссворд по теме «Религия». Самоконтроль |
|
|
| Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч) |
| 14/1 | Возникновение земледелия и скотоводства (комбинированный) | Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности | Р - учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала. П - самостоятельно делают выводы, перерабатывают её, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга | Характеризовать
изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства | Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей для развития человеческого общества | Составлять простой план ответа | Текущий – кроссворд. Самопроверка |
|
|
| 15/2 | Появление неравенства и знати (комбинированный) | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Р - самостоятельно формулируют задание; определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. П - самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают её, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. К – сотрудничают с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной информации | Объяснять значение понятий: ремесло, соседская община, неравенство, знать, раб; объяснять причины появления неравенства и знати, причины выделения знати
| Подтверждать выводы примерами, описывать факты | Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, плужное земледелие, соседская община, знать, дружина, святилища, государства. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати | Текущий - тест с пропущенными словами. Самопроверка |
|
|
| 16/6 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Жизнь первобытных людей» (применение знаний и умений)
| Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П - устанавливают аналогии и причинно-следственные связи и зависимости между объектами. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга | Работать с исторической картой, решать исторические кроссворды | Работать с контурной картой; правильно и грамотно заполнять рабочую тетрадь | Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов | Итоговый – контрольная работа |
|
|
| РАЗДЕЛ 2. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (17 ч) Глава 4. Древний Египет (7 ч) |
| 17/1 | Анализ контрольной работы. Государство на берегах Нила (урок изучения нового материала) | Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят взаимоотношения с их учётом | Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П – выявляют особенности и признаки появления древнейших городов. К – оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром; вступают в коллективное учебное действие | Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства, характеризовать основные группы населения, их занятие, положение. Давать оценку системе управления страной | Работа в парах: составлять простые схемы управления государством | Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. Характеризовать местоположение государства с помощью карты и её легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян | Текущий – карточки с вопросами. Самопроверка |
|
|
| 18/2 | Как жили земледельцы и ремесленники в Египте (комбинированный) | Применяют правила делового сотрудничества | Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий. П – выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры в качестве доказательства. К - понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром; вступают в коллективное учебное действие | Рассказывать о жизни людей в Египте, работать с письменными источниками, помещёнными в учебнике | Группировать информацию из текста учебника, дополнительных источников, комментировать понятия | Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников. Комментировать понятия и самостоятельноформулировать их. Оценивать достижения культуры | Текущий - текст с ошибками, установи соответствие. Самопроверка |
|
|
| 19/3 | Жизнь египетского вельможи (комбинированный) | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П – выявляют особенности жизни древнеегипетского вельможи, приводят примеры в качестве доказательства. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром | Определять понятия: гробница, благовония | Описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, использовать приобретённые знания при написании творческих работ | Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. Характеризовать особенности власти фараонов и порядок управления страной. | Текущий – загадки. Самопроверка |
|
|
| 20/4 | Военные походы фараонов (урок изучения нового материала) | Оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания | Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные ситуации. К – адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другую позицию и другое мнение | Читать историческую карту с опорой на легенду, рассказывать о военных походах фараонов, о снаряжении воинов, о результатах походов для разных слоёв населения. Показывать на карте места главных событий.
| Работать с картой в малых группах по единому заданию, анализировать факты и давать им соответствующую оценку. | Работать с картой в малых группах по единому заданию | Текущий - тест по теме «Жизнь египтян». Самопроверка |
|
|
| 21/5 | Религия древних египтян (комбинированный) | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения | Р – составляют план последовательности действий; осуществляют пошаговый контроль; оценивают свою работу на уроке. П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга | Объяснять смысл основных терминов; проводить поиск информации в отрывках исторических текстов | Называть характерные признаки и особенности верований древних египтян, использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы | Характеризовать религию древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа | Текущий – терминологи-ческий диктант. Самопроверка |
|
|
| 22/6
| Искусство Древнего Египта Письменность и знания древних египтян (комбинированный) | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу; применяют правила делового сотрудничества | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; самостоятельно формулируют задание; определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. П - воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. К – планируют цели и способы взаимодействия; принимают другую позицию и другое мнение
| Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах Раскрывать особенности научных знаний египтян, рассказывать об изобретениях и школьном образовании в древнем Египте, анализировать иллюстративный материал | Осуществлять поиск информации о находках археологов в сети Интернет, высказывать суждения о вкладе древнеегипетской культуры в мировую культуру Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. Составлять краткие сообщения о изобретениях | Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам | Текущий – игра «Крестики-нолики». Самопроверка |
|
|
| 23/7 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Египет» (применение знаний и умений) | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность | Р – принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий. П – анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга
| Рассказывать о религии, искусстве, достижениях древних египтян, а так же о искусстве управления страной | Анализировать факты, выполнять индивидуальные и групповые задания по определённой схеме | Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания. Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и просто земледельца
| Итоговый –контрольная работа |
|
|
| Глава 5. Западная Азия в древности (6 ч) |
| 24/1 | Анализ контрольной работы. Древнее Двуречье (урок изучения нового материала) | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения | Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий. П - решают проблемные ситуации. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга | Читать историческую карту с опорой на легенду, характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в Древнем Двуречье | Предоставлять результаты своей деятельности в различных формах: презентация о культовых сооружениях, научных знаниях | Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки
| Текущий – загадки. Самопроверка |
|
|
| 25/2 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы (комбинированный) | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения | Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П – структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга | Характеризовать деятельность Хаммурапи, анализировать его законы | Характеризовать законы Хаммурапи с дальнейшим объяснением их значения. Соотносить позицию автора с собственной позицией | Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов | Текущий –кроссворд.. Самопроверка |
|
|
| 26/3 | Финикийские мореплаватели (комбинированный) | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений | Р – осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке. П - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия | Характеризовать условия и образ жизни, занятия финикийцев, читать историческую карту, описывать иллюстрации | Давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое наследие. Работать в малой группе: составлять опорную схему по материалам учебника | Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей. Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир | Текущий - письменный диктант. Самопроверка |
|
|
| 27/4 | Библейские сказания. Древнееврейское царство (комбинированный) | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания
| Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П - структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга | Анализировать фрагменты исторических материалов, читать историческую карту, аргументировать своё отношение к наиболее значительным событиям | Высказывать суждения о роли религиозных верований в Палестине, о наследии иудаизма в мировой истории | Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Объяснять, почему Библия – наиболее читаемая книга с древности и до наших дней. Решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа- и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи | Текущий – тест с сигнальными картами. Самопроверка |
|
|
| 28/5 | Ассирийская держава (комбинированный) | Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу | Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий. П - воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. К - адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другую позицию и другое мнение
| Читать историческую карту, рассказывать о культуре Древней Ассирии, используя иллюстративные материалы | Извлекать полезную информацию из исторического источника, определять характерные особенности Ассирийской державы | Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Определять причины падения Ассирийской державы | Текущий -решение исторических задач. Самоконтроль
|
|
|
| 29/6 | Персидская держава «царя царей» (комбинированный) | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П – структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга | Использовать историческую карту как источник информации, объяснять, как управлялась Персидская держава | Характеризовать общественный строй Персидской державы, работать с несколькими источниками информации | Работать с исторической картой и дополнительными источниками. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей | Текущий – игра «Ромашка». Самопроверка |
|
|
| Глава 6. Индия и Китай (4 ч) |
| 30/1 | Природа и люди Древней Индии. Индийские касты (урок изучения нового материала) | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П – выявляют особенности и признаки климатических условий и проживания людей на полуострове Индостан; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К – взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения | Показывать на карте территорию Древней Индии, характеризовать условия жизни и занятия населения, анализировать документы. Высказывать собственное мнение к тем или иным событиям и личностям
| Работать в группах: составлять опорные схемы по предложенному материалу. Характеризовать религию буддизм, сравнивать исторические факты и явления | Рассказывать о местоположении Древней Индии, особенностях её ландшафта и климата. Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру. Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. Рассказывать о жизни и обучении брахмана | Текущий – тест. Самопроверка |
|
|
| 31/2 | Чему учил китайский мудрец Конфуций (урок изучения нового материала) | Понимают важность учёбы и познания нового, принимают ценности других народов | Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П – самостоятельно ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга | Описывать условия существования населения, основные занятия, образ жизни людей. Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества
| Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения | Вести поиск по карте и комментировать расположение Китая. Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом. Определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости | Текущий – решение кроссворда. Самопроверка |
|
|
| 32/3 | Первый властелин единого Китая (комбинированный) | Определяют свою позицию к изучаемым событиям | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К – взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения | Читать историческую карту с опорой на легенду, характеризовать деятельность Цинь Шихуана. Анализировать иллюстративный материал | Высказывать суждение о значении научных открытий и изобретений древних китайцев в мировую историю | Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока | Текущий -защита сообщений, аукцион понятий. Самопроверка |
|
|
| 33/4 | Повторительно-обобщающий урок по теме « Древний Восток» (применение знаний и умений) | Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности | Р – принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий. П – самостоятельно анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации. К – осуществляют взаимный контроль | Определять изученные термины | Показывать на карте государства Древнего Востока, характеризовать сходства и различия древних цивилизаций Востока | Выполнять задание на понимание, осмысление изученного материала | Итоговый – контрольная работа |
|
|
| РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (17 ч) Глава 7. Древнейшая Греция (4 ч) |
| 34/1 | Анализ контрольной работы. Греки и критяне (урок изучения нового материала) | Осознают целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывают собственные мировоззренчекие позиции | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П - выявляют особенности объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения | Показывать на карте территории древнегреческих государств, рассказывать об условиях жизни, основных занятиях населения | Сопоставлять свидетельства различных источников о жизни населения в Древней Греции | Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявить его нравственный контекст | Текущий –проверка схемы и таблицы + диктант понятий. Самопроверка |
|
|
| 35/2 | Микены и Троя (урок изучения и первичного закрепления нового материала) | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений
| Р – самостоятельно формулирует задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. П – самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию на основе схем, моделей, сообщений. К – участвуют в диалоге, слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки | Анализировать мифы, описывать облик города – крепости. Использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий
| Сопоставлять действительную причину Троянской войны с мифом о причине начала Троянской войны | Показывать на карте местоположение Микеи. Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцирован-ным заданиям | Текущий – экспресс-опрос. Самопроверка |
|
|
| 36/3 | Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» (комбинированный) | Оценивают поступки, в том числе неодназначные, как хорошие или плохие, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре.
| Р – самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. П – работают по плану, сверяют свои действия и при необходимости исправляют ошибки. К – участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события поступки | Давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята» | Характеризовать памятники античной литературы | Рассказывать легенду о жизни Гомера. Раскрывать суть кратко суть поэмы Гомера «Илиада». Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно. Выделять основные вехи пути Одиссея домой | Текущий – работа с хронологическими карточками. Самопроверка |
|
|
| 37/4 | Религия древних греков (комбинированный) | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность | Р – самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. П – работают по плану, сверяют свои действия и при необходимости исправляют ошибки. К – участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события поступки | Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе | Высказывать суждения о значении и месте культурного наследия Древней Греции в мировой истории | Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Сравнивать пантеон богов египтян и греков. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон» | Текущий –кроссворд. Самопроверка |
|
|
| Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (5 ч) |
| 38/1 | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу (урок изучения нового материала) | Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу | Р – самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения. П – работают по плану, сверяют свои действия и при необходимости исправляют ошибки. К – участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события поступки | Объяснять смысл основных терминов: Аттика, демос, полис, аропаг, архонт, долговое рабство, показывать на карте Аттику и Афины | Характеризовать государственное устройство Афин | Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия её населения. Выделять признаки греческого полиса. Перечислять преимущества греческого алфавита с финикийским | Текущий – блиц-опрос. Самопроверка |
|
|
| 39/2 | Зарождение демократии в Афинах (комбинированный) | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К – взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения | Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах. Проводить поиск информации в исторических источниках
| Характеризовать общественный строй в Афинах, составлять исторический портрет | Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам Объяснять значение понятий: полис. демократия, олигархия. Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах | Текущий –проверка таблицы. Самопроверка |
|
|
| 40/3 | Древняя Спарта. Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей (комбинированный) | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К – взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения
| Рассказывать, каким было спартанское воспитание, определять своё отношение к нему Давать оценку происходящим событиям, использовать историческую карту как источник информации | Характеризовать общественный строй Спарты, представлять результаты своей деятельности в виде эссе | Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев. Объяснять причины греческой колонизации, её географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии | Текущий – игра «Ромашка». Самопроверка |
|
|
| 41/4
| Олимпийские игры в древности. (комбинированный)
| Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П - устанавливают аналогии и причинно-следственные связи и зависимости между объектами. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга | Объяснять смысл основных терминов: атлеты, стадион, пятиборье, ипподром | Рассказывать о роли олимпийских игр в древности, высказывать собственное мнение к традиции прошлого | Составлять развёрнутый план одной части параграфа. Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени. Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении | Текущий – игра «Найди ошибку». Самопроверка |
|
|
| 42/5 | Победа греков над персами в Марафонской битве. Нашествие персидских войск на Элладу (комбинированный)
| Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность | Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П - выявляют особенности и признаки побед древних греков. К - оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра; вступают в коллективное учебное сотрудничество | Использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий. Давать оценку происходящим событиям | Систематизировать информацию, предоставленную в учебнике, на карте, дополнительных источниках информации | Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившим грекам о победе в Марафоне. Использовать информацию видеофильма для составления собственного рассказа. Называть цели Ксеркса и греческих полисов войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу | Текущий – терминологический диктант. Самопроверка |
|
|
| Глава 9. Возвышение Афин в V веке до н. э. (4 ч) |
| 43/1 | В гаванях афинского порта Пирей. (урок изучения нового материала)
| Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу | Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П - устанавливают аналогии и причинно-следственные связи и зависимости между объектами К - оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнёра; вступают в коллективное учебное сотрудничество | Читать историческую карту, описывать условия и образ жизни, занятия людей, давать оценку происходящим событиям | Давать сравнительную характеристику различных слоёв общества | Сравнивать военную и торговую гавани. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. | Текущий – работа по карточкам. Самопроверка |
|
|
| 44/2 | В городе богини Афины (урок изучения нового материала)
| Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу | Р - умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке. П – сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы. К – сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации | Использовать иллюстративный материал, описывать культурные памятники Афин, быт афинян | Объяснять, в чём состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие | Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Создавать краткую презентацию об одном из храмов Акрополя совместно с родителями. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему |
|
|
|
| 45/3 | В афинских школах и гимнасиях. В афинском театре (комбинированный)
| Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений
| Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П - выявляют особенности объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения | Характеризовать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнасиях. Рассказывать о роли театра в жизни древних греков | Переводить информацию из одной знаковой системы в другую: на основе текста учебника составлять сравнительную таблицу | Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Объяснять назначение каждой из школ. Последовательно рассказывать о каждой школе. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям. Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть отличительные признаки комедии и трагедии. Объяснять, в чём состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие | Текущий –проверка таблицы. Самопроверка |
|
|
| 46/4 | Афинская демократия при Перикле (комбинированный)
. | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания
. | Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. П – устанавливают причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. К – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром
| Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, раскрывать характерные черты афинской демократии, давать оценку деятельности историческим личностям | Сравнивать систему управления в Афинах и в Древнем Египте | Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла | Текущий – кроссворд, перфокарты Самопроверка |
|
|
| Глава 10. Македонские завоевания в IV веке до н. э. (4 ч) |
| 47/1 | Города Эллады подчиняются Македонии (урок изучения нового материала) | Оценивают собственную учебную деятельность | Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей. П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. К – принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Раскрыть значение понятия эллинизм, читать историческую карту с опорой на легенду, составлять исторический портрет героев событий | Анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников | Показывать на карте и местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонского. Объяснять причины потери независимости Грецией | Текущий –решение познавательных задач. Самопроверка |
|
|
| 48/2 | Поход Александра Македонского на Восток (урок изучения нового материала) | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений
| Р - осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке. П – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия | Использовать историческую карту как источник информации, рассказывать о событиях древней истории. Составлять исторический портрет А.Македонского | Работать в парах: составлять схему продвижения главного героя к местам описываемых событий | Используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А. Македонского. Оценивать поступки А. Македонского и его противников | Текущий – хронологический диктант. Самопроверка |
|
|
| 49/3 | В Александрии Египетской (комбинированный) | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса | Р - удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. П - устанавливают аналогии и причинно-следственные связи и зависимости между объектами. К - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга | Читать карту, анализировать причины распада державы Александра Македонского, давать оценку происходящим событиям | Составлять план экскурсии по городу с краткой характеристикой достопримечательностей | Называть причины распада державы А.Македонского. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира | Текущий – игра «Найди ошибки». Самопроверка |
|
|
| 50/4 | Повторительно-обобщающий. урок по теме «Древняя Греция» (применение знаний и умений) | Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения | Объяснять термины, пройденные в разделе «Древняя Греция». Анализировать вклад древних эллинов в мировую историю и культуру | Характеризовать особенности древнегреческой государственности. Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала | Объяснять значение понятий. Характеризовать богов и героев древнегреческой мифологии | Итоговый –контрольная работа
|
|
|
| РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (16 ч) Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (2 ч) |
| 51/1 | Анализ контрольной работы. Древний Рим. Завоевание Римом Италии (урок систематизации знаний)) | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения | Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии | Анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников | Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения, Выделять причины побед римского войска. В том числе над Пирром. Сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н. э. | Текущий – викторина. Самопроверка |
|
|
| 52/2 | Устройство Римской республики (комбинированный) | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания
| Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. П – устанавливают причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. К – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром | Раскрывать значение понятий, объяснять, кому принадлежала власть в римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе | Давать характеристику общественного строя Римской республики | Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги. Представлять сообщение и доклады в соответствии с требованиями регламента | Текущий – интеллектуальная разминка. Самопроверка |
|
|
| Глава 12. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч) |
| 53/1 | Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном (комбинированный)
| Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения | Читать историческую карту, рассказывать о событиях древней истории | Определять причины пунических войн, высказывать предположение об исходе войн | Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Показывать на карте поход Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами | Текущий – интеллектуальная разминка. Самопроверка |
|
|
| 54/2 | Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье (комбинированный) | Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу | Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность. Вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей. П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. К – принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач
| Использовать историческую карту как источник информации, анализировать причины и итоги войн Рима. Давать оценку происходящим событиям | Работать с картой в процессе изучения событий | Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье. Рассказывать о падении Македонского царства и его значение для эллинистического мира, для Рима. Составлять простой план параграфа | Текущий –работа по карточкам. Самопроверка |
|
|
| 55/3 | Рабство в Древнем Риме (комбинированный) | проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. П – устанавливают причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. К – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром | На основе фактов описывать события, высказывать собственное мнение о политике Рима в провинциях | Составлять рассказ от имени очевидца | Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывать бесправное положение рабов в Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян | Текущий –терминологический диктант. Самопроверка |
|
|
| Глава 13. Гражданские войны в Риме ( 4 ч) |
| 56/1
| Земельный закон братьев Гракхов (урок изучения нового материала) | Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Р - умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от деятельности на уроке. П – сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы. К – сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации | Проводить поиск информации в исторических источниках, давать оценку происходящим событиям и личностям
| Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения | Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в малых группах и систематизировать информацию, Оценить поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян | Текущий –экспресс-опрос. Самопроверка |
|
|
| 57/2 | Восстание Спартака (комбинированный) | Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу | Р – прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. П – выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. К - взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения | Рассказывать о положении рабов в Древнем Риме, анализировать события, составлять исторический портрет Спартака | Работать в малых группах: писать заметки в газету о происходящих событиях | Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. Разрабатывать краткосрочный прект на темы: «Поход Спартака в Альпы», « Красс против Спартака» | Текущий –интеллектуальная разминка. Самопроверка |
|
|
| 58/3 | Единовластие Цезаря (комбинированный) | Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Р – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность. Вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей. П – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. К – принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач | На основе фактов и с помощью исторических понятий описывать события прошлого, составлять исторический портрет Цезаря | Извлекать полезную информацию из исторического источника | Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпеи и Сената в отношении Юлия Цезаря | Текущий – игра «Крестики - нолики». Самопроверка |
|
|
| 59/4 | Установление империи (комбинированный) | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группы; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности | Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. П – устанавливают причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. К – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром | Раскрывать значение понятий, осуществлять поиск информации в отрывках исторических текстов, давать оценку происходящим событиям | Определять различия между республикой и империей, выявлять причины упразднения республики и установления империи | Определять причины поражения сторонников республики. Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа | Текущий – решение проблемных задач. Самопроверка |
|
|
| Глава 15. Римская империя в первые века нашей эры (4 ч) |
| 60/1 | Соседи Римской империи (комбинированный) | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность | Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. П – устанавливают причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. К – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром | Рассказывать о исторических событиях, характеризовать образ жизни и верования германцев, предков славянских народов | Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета, презентовать материал | Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи. Рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотноше-ниях | Текущий – сочинение-эссе. Самопроверка |
|
|
| 61/2 | Рим при императоре Нероне (урок изучения нового материала) | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность | Р - принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия. П – устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. К – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнёром | Описывать условия жизни римлян при императоре Нероне, составлять его исторический портрет | Давать оценку личностным качествам Нерона и Трояна. Составлять рассказ от имени очевидца | Анализировать причины крайнего своеволия Нерона. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме | Текущий -творческий проект. Самопроверка |
|
|
| 62/3 | Первые христиане и их учения (комбинированный) | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность | Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию. П – самостоятельно ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия | Объяснять, в чём заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказать о судьбе первых христиан в Риме | Видеть проявление влияния христианской религии, получившей распространение в Древнем Риме, в современном мире | Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства
| Текущий – работа по карточкам. Самопроверка |
|
|
| 63/4 | Расцвет Римской империи во 2-м веке. Вечный город и его жители (комбинированный) | Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию. П – самостоятельно ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия | Описывать события прошлого на основе фактов и с помощью исторических понятий, выявлять существенные признаки исторических событий | Извлекать информацию из нескольких источников, анализировать и обобщать факты | Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во II в. Выделять причины ослабления империи и переходе к обороне границ. Доказывать, что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность | Текущий – мини-сообщение. Самопроверка |
|
|
| Глава 15. Разгром Рима и падение Западной Римской империи (3 ч) |
| 64/1 | Римская империя при Константине (урок изучения нового материала) | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность | Р - принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий. П – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. К – участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнёра | Характеризовать период правления Константина, составлять его исторический портрет, рассказывать о положении христиан, об основании новой столицы | Определять отличие политики Константина от политики его предшественников, извлекать полезную информацию из исторического источника | Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в I в. и при императоре Константине. Показать на карте направления переселений варварских племён и их вторжений на территорию Римской империи | Текущий – работа по карточкам. Самопроверка |
|
|
| 65/2 | Взятие Рима варварами (урок изучения нового материала) | Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи | Р - умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке. П – сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы. К – сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации | Показывать на карте границы Западной и Восточной Римской империи после её разделения. Выявить причины гибели Западной Римской империи | Работа в малых группах: проводить репортаж с места описываемых событий | Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. Высказывать предположение о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю | Текущий – карточки. Самопроверка |
|
|
| 66/3 | Повторительно-обобщающий. урок по теме «Древний Рим» (применение знаний и умений) | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений
| Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию. П – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия | Давать оценку происходящим событиям, объяснять смысл основных понятий и терминов, описывать памятники древней культуры, рассказывать о событиях древней истории | Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира | Решать тесты, проблемно-развивающие задания | Итоговый – контрольная работа |
|
|
| ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (3 ч) |
| 67/1 | Анализ контрольной работы. Повторение. Древняя Греция и Древний Рим (урок систематизации знаний) | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений
| Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию. П – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия | Объяснять термины, называть главные события в истории Древнего мира | Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала | Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания | Текущий – игра «Крестики – нолики». Самопроверка |
|
|
| 68/3 69 70 | Повторение. Культурное и политическое наследие Древнего мира (урок систематизации знаний) | Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений
| Р – осуществляет индивидуальную образовательную траекторию. П – самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. К - вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия | Объяснять термины, называть главные события в истории Древнего мира | Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала | Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания |
|
|
|
1 930
26 036 
