Рабочая программа по курсу
«ВВЕДЕНИЕ В МАТЕМАТИКУ»
Авторы М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В. Пронина (Пособие «Моя математика» в 3-х ч.)
для детей (ОТ 6 ДО 7(8) ЛЕТ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 6 ДО 7(8) ЛЕТ)
«МОЯ МАТЕМАТИКА»
С.А. Козлова, М.В. Корепанова, О.В. Пронина
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Целевая направленность программы
Образовательная программа «Моя математика» позволяет обеспечить познавательное развитие детей, гибко используя разнообразны формы работы, принятые в современной дошкольной педагогике. При этом программа также ориентирована на формирование у детей элементарных математических понятий и представлений, лежащих в основе содержания курса математики для начальной школы: о количественном и порядковом числе, величине, измерении и сравнении величин, пространственных и временных отношениях между объектами и явлениями действительности
Особенности содержания программы и его реализации
В курсе выделяются несколько содержательных математических линий.
1. Числа.
Понятие натурального числа является одним из основных понятий математики. Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате практического оперирования множествами и величинами: в процессе счёта предметов и в процессе измерения величин. Работа производится с использованием различных наглядных средств. Формирование представлений о количественном числе происходит на основе действия замещения. В качестве предметов-заместителей или анализаторов используются как карточки с наглядным изображением реальных объектов, так и их абстрактные заместители (фишки, различные геометрические фигуры, счётные палочки и т.д.). В процессе счёта происходит отбор необходимого количества заместителей путём соотнесения каждого предмета и заместителя (дети называют один предмет и выкладывают перед собой один заместитель, т.е. устанавливают соответствие предметов и их заместителей). На основе наглядных моделей формируется представление о количественных отношениях (поровну, больше, меньше). Запись полученных чисел производится с помощью точек на числовых карточках. В процессе пересчёта предметов в какой-либо группе формируются представления о порядковом числе (каждому предмету при пересчёте присваивается его номер в группе). Из известных детям натуральных чисел от 1 до 10 выстраивается ряд, рассматриваются понятия следующего и предыдущего числа. Выделенные величины измеряются с помощью различных мерок (полосок бумаги, шагов, мерных стаканчиков и т.д.), и результаты измерения фиксируются с помощью числовой карточки. Эта работа позволяет сформировать у детей представление о числе как мере величины и о зависимости между выбранной меркой и полученным в результате измерения числом (чем мерка меньше, тем мера (число) больше и наоборот).
Важное место в подготовительном курсе математики занимают практические действия над группами предметов: объединение групп предметов (частей) в целое, выделение из группы предметов (целого) некоторой её части, разбиение данного множества на классы. В ходе этой работы вводятся понятия целого и части, при этом каждая из выделенных групп предметов описывается соответствующей числовой карточкой. Таким образом, закладывается основа для формирования представлений о смысле операций сложения и вычитания. Здесь же формируются представления о составе чисел от 2 до 10 из двух меньших чисел.
2. Величины.
Величина также является одним из основных понятий математики. У детей формируются представления о таких величинах, как длина, объём, масса. Дети обучаются выделять, наряду с другими, то свойство предмета, которое является величиной, используя для обозначения величин специальные значки-символы.
Общие этапы работы с величинами:
а) выясняются и уточняются представления детей о выделенной величине на основе их жизненного опыта;
б) две однородные величины сравниваются визуально, путём наложения, приложения, с помощью ощущений;
в) три–пять однородных величин сравниваются и ранжируются от меньшей к большей и наоборот;
г) выбранная величина измеряется с помощью произвольно выбранной мерки, и результат измерения фиксируется с помощью числовой карточки.
3. Простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
В начальном курсе математики важнейшее место занимают текстовые задачи. На этапе дошкольного образования дети не работают с письменными текстами задач. В основе умения решать задачи лежит умение составлять математические рассказы на основе реальных или разыгранных сюжетов, рисунков, схематических рисунков и отвечать на поставленный воспитателем вопрос, требующий фактически решения арифметической задачи.
Общие этапы работы с арифметическими задачами:
а) Выполняя практические действия с реальными предметами, дети комментируют свои действия.
б) От практических действий с предметами дети переходят к выполнению действий «по представлению», с опорой на такие рисунки, которые также дают возможность усмотреть и пересчитать данные и искомые величины. При этом дети выделяют данные величины и составляют по ним рассказ.
в) Инсценирование задач, когда воспитатель рассказывает некий сюжет, дети изображают его, а затем отвечают на поставленный вопрос.
4. Элементы геометрии.
На этапе дошкольного образования у детей формируются представления о таких плоских геометрических фигурах, как круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, как целостных объектов, без выделения их существенных признаков. Рассматриваются прямые и кривые линии и отрезки. Дети учатся узнавать и называть эти геометрические фигуры, многократно производя практические действия по разбиению множеств этих фигур на классы, выстраивая из них различные узоры (закономерности), отыскивая среди множества фигур заданную фигуру и т.д. Геометрические фигуры используются в курсе дошкольной подготовки также в качестве предметов-заместителей при работе с числами.
5. Элементы логического мышления.
Задания на развитие логического мышления впервые даются в старшем дошкольном возрасте, т.к. именно в это время у большинства детей возникают возможности для работы с ними. Задания направлены на развитие ассоциативного мышления (объединение предметов в группы по их назначению, происхождению и т.д. на основе жизненного опыта детей, имеющихся у них ассоциаций), простейшие логические построения (закономерности из геометрических фигур), начало формирования у детей представлений об отношениях между более общими (родовыми) понятиями и более частными (видовыми) понятиями на основе моделей (кругов Эйлера). При этом рассматриваются только отношения соподчинения (полного включения) видового понятия и родового; сначала – знакомство с двумя степенями соподчинения (множество берёз является подмножеством множества лиственных деревьев), а затем с тремя степенями (деревья, лиственные деревья, берёзы).
6. Ознакомление с пространственными и временными отношениями.
Во всех областях человеческой деятельности важным является умение ориентироваться в пространстве и времени. На этапе дошкольного образования формируются пространственные представления: «слева–справа», «вверху–внизу», «впереди–сзади», «близко–далеко», «выше–ниже» и т.д. Дети учатся читать пространственные планы на основе замещения и моделирования, учатся находить своё место на плане, определять своё положение в пространстве относительно другого лица или предмета, располагать предметы на рисунке и в таблице по заданным между ними отношениям. У детей формируются временные представления «утро–день– вечер–ночь»; «вчера», «сегодня», «завтра», «раньше», «позже». Они учатся ориентироваться в последовательности дней недели, времён года и месяцев, относящихся к каждому времени года, составлять рассказы по сюжетным картинкам.
7. Моделирование.
В процессе этой работы дети учатся воспроизводить простейшие наглядные модели реальных объектов из плоских геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков (ёлочка из треугольников и прямоугольника, домик и т.д.), учатся моделировать новые геометрические фигуры (создавать собственные фигуры из имеющихся и придумывать собственные названия для них). В процессе выполнения игровых заданий дети знакомятся со свойствами объёмных геометрических тел: сначала создают несложные конструктивные постройки, а в старшем возрасте учатся использовать (читать) чертежи при конструировании.
В основу программы заложен принцип построения содержания «по спирали». На каждой из ступеней дошкольного образования рассматривается один и тот же основной круг понятий, но на другом уровне сложности. Таким образом происходит постоянное продвижение ребёнка вперёд.
Содержание программы полностью реализовано в пособиях «Моя математика» авторов М.В. Корепанова, С.А Козлова, О.В. Пронина, издательство «Баласс».
Цели данной образовательной программы:
Первая цель образовательной программы «Моя математика» для дошкольников – научить детей объяснять, обосновывать свои действия в процессе выполнения заданий, осмыслять и обобщать свой познавательный опыт, привлекая к этой работе всех, кто может и хочет в этом помочь. Здесь очень важна правильно организованная коммуникация, взаимодействие детей друг с другом, взрослыми, а также работа с доступными дошкольникам источниками информации.
Вторая цель – способствовать личностному развитию дошкольников, т.е. оказывать им помощь в формировании интеллектуальных возможностей, способствовать развитию наглядно-образного, а затем и элементарного абстрактного и логического мышления.
Третья цель программы – способствовать освоению ребёнком родного языка, помогать детям овладеть им на сообразном данному возрасту уровне.
Методика проведения занятий, формы работы по образовательной программе «Моя математика» для дошкольников
Цели и задачи программы определяют и методику проведения занятий и формы работы.
1-й этап – введение в игровую ситуацию. Актуализация имеющихся у детей знаний. Воспитатель (взрослый) предлагает правила игры, инициирует их обсуждение. На основании хода размышлений детей воспитатель оценивает их представления о рассматриваемом материале.
2-й этап – мотивационная игра. Дети под руководством воспитателя (взрослого) вовлекаются в игру, которая мотивирует их («мы это умеем!»). Однако, наряду со знакомыми ситуациями в какой-то момент предлагается незнакомая, что вследствие недостаточности знаний или умений детей вызывает у них затруднение в игровой ситуации («мы этого ещё не знаем, мы этого ещё не умеем»).
3-й этап – поиск выхода из затруднения, или открытие нового. Задавая наводящие вопросы, организовывая исследовательские действия, педагог помогает детям понять и сформулировать новое для них знание.
4-й этап – самостоятельное применение «нового» в других игровых ситуациях. Обсудив новое, дети возвращаются к прежней игре, но с новыми, уточнёнными правилами, либо разыгрывают новую похожую ситуацию, в которой им пригодятся полученные на занятии знания и умения
5-й этап – повторение и развивающие задания.
6-й этап – итог занятия. Дети вместе с педагогом делятся впечатлениями о занятии и вспоминают, что они узнали нового.
Одного занятия (от 10 до 30 минут) в неделю недостаточно для формирования устойчивых математических представлений. Поэтому большое значение придаётся продолжению этой работы в самостоятельной деятельности в детском саду, а также дома с родителями,которые становятся не сторонними наблюдателями, а полноценными участниками образовательного процесса, что впоследствии снимает многие проблемы общения родителей с детьми.
Заниматься с детьми следует, соблюдая ряд условий.
– Занятия должны проходить в спокойной обстановке.
– Ни одно из достижений ребёнка нельзя оставить незамеченным.
– В младшем дошкольном возрасте при обучении какому-либо действию важно уделять внимание непосредственному показу (как взять карандаш, как раскрашивать или проводить линии и т.п.).
– Взрослые не должны делать или говорить за ребёнка то, что он уже может сделать или сказать сам.
– Необходимо, чтобы требования к ребёнку со стороны воспитателей и родителей были одинаковы.
Сроки реализации и организация деятельности детей (с учётом возраста детей)
Программа «Моя математика» в варианте для групп подготовки к школе предусмотрена для возраста 6–7 (8) лет – один год подготовки
Учебно-методический комплект по программе «Моя математика» для дошкольников включает методические рекомендации для педагога или родителя и пособия для самостоятельного выполнения заданий каждым ребёнком для 6–7 (8) лет (авторы М.В. Корепанова, С.А. Козлова, О.В. Пронина).
Содержание программы 5–7(8) лет
Общие понятия
Признаки предметов.
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название. Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение отдельных предметов на основе заданных признаков, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с выделенными признаками (свойствами).
Отношения.
Сравнение количества предметов в группах: равно, не равно, столько же, больше, меньше.
Числа от 1 до 10
Натуральное число как результат счёта и мера величины. Модели чисел. Формирование представлений о числах в пределах 10 на основе действий с конкретными предметными множествами и измерений величин с помощью произвольно выбранных мерок. Счёт по образцу и заданному числу с участием анализаторов. Состав чисел от 2 до 10 из единиц и двух меньших чисел на основе моделирования отношений между частями и целым. Сравнение числа элементов конечных предметных множеств.
Последовательность чисел. Формирование представлений о следующем и предыдущем числе относительно заданного на основе сравнения предметных множеств (следующее число больше данного на один, предыдущее число меньше данного на один). Различение количественного и порядкового счёта. Счёт в обратном порядке. Знакомство с элементами арабских цифр.
Величины и их измерение
Величины: длина, масса, объём. Деление объекта на равные части с помощью условной мерки и обозначение результатов измерения числовой карточкой, соотнесение результатов измерений с предметами-заместителями. Простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Составление математических рассказов на основе предметных действий, сюжетных рисунков и слуховых диктантов. Составление и решение простых арифметических задач на нахождение суммы, остатка, нахождение разностных отношений на основе предметных моделей и иллюстраций множеств; моделирование отношений между частью и целым – объединение частей в целое, выделение части из целого. Элементы геометрии. Различение и называние геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, прямая, кривая линия, отрезок). Моделирование геометрических фигур путём деления их на равные части и образование новых из частей различных геометрических фигур; придумывание их названий. Упражнения в обводке заданных геометрических фигур на листе бумаги в клетку. Различные виды классификаций геометрических фигур. Элементы логического мышления Объединение предметов в группы по их назначению, происхождению и т.д. на основе жизненного опыта детей, имеющихся у них ассоциаций. Простейшие логические построения: закономерности из геометрических фигур. Отношения соподчинения (полного включения) видового понятия и родового. Ознакомление с пространственными и временными отношениями. Ориентация в пространстве и на плоскости: слева–справа, вверху–внизу, впереди–сзади, близко–далеко, выше–ниже и т.д. Ориентация в пространстве относительно себя. Ориентация в пространстве относительно другого лица или предмета. Чтение плана пространства на основе замещения и моделирования, определение своего места на плане. Формирование временных представлений: утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра, раньше, позже; ориентация в последовательности дней недели, времён года и месяцев, относящихся к каждому времени года; составление рассказов по сюжетным картинкам.
Конструирование
Практическое моделирование реальных и абстрактных объектов из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 5–10 деталей по образцу. Моделирование новых геометрических фигур.
Курс рассчитан на 28 часов. В неделю – 1 час. Продолжительность занятия – 25 минут.
Метапредметными результатами предшкольной подготовки является формирование следующих универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Личностными результатами изучения курса являются:
Регулятивные УУД:
учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
учиться работать по предложенному учителем плану;
учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
учиться совместно с учителем и другими ребятами, давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;
учиться оценивать результаты своей работы.
Познавательные УУД:
учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);
классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;
учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение схемой).
Коммуникативные УУД:
называть свои фамилию, имя, домашний адрес;
слушать и понимать речь других;
учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;
учиться оформлять свои мысли в устной форме;
строить понятные для партнера высказывания;
уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;
совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им;
сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;
учиться выполнять различные роли при совместной работе.
Предметными результатами изучения курса являются:
Количество и счет.
умение считать по образцу и названному числу.
понимание независимости числа от величины, расстояния, пространственного расположения предметов, направления счета.
умение узнавать, воспроизводить цифры от 1 до 10 и образовывать числа второго десятка.
отгадывание математических загадок.
умение записывать решение задачи (загадки) с помощью математических знаков и цифр.
складывание и вычитание на предметной основе в пределах 10.
установление соответствия между количеством предметов и цифрой.
умение решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации.
Больше, меньше или равно.
способы приложения и наложения.
введение в активный словарь понятий: больше, меньше, длиннее, корче, одинаковые (равные) по длине, выше, ниже, равные по высоте, шире, уже, толще, тоньше, легче, тяжелее.
Предметы и их формы.
закрепление представлений о формах предметов.
построение композиций из геометрических фигур одинаковой и разной формы, одинаковых и разных размеров.
представление об объемных фигурах – шаре, кубе, цилиндре.
конструирование из пространственных тел.
Пространственные отношения.
Временные отношения.
определение дней недели.
отсчитывание дней недели по порядку от любого дня.
понятие месяц; временные понятия: вчера, сегодня, завтра; времена года.
Основные требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения учащиеся должны:
Знать:
Признаки предметов(цвет, форма, размер).
Прямой и обратный счет в пределах 10.
Названия геометрических фигур
Уметь:
Находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет
Сравнивать группы предметов, содержащие до 10 предметов, на основе составления пар, выражать словами каких предметов больше (меньше), каких поровну.
Считать до 10 в прямом и обратном порядке
Соотносить запись чисел 1 -10 с количеством и порядком предметов
Узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник.
Определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз).
Показывать правую, левую руки, предметы, расположенные справа и слева от неживого объекта.
Сравнивать предметы по длине, ширине, толщине, измерять длину и вместимость предметов с помощью условных мер.
Выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру и другим свойствам.
К концу обучения по данной программе основным результатом должно стать дальнейшее формирование у детей интереса к познанию, их продвижение в развитии внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
Литература
1. Корепанова М. В., Козлова С. А., Пронина О. В. «Моя математика» пособие для старших дошкольников в трёх частях. – М.: Баласс, 2014.
2. Корепанова М. В., Козлова С. А. «Моя математика» для старших дошкольников: Методические рекомендации для педагогов. – М.: Баласс, 2014. (Образовательная система «Школа 2100». Образовательная программа «Детский сад 2100»).
3. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная
программа. В 2-х книгах. Книга 1. Книга 2. Начальная школа. Дошкольное образование / Под науч. ред. Д .И. Фельдштейна. -М.: Баласс, 2011. - 192с. (Образовательная система «Школа 2100»).
Календарно-тематическое планирование занятий
№п/п | Тема | Элементы основного содержания | Требования к уровню подготовки | | Тип занятия | Вид контроля | Дата | Коррек-тировка даты |
1 | Стартовая диагностика | Проверка первичных знаний, умений в области математики | Владение дошкольным опытом | Ч.1, стр.14-17 | контрольный | тест | | |
2 | Название предметов | Классификация предметов по общему названию. Знакомство с алгоритмом пересчитывания предметов с помощью предметов – заместителей. | Знать алгоритм пересчитывания предметов. Уметь считать предметы в пределах 10. | | Комбинированный | Текущий | | |
3 | Цвет предметов | Классификация предметов по цвету. | Уметь классифицировать предметы по цвету и количеству | | Комбинированный | Текущий | | |
4 | Форма фигур | Классификация геометрических фигур по форме | Знать геометрические фигуры. | | Комбинированный | Текущий | | |
5 | Размер предметов | Классификация предметов по размеру | Уметь устанавливать закономерность, узнавая и называя геометрические фигуры | | Комбинированный | Текущий | | |
6 | Материал и назначение предметов | Классификация предметов по материалу и назначению | Уметь называть признаки предметов, ориентироваться на плоскости | | Комбинированный | Текущий | | |
7 | Сравнение чисел | Счет предметов в пределах 10, сравнение чисел с помощью слов столько же, не столько же, больше, меньше | Уметь сравнивать числа, располагая объекты парами, уметь пересчитывать объекты по заданному числу | | Комбинированный | Текущий | | |
8 | Целое и части | Установление связи между действием сложения чисел и операцией объединения предметных множеств | Уметь объединять части в целое, пересчитывать детали | | Комбинированный | Текущий | | |
9 | Целое и части | Установление связи между действием вычитания чисел и операцией вычленения подмножества из множества. | Уметь составлять и решать простые задачи на сложение и вычитание, уметь устанавливать попарное соответствие между элементами | | Комбинированный | Текущий | | |
10 | Число 1 и 2, цифры 1 и 2 | Формирование умения считать до двух на основе сравнения двух групп предметов, содержащих 1 или 2 элемента. | Знать образование числа 2. Уметь называть числа от 1 до 2. | Ч.2, стр.2-5 | Комбинированный | Текущий | | |
11 | Число 3, цифра 3 | Знакомство с числом и цифрой 3. Образование числа 3. | Знать образование числа 3. Уметь называть и сравнивать числа от 1 до 3. | Ч.2, стр.8-11 | Комбинированный | Текущий | | |
12 | Число 4, цифра 4 | Знакомство с числом и цифрой 4. Образование числа 4 | Знать образование числа 4. Уметь называть и сравнивать числа от 1 до 4. | Ч.2, стр.14-17 | Комбинированный | Текущий | | |
13 | Число 5, цифра 5 | Знакомство с числом и цифрой 5. Образование числа 5. | Знать образование числа 5. Уметь называть и сравнивать числа от 1 до 5. | Ч.2, стр.26-29 | Комбинированный | Текущий | | |
14 | Число 6, цифра 6 | Знакомство с числом и цифрой 6. Образование числа 6. | Знать образование числа 6. Уметь называть и сравнивать числа от 1 до 6. | Ч.2, стр.44-47 | Комбинированный | Текущий | | |
15 | Длина, ширина, высота, толщина предметов | Формирование пространственных понятий: длина, ширина, высота, толщина | Уметь измерять длину, ширину, толщину, высоту предметов с помощью мерок. | Ч.2, стр.48-51 | Комбинированный | Текущий | | |
16 | Счет двойками и тройками | Отсчитывание предметов в пределах 6 группами чисел. | Уметь отсчитывать предметы двойками и тройками. | Ч.2, стр.52-55 | Комбинированный | Текущий | | |
17 | Число 7, цифра 7 | Знакомство с числом и цифрой 7. Образование числа 7. | Знать образование числа 7. Уметь называть и сравнивать числа от 1 до 7. | Ч.2, стр.58-61 | Комбинированный | Текущий | | |
18 | Числа от 1 до 7. | Закрепление представления о порядке и о числовом ряде от 1 до 7. | Знать образование числа 7. Уметь называть и сравнивать числа от 1 до 7. | Ч.2, стр.64-67 | Комбинированный | Текущий | | |
19 | Число 8, цифра 8 | Знакомство с числом и цифрой 8. Образование числа 8. | Знать образование числа 8. Уметь называть и сравнивать числа от 1 до 8. | Ч.3, стр.8-11 | Комбинированный | Текущий | | |
20 | Числа от 1 до 8. | Закрепление представления о порядке и о числовом ряде от 1 до 8. | Уметь называть и сравнивать числа от 1 до 8. | Ч.3, стр.18-19 | Комбинированный | Текущий | | |
21 | Число 9, цифра 9. | Знакомство с числом и цифрой 9. Образование числа 9. | Знать образование числа 9. Уметь называть и сравнивать числа от 1 до 9. | Ч.3, стр.20-23 | Комбинированный | Текущий | | |
22 | Счет до 9. | Закрепление представления о порядке и о числовом ряде от 1 до 9. | Уметь называть и сравнивать числа от 1 до 9. | Ч.3,стр.26-29 | Комбинированный | Текущий | | |
23 | Представление о числе 0. Знакомство с цифрой 0. | Знакомство с числом и цифрой 0. | Иметь представление о числе и цифре 0. | | Комбинированный | Текущий | | |
24 | Образование числа 10. | Знакомство с число 10 и записью этого числа. | Иметь представление об образовании последующего числа путем прибавления единицы. Уметь сравнивать рядом стоящие числа. | Ч.3, стр.32-35 | Комбинированный | Текущий | | |
25 | Счет до 10. | Закрепление представления о порядке и о числовом ряде от 1 до 10. | Знать образование числа 9. Уметь называть и сравнивать числа от 1 до 9. | Ч.3, стр.38-41 | Комбинированный | Текущий | | |
26 | Сравнение предметов по объему (вместимости) | Знакомство с приемом непосредственного сравнения предметов по объему (вместимости) | Знать прием сравнения предметов по объему | Ч.3, стр.42-43 | Комбинированный | Текущий | | |
27 | Экскурсия на природу «Счет предметов». | Закрепление счета в пределах 10. | Знать числовой ряд от 1 до 10. Уметь пересчитывать предметы в окружающем мире. | Ч.3, стр.48-53 | Комбинированный | Текущий | | |
28 | Контрольное тестирование | Проверка изученного материала по данному курсу | Владеть основными математическими знаниями и умениями. | Ч.3, стр.64-67 | Комбинированный | Текущий | | |
14