Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Ртищево Саратовской области»
| «Рассмотрено» Руководитель МО _____/Панкратова Ж.А./ Протокол № ____ от «___»__________2017 г. | «Согласовано» Заместитель руководителя по УВР МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Ртищево Саратовской области» _________/ Бубенцова Т.Е. «___»____________2017 г. | «Утверждено» Директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Ртищево Саратовской области» ___________/Авдеева О.Н,/ Приказ № _____ от «___»___________2017 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИСТОРИИ РОССИИ
6 А, Б КЛАСС
Разработчик: Панкратова Ж.А.
учитель истории и обществознания, высшей квалификационной категории
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ____ от
«___»_______2017 г.
2017 – 2018 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по обществознанию для 6 классов разработана на основе Примерной программы по истории России 6 класс и авторской программы Данилов А.А. рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 классы (основная школа): учеб. Пособие для общеобразоват. организаций/ А.А. Данилов, О.Н. Журавлёва, И.Е. Барыкина.- М.: Просвещение, 2016 и составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
Федеральный Закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
Закон Саратовской области от 28 ноября 2013 года № 215-ЗСО « Об образовании в Саратовской области» (с изменениями на 28 января 2016года);
Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
УМК:
Учебник: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. - М.: Просвящение, 2014.
Рабочая программа по истории России. 6 класс к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России: с древнейших времён до к. 16 в. 6 класс» /сост. Е.Н. Сорокина. – М.: Издательство ВАКО, 2017
Данилов А.А. рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 классы (основная школа): учеб. Пособие для общеобразоват. организаций/ А.А. Данилов, О.Н. Журавлёва, И.Е. Барыкина.- М.: Просвещение, 2016
Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по истории России. 6 класс к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России: с древнейших времён до к. 16 в. 6 класс». – М.: Издательство ВАКО, 2017
Симонова Е.В. Тесты по истории России: 6 класс: к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России: с древнейших времён до к. 16 в. 6 класс» - М.: Издательство «Экзамен», 2013
А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс. Рабочая тетрадь. – М.: Просвещение, 2014
Федеральный базисный план отводит 70 часов для образовательного изучения Всеобщей истории – истории средних веков и истории России в 6 классе из расчёта 2 часа в неделю.
В соответствии с этим реализуется история России в 6 а, б классах в объеме 40 часов.
Цели обучения: развивать умения по применению исторических знаний в жизни.
Объяснять разнообразие современного мира, связывая различные факты и понятия Средневековой истории в целостную картину развития России и человечества в целом.
Рассматривать в развитии общественные процессы становления и изменения средневековых обществ, выделять истоки современных общественных явлений в средневековых событиях и поступках людей Средневековой эпохи.
Учиться делать и объяснять нравственный выбор в ситуациях оценки событий и явлений эпохи Средних веков.
Учиться делать и объяснять культурный и гражданско-патриотический выбор в ситуациях оценки событий и явлений эпохи Средних веков.
Задачи:
показать самобытные черты Средневековья, его непохожесть на современный мир, с тем, чтобы помочь ученикам не судить свысока о давно ушедших веках, а стремиться их понять и с уважением относиться не только к своим, но и к чужим традициям.
Курс построен по проблемно-хронологическому принципу, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам Средневековой России, и особенностям развития каждого региона, а также проследить динамику исторического развития и выделить в рамках истории России с древнейших времён до н. 16 в. её основные этапы. Там, где это возможно, делается акцент на связи истории зарубежных стран с историей России.
В основные цели курса входит:
— сформировать у учащихся целостное представление об истории России с древнейших времён до н. 16 в. как закономерном и необходимом периоде всемирной истории;
— осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие основных регионов средневековой России, показать их общие черты и различия;
— охарактеризовать наиболее яркие личности России с древнейших времён до к. 16 в., их роль в истории и культуре;
— показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали); уделить при этом особое внимание истории христианства и культуры.
Данная программа имеет цели и задачи:
выработки у школьников представлений об основных источниках знаний о прошлом;
развитие у учащихся способностей рассматривать события и явления прошлого, пользуясь приемами исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.);
формирование ценностных ориентации и убеждений школьника на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом, восприятие идей гуманизма, уважения прав человека, патриотизма;
развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям национальной культуры, воспитание уважения к истории, культуре своего народа, стремление сохранять и приумножать культурные достижения своей страны;
изучая историю родного края, вызвать у учащихся любовь к своей малой Родине, чувство сопричастности со всем происходящим в городе, крае, стране.
Основная функция курса – формирование исторического мышления, под которым подразумевается определённый набор мыслительных стратегий, позволяющий учащимся самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою версию событий, отвечающую данным исторической науки, умение анализировать и описывать события с разных, часто противоположных точек зрения.
При отбое содержания образования курса истории России использовались следующие принципы:
принцип доступности
принцип последовательности
принцип наглядности
принцип культуросообразности
принцип системно-описательный
принцип сознательности и активности
принцип связи теории с практикой
принцип научности
принцип систематичности и последовательности
принцип прочности и др.
Данный учебный предмет входит в образовательную область история России. Он тесно связан с изучением таких предметов данной образовательной области, как Всеобщая история, политология, культурология, география, обществознание, экономика, литература.
Содержание учебного предмета
| № п/п | Наименование раздела/темы | Кол-во часов | Содержание | Планируемые результаты обучения (УУД) |
| Личностные
| Метапредметные | Предметные |
| Познавательные | Регулятивные | Коммуникативные |
| 1 | Введение. Наша Родина – Россия. | 1 | Что изучает история Отечества, история России - часть всемирной истории. История региона - часть истории России. Исторические источники. | Формирование и развитие стартовой мотивации изучения нового материала; осмысление роли и значения истории в жизни человека; развитие творческих способностей через активные формы деятельности; осознание своей идентичности как этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности | Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал; работа с информацией, построение логической цепи рассуждений, самостоятельное выделение познавательной цели | Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения | Научиться использовать текст исторического источника при ответе на вопросы; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| Раздел 1. Народы и государства на территории нашей страны в древности (5 ч.) |
| 2 | Древние люди и их стоянки на территории современной России. Повторение «Введение» | 1 | Территории расселения древних людей на территории нашей страны. Влияние географического положения и природных условий на занятия и образ жизни людей.
| Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление роли и значения истории в жизни человека; развитие творческих способностей через активные формы деятельности | Работать с различными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию; анализировать графическую, художественную, аудиовизуальную информацию; устанавливать аналогии; классифицировать явления; устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; применять начальные исследовательские навыки при решении поисковых задач; решать творческие задачи | Формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности; оценивать правильность решения учебной задачи; корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; определять свою роль учебной группе, вклад всех участников в общий результат; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Научиться применять понятийный аппарат исторического знания для раскрытия причин появления первых стоянок на территории современной России; определять исторические процессы, события во времени; устанавливать синхронистические связи древнейшей истории России стран Европы и Азии; осознавать основные закономерности развития человеческого общества с древности; описывать условия существования, образ людей в древности; понимать взаимосвязь между природными и социальными явлениями, сознавать их влияние |
| 3 | Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники | 1 | Суть неолитической революции, основные занятия людей (реконструкция) | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; развитие творческих способностей через активные формы деятельности | Работать с различными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию; анализировать графическую, художественную, аудиовизуальную информацию; обобщать факты; использовать ранее изученный материал при решении познавательных задач; устанавливать аналогии; классифицировать явления; устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; применять начальные исследовательские навыки при решении поисковых задач | Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; определять свою роль учебной группе, вклад всех участников в общий результат; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; формировать и развивать навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении | Научиться применять понятийный аппарат исторического знания для раскрытия причин распада первобытного строя; определять исторические процессы, события во времени; устанавливать синхронистические связи истории России и стран Европы и Азии; использовать картографические сведения; понимать взаимосвязь между природными и социальными явлениями, осознавать их влияние на жизнь человека; описывать условия существования, основные занятия , образ жизни людей в древности; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников; раскрывать характерные черты п/; осознавать историческую обусловленность и мотивацию людей периода неолита |
| 4 | Образование первых государств | 1 | Влияние великого переселения народов на изменение политической карты мира и организацию жизни людей. Появление первых государств на территории нашей страны. Скифы, Причерноморские греческие колонии, Боспорское царство, Тюркский и Аварский каганаты. Хазарский каганат. Волжская Булгария и Византия.
| Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; развитие творческих способностей через активные формы деятельности | Использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал; привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; работать с различными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; устанавливать аналогии; классифицировать явления; устанавливать причинно – следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; применять начальные исследовательские навыки при решении поисковых задач | Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности | Определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; формировать и развивать навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении | Научиться применять понятийный аппарат исторического знания для раскрытия причин появления первых государств; определять исторические процессы, события во времени; устанавливать синхронистические связи древнейшей истории России и стран Европы и Азии, использовать картографические сведения; описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников; использовать приемы исторического анализа: сопоставление и обобщение фактов; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы |
| 5 | Восточные славяне и их соседи в древности. Повторение «Древнейшие народы на территории России.» | 1 | Восточные славяне и их соседи. Происхождение восточных славян. Крупнейшие племенные союзы и их расселение. Занятия, быт и нравы, верования восточных славян. Родоплеменные отношения. Взаимоотношения восточных славян с соседними племенами и государствами. | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; развитие творческих способностей через активные формы деятельности | Сопоставлять характеристику объектов по одному или нескольким признакам; выявлять сходства и различия объектов; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; анализировать материал учебника и дополнительный материал | Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения | Научиться характеризовать природные условия, в которых жили восточные славяне; описывать территорию расселения восточных славян, их жизнь, основные занятия и верования; сопоставлять систему управления восточных славян с системой греческого полиса; анализировать информацию, содержащуюся в различных источниках, руководствуясь принципом историзма; систематизировать историческую информацию в форме схем и таблиц |
| 6 | Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Народы и государства на территории нашей страны в древности» | 1 |
| Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расширение оценочной деятельности; овладение способами обобщения и систематизации знаний; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; уважение к культурным достижениям своего народа | Осуществлять анализ объектов и явлений с выделением существенных и несущественных признаков; находить и обрабатывать дополнительную информацию об изучаемом периоде истории; владеть общими приёмами решения учебных задач | Формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Обобщать и систематизировать знания по изученной теме; развивать познавательную активность учеников; определить степень усвоения изученного материала; соотносить события истории Древней Руси по хронологическому признаку; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личности во времени и пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| Раздел 2. Русь в 9 – перв. пол. 12 в. (10 ч.) |
| 7 | Становление Древнерусского государства Повторение «Восточные славяне и их соседи в древности» | 1 | Предпосылки и причины образования государства у восточных славян. Совершенствование приемов земледелия, развитие ремесла и торговли, появление городов. Племенные княжения. Варяги. Два центра восточнославянской государственности — Новгород и Киев. Образование Древнерусского государства со столицей в Киеве. Норманнский вопрос в исторической литературе.
| Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; формирование российской гражданской идентичности; расширение опыта оценочной деятельности; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох | Анализировать материал учебника и дополнительный материал; находить и фиксировать информацию, выделяя главное и второстепенное, критически оценивать её достоверность; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; решать творческие задачи и представлять результаты своей деятельности | Формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность решения учебной задачи | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Научиться применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; овладевать целостными представлениями об историческом пути наших предков на основании исследований летописных сведений и археологических данных; выявлять закономерности процесса превращения посёлков восточных славян в города; характеризовать особенности развития Новгорода и Киева как двух центров формирования Древнерусского государства; обсудить версии происхождения термина «русь»; различать достоверную и вымышленную информацию в источниках и комментировать их; определять собственное отношение к дискуссионным вопросам прошлого |
| 8-9 | Первые киевские князья Повторение «Формирование Древнерусского государства» | 2 | Характер древнерусской державы. Князь и дружина. Полюдье. Деятельность Олега, Игоря, Ольги по укреплению внутреннего и международного положения Древнерусского государства. Походы Святослава.
| Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; развитие творческих способностей через активные формы деятельности | Давать определения понятий; с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; решать творческие задачи; предъявлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения | Формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности; оценивать правильность решения учебной задачи | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Научиться овладевать целостными представлениями об историческом пути наших предков на основании исследования свидетельств древних летописцев; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы; применять понятийный аппарат исторического знания и приёма исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого; устанавливать причины активной внешней политики первых русских князей |
| 10-11 | Князь Владимир. Крещение Руси Повторение «Первые русские князья» | 2 | Борьба за киевский престол. Начало правления князя Владимира. Причины принятия христианства. Крещение Руси. Значение принятия христианства.
| Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; развитие навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох | Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; давать определение понятий; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать критерии для классификации | Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Научиться характеризовать основные направления деятельности князя Владимира Святославовича; оценивать значение проводимых им реформ, его внутреннюю и внешнюю политику; объяснять причины принятия христианства; использовать тексты исторического источника при ответе на вопросы; применять понятийный аппарат исторического знания; оценивать действия и поступки личности на примере деятельности князя Владимира Святославовича; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| 12 | Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром Повторение «Князь Владимир. Крещение Руси» | 1 | Борьба за власть сыновей Владимира. Князь Ярослав. Внутренняя политика Ярослава. Русская Правда. Земельные отношения. Основные социальные слои древнерусского общества. Зависимые категории населения. Политический строй Древнерусского государства. Укрепление княжеской власти. Военная организация. Вечевая организация. Система местного управления. Внешняя политика Ярослава Мудрого. | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; осмысление социально – нравственного опыта предшествующих | Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; работать с различными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности | Составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять рефлексию своей деятельности; осознавать уровень и качество усвоения изучаемого материала | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности | Научиться определять исторические процессы и события во времени, применять основные хронологические понятия и термины; оценивать роль личности Ярослава Мудрого в истории; характеризовать систему управления государства, сложившуюся в годы правления Ярослава Мудрого; выявлять предпосылки расцвета Древнерусского государства; овладевать целостными представлениями о строе Древней Руси, внутренней и внешней политики русских князей в к. 10 – перв. пол. 12 вв.; объяснять социальную сущность «Русской Правды»; прослеживать причинно – следственные связи при решении проблемных вопросов Отечественной истории; устанавливать синхронистические связи истории Руси и стран Европы и Азии; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| 13 | Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах. Повторение «Расцвет Древне-русского государства при Ярославе Мудром» | 1 | Древнерусское государство при сыновьях и внуках Ярослава Мудрого. Правление Ярославичей. Половецкая угроза. Междукняжеские усобицы. Любеческий съезд князей. Князь Владимир Мономах. Правление Владимира Мономаха в Киеве. «Устав» Владимира Мономаха.
| Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; развитие навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования
| Привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; работать с различными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; устанавливать аналогии; классифицировать явления | Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности | Осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью | Научиться объяснять причины княжеских междоусобиц; оценивать решения Любеческого съезда; характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира Мономаха; опираясь на текст исторического документа, анализировать «Поучение детям» Владимира Мономаха; применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия роли личности в истории; определять исторические процессы и события во времени, применять основные исторические понятия и термины; устанавливать синхронистические связи со странами Европы и Азии; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| 14 | Культура Древней Руси. Повторение «Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром» | 1 | Истоки и особенности развития древнерусской культуры. Христианские основы древнерусского искусства. Устное народное творчество. Возникновение письменности. Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература. Деревянное и каменное зодчество, скульптура, живопись, прикладное искусство. Комплексный характер художественного оформления архитектурных сооружений (мозаика и фрески, иконы, книги, прикладное искусство). Ценностные ориентации древнерусского общества. Значение древнерусской культуры в развитии европейской культуры.
| Формирование и развитие устойчивой мотивации учения, уважительного отношения к культурному наследию предков; освоение гуманистических традиций и ценностей Древней Руси; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; уважение к культурному многообразию; понимание роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности | Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; привлекать ранее изученные материал для решения познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; давать определения понятий; устанавливать аналогии; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи; представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, презентации
| Самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе альтернативные; осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; осознавать уровень и качество усвоения изучаемого материала; соотносить свои действия с планируемыми результатами; осуществлять рефлексию своей деятельности; оценивать правильность решения учебных задач
| Осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Научиться соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников; выделять особенности древнерусской культуры; оценивать уровень письменной культуры Древней Руси, грамотность и образованность населения; характеризовать уровень развития ремесла, техники, изобразительного искусства Древней Руси; описывать памятники Древнерусского зодчества и живописи, характерные предметы декоративно – прикладного искусства; образ жизни различных слоёв населения; исследовать особенности древнерусской одежды; сопоставлять жизнь и быт горожан и жителей сёл; применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны; высказывать суждения о значении исторического наследия славян; систематизировать информацию о проектной деятельности; осмысливать социальный, духовный и нравственный опыт предков; проявлять уважение к древнерусской культуре и культуре других народов |
| 15 | Быт и нравы Древней Руси Повторение «Культура Древней Руси» | 1 | Формирование древнерусской народности. Образ жизни князей и бояр. Древнерусские города. Быт и образ жизни горожан. Русские воины. Быт и образ жизни земледельческого населения.
|
| 16 | Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Русь в 9 – перв. пол. 12 в.» | 1 |
| Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расширение оценочной деятельности; овладение способами обобщения и систематизации знаний; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; уважение к культурным достижениям своего народа | Осуществлять анализ объектов и явлений с выделением существенных и несущественных признаков; находить и обрабатывать дополнительную информацию об изучаемом периоде истории; владеть общими приёмами решения учебных задач | Формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Обобщать и систематизировать знания по изученной теме; развивать познавательную активность учеников; определить степень усвоения изученного материала; соотносить события истории Древней Руси по хронологическому признаку; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личности во времени и пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| Раздел 3. Русь Удельная во второй половине 12 – н. 13 вв.(5 ч.) |
|
| 17 | Начало раздробленности Древнерусского государства Повторение «Быт и нравы Древней Руси» | 1 | Социально-экономические и политические причины раздробления Древнерусского государства. Русь и Степь. Упадок Киева. Образование самостоятельных княжеств и земель. Характер политической власти в период раздробленности. Междукняжеские отношения и междоусобные войны. Идея единства Руси. Последствия раздробления Древнерусского государства.
| Формирование и развитие устойчивой мотивации учения, познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох | Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы ля решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительного материала | Формировать целевые установки учебной деятельности, самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; выстраивать алгоритм деятельности | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общие решения и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Научиться характеризовать причины и последствия политической раздробленности в Европе и на Руси; овладевать целостным представлением об историческом пути Руси в сер. 12 – н. 13 вв.; объяснять причины княжеских междоусобиц; применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия роли личности в истории; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| 18 | Главные политические центры Руси. Владимиро – Суздальское княжество. Повторение «Начало раздроб-ленности Древне-русского государства» | 1 | Владимиро-Суздальское княжество: характер княжеской власти, внутренняя и внешняя политика. Юрий Долгорукий. Борьба за Киев. Возвышение ВладимироСуздальского княжества. | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений, исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох | Работать с различными источниками информации; анализировать графическую, художественную, аудиовизуальную информацию; обобщать факты; использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; устанавливать аналогии; классифицировать явления; устанавливать причино-следственный связи; строить логические рассуждения, умозаключения; применять начально-исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи
| Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения; ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвоения материала
| Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общие решения и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; | Научиться объяснять социально-экономические причины раздробленности Руси; называть хронологические рамки периода раздробленности Руси; определять характер княжеской власти в северо – восточных землях Руси; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносит историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; выделять последствия раздробленности; описывать особенности географического положения, экономики, политического строя, культурного развития Владимиро – Суздальского княжества |
| 19 | Главные политические центры Руси. Новгородская республика. Повторение «Главные политические центры Руси. Владимиро – Суздальское княжество» | 1 | Новгородская земля: особенности социальной структуры и политического устройства. Территория, природные и хозяйственные особенности Северо-Западной Руси. | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений, исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох | Работать с различными источниками информации; анализировать графическую, художественную, аудиовизуальную информацию; обобщать факты; использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; устанавливать аналогии; классифицировать явления; устанавливать причино-следственный связи; строить логические | Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения; ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвоения материала
| Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общие решения и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; | Научиться характеризовать социально-экономическое положение Новгородской республики; применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; выделять последствия политической раздробленности Руси; описывать особенности географического положения, экономики, политического строя, культурного развития Новгородской земли; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| рассуждения, умозаключения; применять начально-исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи
|
| 20 | Главные политические центры Руси. Южные и юго-западные русские княжества. Повторение «Главные политические центры Руси. Новгородская республика» | 1 | Галицко – Волынское княжество. Особенности географического положения. Занятие населения. Рост вотчинной собственности на землю. Объединение Волыни и Галича. Взаимоотношения между боярами и князем. Даниил Галицкий.
| Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; развитие творческих способностей через активные формы деятельности | Работать с различными источниками информации; анализировать графическую, художественную, аудиовизуальную информацию; обобщать факты; использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; устанавливать аналогии; классифицировать явления; устанавливать причино-следственный связи; строить логические | Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения; ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвоения материала
| Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общие решения и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; | Научиться характеризовать социально-экономическое положение Черниговского, Смоленского и Галицко-Волынского княжеств; определять факторы, повлиявшие на упадок Киевского княжества; применять основные хронологические понятия и термины, понятийный аппарат исторического знания; определять исторические процессы, события во времени; использовать картографические сведения; понимать взаимосвязь между природными и социальными явлениями, осознавать их влияние на жизнь человека; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников; описывать условия существования, основные понятия, образ жизни людей в древности; использовать приёмы исторического анализа, сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно – следственных связей |
| 21 | Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Русь Удельная во второй половине 12 – н. 13 вв.» | 1 |
| Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расширение оценочной деятельности; овладение способами обобщения и систематизации знаний; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; уважение к культурным достижениям своего народа | Осуществлять анализ объектов и явлений с выделением существенных и несущественных признаков; находить и обрабатывать дополнительную информацию об изучаемом периоде истории; владеть общими приёмами решения учебных задач | Формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Обобщать и систематизировать знания по изученной теме; развивать познавательную активность учеников; определить степень усвоения изученного материала; соотносить события истории Древней Руси по хронологическому признаку; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личности во времени и пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| Раздел 4. Русские земли в сер. 13 – 14 вв. (9 ч.) |
| 22 | Монгольская империя и изменения политической карты мира. Повторение «Главные политические центры Руси. Южные и юго-западные русские княжества.» | 1 | Создание державы Чингисхана. Сражение на Калке. | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений, исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох | Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительного материала | Формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности; оценивать правильность решения учебной задачи; корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; воспринимать текст с учётом поставленной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникаций для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования регуляции своей деятельности | Научиться характеризовать особенности образования державы Чингисхана; овладеть целостным представлением об историческом пути Руси в сер. 13-14 вв; объяснять причины возникновения Монгольской империи; оценивать последствия монгольских завоеваний и историческое наследие Монгольской империи; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое время и историческое пространство; соотносить историческое время, действия и поступки личности во времени и пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| 23 | Монгольское нашествие на северо – восточную Русь Повторение «Монгольская империя и изменения политической карты мира» | 1 | Вторжение в Рязанскую землю. Героическая оборона Рязани. Евпатий Коловрат. Героическая оборона Москвы. Разгром Владимирского княжества. Поход на Новгород. Героическая оборона Торжка и Козельска. | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений, исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох | Владеть общим приёмом решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал
| Устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
| Осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирование регуляции своей деятельности; владеть монологической контекстной речью; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Научиться объяснять особенности завоевания русских земель монголами; выявлять причины, по которым Русь оказалась под властью монгольских ханов; определять черты сходства и различия русских воинов и кочевников Востока; овладевать целостным представлением об историческом пути Руси в сер. 13-14 вв.; описывать особенности развития Монгольской империи; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личности во времени и пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| 24 | Монгольское нашествие на юго - западную Русь Повторение «Монгольское нашествие на северо – восточную Русь» | 1 | Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу. Героическая борьба русского народа против завоевателей и ее историческое значение. |
| 25 | Борьба русских земель с западными завоевателями Повторение «Монгольское нашествие на юго - западную Русь» | 1 | Походы шведов на Русь. Завоевание крестоносцами Прибалтики. Ливонский и Тевтонский ордены. Князь Александр Ярославович. Невская битва. Ледовое побоище. Значение победы над крестоносцами. | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; развитие навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования; развитие творческих способностей через активные формы деятельности | Использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал; владеть общими приёмами решения учебных задач; давать определения понятий; устанавливать аналогии; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи; представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, презентации | Формулировать новые задачи учебной и познавательной деятельности; составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность решения учебной задачи; корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи; находить в тексте информацию, необходимую для её решения; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих чувств, мыслей, потребностей, планирование регуляции своей деятельности | Научиться характеризовать внешнеполитическую обстановку северо-западной Руси; характеризовать личность А. Невского, его внешнюю и внутреннюю политику; оценивать роль личности А. Невского в истории; овладевать целостным представлением об историческом пути Руси в сер. 13-14 вв.; объяснять историческое значение побед русского народа над немецкими и шведскими рыцарями; описывать основные этапы Невской битвы и Ледового побоища; выявлять закономерности в развитии Руси; соотносить историческое время и пространство, действия и поступки личности во времени и пространстве |
| 26 | Русь и Золотая Орда Повторение «Борьба русских земель с западными завоевателями» | 1 | Образование Золотой Орды. Ордынское владычество. Повинности русского населения. Борьба русского населения против ордынского владычества. Последствия ордынского владычества. | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; развитие навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования; овладение способами общения и систематизации знаний | Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности | Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности | Научиться оценивать последствия ордынского владычества на Руси; описывать экономическое и политическое устройство Орды; характеризовать состав этого государства, его культуру; использовать текст исторического источника для ответа на вопросы; объяснять особенности ордынского владычества на Руси, оценивать его последствия; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| 27 | Русь и Литва Повторение «Русь и Орда» | 1 | Формирование Литовско- Русского государства. Характер Литовско-Русского государства. Значение присоединения русских земель к Литве. Характер Литовско-Русского государства. Конфессиональная политика литовских князей. Значение присоединения русских земель к Литве.
| Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание различных версий исторического развития государств; развитие навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования; овладение способами обобщения и систематизации знаний | Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации | Формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий; ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; развивать мотивы познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвоения материала | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; формировать навыки учебного сотрудничества входе индивидуальной групповой работы; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей, планирование и регуляция своей деятельности | Научиться характеризовать политическое устройство Литовского государства; выявлять последствия присоединения русских земель к Литве; прослеживать начало формирования русской, украинской и белорусской народностей; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личности во времени и пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории; систематизировать информацию из различных исторических источников |
| 28 | Культура русских земель в 12 – 13 вв. Повторение «Русь и Литва» | 1 | Общерусское культурное единство. Накапливание научных знаний. Литература. Идея единства Русской земли в произведениях культуры. Зодчество. Живопись. | Формирование и развитие устойчивой мотивации учения, уважительного отношения к культурному наследию предков; осмысление роли и значения искусства в жизни человека, гуманистических ценностей предков; оценивание исторических событий и роли личности в истории | Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы; привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу | Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; осознавать уровень и качество усвоения материала | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общие решения и разрешать конфликты на основе согласования и учёта интересов обеих сторон; формулировать, аргументировать, отстаивать своё мнение; формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме | Научиться оценивать культурные и нравственные ценности 12 – 13 вв.; характеризовать основные достижения русской культуры; овладевать целостными представлениями о культурном пути Руси; описывать и оценивать памятники художественной культуры, объяснять их значение; характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности личности и народов в истории своей страны |
| 29 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Политическая раздробленность на Руси»
| 1 |
| Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расширение оценочной деятельности; овладение способами обобщения и систематизации знаний; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; уважение к культурным достижениям своего народа | Осуществлять анализ объектов и явлений с выделением существенных и несущественных признаков; находить и обрабатывать дополнительную информацию об изучаемом периоде истории; владеть общими приёмами решения учебных задач | Формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Обобщать и систематизировать знания по изученной теме; развивать познавательную активность учеников; определить степень усвоения изученного материала; соотносить события истории Древней Руси по хронологическому признаку; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личности во времени и пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| 30 | Родной край в древности. Повторение «Культура русских земель в 12-13 вв.» | 1 | Учащиеся должны знать о развитии родного края в 12-13 вв. Увек и другие города на территории Поволжья. | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории родного края, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление роли и значения истории в жизни человека; формирование российской гражданской идентичности; развитие творческих способностей через активные формы деятельности | Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач | Формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм учебной деятельности; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; осуществлять рефлексию своей деятельности | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общие решения и разрешать конфликты на основе согласования и учёта интересов обеих сторон; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования своей деятельности | Научиться исследовать особенности и характерные черты истории родного края в период раннего средневековья; анализировать факты исторических событий; овладевать целостным представлением об историческом пути Руси в 12-13 вв., о закономерностях развития общества; использовать знания о территории и границах родного края в изучаемый период; применять понятийный аппарат исторического знания; определять исторические процессы , события во времени, применять основные хронологические понятия; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников; высказывать суждения о значении исторического и культурного наследия предков |
| Раздел 5. Московская Русь в 14-15 вв. (10 ч.) |
| 31 | Предпосылки объединения русских земель, усиление Московского княжества
| 1 | Социально-экономическое и политическое развитие Северо-Восточной Руси. Причины и предпосылки объединения русских земель. Борьба Москвы и Твери. Правление Ивана Калиты. Причины возвышения Москвы. | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений, исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох | Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал; собирать и фиксировать информацию | Формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения; осознавать уровень и качество усвоения материала | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов обеих сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Научиться выявлять предпосылки объединения русских земель; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы; объяснять причины объединения русских земель вокруг Москвы; оценивать деятельность Ивана Калиты и роль Московского княжества в объединении русских земель; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| 32 | Москва - центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва. Повторение «Предпосылки объединения русских земель, усиление московского княжества» | 1 | Процесс становления Москвы как центра формирования политической и военной силы для борьбы с ордынским владычеством. Княжеская власть и церковь. Митрополит Алексей. Сергий Радонежский. Взаимоотношения Москвы с Золотой Ордой и Литвой. Дмитрий Донской. Куликовская битва и ее историческое значение. Поход на Русь хана Тохтамыша.
| Формирование и развитие патриотических чувств, познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию, гордости за сой народ; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; оценивание исторических событий и роли личности в истории; формирование и развитие российской гражданской идентичности | Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения познавательных и учебных задач; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи; представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, презентации | Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; развивать навыки учебного сотрудничества входе индивидуальной групповой работы; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей, планирование и регуляция своей деятельности | Научиться использовать текст исторического источника при ответе на вопросы; выявлять мотивацию действий Дмитрия Донского как правителя Московского княжества, оценивать его роль в борьбе за свободу Руси от захватчиков; прослеживать причинно-следственные связи в изменении сознания русских людей и роль в этом Куликовской битвы; овладевать целостным представлением об историческом пути Руси 13-14 вв.; объяснять сходства и отличия способов объединения государств Западной Европы и Руси; работать с картами и схемами и ориентироваться в них; составлять рассказ о Куликовской битве на основе материалов учебника и исторических источников; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| 33 | Московское княжество и его соседи в конце XIV - середине XV вв. Повторение «Москва - центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва» | 1 | Василий I. Московская усобица, ее значение для процесса объединения русских земель. Распад Золотой Орды. Союз Литвы и Польши. Образование русской, украинской и белорусской народностей.
| Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; оценивание исторических событий и роли личности в истории; формирование и развитие российской гражданской идентичности | Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную | Формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи; осознавать уровень и качество усвоения материала | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов обеих сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Научиться выявлять предпосылки объединения русских земель; определять факторы, тормозящие процесс объединения; анализировать внутреннюю и внешнюю политику Василия 1; овладевать целостным представлением об историческом пути Руси в к. 14-сер. 15 вв.; выявлять и описывать слои населения, которые были заинтересованы в централизации русских земель; применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности политики Василия 1; объяснять причины междоусобной войны 15 в. и её влияние на процесс объединения русских земель; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников; характеризовать изменения в отношениях Московского княжества с Литвой и Золотой Ордой |
| 34 | Создание единого русского государства и конец ордынского ига Повторение «Московское княжество и его соседи в конце XIV - середине XV вв.» | 1 | Конец ордынского ига. Иван III. Присоединение Новгорода к Москве. Присоединение Твери. Василий III. Завершение объединения русских земель. | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; оценивание исторических событий и роли личности в истории; | Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, презентации
| Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
| Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов обеих сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы
| Научиться характеризовать внешнюю и внутреннюю политику Ивана 3; описывать систему управления в Московском государстве, сложившуюся в годы правления Ивана 3; определять причины, которые предопределили неизбежность падения ордынского владычества; применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия значения объединения русских земель; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личности во времени и пространстве; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| 35 | Московское государство в конце XV в., основные социальные слои Повторение «Создание единого русского государства и конец ордынского ига» | 1 | Усиление великокняжеской власти. Местничество. Система кормлений. Преобразования в войске. Ограничение свободы крестьян. Появление казачества. Зарождение феодально-крепостнической системы. |
| 36 | Церковь и государство в XV - начале XVI вв. Повторение «Московское государство в конце XV -начале XVI вв., основные социальные слои» | 1 | Изменения в положении Русской православной церкви. Монастыри. Ереси. Нестяжатели и иосифляне. Теория «Москва – Третий Рим» | Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; оценивание исторических событий и роли личности в истории; развитие навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования | Анализировать материал учебника и дополнительный материал; владеть общими приёмами решения учебных задач; привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; устанавливать аналогии; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач | Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
| Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов обеих сторон | Научиться использовать текст исторического источника при ответе на вопросы; применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для объяснения изменения в положении русской православной церкви и появления ересей; оценивать влияние централизации русских земель на жизнь церкви и духовенства в 15-н.16 в.; выявлять причины распространения ересей в некоторых русских землях; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личности во времени и пространстве; оценивать роль русской православной церкви в становлении и развитии российской государственности; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| 37 | Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Московская Русь в 14-15 вв.» | 1 |
| Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расширение оценочной деятельности; овладение способами обобщения и систематизации знаний; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; уважение к культурным достижениям своего народа | Осуществлять анализ объектов и явлений с выделением существенных и несущественных признаков; находить и обрабатывать дополнительную информацию об изучаемом периоде истории; владеть общими приёмами решения учебных задач | Формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную | Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Обобщать и систематизировать знания по изученной теме; развивать познавательную активность учеников; определить степень усвоения изученного материала; соотносить события истории Древней Руси по хронологическому признаку; применять понятийный аппарат исторического знания; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личности во времени и пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| 38 | Просвещение, устное народное творчество, литература в 14 – 15 вв. Повторение «Церковь и государство в XV - начале XVI вв.» | 1 | Особенности развития русской культуры в XIV - XV веках. Просвещение. Начало книгопечатания. Иван Федоров. Устное народное творчество. Литература. | Формирование и развитие устойчивой мотивации учения, уважительного отношения к культурному наследию предков; осмысление роли и значения искусства в жизни человека, гуманистических ценностей предков; оценивание исторических событий и роли личности в истории | Привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; устанавливать аналогии; применять начальные исследовательские наавыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи; представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, презентации
| Определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвоения материала
| Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов обеих сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение
| Научиться определять особенности развития русской культуры в 15 – н. 16 вв.; выявить изменение восприятия мира, произошедшие у жителей русских земель в этот период; овладевать целостным представлением об историческом пути единого Российского государства; применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия особенностей русской культуры; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личности во времени и пространстве; доказывать, что история России является частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников |
| 39 | Архитектура и живопись в 14 – 15 вв. Повторение «Просвещение, устное народное творчество, литература в 14 – 15 вв.» | 1 | Зодчество в XIV - XV вв. Архитектура Московского государства в XVI в. Русская живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. |
| 40 | Быт в 14 – 15 вв. Повторение «Архитектура и живопись в 14 – 15 вв.» | 1 | Быт и нравы. Города. Русская изба. Одежда. Еда. |
Тематическое планирование
| № п/п | Наименование раздела/темы | Количество часов | В том числе контрольные работы |
| 1 | Введение. Наша Родина – Россия. | 1 |
|
| Раздел 1. Народы и государства на территории нашей страны в древности (5 ч.) |
| 2 | Древние люди и их стоянки на территории современной России. Повторение «Введение» | 1 |
|
| 3 | Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники | 1 |
|
| 4 | Образование первых государств | 1 |
|
| 5 | Восточные славяне и их соседи в древности. Повторение «Древнейшие народы на территории России.» | 1 |
|
| 6 | Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Народы и государства на территории нашей страны в древности» | 1 | 1 |
| Раздел 2. Русь в 9 – перв. пол. 12 в. (10 ч.) |
| 7 | Становление Древнерусского государства Повторение «Восточные славяне и их соседи в древности» | 1 |
|
| 8-9 | Первые киевские князья Повторение «Формирование Древнерусского государства» | 2 |
|
| 10-11 | Князь Владимир. Крещение Руси Повторение «Первые русские князья» | 2 |
|
| 12 | Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром Повторение «Князь Владимир. Крещение Руси» | 1 |
|
| 13 | Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах. Повторение «Расцвет Древне-русского государства при Ярославе Мудром» | 1 |
|
| 14 | Культура Древней Руси. Повторение «Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром» | 1 |
|
| 15 | Быт и нравы Древней Руси Повторение «Культура Древней Руси» | 1 |
|
| 16 | Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Русь в 9 – перв. пол. 12 в.» | 1 | 1 |
| Раздел 3. Русь Удельная во второй половине 12 – н. 13 вв.(5 ч.) |
| 17 | Начало раздробленности Древнерусского государства Повторение «Быт и нравы Древней Руси» | 1 |
|
| 18 | Главные политические центры Руси. Владимиро – Суздальское княжество. Повторение «Начало раздроб-ленности Древне-русского государства» | 1 |
|
| 19 | Главные политические центры Руси. Новгородская республика. Повторение «Главные политические центры Руси. Владимиро – Суздальское княжество» | 1 |
|
| 20 | Главные политические центры Руси. Южные и юго-западные русские княжества. Повторение «Главные политические центры Руси. Новгородская республика» | 1 |
|
| 21 | Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Русь Удельная во второй половине 12 – н. 13 вв.» | 1 | 1 |
| Раздел 4. Русские земли в сер. 13 – 14 вв. (9 ч.) |
| 22 | Монгольская империя и изменения политической карты мира. Повторение «Главные политические центры Руси. Южные и юго-западные русские княжества.» | 1 |
|
| 23 | Монгольское нашествие на северо – восточную Русь Повторение «Монгольская империя и изменения политической карты мира» | 1 |
|
| 24 | Монгольское нашествие на юго - западную Русь Повторение «Монгольское нашествие на северо – восточную Русь» | 1 |
|
| 25 | Борьба русских земель с западными завоевателями Повторение «Монгольское нашествие на юго - западную Русь» | 1 |
|
| 26 | Русь и Золотая Орда Повторение «Борьба русских земель с западными завоевателями» | 1 |
|
| 27 | Русь и Литва Повторение «Русь и Орда» | 1 |
|
| 28 | Культура русских земель в 12 – 13 вв. Повторение «Русь и Литва» | 1 |
|
| 29 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Политическая раздробленность на Руси»
| 1 | 1 |
| 30 | Родной край в древности. Повторение «Культура русских земель в 12-13 вв.» | 1 |
|
| Раздел 5. Московская Русь в 14-15 вв. (10 ч.) |
| 31 | Предпосылки объединения русских земель, усиление Московского княжества | 1 |
|
| 32 | Москва - центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва. Повторение «Предпосылки объединения русских земель, усиление московского княжества» | 1 |
|
| 33 | Московское княжество и его соседи в конце XIV - середине XV вв. Повторение «Москва - центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва» | 1 |
|
| 34 | Создание единого русского государства и конец ордынского ига Повторение «Московское княжество и его соседи в конце XIV - середине XV вв.» | 1 |
|
| 35 | Московское государство в конце XV в., основные социальные слои Повторение «Создание единого русского государства и конец ордынского ига» | 1 |
|
| 36 | Церковь и государство в XV - начале XVI вв. Повторение «Московское государство в конце XV -начале XVI вв., основные социальные слои» | 1 |
|
| 37 | Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Московская Русь в 14-15 вв.» | 1 | 1 |
| 38 | Просвещение, устное народное творчество, литература в 14 – 15 вв. Повторение «Церковь и государство в XV - начале XVI вв.» | 1 |
|
| 39 | Архитектура и живопись в 14 – 15 вв. Повторение «Просвещение, устное народное творчество, литература в 14 – 15 вв.» | 1 |
|
| 40 | Быт в 14 – 15 вв. Повторение «Архитектура и живопись в 14 – 15 вв.» | 1 |
|
Календарно-тематическое планирование
| № п/п | Тема урока | Количество часов | Дата план | Дата факт |
| 6 а | 6 б | 6 а | 6 б |
| 1 | Введение. Наша Родина – Россия. | 1 |
|
|
|
|
| Раздел 1. Народы и государства на территории нашей страны в древности (5 ч.) |
| 2 | Древние люди и их стоянки на территории современной России. Повторение «Введение» | 1 |
|
|
|
|
| 3 | Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники | 1 |
|
|
|
|
| 4 | Образование первых государств | 1 |
|
|
|
|
| 5 | Восточные славяне и их соседи в древности. Повторение «Древнейшие народы на территории России.» | 1 |
|
|
|
|
| 6 | Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Народы и государства на территории нашей страны в древности» | 1 |
|
|
|
|
| Раздел 2. Русь в 9 – перв. пол. 12 в. (10 ч.) |
| 7 | Становление Древнерусского государства Повторение «Восточные славяне и их соседи в древности» | 1 |
|
|
|
|
| 8-9 | Первые киевские князья Повторение «Формирование Древнерусского государства» | 2 |
|
|
|
|
| 10-11 | Князь Владимир. Крещение Руси Повторение «Первые русские князья» | 2 |
|
|
|
|
| 12 | Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром Повторение «Князь Владимир. Крещение Руси» | 1 |
|
|
|
|
| 13 | Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах. Повторение «Расцвет Древне-русского государства при Ярославе Мудром» | 1 |
|
|
|
|
| 14 | Культура Древней Руси. Повторение «Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром» | 1 |
|
|
|
|
| 15 | Быт и нравы Древней Руси Повторение «Культура Древней Руси» | 1 |
|
|
|
|
| 16 | Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Русь в 9 – перв. пол. 12 в.» | 1 |
|
|
|
|
| Раздел 3. Русь Удельная во второй половине 12 – н. 13 вв.(5 ч.) |
| 17 | Начало раздробленности Древнерусского государства Повторение «Быт и нравы Древней Руси» | 1 |
|
|
|
|
| 18 | Главные политические центры Руси. Владимиро – Суздальское княжество. Повторение «Начало раздроб-ленности Древне-русского государства» | 1 |
|
|
|
|
| 19 | Главные политические центры Руси. Новгородская республика. Повторение «Главные политические центры Руси. Владимиро – Суздальское княжество» | 1 |
|
|
|
|
| 20 | Главные политические центры Руси. Южные и юго-западные русские княжества. Повторение «Главные политические центры Руси. Новгородская республика» | 1 |
|
|
|
|
| 21 | Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Русь Удельная во второй половине 12 – н. 13 вв.» | 1 |
|
|
|
|
| Раздел 4. Русские земли в сер. 13 – 14 вв. (9 ч.) |
| 22 | Монгольская империя и изменения политической карты мира. Повторение «Главные политические центры Руси. Южные и юго-западные русские княжества.» | 1 |
|
|
|
|
| 23 | Монгольское нашествие на северо – восточную Русь Повторение «Монгольская империя и изменения политической карты мира» | 1 |
|
|
|
|
| 24 | Монгольское нашествие на юго - западную Русь Повторение «Монгольское нашествие на северо – восточную Русь» | 1 |
|
|
|
|
| 25 | Борьба русских земель с западными завоевателями Повторение «Монгольское нашествие на юго - западную Русь» | 1 |
|
|
|
|
| 26 | Русь и Золотая Орда Повторение «Борьба русских земель с западными завоевателями» | 1 |
|
|
|
|
| 27 | Русь и Литва Повторение «Русь и Орда» | 1 |
|
|
|
|
| 28 | Культура русских земель в 12 – 13 вв. Повторение «Русь и Литва» | 1 |
|
|
|
|
| 29 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Политическая раздробленность на Руси»
| 1 |
|
|
|
|
| 30 | Родной край в древности. Повторение «Культура русских земель в 12-13 вв.» | 1 |
|
|
|
|
| Раздел 5. Московская Русь в 14-15 вв. (10 ч.) |
| 31 | Предпосылки объединения русских земель, усиление Московского княжества | 1 |
|
|
|
|
| 32 | Москва - центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва. Повторение «Предпосылки объединения русских земель, усиление московского княжества» | 1 |
|
|
|
|
| 33 | Московское княжество и его соседи в конце XIV - середине XV вв. Повторение «Москва - центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва» | 1 |
|
|
|
|
| 34 | Создание единого русского государства и конец ордынского ига Повторение «Московское княжество и его соседи в конце XIV - середине XV вв.» | 1 |
|
|
|
|
| 35 | Московское государство в конце XV в., основные социальные слои Повторение «Создание единого русского государства и конец ордынского ига» | 1 |
|
|
|
|
| 36 | Церковь и государство в XV - начале XVI вв. Повторение «Московское государство в конце XV -начале XVI вв., основные социальные слои» | 1 |
|
|
|
|
| 37 | Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Московская Русь в 14-15 вв.» | 1 |
|
|
|
|
| 38 | Просвещение, устное народное творчество, литература в 14 – 15 вв. Повторение «Церковь и государство в XV - начале XVI вв.» | 1 |
|
|
|
|
| 39 | Архитектура и живопись в 14 – 15 вв. Повторение «Просвещение, устное народное творчество, литература в 14 – 15 вв.» | 1 |
|
|
|
|
| 40 | Быт в 14 – 15 вв. Повторение «Архитектура и живопись в 14 – 15 вв.» | 1 |
|
|
|
|
Планируемые результаты освоения учебного предмета и система их оценки
Обучающиеся получат возможность овладеть следующими предметными знаниями, умениями и навыками:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• называть хронологические рамки и периоды ключевых исторических процессов, а также даты важнейших событий истории России изучаемого периода;
• соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• характеризовать обстоятельства, участников, особенности, результаты важнейших исторических событий;
• группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям;
• различать в исторической информации факты и мнения.
3. Работа с историческими источниками:
• читать историческую карту и ориентироваться в ней;
• осуществлять поиск необходимой информации в одном пли нескольких источниках, отбирать ее, группировать, обобщать;
• сравнивать разные исторические источники, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4. Описание (реконструкция):
• последовательно выстраивать повествование (устно или письменно) об исторических событиях и их участниках;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в изучаемую историческую эпоху;
• описывать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
• составлять описание исторических объектов и явлений на основе текста учебника, дополнительного и иллюстративного материала.
5. Анализ, объяснение:
различать факт (событие) и его описание;
• соотносить единичные исторические факты и общие явления;
• различать причину и следствие исторических событий и явлений, излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий; выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• характеризовать основные исторические объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества в изучаемый период как целостной системы;
• раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
6. Работа с версиями, оценками:
• приводить изложенные в учебной литературе версии и оценки исторических событий и личностей;
• определять и объяснять свое отношение к историческим событиям и личностям, их оценкам.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
• использовать исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий
• способствовать сохранению памятников культуры;
• использовать знания об истории своего народа и других народов в общении с людьми; формулировать на основе приобретенных знаний собственные суждения и выдвигать аргументы по определенным проблемам;
Обучающийся получит возможность научиться:
• конспектировать информацию, выделять главное;
• использовать дополнительные источники исторической информации (энциклопедии, справочники, интернет-ресурсы);
• классифицировать, систематизировать информацию - составлять таблицы, схемы и диаграммы, анализировать предложенные таблицы, схемы и диаграммы;
• правильно применять специальные термины и понятия;
• связно воспроизводить информацию, выявляя сходные и отличительные черты в исторических явлениях.
Изучение курса «История России» в 6 классе направлено на достижение следующих результатов (освоение универсальных учебных действий — УУД).
Личностные результаты:
• формирование российской гражданской идентичности и патриотизма;
• наличие ценностных ориентиров, основанных на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
• осознание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов;
• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
• освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
• способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе, умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим.
Метапредметные результаты:
1) регулятивные УУД — формирование и развитие навыков и умений:
• самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель работы, ставить задачи, планировать — определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы;
• сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;
• выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
• составлять (индивидуально или в группе) план решения учебной задачи;
• работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
• в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки;
2) познавательные УУД — формирование и развитие навыков и умений:
• проводить исследование под руководством учителя и объяснять полученные результаты;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;
• анализировать, сравнивать, классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций; обобщать факты и явления;
• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах: сообщение, эссе, презентация;
• давать определения понятий;
3) коммуникативные УУД — формирование и развитие навыков и умений:
• самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);
• адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать различные Точки зрения, различать мнение и доказательство (аргументы), факты;
• критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
• уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;
• оценивать свои учебные достижения, поведение, черты характера с учетом мнения других людей.
Предметные результаты:
• понимать смысл исторических терминов, понятий; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого;
• характеризовать исторические процессы и явления, определять их последствия и значение;
• овладевать целостным представлением об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;
• сравнивать основные исторические процессы и явления, происходившие в изучаемый период, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
• систематизировать информацию из различных исторических источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
• расширять опыт оценочной деятельности; осмысливать историческую обусловленность и мотивацию людей предшествующих эпох.
К важнейшим личностным результатам изучения истории России в 6 классе относятся следующие убеждения и качества:
Метапредметные результаты изучения истории России в 6 классе выражаются в следующих качествах:
овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять простой план, формулировать и обосновывать выводы), использовать современные источники информации;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.
Предметные результаты изучения истории России в 6 классе включают:
овладение целостным представлением об историческом пути Руси, соседних народов и государств с древнейших времен до конца XVI в.;
способность применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: образование Древнерусского государства; крещение Руси; начало политической раздробленности; установление зависимости русских земель от Золотой Орды; объединение русских земель вокруг Москвы; подъем и упадок российской государственности в период правления Ивана IV Грозного;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (Древняя Русь; политическая раздробленность; возвышение Московского княжества; Русское государство в XVI в.);
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности исторических личностей (например, Владимира Святославича, Ярослава Мудрого, Александра Невского, Ивана Калиты, Дмитрия Донского, Ивана IV Грозного и др.).
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России до конца XVI в.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего и среднего общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по учебному предмету:
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов.
предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по обществознанию
Критерии оценивания устного ответа
Отметка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.
Отметка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Отметка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
Полностью не усвоил материал.
Отметка «1» ставится, если ученик:
Отказался ответить по теме при неуважительной причине или при полном незнании основных положений темы.
Требования к устному ответу
При оценивании устного ответа учащегося на средней и старших ступенях обучения отметка ставится:
за устный ответ на обобщающем уроке;
за устные индивидуальные ответы учащегося на уроке;
за участие во внеурочных мероприятиях по предмету;
за исправление неверных ответов учащихся;
за умение использовать в ответе различные источники знаний (текст учебника, рассказ учителя, наглядные материалы);
за работу с обществоведческими источниками и их анализ;
за выполнение домашней работы;
за работу в группах по какой-либо теме;
за самостоятельную, практическую, творческую, фронтальную работы;
за участие в ролевой игре или викторине;
за выполнение учебной презентации, доклада или сообщения по теме.
При формировании УУД учащихся, следует учитывать все ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания для решения проблемных задач и объяснения явлений;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками.
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо учитывать следующие элементы:
1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Отметка «5» ставится, если учащимся представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Отметка «4» ставится, если учащимся представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Отметка «3» ставится, если учащимся представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании обществоведческих терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Отметка «2» ставится, если учащимся представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.
Отметка «1» ставится, если учащимся проблема не раскрыта или дана информация (факты общественной жизни или личного опыта) не в контексте задания.
Система оценивания тестовых заданий:
Отметка «2» – от 0 до 50 %
Отметка «3» – от 51 % до 70 %
Отметка «4» – от 71 % до 85 %
Отметка «5» – от 86 % до 100 %
Оценивание итогов обучения подразделяется на:
текущее оценивание в течение учебного года;
итоговое оценивание (полугодовое, годовое).
Текущие отметки могут быть поставлены:
за контрольную работу;
за практическую работу;
за тестовую работу;
за презентацию;
за устные ответы.
Требования к письменному ответу
При оценивании письменных ответов отметка ставится:
за выполнение заданий в рабочей тетради самостоятельно;
за составление плана - простого, развернутого, тезисного, плана-конспекта;
за эссе по определённой теме (1-2 страницы);
за тестовую работу;
за письменный реферат.
При оценивании учитываются:
сложность материала;
самостоятельность и творческий характер применения знаний;
уровень приобретённых УУД по отношению к компетенциям, требуемым школьной программой обучения;
полнота и правильность ответа, степень понимания исторических фактов и явлений, корректность речевого оформления высказывания;
аккуратность выполнения письменных работ;
наличие и характер ошибок, допущенных учащимися;
особенности развития учащегося.
При оценивании эссе отметка ставится:
Отметка «5»: представлены разнообразные точки зрения на поднятую проблему. Представлена собственная точка зрения на данную проблему. Приведена аргументация соответствующая исторической действительности. Сделан аргументированный вывод.
Отметка «4»: представлена собственная точка зрения на данную проблему. Приведена аргументация соответствующая исторической действительности. Сделан аргументированный вывод.
Отметка «3»: представлена собственная точка зрения на данную проблему. Приведена аргументация. Сделан аргументированный вывод.
Отметка «2»: работа отсутствует.
Критерии оценки рефератов:
Плагиат/не плагиат (0 баллов в случае плагиата).
Использование аппарата, категорий, логики институционального построения (демонстрация приобретенных знаний и умения ими пользоваться).
Раскрытие темы.
Логика рассуждений, обоснованность выводов.
Самостоятельность анализа (наличие своей логики изложения, собственных примеров и т.п.).
Критерии оценки при изложении материала презентаций:
Свободность изложения материала (размещение фото, надписи под ними, изложение материала в устной форме). Оформление в едином стилевом решении.
Оценка метапредметных результатов
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Защита итогового проекта.
Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в:
• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных перспектив;
• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ро-лей, свойственных подросткам;
• овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:
1) использование элементов причинно-следственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст
и др.); выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
6) подкрепление изученных положений конкретными примерами;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учётом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.
Лист корректировки рабочей программы
| № | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Дата проведения по факту | Виза зам.директора по УВР |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
19 125
1 251 
