Рабочая программа по физике (9 класс, 102 часа)

	Управление образования Администрации города Димитровграда
	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Многопрофильный лицей города Димитровграда Ульяновской области»
	Рабочая программа

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДАЮ

на заседании городского методического объединения учителей физики ____________________ Хайруллова Е.В.

Директор МБОУ МПЛ

Протокол №

Д.А. Дырдин

от

«

»

20

г.

«

»

20

г.

Рабочая программа

Наименование учебного предмета					Физика
Класс					9
Уровень образования					основное общее
Срок реализации программы					1 год
Учебный год					2016 – 2017 учебный год
Количество часов по учебному плану
в год	68	часа	в неделю	2		час(а)
Планирование составлено на основе					примерных программ по учебным предметам. Физика. 7 – 9 классы. – 2-е изд.- М.: Просвещение,
					2010. – 80 с. -. (Стандарты второго поколения), Физика 7-9 классы: рабочие программы/сост.
					Е.Н. Тихонова. – 5-у изд.,перераб. – М.: Дрофа, 2015
Учебник					Физика . 9 класс.: учебник для общеобразоват. Учреждений/ Н.С.Пурышева., Н.Е.Важеевская –
					М.:Дрофа, 2015.
					(название, автор, год издания, кем рекомендовано)

	Должность	И.О. Фамилия	Подпись	Дата
Разработал	учитель	М.А.Тонеев
Согласовано	заместитель директора по УВР	Н.А. Печёрина

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разрабатывается на основании следующих нормативных документов:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ М-во образования и науки Рос.Федерации. – М.: Просвещение, 2011.- 48 с.- (Стандарты второго поколения).

2. Примерные программы по учебным предметам. Физика. 7 – 9 классы. – 2-е изд.- М.: Просвещение, 2010. – 80 с. -. (Стандарты второго поколения).

3. Физика 7-9 классы: рабочие программы/сост.Е.Н. Тихонова. – 5-у изд.,перераб. – М.: Дрофа, 2015

4. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта (приказ Министерства образования и науки от 04.10.2010 № 986).

5. Распоряжение Министерства образования Ульяновской области от 31.01.2012 г. № 320-Р «О введении Федерального образовательного стандарта основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области».

6. Учебный план МБОУ МПЛ.

Рабочая программа основного общего образования по физике для 9 классов разрабатывается учителем на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

1. Физика . 9 класс.: учебник для общеобразоват. Учреждений/ Н.С.Пурышева.,Н.Е.Важеевская – М.:Дрофа, 2015.

2. «Сборник задач по физике: 7-9 кл.: к учебнику А.В. Перышкина «Физика – 7, 8, 9»/ А.В.Пёрышкин; сост. Г.А. Лонцова – 11-е изд., перераб и доп. – М.: Издавельство «Экзамен», 2014,- 269с.

3. Сборник качественных задач по физике: для 7-9 кл. общеобр. Учреждений /А.Е.Марон, Е.А.Марон.-М.: Просвещение, 2012;

4. А.Е. Марон, С.В. Позойский «Сборник вопросов и задач по физике» 7-9 класс. Учебное пособие. . – М.:Дрофа, 2012.

5. Рабочие тетради (7 кл.) Н.С.Пурышева., Н.Е.Важеевская – М.:Дрофа, 2012.

6. Мультимейдийное приложение к учебнику(7, 8, 9 кл.) Н.С.Пурышева., Н.Е.Важеевская – М.: Дрофа, 2012.

7. Лабораторные работы по физике 7 классы. Электронное учебное издание.

8. Проверочные и контрольные работы. Учебное пособие. Н.С.Пурышева., О.В.Лебедева – М.: Дрофа, 2015.

Общая характеристика учебного предмета

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качествеучебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересовшкольников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Физика в основной школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и применением этих законов в технике и повседневной жизни.

Распределение учебного времени, отведенного на изучение отдельных разделов курса

Основное содержание	В примернойпрограмме	В рабочейпрограмме	Экспериментальные задания, формирующие практические умения
Законы механики	31	34	Лабораторная работа №1 «Исследование равноускоренного прямолинейного движения» Контрольная работа по теме «Механическое движение» Контрольная работа по теме «Законы Ньютона» Контрольная работа по теме «Законы сохранения»
Механические колебания и волны.	8	10	Лабораторная работа №2 «Изучение колебаний математического и пружинного маятников» Лабораторная работа №3 «Измерение ускорения свободного падения с помощью математического маятника Контрольная работа по теме «Механические колебания и волны»
Электромагнитные колебания и волны.	20	24	Лабораторная работа №4*«Изучение явления электромагнитной индукции» Контрольная работа по теме «Электромагнитная индукция» Контрольная работа по теме «Электромагнитные колебания и волны»
Элементы квантовой физики	16	18	Контрольная работа по теме «Элементы квантовой физики»
Вселенная	12	12	Лабораторная работа №5 «Определение размеров лунных кратеров» Лабораторная работа №6 «Определение высоты и скорости выброса вещества из вулкана на спутнике Юпитера Ио» Контрольная работа по теме «Вселенная»
Итоговое занятие	2	2
Резерв	16	2
Всего	105	102

На все темы курса физики 9 класса увеличено количество часов. Это произошло потому, что увеличено количество часов на изучение предмета физики с 2-х часов в неделю до 3-х часов в неделю. Программа в соответствии с ФГОС была написана до принятия этого решения. Увеличение резерва связано с тем, что все выпускники основной школы будут сдавать экзамен по выбору в обязательном порядке. Добавленное время будет использоваться на подготовку учащихся к ОГЭ.

ЗАДАЧИ Изучение физики:

• Формирование у учащихся знаний основ физики: экспериментальных фактов, понятий, законов, элементов физических теорий; подготовка к формированию у школьников целостных представлений о современной физической картине мира; формирование знаний о методах познания в физике – теоретическом и экспериментальном, о роли и месте теории и эксперимента в научном познании, о соотношении теории и эксперимента.

• Формирование знаний о физических основах устройства и функционирования технических объектов; формирование экспериментальных умений; формирование научного мировоззрения: представлений о материи, её видах, о движении материи и её формах, о пространстве и времени, о роли опыта в процессе научного познания и истинного знания, о причинно-следственных отношениях; формирование представлений о роли физики в жизни общества: влияние развития физики на развитие техники, на возникновение и решение экологических проблем.

• Развитие у учащихся функциональных механизмов психики: восприятия, мышления, памяти, речи, воображения.

• Формирование и развитие свойств личности: творческих способностей, интереса к изучению физики, самостоятельности, комуникативности, критичности, рефлексии.

Изучение физики в образовательном учреждении основного общего образовании направлено на достижение следующих целей:

• освоение знании о механических, электромагнитных и квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;

• овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;

• воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий язя дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;

• применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Ценностные ориентиры содержания предмета

Ценностные ориентиры содержания курса физики в основной школе определяются спецификой физики как науки. Понятие «ценности» включает единство объективного (сам объект) и субъективного (отношение субъекта к объекту), поэтому в качестве ценностных ориентиров физического образования выступают объекты, изучаемые в курсе физики, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностная ориентация, формируемая у учащихся в процессе изучения физики, проявляется:

• в признании ценности научного знания, его практической значимости , достоверности;

• в осознании ценности физических методов исследования живой и неживой природы;

• в понимании сложности и противоречивости самого процесса познания как извечного стремления к истине.

Ценностная ориентация содержания курса физики может рассматриваться как формирование:

• уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;

• понимание необходимости эффективного и безопасного использования различных технических устройств;

• потребности в безусловном выполнении правил безопасности использования веществ в повседневной жизни;

• создание выбора будущей профессиональной деятельности.

Курс физики обладает возможностями формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностная ориентация направлена на воспитание у учащихся:

• правильного использования физической терминологии и символики;

• потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;

• способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Личностные и метапредметныерезультаты освоения содержания курса

Программа позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы основного общего об­разования.

Личностные:

у учащихся будут сформированы:

• ответственное отношение к учению; готовность и спо­собность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

• умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпример;

• основы экологической культуры; понимание ценности здорового образа жизни;

• формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений;

• умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;

у учащихся могут быть сформированы:

• коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

• критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

• креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении задач.

Метапредметные:

регулятивные

учащиеся научатся:

• формулировать и удерживать учебную задачу;

• выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;

• составлять план и последовательность действий;

• осуществлять контроль по образцу и вносить не­обходимые коррективы;

• адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

учащиеся получат возможность научиться:

• определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата;

• предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;

• осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;

• выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

• концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

познавательные

учащиеся научатся:

• самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

• использовать общие приёмы решения задач;

• применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

• осуществлять смысловое чтение;

• создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения задач;

• находить в различных источниках информа­цию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

учащиеся получат возможность научиться:

• устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктив­ные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;

• формировать учебную и общепользовательскую компе­тентности в области использования информационно-комму­никационных технологий (ИКТ-компетент­ности);

• видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

• выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;

• планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

• выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;

• интерпретировать информации (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);

• оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности);

• устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения;

коммуникативные

учащиеся научатся:

• организовывать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками: определять цели, распределять функции и роли участ­ников;

• взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе: находить общее решение и разре­шать конфликты на основе согласования позиций и учёта ин­тересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

• прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

• разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Содержание учебного материала и требования к уровню подготовки учащихся

Законы механики(34 часа)

Цель изучения данной темы — сформировать у учащихся представления об основных законах механики: о системе законов Ньютона и законах сохранения импульса и механической энергии. При этом по сравнению с курсом физики 7—8 классов в 9 классе существенно возрастает роль теоретических методов познания. Это проявляется прежде всего в том, что структура учебного материала по теме «Законы механики» соответствует структуре физической теории. Основание теории составляют: наблюдения движения тел и эксперименты Галилея, Ньютона; модель материальной точки; основные величины (масса, сила, импульс, энергия); уравнения, выражающие зависимость координаты тела от времени. Ядро классической механики представлено уравнениями движения (законы Ньютона), законами сохранения импульса и механической энергии, принципом независимости действия сил, фундаментальными константами (гравитационная постоянная). В качестве следствий теории рассматриваются прикладные вопросы и применение законов к решению типовых задач. Кроме того, в 9 классе при изучении механики используется более сложный математический аппарат, чем в 7 классе: векторное представление величин и уравнений движения, координатно-векторный способ описания движений при решении задач. По-прежнему большое внимание уделяется моделям и моделированию, обсуждению границ и условий применимости законов. Несмотря на усиление теоретических методов познания, основой изучения темы остается эксперимент как демонстрационный, так и ученический. При его выполнении обсуждаются место эксперимента в процессе изучения тех или иных вопросов темы, связь эксперимента и теории при исследовании механических явлений.

Основной материал.

Механическое движение. Система отсчета. Основная задача механики. Траектория. Материальная точка. Путь. Перемещение.Равномерное прямолинейное движение. Скорость равномерного прямолинейного движения. Уравнения перемещения и координаты при равномерном движении. Графики зависимости координаты тела от времени.Расчет скорости равномерного движения, модуля и проекции перемещения, координаты тела в некоторый момент времени, координаты и времени встречи тел, движущихся равномерно. Построение и чтение графиков зависимости модуля и проекции перемещения, а также координаты тела от времени.Правило сложения перемещений, направленных по одной прямой, под углом друг к другу. Правило сложения скоростей.Неравномерное движение. Средняя скорость неравномерного движения. Средняя путевая скорость. Мгновенная скорость. Равноускоренное движение. Ускорение. Скорость при равноускоренном прямолинейном движении.Построение графика зависимости проекции скорости от времени при равноускоренном прямолинейном движении. Определение проекции ускорения по графику зависимости проекции скорости от времени. Запись формулы скорости по графику зависимости проекции скорости от времени. График зависимости проекции ускорения от времени.Определение проекции перемещения при равномерном прямолинейном движении с помощью графика зависимости проекции скорости от времени. Вывод формулы проекции перемещения при равноускоренном прямолинейном движении с помощью графика зависимости проекции скорости от времени. Вывод формулы, выражающей зависимость перемещения от ускорения, начальной и конечной скоростей движения тела.Движение тел в вакууме. Свободное падение — движение равноускоренное. Ускорение свободного падения. Зависимость ускорения свободного падения от широты местности и от высоты над поверхностью Земли. Опыты Галилея*.Криволинейное движение, перемещение и скорость при криволинейном движении. Период и частота обращения. Линейная и угловая скорости, связь между ними. Центростремительное ускорение тела. Закон инерции. Первый закон Ньютона. Явление инерции. Инерциальные системы отсчета. Взаимодействие тел. Масса тела. Сила. Принцип независимости действия сил.Зависимость ускорения тела от действующей на него силы и от массы тела. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип относительности Галилея. Границы применимости законов Ньютона.Закон всемирного тяготения и границы его применимости. Сила тяжести. Первая космическая скорость. Вес тела. Невесомость. Перегрузки.Движение тела под действием силы трения. Тормозной путь. Движение связанных тел в вертикальной плоскости. Движение связанных тел в горизонтальной плоскости. Импульс силы. Импульс тела. Единицы этих величин. Изменение импульса тела. Внутренние и внешние силы. Замкнутая система тел. Закон сохранения импульса. Границы и условия применимости закона сохранения импульса. Реактивное движение. Принцип действия и основные элементы конструкции ракеты. Механическая работа. Работа силы тяжести. Графическое представление работы. Работа силы упругости. Консервативные и неконсервативные силы. Мощность.Энергия. Потенциальная энергия. Работа силы тяжести и изменение потенциальной энергии тела. Нулевой уровень потенциальной энергии. Работа силы упругости и изменение потенциальной энергии упруго деформированного тела.Кинетическая энергия. Работа и изменение кинетической энергии тела. Теорема о кинетической энергии.Полная механическая энергия. Закон сохранения механической энергии. Коэффициент полезного действия.

Предметные результаты обучения

На уровне запоминания I уровень

Называть:

— физические величины и их условные обозначения: путь (l), перемещение (S), время (t), скорость (v), ускорение (a), масса (m), сила (F), вес тела (P), импульс силы (Ft), импульс тела (p), механическая работа (A), мощность (N), механическая энергия (E), потенциальная энергия (Eп), кинетическая энергия (Eк);

— единицы этих величин;

— физические приборы для измерения пути, времени, мгновенной скорости, массы, силы.

Воспроизводить:

— определения моделей механики: материальная точка, замкнутая система тел;

— определения понятий и физических величин: механическое движение, система отсчета, траектория, равномерное прямолинейное и равноускоренное прямолинейное движения, свободное падение, движение по окружности с постоянной по модулю скоростью, путь, перемещение, скорость, ускорение, период и частота обращения, угловая и линейная скорости, центростремительное ускорение, инерция, инертность, масса, сила, внешние и внутренние силы, сила тяжести, сила упругости, сила трения, вес тела, импульс силы, импульс тела, механическая работа, мощность, КПД механизмов, потенциальная и кинетическая энергия;

— формулы: кинематические уравнения равномерного и равноускоренного движения, правила сложения перемещений и скоростей, центростремительного ускорения, силы трения, силы тяжести, веса тела, работы, мощности, кинетической и потенциальной энергии;

— принципы и законы: принцип относительности Галилея, принцип независимости действия сил; законы Ньютона, закон всемирного тяготения, закон Гука, закон сохранения импульса, закон сохранения механической энергии.

Описывать:

— наблюдаемые механические явления.

На уровне понимания

I уровень

Приводить примеры:

— различных видов механического движения;

— инерциальных и неинерциальных систем отсчета.

Объяснять:

— физические явления: взаимодействие тел; явление инерции; превращение потенциальной и кинетической энергии из одного вида в другой.

Понимать:

— векторный характер физических величин: перемещения, скорости, ускорения, силы, импульса;

— относительность перемещения, скорости, импульса и инвариантность ускорения, массы, силы, времени;

— что масса — мера инертных и гравитационных свойств тела;

— что энергия характеризует состояние тела и его способность совершить работу;

— существование границ применимости законов: законов Ньютона, закона всемирного тяготения, закона Гука, законов сохранения импульса и механической энергии;

— значение законов Ньютона и законов сохранения для объяснения существования невесомости и перегрузок, движения спутников планет, реактивного движения, движения транспорта.

II уровень

Понимать:

— фундаментальную роль законов Ньютона в классической механике как физической теории;

— предсказательную и объяснительную функции классической механики;

— роль фундаментальных физических опытов — опытов Галилея и Кавендиша — в структуре физической теории.

На уровне применения в типичных ситуацияхI уровень

Уметь:

— строить, анализировать и читать графики зависимости от времени: модуля и проекции ускорения равноускоренного движения, модуля и проекции скорости равномерного и равноускоренного движения, координаты, проекции и модуля перемещения равномерного и равноускоренного движения; зависимости: силы трения скольжения от силы нормального давления, силы упругости от деформации; определять по графикам значения соответствующих величин;

— измерять скорость равномерного движения, мгновенную и среднюю скорость, ускорение равноускоренного движения, коэффициент трения скольжения, жесткость пружины;

— выполнять под руководством учителя или по готовой инструкции эксперимент по изучению закономерности равноускоренного движения, зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления; силы упругости от деформации. Применять:

— кинематические уравнения движения к решению задач механики;

— законы Ньютона и формулы к решению задач следующих типов: движение тел по окружности, движение спутников планет, ускоренное движение тел в вертикальной плоскости, движение при действии силы трения (нахождение тормозного пути, времени торможения), движение двух связанных тел (в вертикальной и горизонтальной плоскостях);

— знания законов механики к объяснению невесомости и перегрузок, движения спутников планет, реактивного движения, движения транспорта.

II уровень

Уметь:

— записывать уравнения по графикам зависимости от времени: проекции и модуля перемещения, координаты, проекции и модуля скорости равномерного и равноускоренного движения; зависимости: силы упругости от деформации, силы трения скольжения от силы нормального давления;

— устанавливать в процессе проведения исследовательского эксперимента: закономерности равноускоренного движения; зависимость силы трения от силы нормального давления, силы упругости от деформации.

Применять:

— законы Ньютона и формулы к решению задач следующих типов: движение связанных тел, движение тела по наклонной плоскости.

На уровне применения в нестандартных ситуацияхI уровень

Классифицировать:

— различные виды механического движения.

Обобщать:

— знания: о кинематических характеристиках, об уравнениях движения; о динамических характеристиках механических явлений и законах Ньютона, об энергетических характеристиках механических явлений и законах сохранения в механике.

Владеть и быть готовыми применять:

— методы естественно-научного познания, в том числе исследовательский, к изучению механических явлений.

Интерпретировать:

— предполагаемые или полученные выводы.

Оценивать:

— свою деятельность в процессе учебного познания.

Механические колебания и волны ( 10 часов)

Цель изучения данной темы — сформировать у учащихся представления о механическом периодическом движении. Изучение темы опирается на знания о колебательном и волновом движении, полученные учащимися в курсе физики 7 класса, и расширяет их. В частности, вводятся понятия колебательной системы, свободных и вынужденных колебаний, резонанса, моделей «математический маятник» и «пружинный маятник», понятия поперечной и продольной волн, длины и скорости волны. Понятие гармонических колебаний определяется динамически как колебания, происходящие под действием силы, пропорциональной смещению и направленной в сторону, противоположную смещению. Формулы периода колебаний математического и пружинного маятников изучаются как обязательный материал. Явление резонанса изучается на основе эксперимента и объясняется исходя из закона сохранения энергии. В теме рассматриваются свойства волн, включая интерференцию и дифракцию. Это связано с тем, что полученные первоначальные представления послужат опорой для изучения волновых свойств света в 9 классе, а затем в 11 классе. В главе не представлена акустика, поскольку она достаточно подробно изучена в 7 классе. Изучение темы опирается на эксперимент как демонстрационный, так и ученический, в то же время по-прежнему большое внимание уделяется моделям и моделированию, в частности обсуждению моделей колебательных систем и границ их применимости.

Основной материал.

Механические колебания. Колебательная система. Математический маятник. Процесс колебаний математического маятника. Свободные колебания. Смещение и амплитуда колебаний. Пружинный маятник. Процесс колебаний пружинного маятника. Гармонические колебания.Период и частота колебаний. Период колебаний математического маятника. Период колебаний пружинного маятника.Превращение энергии при колебаниях. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Учет резонанса в практике.Механическая волна. Поперечные волны. Продольные волны. Особенности волнового движения. Длина волны. Скорость волны.Отражение волн. Закон отражения механических волн. Дифракция волн. Интерференция волн.

Предметные результаты обучения

На уровне запоминания I уровень

Называть:

— физические величины и их условные обозначения: смещение (х), амплитуда (А), период (Т), частота (ν), длина волны (λ), скорость волны (v);

— единицы этих величин: м, с, Гц, м/с.

Воспроизводить:

— определения моделей механики: математический маятник, пружинный маятник;

— определения понятий и физических величин: колебательное движение, волновое движение, свободные колебания, собственные колебания, вынужденные колебания, резонанс, поперечная волна, продольная волна, смещение, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны, скорость волны;

— формулы: периода колебаний математического маятника, периода колебаний пружинного маятника, скорости волны.

Описывать:

— наблюдаемые колебания и волны.

II уровень

Воспроизводить:

— определение модели колебательной системы;

— определения явлений: дифракция, интерференция;

— формулы максимумов и минимумов интерференционной картины.

На уровне понимания I уровень

Объяснять:

— процесс установления колебаний пружинного и математического маятников, причину затухания колебаний, превращение энергии при колебательном движении, процесс образования бегущей волны, свойства волнового движения, процесс образования интерференционной картины;

— границы применимости моделей математического и пружинного маятников.

Приводить примеры:

— колебательного и волнового движений;

— учета и использования резонанса в практике.

II уровень

Объяснять:

— образование максимумов и минимумов интерференционной картины.

На уровне применения в типичных ситуациях I уровень

Уметь:

— применять формулы периода и частоты колебаний математического и пружинного маятников, длины волны к решению задач;

— выполнять под руководством учителя или по готовой инструкции эксперимент по изучению колебаний математического и пружинного маятников.

II уровень

Уметь:

— применять формулы максимумов и минимумов амплитуды колебаний к анализу интерференционной картины;

— устанавливать в процессе проведения исследовательского эксперимента характер зависимости периода колебаний математического и пружинного маятников от параметров колебательных систем.

На уровне применения в нестандартных ситуациях I уровень

Классифицировать:

— виды механических колебаний и волн.

Обобщать:

— знания о характеристиках колебательного и волнового движений, о свойствах механических волн.

Владеть и быть готовыми применять:

— методы естественно-научного познания, в том числе исследовательский, к изучению закономерностей колебательного движения.

Интерпретировать:

— предполагаемые или полученные выводы.

Оценивать:

— как свою деятельность в процессе учебного познания, так и научные знания о колебательном и волновом движении.

Электромагнитные колебания и волны (24 часа)

Цель изучения данной темы — сформировать у учащихся представления об электромагнитной колебательной системе (колебательном контуре), электромагнитных колебаниях, излучении и приеме электромагнитных волн. Материал является новым для учащихся. Его изучение основано на использовании знаний об электромагнитных явлениях и аналогии с механическими колебаниями и волнами. Логика построения раздела основана на индуктивном подходе: сначала изучаются физические явления (явления электромагнитной индукции и самоиндукции), а затем дается объяснение этих явлений и практическое их применение. При подобном построении изучаемого материала возможно обсуждение с учащимися роли опыта в процессе научного познания, необходимости выдвижения гипотез и построения моделей для объяснения наблюдаемых явлений. Поскольку одним из элементов колебательного контура является конденсатор, необходимо изучить этот прибор и ввести понятие электрической емкости конденсатора. При изучении темы следует познакомить учащихся с учением Максвелла об электромагнитном поле, работами Герца и А. С. Попова, с развитием взглядов на природу света. Поскольку математический аппарат данной темы прост, появляется возможность уделить больше времени решению качественных задач, формированию у учащихся информационных умений (подготовка и представление сообщений и докладов), а также умений работать с учебником, систематизировать и обобщать изученный материал.

Основной материал.

Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Индукционный ток. Магнитный поток. Единица магнитного потока. Генератор постоянного тока.Направление индукционного тока. Правило Ленца.Направление индукционного тока. Правило Ленца.Конденсатор. Электрическая емкость конденсатора. Единицы электрической емкости. Различные типы конденсаторов.Колебательный контур. Процесс установления электромагнитных колебаний. Период электромагнитных колебаний. Превращение энергии в колебательном контуре. Затухающие электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс.Переменный электрический ток. Периодические изменения силы тока и напряжения переменного электрического тока. График зависимости силы переменного тока от времени. Частота переменного тока. Амплитудное и действующее значения силы тока и напряжения. Генератор переменного тока.Трансформатор. Устройство и принцип действия трансформатора. Первичная и вторичная обмотки трансформатора. Коэффициент трансформации. Зависимость напряжения и силы тока в обмотках трансформатора от числа витков в них. Использование трансформаторов в технике и быту. Потери электрической энергии при передаче ее на расстояние и способы их уменьшения. Причины использования высокого напряжения при передаче электроэнергии на большие расстояния. Линии электропередачи. Передача электроэнергии от электростанции к потребителю. Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Открытый колебательный контур. Диапазон электромагнитных волн.Вибратор Герца. Приемник электромагнитных волн А. С. Попова. Модуляция и детектирование электромагнитных колебаний. Детекторный радиоприемник. Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, интерференция, дифракция.Корпускулярная и волновая теории света. Скорость света. Астрономический метод измерения скорости света. Опыты Физо. Свойства света: дисперсия, интерференция и дифракция.Диапазоны электромагнитных волн. Свойства электромагнитных волн разных диапазонов.

Предметные результаты обучения

На уровне запоминания I уровень

Называть:

— физические величины и их условные обозначения: магнитный поток (Ф), индуктивность проводника (L), электрическая емкость (С), коэффициент трансформации (k);

— единицы этих величин: Вб, Гн, Ф;

— диапазоны электромагнитных волн;

— физические устройства: генератор постоянного тока, генератор переменного тока, трансформатор.

Воспроизводить:

— определение модели идеальный колебательный контур;

— определения понятий и физических величин: электромагнитная индукция, индукционный ток, самоиндукция, электрическая емкость конденсатора, электромагнитные колебания, переменный электрический ток, электромагнитные волны, электромагнитное поле, дисперсия;

— правило Ленца;

— формулы: магнитного потока, индуктивности проводника, емкости конденсатора, периода электромагнитных колебаний, коэффициента трансформации, длины электромагнитных волн.

Описывать:

— фундаментальные физические опыты Фарадея;

— зависимость емкости конденсатора от площади пластин, расстояния между ними и наличия в конденсаторе диэлектрика;

— методы измерения скорости света;

— опыты по наблюдению явлений дисперсии, интерференции и дифракции света;

— шкалу электромагнитных волн.

II уровень

Воспроизводить:

— определения физических величин: амплитудное и действующее значения напряжения и силы переменного тока.

Описывать:

— свойства электромагнитных волн.

На уровне понимания I уровень

Объяснять:

— физические явления: электромагнитная индукция, самоиндукция;

— процесс возникновения и существования электромагнитных колебаний в контуре, превращение энергии в колебательном контуре, процесс образования и распространение электромагнитных волн;

— принцип действия и устройство: генератора постоянного тока, генератора переменного тока, трансформатора, детекторного радиоприемника;

— принцип передачи электрической энергии.

Обосновывать:

— электромагнитную природу света.

Приводить примеры:

— использования электромагнитных волн разных диапазонов.

II уровень

Объяснять:

— принципы осуществления модуляции и детектирования радиосигнала;

— роль экспериментов Герца, А. С. Попова и теоретических исследований Максвелла в развитии учения об электромагнитных волнах.

На уровне применения в типичных ситуациях I уровень

Уметь:

— определять неизвестные величины, входящие в формулы: магнитного потока, индуктивности, коэффициента трансформации;

— определять направление индукционного тока;

— выполнять простые опыты по наблюдению дисперсии, дифракции и интерференции света;

— формулировать цель и гипотезу, составлять план экспериментальной работы.

Применять:

— формулы периода электромагнитных колебаний и длины электромагнитных волн к решению количественных задач;

— полученные при изучении темы знания к решению качественных задач.

II уровень

Уметь:

— анализировать и оценивать результаты наблюдения и эксперимента.

На уровне применения в нестандартных ситуациях I уровень

Уметь:

— обобщать результаты наблюдений и теоретических построений;

— применять полученные знания для объяснения явлений и процессов.

II уровень

Систематизировать:

— свойства электромагнитных волн радиодиапазона и оптического диапазона.

Обобщать:

— знания об электромагнитных волнах разного диапазона.

Элементы квантовой физики (18 часов)

Цель изучения данной темы — познакомить учащихся с физическими явлениями, понимание и объяснение которых невозможно только в рамках классической физики. Появились и получили развитие принципиально новые физические идеи, которые легли в основу квантовой физики. В данном разделе изучаются строение и свойства атомов и молекул, особенности движения и взаимодействия микрочастиц. Научная и практическая значимость познания микромира для современного общества, явно выраженная модельность знания об изучаемых объектах, разнообразие и преемственность знаний, важность знания о границах применимости наших представлений — все это вопросы методологии научного познания, которые в той или иной степени ставятся и решаются на уроках. Современный учащийся, заканчивающий основную школу, должен иметь представление об основных достижениях физики XX в. и использовании знаний квантовой физики.

Основной материал.

Явление фотоэффекта Невозможность объяснения некоторых особенностей фотоэффекта волновой теорией света. Гипотеза Планка об испускании света квантами. Гипотеза Эйнштейна об испускании, распространении и поглощении света квантами. Фотон как частица электромагнитного излучения. Энергия кванта.Сложное строение атома. Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию альфа-частиц на тонкой металлической фольге. Планетарная модель атома. Заряд атомного ядра. Спектры испускания и поглощения. Сплошные и линейчатые спектры. Спектральный анализ и его использование в научных исследованиях и на практике.Открытие явления радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Физическая природаальфа-, бета- и гамма-излучений. Принцип действия и устройство камеры Вильсона, используемой для изучения заряженных частиц. Сложный состав атомного ядра. Открытие протона. Открытие нейтрона. Протонно-нейтронная модель ядра. Нуклоны. Зарядовое и массовое числа. Изотопы, их физические и химические свойства.Радиоактивный распад. Альфа- и бета-распад. Период полураспада. Вероятностный характер поведения радиоактивного атома. Закон радиоактивного распада.Ядерные силы, их особенности. Энергия связи ядра. Выделение энергии в процессе деления тяжелых ядер и синтеза легких.Ядерные реакции. Условия осуществления ядерных реакций. Ускорители элементарных частиц. Выполнение законов сохранения зарядового и массового чисел для ядерных реакций. Дефект массы. Формула для расчета энергии связи ядра. Энергетический выход ядерной реакции.Деление ядер урана. Механизм деления ядер урана. Капельная модель ядра. Причины освобождения энергии при делении ядерурана. Цепная ядерная реакция. Замедлители нейтронов. Критическая масса. Ядерный реактор. Основные части ядерного реактора. Активная зона реактора: ядерное горючее и замедлитель нейтронов. Назначение отражателей нейтронов и управляющих стержней. Механизм работы ядерного реактора. Атомные электростанции, их достоинства и недостатки. Экологические проблемы, возникающие при строительстве атомных электростанций. Термоядерные реакции Возможность получения энергии при синтезе легких ядер Проблемы практического осуществления термоядерной реакции Биологическое действие радиоактивных излучений. Проникающая способность различных видов излучений. Поглощенная доза излучения, единица поглощенной дозы. Счетчик Гейгера. Использование радиоактивных излучений в научных исследованиях и на практике. Метод меченых атомов. Элементарные частицы Нейтрино Античастицы. Аннигиляция частицы и античастицы Группы элементарных частиц: адроны и лептоны Гипотеза кварков

Предметные результаты обучения

На уровне запоминания I уровень

Называть:

— физическую величину и ее условное обозначение: поглощенная доза излучения (D)

; — единицу этой величины: Гр;

— понятия: спектр, сплошной и линейчатый спектр, спектр испускания, спектр поглощения, протон, нейтрон, нуклон;

— модели: модель строения атома Томсона, планетарная модель строения атома Резерфорда, протонно-нейтронная модель ядра;

— физические устройства: камера Вильсона, ядерный реактор, атомная электростанция, счетчик Гейгера.

Воспроизводить:

— определения понятий и физических величин: радиоактивность, радиоактивное излучение, альфа-, бета-, гамма-излучение, зарядовое число, массовое число, изотоп, радиоактивные превращения, период полураспада, ядерные силы, энергия связи ядра, ядерная реакция, критическая масса, цепная ядерная реакция, поглощенная доза излучения, элементарная частица.

Описывать:

— опыты: Резерфорда по рассеянию альфа-частиц, опыт Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения;

— цепную ядерную реакцию.

II уровень

Воспроизводить:

— определения понятий и физических величин: фотоэффект, квант, фотон, дефект массы, энергетический выход ядерной реакции, термоядерная реакция, элементарные частицы, античастицы, аннигиляция, адрон, лептон, кварк;

— закон радиоактивного распада;

— формулы: дефекта массы, энергии связи ядра.

На уровне понимания I уровень

Объяснять:

— физические явления: образование сплошных и линейчатых спектров, спектров испускания и поглощения, радиоактивный распад, деление ядер урана;

— природу альфа-, бета- и гамма-излучений;

— планетарную модель атома;

— протонно-нейтронную модель ядра;

— практическое использование спектрального анализа и метода меченых атомов;

— принцип действия и устройство: камеры Вильсона, ядерного реактора, атомной электростанции, счетчика Гейгера;

— действие радиоактивных излучений и их применение.

Понимать:

— отличие ядерных сил от сил гравитационных и электрических;

— причины выделения энергии при образовании ядра из отдельных частиц или поглощения энергии длярасщеплении ядра на отдельные нуклоны;

— экологические проблемы и проблемы ядерной безопасности, возникающие в связи с использованием ядерной энергии.

II уровень

Понимать:

— роль эксперимента в изучении квантовых явлений;

— роль моделей в процессе научного познания (на примере моделей строения атома и ядра);

— вероятностный характер закона радиоактивного излучения;

— характер и условия возникновения реакций синтеза легких ядер и возможность использования термоядерной энергии;

— смысл аннигиляции элементарных частиц и их возможности рождаться парами.

На уровне применения в типичных ситуациях I уровень

Уметь:

— анализировать наблюдаемые явления или опыты исследователей и объяснять причины их возникновения и проявления;

— определять и записывать обозначение ядра любого химического элемента с указанием массового и зарядового чисел;

— записывать реакции альфа- и бета-распадов;

— определять: зарядовые и массовые числа элементов, вступающих в ядерную реакцию или образующихся в ее результате; продукты ядерных реакций или химические элементы ядер, вступающих в реакцию; период полураспада радиоактивных элементов.

Применять:

— знания основ квантовой физики для анализа и объяснения явлений природы и техники.

II уровень

Уметь:

— использовать закон радиоактивного распада для определения числа распавшихся и нераспавшихся элементов и период их полураспада;

— рассчитывать дефект массы и энергию связи ядер;

— объяснять устройство, назначение каждого элемента и работу ядерного реактора.

На уровне применения в нестандартных ситуациях I уровень

Уметь:

— анализировать квантовые явления;

— сравнивать: ядерные, гравитационные и электрические силы, действующие между нуклонами в ядре;

— обобщать полученные знания;

— применять знания основ квантовой физики для объяснения неизвестных ранее явлений и процессов.

II уровень

Использовать:

— методы научного познания: эмпирические (наблюдение и эксперимент) и теоретические (анализ, обобщение, моделирование, аналогия, индукция) при изучении элементов квантовой физики.

Вселенная ( 12 часов)

Цель изучения данной темы — сформировать у учащихся представления о строении Вселенной, о небесных телах, которые ее заполняют, о движении звезд, планет и их спутников, о физических условиях на поверхностях и в атмосферах планет, о наземных и космических методах наблюдений небесных тел, о возможности объяснения астрономических явлений и процессов на основе известных законов физики. Важно, чтобы учащиеся поняли, что представления о строении Вселенной и небесных телах развивались с древнейших времен и менялись в процессе ее познания. Только наблюдения и их правильная интерпретация позволили астрономам объяснить и понять многие явления, которые ранее представлялись загадкой для человечества. Потребности практики, развития торговли и мореплавания потребовали повышения точности наблюдений небесных тел и их движения, и это, в свою очередь, позволило качественно изменить представления о строении Солнечной системы и Вселенной в целом, объяснить небесные явления на основе точных физических законов. При изучении темы последовательно формируются представления о Солнечной системе, звездах, галактиках и Вселенной в целом. Основой изучения материала являются наблюдения: от наблюдений невооруженным глазом до наблюдений, проведенных с помощью крупнейших наземных и космических телескопов, результаты которых представлены в виде фотографий небесных тел и их спектров.На первом этапе изучение материала носит описательный характер: учащиеся рассматривают фотографии небесных тел и изучают основные понятия, описывающие их природу. Основной акцент делается на описание наблюдаемого движения небесной сферы, звезд, планет и Луны, на следствия, к которым приводит интерпретация их видимых движений, на то, что в процессе улучшения точности наблюдений наука перешла от геоцентрической к гелиоцентрической системе мира. Следует обратить внимание учащихся на то, что развитие астрономии привело к созданию космической техники и позволило осуществить запуски искусственных спутников Земли, полеты к другим планетам и обеспечило развитие космических систем связи, метеорологии, телевидения и радиовещания.

Основной материал.

Вид звездного неба, ориентация среди звезд, звезды, созвездия, звездная величина, планеты, галактики, Вселенная. Единицы расстояния до звезд: световой год, парсек. Характерные расстояния и размеры небесных тел. Звездные скопления: рассеянные и шаровые. Разнообразие физических условий в небесных телах и Вселенной.Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Объяснение петлеобразного движения планет. Внешние и внутренние планеты. Конфигурация планет и определение относительных расстояний планет до Солнца. Состав и размеры Солнечной системы.Видимое движение Луны. Сидерический месяц. Вращение Луны вокруг своей оси. Смена фаз Луны. Синодический месяц. Солнечные и лунные затмения, условия их наступления и периодичность. Приливы и отливы, их связь с движением Луны. Объяснение приливов на Земле гравитационным взаимодействием водной поверхности с Луной.Физические характеристики Земли, ее вращение и явление прецессии. Физические свойства атмосферы и природа парникового эффекта на Земле. Магнитное поле Земли. Физические характеристики Луны. Исследования Луны с помощью космических аппаратов. Элементы лунного рельефа: моря, материки, горы и кратеры.Две группы планет Солнечной системы: планеты земной группы и планеты-гиганты. Общность характеристик планет земной группы: Меркурия, Венеры и Марса. Парниковый эффект на Венере. Космические исследования планет земной группы. Планеты-гиганты: Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун, их исследования наземными и космическими методами. Спутники и кольца планет-гигантов.Астероиды, история их открытия и физические характеристики. Кометы. Комета Галлея, история ее открытия и исследования с космических аппаратов. Образование хвостов комет. Метеоры, их наблюдения и общие свойства. Связь метеорных потоков с кометами. Метеориты, их свойства. Падение крупных метеоритов на Землю и планеты Солнечной системы.Космогония. Гипотезы Канта и Лапласа о происхождении Солнечной системы. Возраст Земли и Солнечной системы. Современные теории образования Солнечной системы. Обнаружение планет и протопланетных дисков вокруг других звезд. Оптические телескопы: рефракторы и рефлекторы. Радиотелескопы. Исследование небесных тел в рентгеновском, ультрафиолетовом и инфракрасном диапазонах длин волн с помощью космических телескопов и обсерваторий. Исследование планет космическими аппаратами. Искусственные спутники Земли, спутники теле- и радиосвязи, геостационарные, метеорологические спутники, спутники для мониторинга окружающей среды.

Предметные результаты обучения

На уровне запоминания I уровень

Называть:

— физические величины и их условные обозначения: звездная величина (m), расстояние до небесных тел (r);

— единицы этих величин: пк, св. год;

— понятия: созвездия Большая Медведица и Малая Медведица, планеты Солнечной системы, звездные скопления;

— астрономические приборы и устройства: оптические телескопы и радиотелескопы;

— фазы Луны;

— отличие геоцентрической системы мира от гелиоцентрической.

Воспроизводить:

— определения понятий: астрономическая единица, световой год, зодиакальные созвездия, геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира, синодический и сидерический месяц;

— порядок расположения планет в Солнечной системе;

— понятия солнечного и лунного затмений;

— явления: приливов и отливов, метеора и метеорита.

Описывать:

— наблюдаемое суточное движение небесной сферы;

— видимое петлеобразное движение планет;

— геоцентрическую систему мира;

— гелиоцентрическую систему мира;

— изменение фаз Луны;

— движение Земли вокруг Солнца.

Описывать:

— элементы лунной поверхности;

— явление прецессии;

— изменение вида кометы в зависимости от расстояния до Солнца.

На уровне понимания I уровень

Приводить примеры:

— небесных тел, входящих в состав Вселенной;

— планет земной группы и планет-гигантов;

— малых тел Солнечной системы;

— телескопов: рефракторов и рефлекторов, радиотелескопов;

— различных видов излучения небесных тел;

— различных по форме спутников планет.

Объяснять:

— петлеобразное движение планет;

— возникновение приливов на Земле;

— движение полюса мира среди звезд;

— солнечные и лунные затмения;

— явление метеора;

— существование хвостов комет;

— использование различных спутников в астрономии и народном хозяйстве.

Оценивать:

— температуру звезд по их цвету.

На уровне применения в типичных ситуациях I уровень

Уметь:

— находить на небе наиболее заметные созвездия и яркие звезды;

— описывать: основные типы небесных тел и явлений во Вселенной, основные объекты Солнечной системы, теории происхождения Солнечной системы;

— определять размеры образований на Луне;

— рассчитывать дату наступления затмений;

— обосновывать использование искусственных спутников Земли в народном хозяйстве и научных исследованиях.

Применять:

— парниковый эффект для объяснения условий на планетах.

II уровень

Уметь:

— проводить простейшие астрономические наблюдения;

— объяснять: изменения фаз Луны, различие между геоцентрической и гелиоцентрической системами мира;

— описывать: основные отличия планет-гигантов от планет земной группы, физические процессы образования Солнечной системы.

На уровне применения в нестандартных ситуациях I уровень

Обобщать:

— знания: о физических различиях планет, об образовании планетных систем у других звезд.

Сравнивать:

— размеры небесных тел;

— температуры звезд разного цвета;

— возможности наземных и космических наблюдений.

Применять:

— полученные знания для объяснения неизвестных ранее небесных явлений и процессов.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения физики ученик должен знать/понимать

смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, агом. атомное ядре), ионизирующие излучения;

смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия;

смысл физических законов: Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии;

уметь

описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, механические колебания и волны, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током. , электромагнитную индукцию, дисперсию света;

использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, силы:

представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины;

выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;

приводить примеры практического использования физических знаний о механических, электромагнитных и квантовых явлениях:

решать задачи на применение изученных физических законов;

осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);

использовать приобретенные знания и умении в практической деятельности и повседневной жизнидля:

обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств, электробытовых приборов, электронной техники;

контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире;

рационального применения простых механизмов;

оценки безопасности радиационного фона.

Критерии и нормы оценок:

Оценка ответов учащихся

Оценка «5» ставиться в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, а так же правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения: правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ собственными примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

Оценка «4» ставиться, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям на оценку 5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, 6eз использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении др. предметов: если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

Оценка «3»ставиться, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению вопросов программного материала: умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул, допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более 2-3 негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов; допустил 4-5 недочётов.

Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов чем необходимо для оценки «3».

Оценка контрольных работ

Оценка «5» ставится за работу,выполненнуюполностью без ошибок и недочётов.

Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой ошибки и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок,однойнегрубойошибкиитрехнедочётов,приналичии 4-5 недочётов.

Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.

Оценка лабораторных работ

Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил безопасности труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.

Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5» , но было допущено два - три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта.

Оценка«3»ставится,еслиработавыполненанеполностью,нообъем выполненнойчаститаков, что позволяетполучитьправильныерезультатыи выводы: если в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.

Оценка«2»ставится,еслиработавыполненанеполностьюиобъем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов: если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требования правил безопасности груда.

Критерии оценивания расчетной задачи.

Решение каждой задачи оценивается(см. таблицу), причем за определенные погрешности оценка снижается.

Качество решения	Оценка
Правильное решение задачи: получен верный ответ в общем виде и правильный численный ответ с указанием его размерности, при наличии исходных уравнений в «общем» виде – в «буквенных» обозначениях;	5
отсутствует численный ответ, или арифметическая ошибка при его получении, или неверная запись размерности полученной величины; задача решена по действиям, без получения общей формулы вычисляемой величины.	4
Записаны ВСЕ необходимые уравнения в общем виде и из них можно получить правильный ответ (ученик не успел решить задачу до конца или не справился с математическими трудностями) Записаны отдельные уравнения в общем виде, необходимые для решения задачи.	3
Грубые ошибки в исходных уравнениях.	2

Перечень ошибок.

I. Грубые ошибки.

Незнание определений основных понятий, законов, правил, положений теории, формул, общепринятых символов, обозначения физических величин, единицу измерения.

Неумение выделять в ответе главное.

Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы, задания или неверные объяснения хода их решения, незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.

Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы

Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов.

Небрежное отношениек лабораторному оборудованию и измерительным приборам.

Неумение определить показания измерительного прибора.

Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.

II. Негрубые ошибки.

Неточности формулировок, определений, законов, теорий, вызванных неполнотой ответа основных признаков определяемого понятия. Ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.

Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.

Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.

Нерациональный выбор хода решения.

III. Недочеты.

Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений, преобразований и решения задач.

Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.

Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.

Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

Орфографические и пунктуационные ошибки

Поурочное планирование

№ урока

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока/ форма проведения

Планируемые результаты

Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся

Домашнее задание

план

факт.

Предметные

Метапредметные

Личностные

Законы механики (34 часа)

Основные понятия механики.

1

Комбиниро­ванный урок

Механическое движение. Система отсчета. Основная задача механики. Траектория. Материальная точка. Путь. Перемещение.

презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ); устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения;

у учащихся могут быть сформированы: ответственное отношение к учению; умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 1; задание 1

Равномерное прямолинейное движение. Графическое представление равномерного движения.

1

Комбиниро­ванный урок

Равномерное прямолинейное движение. Скорость равномерного прямолинейного движения. Уравнения перемещения и координаты при равномерном движении. Графики зависимости координаты тела от времени.

планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

у учащихся могут быть сформированы:критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта.

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 2; задание 2

Решение задач.

1

Комбиниро­ванный урок

Расчет скорости равномерного движения, модуля и проекции перемещения, координаты тела в некоторый момент времени, координаты и времени встречи тел, движущихся равномерно. Построение и чтение графиков зависимости модуля и проекции перемещения, а также координаты тела от времени

адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачисоставлять план и последовательность действий;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений.

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 1-2; задание 1-2

Относительность механического движения.

1

Комбиниро­ванный урок

Правило сложения перемещений, направленных по одной прямой, под углом друг к другу. Правило сложения скоростей.

видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни; находить в различных источниках информа­цию, необходимую для решения математических проблем

у учащихся могут быть сформированы коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 3; задание 3

Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение.

1

Комбиниро­ванный урок

Неравномерное движение. Средняя скорость неравномерного движения. Средняя путевая скорость. Мгновенная скорость. Равноускоренное движение. Ускорение. Скорость при равноускоренном прямолинейном движении.

составлять план и последовательность действий; планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач

у учащихся могут быть сформированы: формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений;

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 4, 5; задания 4 (1, 2), 5 (2, 3)

Графики зависимости скорости от времени при равноускоренном движении.

1

Комбиниро­ванный урок

Построение графика зависимости проекции скорости от времени при равноускоренном прямолинейном движении. Определение проекции ускорения по графику зависимости проекции скорости от времени График зависимости проекции ускорения от времени.

у учащихся могут быть сформированы: умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;

выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; аргументировать свою позицию

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 4, 5; задания 4 , 5

Перемещение при равноускоренном прямолинейном движении.

1

Комбиниро­ванный урок

Определение проекции перемещения при равномерном прямолинейном движении с помощью графика зависимости проекции скорости от времени.

выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач; видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

у учащихся могут быть сформированы креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении задач.

индивидуальная; фронтальная; групповая

§7; задание7

Решение задач на перемещение.

1

Урок по­вторения знаний и умений (практикум)

Решение аналитических задач на выведенные формулы

выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач; видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

у учащихся могут быть сформированы креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении задач.

Лабораторная работа № 1 «Исследование равноускоренного прямолинейного движения».

1

Урок применения знаний и умений

Работа с измерительными приборами: часы и метр. Представление результатов эксперимента. Знакомство с обсчетом погрешностей косвенного измерения.

координировать цель с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности организовывать и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками

у учащихся могут быть сформированы коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

Задание 7

Свободное падение. Решение задач.

1

Комбиниро­ванный урок

Ускорение свободного падения. Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве. Решение задач на падение тел.

презентовать полученную информацию находить в различных источниках информа­цию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме

у учащихся могут быть сформированы ответственное отношение к учению; готовность и спо­собность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 8; задание 8

Движение тела по окружности с постоянной по модулю скоростью.

1

Комбиниро­ванный урок

Изменение модуля вектора скорости при противоположном направлении векторов начальной скорости и ускорения свободного падения. Решение задач на бросание вертикально вверх тел.

использовать общие приёмы решения задач; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений; умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 9, 10; задание 9

Решение задач на движение тела по окружности.

1

Урок по­вторения знаний и умений (практикум)

Решение аналитических задач на выведенные формулы

адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачисоставлять план и последовательность действий;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений.

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 7-9, повторить § 1-6

Контрольная работа по теме «Механическое движение».

1

Урок контроля

Решение аналитических задач на выведенные формулы: на совместное движение тел, на чтение графиков, расчетные задачи.

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; находить в различных источниках информа­цию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме

у учащихся могут быть сформированы креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении задач.креативность мышления, находчивости, активности при решении задач.

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 1-9

Первый закон Ньютона.

1

Комбиниро­ванный урок

Причины движения с точки зрения Аристотеля и его последователей. Закон инерции. Инерциальные системы отсчета. Первый закон Ньютона по плану изучения закона. Границы применимости закона

адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачисоставлять план и последовательность действий;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений.

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 11; задание 10

Взаимодействие тел. Масса тела.

Взаимодействие тел. Масса тела. Сила. Принцип независимости действия сил.

адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачисоставлять план и последовательность действий;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений.

Второй закон Ньютона.

1

Комбиниро­ванный урок

Второй закон Ньютона по плану изучения закона. Решение аналитических задач на второй закон Ньютона при действии одной силы или равнодействующей сил.

видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни; презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);

у учащихся могут быть сформированы ответственное отношение к учению; готовность и спо­собность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

индивидуальная; фронтальная; групповая

Решение задач на I и II законы Ньютона.

1

Решение аналитических задач на выведенные формулы

адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачисоставлять план и последовательность действий;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений.

индивидуальная; фронтальная; групповая

Третий закон Ньютона

1

Третий закон Ньютона. Принцип относительности Галилея. Границы применимости законов Ньютона.

видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни; презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);

у учащихся могут быть сформированы ответственное отношение к учению; готовность и спо­собность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

индивидуальная; фронтальная; групповая

Движение искусственных спутников Земли.

1

Комбиниро­ванный урок

Условия, при которых тело может стать искусственным спутником Земли. Первая космическая скорость.

видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;составлять план и последовательность действий;

у учащихся могут быть сформированы основы экологической культуры; понимание ценности здорового образа жизни; критичность мышления

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 15, задания 14

Невесомость и перегрузки

1

Комбиниро­ванный урок

Закон всемирного тяготения и границы его применимости. Сила тяжести. Первая космическая скорость. Вес тела. Невесомость. Перегрузки.

видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;составлять план и последовательность действий;

у учащихся могут быть сформированы основы экологической культуры; понимание ценности здорового образа жизни; критичность мышления

индивидуальная; фронтальная; групповая

Движение тела под действием нескольких сил.

1

Движение тела под действием нескольких сил.

находить в различных источниках информа­цию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме использовать общие приёмы решения задач;

у учащихся будут сформированы умение контролировать процесс и результат учебной деятельности; ответственное отношение к учению; готовность и спо­собность к обучению и познанию;

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 17; задание 16

Решение задач на движение тела под действием нескольких сил.

1

Урок применения знаний и умений

Решение аналитических задач на выведенные формулы

адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачисоставлять план и последовательность действий;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений.

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 11-17; задание 15-16

Контрольная работа по теме «Законы Ньютона»

1

Урок контроля

Решение аналитических задач на выведенные формулы

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения задач; выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений;

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 11-17

Импульс. Закон сохранения импульса

1

Комбиниро­ванный урок

Импульс тела по плану изучения величины, причины введения её в науку. Замкнутые системы. Вывод закона сохранения импульса.

выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач; видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

у учащихся могут быть сформированы коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

1

Реактивное движение. Принцип действия и основные элементы конструкции ракеты.

выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач; видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

у учащихся могут быть сформированы коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

Решение задач на реактивное движение.

1

Урок применения знаний и умений

Решение аналитических задач на выведенные формулы

адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачисоставлять план и последовательность действий;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений.

индивидуальная; фронтальная; групповая

Механическая работа и мощность.

1

Комбиниро­ванный урок

Механическая работа и мощность.

выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач; видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

у учащихся могут быть сформированы коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 20; задание 18

Решение задач по вычислению механической работы и мощности.

1

Урок применения знаний и умений

Решение аналитических задач на выведенные формулы

адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачисоставлять план и последовательность действий;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений.

Работа и потенциальная энергия.

1

Комбиниро­ванный урок

Работа и потенциальная энергия.

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи;

у учащихся могут быть сформированы умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 21; задание 19

Решение задач по теме «Работа и потенциальная энергия.»

1

Урок применения знаний и умений

Решение аналитических задач на выведенные формулы

адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачисоставлять план и последовательность действий;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений.

индивидуальная; фронтальная; групповая

Работа и кинетическая энергия.

1

Комбиниро­ванный урок

Работа и кинетическая энергия.

составлять план и последовательность действий; планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения

у учащихся могут быть сформированы умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 22; задание 20

Закон сохранения механической энергии.

1

Комбиниро­ванный урок

Закон сохранения механической энергии.

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи

у учащихся могут быть сформированы умение контролировать процесс и результат учебной деятельности

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 23; задание 21

Решение задач. Подготовка к контрольной работе по теме «Законы сохранения».

1

Урок применения знаний и умений

Решение аналитических задач на выведенные формулы

адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачисоставлять план и последовательность действий;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений.

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 18-23

Контрольная работа по теме «Законы сохранения».

1

Урок контроля

Решение аналитических задач на выведенные формулы

адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачисоставлять план и последовательность действий;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений.

индивидуальная; фронтальная; групповая

Основное в главе 1.

Механические колебания и волны (10 часов)

Математический и пружинный маятники.

1

Комбиниро­ванный урок

Примеры колебательного движения. Общие черты разнообразных колебаний. Определение свободных аргументировать свою позицию организовывать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками колебаний, маятника

аргументировать свою позицию организовывать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками

у учащихся могут быть сформированы умение контролировать процесс и результат учебной деятельности

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 24; задание 22

Период колебаний математического и пружинного маятников.

1

Комбиниро­ванный урок

Амплитуда, период, частота, фаза колебаний. Зависимость периода и частоты нитяного маятника от длины нити.

аргументировать свою позицию организовывать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками

у учащихся могут быть сформированы умение контролировать процесс и результат учебной деятельности

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 25; задание 23

Решение задач по теме « Период колебаний математического и пружинного маятников»

1

Урок применения знаний и умений

Решение аналитических задач на выведенные формулы

адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачисоставлять план и последовательность действий;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений.

индивидуальная; фронтальная; групповая

Лабораторная работа № 2 «Изучение колебаний математического и пружинного маятников».

1

Урок применения знаний и умений

Работа с измерительными приборами: часы и метр. Представление результатов эксперимента. Знакомство с обсчетом погрешностей косвенного измерения.

координировать цель с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности организовывать и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками

у учащихся могут быть сформированы коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 25; задание 23

Лабораторная работа № 3 «Измерение ускорения свободного падения с помощью математического маятника».

1

Урок применения знаний и умений

Работа с измерительными приборами: часы и метр. Представление результатов эксперимента. Знакомство с обсчетом погрешностей косвенного измерения.

координировать цель с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности организовывать и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками

у учащихся могут быть сформированы коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

Вынужденные колебания. Резонанс

1

Комбиниро­ванный урок

Превращение энергии при затухающем колебательном движении во внутреннюю энергию. Затухающие колебания и их график. Вынуждающая сила. Частота вынужденных колебаний. Резонанс.

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи

у учащихся могут быть сформированы умение контролировать процесс и результат учебной деятельности

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 26; задание 26

Решение задач по теме «Вынужденные колебания. Резонанс».

1

Урок применения знаний и умений

Решение аналитических задач на выведенные формулы

адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачисоставлять план и последовательность действий;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений.

индивидуальная; фронтальная; групповая

Механические волны. Решение задач

1

Комбиниро­ванный урок

Механизм распространения упругих колебаний Поперечные и продольные упругие волны в различных средах.

организовывать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками устанавливать причинно-следственные связи,

у учащихся могут быть сформированы коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 27; задание 27

Свойства механических волн

1

Комбиниро­ванный урок

Характеристики волн: длина волны, частота, период колебаний. Связь между этими величинами. Решение задач на волновое движение.

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения задачи

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений; умение

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 28; задание 28

Контрольная работа по теме «Механические колебания и волны».

1

Урок контроля

Решение аналитических задач на закон сохранения энергии при колебательном движении. Зависимость периода и частоты нитяного маятника от длины нити. Решение аналитических задач на распространение волн и звука.

адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачисоставлять план и последовательность действий;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений.

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 24-28;

Электромагнитные колебания и волны (24 часа)

Явление электромагнитной индукции.

1

Комбиниро­ванный урок

Опыты Фарадея. Причина возникновения индукционного тока. Качественная характеристика закона электромагнитной индукции

составлять план и последовательность действий; использовать общие приёмы решения задач; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

у учащихся могут быть сформированы, решений, рассуж­дений; умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 29; задание 29

Магнитный поток

1

Комбиниро­ванный урок

Магнитный поток. Единица магнитного потока. Генератор постоянного тока.

составлять план и последовательность действий; использовать общие приёмы решения задач; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

у учащихся могут быть сформированы, решений, рассуж­дений; умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 30; задание 29

Направление индукционного тока. Правило Ленца.

1

Комбиниро­ванный урок

Правило Ленца. Решение задач на явление электромагнитной индукции и определение направления индукционного тока.

составлять план и последовательность действий; использовать общие приёмы решения задач; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

у учащихся могут быть сформированы, решений, рассуж­дений; умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 31; задание 30

Решение задач по теме «Направление индукционного тока. Правило Ленца.»

1

Комбиниро­ванный урок

Правило Ленца. Решение задач на явление электромагнитной индукции и определение направления индукционного тока.

организовывать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками устанавливать причинно-следственные связи,

у учащихся могут быть сформированы коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

Лабораторная работа № 4 «Изучение явления электромагнитной индукции».

1

Урок применения знаний и умений

Работа с измерительными приборами: часы и метр. Представление результатов эксперимента. Знакомство с обсчетом погрешностей косвенного измерения.

координировать цель с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности организовывать и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками

у учащихся могут быть сформированы коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

Самоиндукция

1

Комбиниро­ванный урок

Явление индукции в применении к самому проводнику. Явление самоиндукции. Наблюдение явления самоиндукции.

составлять план и последовательность действий; использовать общие приёмы решения задач; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

у учащихся могут быть сформированы, решений, рассуж­дений; умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 32; задание 31

Конденсатор.

1

Комбиниро­ванный урок

Конденсатор. Электрическая емкость конденсатора. Единицы электрической емкости. Различные типы конденсаторов.

составлять план и последовательность действий; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

У учащихся могут быть сформированы умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 33; задание 32

Решение задач по теме « Самоиндукция. Конденсатор.»

1

Комбиниро­ванный урок

Явление самоиндукции. Конденсатор. Электрическая емкость конденсатора.

организовывать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками устанавливать причинно-следственные связи,

у учащихся могут быть сформированы коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

Колебательный контур.

1

Выводы Максвелла. Электромагнитное поле и его источник. Различие между вихревым электрическим и электростатическим полями. Скорость электромагнитных волн. Колебательный контур.

составлять план и последовательность действий; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

У учащихся могут быть сформированы умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи,

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 34; задание 33

Свободные электромагнитные колебания.

1

Комбиниро­ванный урок

Процесс установления электромагнитных колебаний. Период электромагнитных колебаний.

составлять план и последовательность действий; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

У учащихся могут быть сформированы умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи,

индивидуальная; фронтальная; групповая

Вынужденные электромагнитные колебания

1

Комбиниро­ванный урок

Опыт Герца. Электромагнитная волна. Излучение электромагнитных волн. Частота и период собственных гармонических колебаний. Формула Томпсона. Энергообмен между электрическим и магнитным полями. В колебательном контуре.

составлять план и последовательность действий; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

У учащихся могут быть сформированы умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи,

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 35

Решение задач по теме «Электромагнитные колебания»

1

Комбиниро­ванный урок

Период электромагнитных колебаний. Частота и период собственных гармонических колебаний. Формула Томпсона. Энергообмен между электрическим и магнитным полями. В колебательном контуре.

организовывать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками устанавливать причинно-следственные связи,

у учащихся могут быть сформированы коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

Переменный электрический ток

1

Комбиниро­ванный урок

Переменный электрический ток. Устройство и принцип действия генератора переменного тока. График зависимости тока от времени. Преобразование энергии в электрогенераторах.

выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач; использовать общие приёмы решения задач;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений; умение

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 36; задания 34

Решение задач по теме «Переменный электрический ток.»

1

Комбиниро­ванный урок

Переменный электрический ток. График зависимости тока от времени.

организовывать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками устанавливать причинно-следственные связи,

у учащихся могут быть сформированы коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

1

Комбиниро­ванный урок

Устройство и принцип действия трансформатора. Передача электроэнергии на расстояние.

выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач; использовать общие приёмы решения задач;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений; умение

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 37, задание 35

Решение задач по теме «Трансформатор».

1

Комбиниро­ванный урок

Устройство и принцип действия трансформатора.

организовывать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками устанавливать причинно-следственные связи,

у учащихся могут быть сформированы коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

Передача электрической энергии.

1

Комбиниро­ванный урок

Потери электрической энергии при передаче ее на расстояние и способы их уменьшения. Причины использования высокого напряжения при передаче электроэнергии на большие расстояния. Линии электропередачи.

организовывать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками устанавливать причинно-следственные связи,

у учащихся могут быть сформированы коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

Контрольная работа по теме «Электромагнитная индукция».

1

Урок контроля

Решение аналитических задач.

адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачисоставлять план и последовательность действий;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений.

индивидуальная; фронтальная; групповая

Электромагнитные волны.

1

Комбинированный урок

Опыт Герца. Электромагнитная волна. Излучение электромагнитных волн.. Энергообмен между электрическим и магнитным полями. В колебательном контуре.

выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач; использовать общие приёмы решения задач;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений; умение

индивидуальная; фронтальная; групповая

§39; задание 36

Использование электромагнитных волн для передачи информации.

1

Комбинированный урок

Принципы радиосвязи. Виды радиосвязи: радиотелеграфная, радиотелефонная и радиовещание, телевидение, радиолокация. Радиопередача. Решение задач на правило буравчика, правой и левой руки.

презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ); выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;

У учащихся могут быть сформированы умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 40; задание 37

Свойства электромагнитных волн

1

Комбинированный урок

Свойства электромагнитных волн

презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ); выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;

У учащихся могут быть сформированы умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры

индивидуальная; фронтальная; групповая

Электромагнитная природа света.

1

Комбинированный урок

Развитие взглядов на природу света. Свет как частный случай электромагнитных волн. Частицы электромагнитного излучения - фотоны или кванты. Решение задач на преломление света.

презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ); выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;

У учащихся могут быть сформированы умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 42; задание 38

Шкала электромагнитных волн.

1

Комбинированный урок

Шкала электромагнитных волн

презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ); выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;

У учащихся могут быть сформированы умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 43

Контрольная работа по теме «Электромагнитные колебания и волны».

1

Урок контроля

Решение аналитических задач.

адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачисоставлять план и последовательность действий;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений.

индивидуальная; фронтальная; групповая

Основное в главе 3.

Элементы квантовой физики (18 часов)

Фотоэффект

1

Комбинированный урок

Теория фотоэффекта

видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни; находить в различных источниках информа­цию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме

у учащихся могут быть сформированы умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 44задание 39

Строение атома

1

Комбинированный урок

Модель атома Томсона, Опыт Резерфорда по рассеянию альфа - частиц. Планетарная модель атома.

устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения; видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

У учащихся могут быть сформированы ответственное отношение к учению; готовность и спо­собность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 45

Спектры испускания и поглощения

1

Комбинированный урок

Поглощение и испускание света атомами. Типы оптических спектров. Спектральный анализ. Происхождение линейчатых спектров

устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения; видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

У учащихся могут быть сформированы ответственное отношение к учению; готовность и спо­собность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

индивидуальная; фронтальная; групповая

Радиоактивность

1

Открытие радиоактивности. Альфа -, бета -, гамма - частицы. Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл массового и зарядового числа. Состав атомного ядра. Массовое число. Зарядовое число

устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения; видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

У учащихся могут быть сформированы ответственное отношение к учению; готовность и спо­собность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

§ 47;

Состав атомного ядра

1

Комбинированный урок

Сложный состав атомного ядра. Открытие протона. Открытие нейтрона. Протонно-нейтронная модель ядра. Нуклоны. Зарядовое и массовое числа. Изотопы, их физические и химические свойства.

устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения; видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

У учащихся могут быть сформированы ответственное отношение к учению; готовность и спо­собность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 48;

Радиоактивные превращения. Решение задач

1

Комбинированный урок

Правила смещения при альфа- и бетта- распадах. Законы сохранения массового и зарядового чисел при радиоактивных превращениях. Физический смысл зарядового и массового чисел при ядерных реакциях

устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения; видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

У учащихся могут быть сформированы ответственное отношение к учению; готовность и спо­собность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 49; задание 41

Ядерные силы. Кратковременная контрольная работа по теме «Строение атома и атомного ядра».

1

Комбинированный урок

Ядерные силы. Энергия связи. Внутренняя энергия атомных ядер.

находить в различных источниках информа­цию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме

У учащихся могут быть сформированы умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 50

Решение задач по теме «Ядерные силы».

1

Комбиниро­ванный урок

Ядерные силы. Энергия связи. Внутренняя энергия атомных ядер.

организовывать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками устанавливать причинно-следственные связи,

у учащихся могут быть сформированы коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

Ядерные реакции

1

Комбинированный урок

Взаимосвязь массы и энергии. Дефект масс. Выделение и поглощение энергии при ядерных реакциях.

устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения; видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

У учащихся могут быть сформированы ответственное отношение к учению; готовность и спо­собность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 51

Дефект массы. Энергетический выход ядерных реакций.

1

Комбинированный урок

Выполнение законов сохранения зарядового и массового чисел для ядерных реакций. Дефект массы. Формула для расчета энергии связи ядра. Энергетический выход ядерной реакции.

устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения; видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

У учащихся могут быть сформированы ответственное отношение к учению; готовность и спо­собность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

индивидуальная; фронтальная; групповая

Решение задач по теме «Дефект массы. Энергетический выход ядерных реакций».

1

Комбиниро­ванный урок

Выполнение законов сохранения зарядового и массового чисел для ядерных реакций. Дефект массы. Формула для расчета энергии связи ядра. Энергетический выход ядерной реакции.

организовывать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками устанавливать причинно-следственные связи,

у учащихся могут быть сформированы коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

Деление ядер урана. Цепная реакция.

1

Комбинированный урок

Модель процесса деления ядра урана. Цепная реакция и условия её протекания. Критическая масса. Управляемая ядерная реакция. Преобразование внутренней энергии ядер в электрическую энергию. Необходимость использования АЭС. Преимущества и недостатки атомных электростанций. Проблемы, связанные с использованием АЭС

видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни; видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений;

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 53

Ядерный реактор. Ядерная энергетика.

1

Комбинированный урок

Ядерный реактор. Основные части ядерного реактора. Атомные электростанции, их достоинства и недостатки. Экологические проблемы, возникающие при строительстве атомных электростанций.

видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни; видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений;

индивидуальная; фронтальная; групповая

Термоядерные реакции

1

Комбинированный урок

Условия протекания и примеры термоядерных реакций. Выделение энергии. Перспективы использования этой энергетики.

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения

у учащихся могут быть сформированы креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении задач

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 55

Решение задач по теме «Термоядерные реакции».

1

Комбиниро­ванный урок

Выделение энергии.

организовывать учебное сотруд­ничество и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками устанавливать причинно-следственные связи,

у учащихся могут быть сформированы коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

Действия радиоактивных излучений и их применение.

1

Комбинированный урок

Поглощенная доза излучения. Биологический эффект, вызываемый различными видами радиоактивных излучений. Способы защиты от радиации.

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения

у учащихся могут быть сформированы креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении задач

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 56

Элементарные частицы

1

Комбинированный урок

Элементарные частицы. Нейтрино. Античастицы. Аннигиляция частицы и античастицы. Группы элементарных частиц: адроны и лептоны. Гипотеза кварков.

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения

у учащихся могут быть сформированы креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении задач

индивидуальная; фронтальная; групповая

Контрольная работа по теме «Элементы квантовой физики».

1

Урок контроля

Решение аналитических задач.

адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачисоставлять план и последовательность действий;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений.

индивидуальная; фронтальная; групповая

Вселенная (12 часов)

Строение и масштабы Вселенной

1

Комбинированный урок

Строение и масштабы Вселенной Нестационарная модель Вселенной Фридмана

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения

у учащихся могут быть сформированы креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении задач

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 58; задание 43

Развитие представлений о системе мира

1

Комбинированный урок

Геоцентрическая т гелиоцентрическая системы мира. Строение и масштабы Солнечной системы.

устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения; использовать общие приёмы решения задач;

У учащихся могут быть сформированы основы экологической культуры; понимание ценности здорового образа жизни; формирование способности к эмоциональному вос­приятию задач,

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 59; задание 44

Строение и масштабы Солнечной системы.

1

Комбинированный урок

Внешние и внутренние планеты. Конфигурация планет и определение относительных расстояний планет до Солнца. Состав и размеры Солнечной системы.

устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения; использовать общие приёмы решения задач;

У учащихся могут быть сформированы основы экологической культуры; понимание ценности здорового образа жизни; формирование способности к эмоциональному вос­приятию задач,

индивидуальная; фронтальная; групповая

Система Земля—Луна.

1

Комбинированный урок

Система Земля—Луна. Луна – естественный спутник Земли. Приливы. Фазы Луны.

устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения; использовать общие приёмы решения задач;

У учащихся могут быть сформированы основы экологической культуры; понимание ценности здорового образа жизни; формирование способности к эмоциональному вос­приятию задач,

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 60; задание 45

Физическая природа планеты Земля и ее естественного спутника Луны.

1

Комбинированный урок

Система Земля-Луна. Физическая природа планеты Земля и её спутника Луны

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения

у учащихся могут быть сформированы креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении задач

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 61; задание 46

Лабораторная работа № 5 «Определение размеров лунных кратеров»

1

Урок применения знаний и умений

Работа с измерительными приборами: часы и метр. Представление результатов эксперимента. Знакомство с обсчетом погрешностей косвенного измерения.

координировать цель с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности организовывать и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками

у учащихся могут быть сформированы коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

Планеты

1

Комбинированный урок

Планеты земной группы. Планеты- гиганты.

устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения; использовать общие приёмы решения задач;

У учащихся могут быть сформированы основы экологической культуры; понимание ценности здорового образа жизни; формирование способности к эмоциональному вос­приятию задач,

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 62; задание 47

Лабораторная работа № 6 «Определение высоты и скорости выброса вещества из вулкана на спутнике Юпитера Ио»

1

Урок применения знаний и умений

Работа с измерительными приборами: часы и метр. Представление результатов эксперимента. Знакомство с обсчетом погрешностей косвенного измерения.

координировать цель с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности организовывать и совместную деятельность с учителем и сверстни­ками

у учащихся могут быть сформированы коммуникативная компетентность в об­щении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творче­ской и других видах деятельности;

индивидуальная; фронтальная; групповая

Малые тела Солнечной системы.

1

Комбинированный урок

Малые тела Солнечной системы Орбитальные параметры планет Земной группы.

устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения; использовать общие приёмы решения задач;

У учащихся могут быть сформированы основы экологической культуры; понимание ценности здорового образа жизни; формирование способности к эмоциональному вос­приятию задач,

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 63; задание 48

Солнечная система — комплекс тел, имеющих общее происхождение.

1

Комбинированный урок

Солнечная система — комплекс тел, имеющих общее происхождение

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения

у учащихся могут быть сформированы креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении задач

индивидуальная; фронтальная; групповая

§ 64,

Использование результатов космических исследований в науке, технике и народном хозяйстве.

1

Комбинированный урок

Оптические телескопы: рефракторы и рефлекторы. Радиотелескопы. Исследование небесных тел в рентгеновском, ультрафиолетовом и инфракрасном диапазонах длин волн с помощью космических телескопов и обсерваторий. Исследование планет космическими аппаратами.

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения

у учащихся могут быть сформированы креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении задач

индивидуальная; фронтальная; групповая

Контрольная работа по теме «Вселенная».

1

Урок контроля

адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачисоставлять план и последовательность действий;

у учащихся могут быть сформированы формирование способности к эмоциональному вос­приятию физических задач, решений, рассуж­дений.

индивидуальная; фронтальная; групповая

Основное в главе 5

Итоговые занятия

2

Резервное время

2

Информационно-методическое обеспечение

Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu/catalog.aspx?Catalog=227

Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации// официальный сайт. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/

Методическая служба. Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://metodist.lbz.ru/

Физика: еженедельное учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября». http://fiz.lseptember.ru.

Федеральное государственное учреждение «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»: http://www. informika.ru/

Путеводитель «В мире науки» для школьников:
http://www.uic.ssu. samara.ru/~nauka/

Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия: http://mega.km.ru/

Сайт энциклопедий: http://www.encyclopedia.ru/

Электронные образовательные ресурсы к учебникам в Единой коллекции www.school-collection.edu.ru

Электронное приложение к учебнику Физика 8

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.

Оборудование, которым комплектуется кабинет физики, должно обеспечивать два вида физических демонстраций для классов, изучающих физику по базовому уровню: 

демонстрационный эксперимент (оборудование для таких экспериментов включается из расчета 1 комплект на кабинет и предназначено, в основном, для использования учителем); 

фронтальный ученический эксперимент, имеющий безусловный приоритет с точки зрения современной методики преподавания естественно- научных предметов (приборы и оборудование для таких экспериментов приобретаются из расчета 1 комплекта на 2-х учащихся, хотя современные тенденции в образовании требуют оснащения каждого учащегося собственным комплектом оборудования). 

Оборудование для работ физического практикума, который традиционно был одним из наиболее интересных разделов школьного физического образования, предусматривается теперь, к сожалению, только в школах и классах с расширенным и углубленным изучением физики.

Современные тенденции развития естественно- научного образования, необходимость оптимизации процесса обучения требуют наличия в физическом кабинете аудио- визуальных ТСО: телевизора с видеоплеером, а также персонального компьютера, оснащенного измерительной системой. Такая конфигурация позволяет использовать ПК как при работе с разнообразным программным обеспечением (компьютерные модели физических явлений и процессов, разнообразные обучающие и контролирующие программы), так и в качестве измерительной системы при проведении демонстрационных опытов практически по всем разделам школьного курса физики

Для оснащения кабинета физики оборудованием необходимым для проведения фронтальных лабораторных работ и опытов вместо привычного перечня отдельных приборов и материалов в настоящее время выпускаются наборы “Механика”, “Оптика”, “Электричество” и т.д. Каждый такой комплект содержит все необходимое оборудование для проведения практических работ по данной теме. К комплектам прилагаются подробные описания всех лабораторных опытов. 

Комплект оборудования физического кабинета состоит из следующих позиций: 

Учебно- методическая литература по физике (учебники, задачники, дидактические материалы, справочная литература). 

Технические средства обучения (персональный компьютер, телевизор, видеоплеер, диапроектор, графопроектор, экран настенный). 

Комплект электроснабжения кабинета физики. 

Приборы для демонстрационных опытов (приборы общего назначения, приборы по механике, молекулярной физике, электричеству, оптике и квантовой физике) 

Компьютерная измерительная система. 

Приборы для фронтальных лабораторных работ и опытов ( наборы оборудования по всем темам курса физики). 

Приборы для практикумов. 

Принадлежности для опытов. (Лабораторные принадлежности, материалы, посуда, инструменты). 

Модели. 

Печатные пособия (таблицы, раздаточные материалы). 

Программное обеспечение для компьютера.