Пояснительная записка
Рабочая программа по иностранному языку для 2 составлена на основе:
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного Приказом Минобразования и науки РФ в 2009 г. :
- примерной программы, созданной на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта. Стандарт начального общего образования по иностранному языку. //Вестник образования России.2004. №12 с.107-119//;
- Обязательного минимума содержания начального общего образования по предмету. (Приказ МО от 19.05.1998 №1276);
- федерального перечня учебников, утвержденных приказом министерства образования и науки РФ от 15 мая 2015 г., рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;
- авторской программы по иностранному языку: Рабочая программа «Английский язык» к учебникам 2-4 классов, составители: О.В. Афанасьева, И.В.Михеева. М « Дрофа», 2015;
- учебным планом МОУ «Радищевская СОШ» на 2016-2017 учебный год.
-учебным планом графиком МОУ «Радищевская СОШ» на 2016-2017 учебный год.
-ООП НОО МОУ «Радищевская СОШ» на 2015-2019 уч. года.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Иностранный язык как учебный предмет, наряду срусским языком, родным языком и литературным чтением,входит в предметную область «Филология». Основными задачами реализации ее содержания согласно ФГОС начального общего образования являются:
1) приобретение начальных навыков общения в устной иписьменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений,
необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке; расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства сжизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии “RainbowEnglish” является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной и компенсаторной компетенций. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке в начальной школе возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня владения:
_ речевой компетенцией — готовностью и способностью осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении,чтении и письме);
_ языковой компетенцией— готовностью и способностью применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в Примерной программе по иностранному языку для начальной школы;
_ социокультурной компетенцией — готовностью и способностью учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемогоязыка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;
_ компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;
_ учебно-познавательной компетенцией — готовностью и способностью осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных технологий, владением элементарными универсальными учебными умениями.
Коммуникативная цель. Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка на основе учебно-методических комплексов серии “RainbowEnglish”. Однако в процессе ее реализации осуществляется воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие школьников.
Воспитательная цель. В процессе соизучения языков культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.
Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.
Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия
в моделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Обучение английскому языку в начальной школе строится на основе преимущественного использования активных и интерактивных форм работы, призванных не только способствовать коммуникативному развитию школьника, но и создавать условия для развития его свободы в общении на английском языке и в деятельности с помощью этого языка, его положительных эмоций и позитивного настроения.
Учебный процесс призван развить у школьников на доступном для них уровне системные языковые представления об английском языке, расширить их лингвистический кругозор, приобщить их к новому для них миру, развить их эмоционально-чувственную сферу, а также познавательные и креативные способности. При этом их новый социально-коммуникативный опыт приобретается ими средствами игры, драматизации, фольклора, песни, моделирования типичных
и адекватных возрасту жизненных ситуаций, а также в ходе групповой и проектной работы. Большое значение на начальном этапе играют:
_ обязательность повторения фонетического, орфографического, лексического и грамматического материалов;
_ постепенное нарастание сложности изучаемого материала;
_ взаимосвязь и единство фонетического, орфографического, лексического, грамматического, аудитивного аспектов;
_ ориентация на современный английский литературный язык в его британском варианте;
_ многообразие типов упражнений, развивающих творческий потенциал учащихся;
_ коммуникативно-когнитивная направленность всех компонентов.
.Место предмета учебном плане школы
Согласно календарно-тематическому планированию на 2015-16 учебный год планирование учебного материала по иностранному языку рассчитано на 64 учебных часа .(34 недели по 2 часа)
Изменения, внесенные в авторскую учебную программу и их обоснование:нет
Информация об используемом УМК:«Английский язык» .“RainbowEnglish”.2 класс. Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева-М.,: Дрофа,2015
Содержание учебного предмета
Содержание обучения включает следующие компоненты:
сферы общения (темы, ситуации, тексты);
навыки и умения коммуникативной компетенции:
речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи на начальном уровне);
языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном уровне);
социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения на начальном уровне);
учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);
компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие темы:
Знакомство. Знакомство с одноклассниками, сказочными персонажами. Расспросы об имени, фамилии, возрасте людей, их роде деятельности. Основные элементы речевого этикета.
Я и моя семья. Члены семьи, родственники, их возраст, профессии, занятия, домашние любимцы. Распорядок дня членов семьи, домашние обязанности, семейные праздники, подарки.
Мир вокруг нас. Природа. Времена года. Цветовые характеристики. Размер и местоположение предметов в пространстве. Время. Количество. Природа. Погода зимой, весной, осенью, летом. Дикие животные. Домашние животные. Животные на ферме.
Мир моих увлечений. Досуг. Мои друзья. Любимые занятия. Мои любимые сказки. Занятия с домашними питомцами. Походы в кино, любимые программы по телевизору. Любимое время года. Любимые персонажи книг. Времяпрепровождение после занятий. Любимые виды спорта.
Городские здания, дом, жилище. Мой дом (квартира, комната). Предметы мебели. Обстановка. Размеры жилища. Типичное жилище англичан. Английский сад. Местоположение строений и зданий в городе.
Школа, каникулы. Школьный день, друзья в школе. Предметы школьного обихода. Распорядок дня школьника. Классная комната. Учебная работа в школе. Школьный год.
Начальная школа в Англии. Школьные каникулы в России. Планы на летние каникулы. Типичное времяпрепровождение во время каникул.
Путешествия. Путешествия поездом, самолетом, автобусом. Выезд за город. Путешествия к морю, в другие города. Планирование поездок. Гостиницы.
Человек и его мир. Личностные качества и состояние человека. Возраст и физические характеристики человека. Профессиональная деятельность людей. Повседневные занятия.
Здоровье и еда. Самочувствие человека. Еда. Овощи и фрукты. Семейные трапезы. Любимая еда. Английские названия трапез. Меню и выбор блюд. Посещение кафе. Праздничный стол. Поход в магазин, покупки.
Страны и города, континенты. Страны изучаемого языка. Родная страна. Континенты. Отдельные сведения о культуре и истории стран изучаемого языка. Города Великобритании. Столица. Сведения о некоторых регионах страны (Озерный край, Шотландия). Названия некоторых европейских стран, языков, их флаги и символы, отдельные достопримечательности. Россия. Москва. Родной город. Отдельные достопримечательности столицы. Символы страны.
Распределение предметного содержания по годам обучения
| Предметное содержание | 2 класс |
| 1. Знакомство, основные элементы речевого этикета (10 часов) | Приветствие, сообщение основных сведений о себе. Получение информации о собеседнике. Выражение благодарности. Выражение просьбы |
| 2.Мир вокруг нас. Природа. Времена года« (8 часов)
| Цветовые характеристики и размер предметов. Игрушки, подарки. Местоположение предметов в пространстве. Количество и идентификация предметов. Наименование предметов живой и неживой природы. Животные на ферме. Растения в саду
|
| 3. Мир вокруг нас. Откуда мы родом (6 часов) | Города. Люди вокруг нас: местонахождение людей и предметов, сказочные персонажи. Обозначениемножественности
|
| 4.Эмоции. Оценка происходящего» (7 часов | Душевное состояние и личностные качества человека
|
| 5.Семья (7 часов)
| Члены семьи. Домашние любимцы. Занятия членов семьи. Рабочий и школьный день |
| 6.Люди и города ( 7 часов) | Страны изучаемого языка. Отдельные сведения о их культуре и истории. Некоторые города России и зарубежья. Родной город |
| 7.Люди и их занятия ( 7 часов) | Любимые занятия на досуге: что мы любим делать, что мы обычно делаем |
| 8.Мы считаем ( 7 часов) | Обозначениемножественности,называние времени
|
Используемые технологии, методы и формы работы.
При реализации данной программы используются элементы следующих технологий:
1. здоровьесбережения;
2. педагогики сотрудничества;
3. проблемного обучения;
4. поэтапного формирования умственных действий;
5. развития исследовательских навыков;
6. индивидуально-личностного обучения;
7. развития творческих способностей;
8. дифференцированного подхода в обучении;
9. ИКТ;
10. игровых.
Методы обучения:
Классификация по источнику знаний:
Словесные
Наглядные
Практические
Классификация по характеру УПД
Объяснительно-иллюстративный
Проблемное изложение знаний
Частично-поисковый (эвристический)
Исследовательский
Репродуктивный
Классификация по логике
Индуктивный
Дедуктивный
Аналогии
Для продуктивной работы по данной программе следует сочетать многообразие методов обучения.
Формы работы
К наиболее приемлемым формам организации учебных занятий по иностранному языку можно отнести:
Урок-практикум. На уроке учащиеся работают над различными заданиями в зависимости от своей подготовленности.
Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.
Урок–игра. На основе игровой деятельности учащиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные навыки.
Урок-тест.Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности учащихся, тренировки технике тестирования.
Урок - самостоятельная работа. Предлагаются разные виды самостоятельных работ.
Урок - контрольная работа. Контроль знаний по пройденной теме
Урок –проект.Данный урок предполагает совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленные на достижение совместного результата.
Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа
| № | Название темы | Количество часов | Количество контрольных работ |
| 1 | Знакомство | 10 | 1 |
| 2 | Мир вокруг нас | 8 | 1 |
| 3 | Откуда мы родом? | 6 | 1 |
| 4 | Эмоции. Оценка происходящего | 7 | 1 |
| 5 | Семья | 7 | 1 |
| 6 | Люди и города | 7 | 1 |
| 7 | Люди и их занятия | 7 | 1 |
| 8 | Мы считаем | 7 | 1 |
| 9 | Время и действия | 12 | 1 |
|
| итого | 68 | 8 |
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществления текущего контроля их успеваемости.
Промежуточная аттестация проводится в сроки, предусмотренные образовательной программой (по итогам года, четверти, темы).
Формами промежуточной аттестации являются:
письменная проверка - письменный ответ учащегося на один или системы вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, контрольные,
устная проверка - устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;
-комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Предметные результаты
Основными предметными результатами освоения предлагаемой рабочей программы являются: формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и письменной речи и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.
Ожидается, что выпускники начальной школы смогут демонстрировать следующие результаты в освоении иностранного языка.
Речевая компетенция
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;
понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале;
использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.
Письмо и письменная речь
Выпускник научится:
выписывать из теста слова, словосочетания и предложения;
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
писать поздравительную открытку (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник начальной школы научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звуко-буквенные соответствия;
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
списывать текст;
отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
находить в тексте слова с заданным звуком;
вычленять дифтонги;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);
соблюдать основные ритмико-интонационные особенности предложений (повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);
членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы (приблизительно в объеме 500 единиц), обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей;
использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка;
узнавать простые словообразовательные деривационные элементы (суффиксы: -er, -teen, -y, -ty, -th, -ful), префиксы -un;
узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по значению составляющих их основ (bedroom, apple treeetc);
узнавать конверсивы, выводить их значение (chocolate— chocolatecake, water — towater);
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
использовать в речи основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный порядок слов;
оперировать вопросительными словами (who, what, when, where, why, how) в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме);
оперировать в речи отрицательными предложениями;
формулировать простые (нераспространенные и распространенные) предложения, предложения с однородными членами, сложноподчиненные предложения;
оперировать в речи сказуемыми разного типа — а) простым глагольным (Hereads); б) составным именным (Heisapupil. He is ten.); составнымглагольным(I can swim. I like to swim.);
оперировать в речи безличными предложениями (Itisspring.);
образовывать формы единственного и множественного числа существительных, включая случаи man— men, woman— women, mouse — mice, fish — fish, deer — deer, sheep — sheep, goose — geese;
использовать в речи притяжательный падеж имен существительных;
использовать прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, включая и супплетивные формы (good— better— best; bad— worse— worst);
выражать коммуникативные намерения с использованием грамматических форм presentsimple, futuresimple, pastsimple(включая правильные и неправильные глаголы) — оборота tobegoingto, конструкции thereis/thereare, конструкции I’dliketo... модальных глаголов canиmust;
использовать вспомогательные глаголы tobeиtodoдля построения необходимых вопросительных, отрицательных конструкций;
оперироватьвречинаречиямивремени(always, often, sometimes, never, usually, yesterday, tomorrow), степенииобразадействия(very, well, badly, much, little);
использовать наиболее употребительные предлоги для обозначения временных и пространственных соответствий (by, on, in, at, behind, infrontof, with, from, of, into);
использовать в речи личные, указательные, притяжательные и некоторые неопределенные местоимения.
Социокультурная компетенция
Выпускники начальной школы знакомятся с названиями стран изучаемого языка, приобретают элементарные страноведческие знания о них, получают представление о реалиях и культуре носителей изучаемого языка. Также учащиеся овладевают элементарными нормами речевого этикета, распространенного в англоязычных странах, учатся опираться на эти нормы в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения. Младшие школьники учатся представлять свою культуру посредством изучаемого иностранного языка.
Компенсаторная компетенция
Выпускники начальной школы умеют опираться на зрительную наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении информации из письменного или звучащего текста, переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить слова средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).
Учебно-познавательная компетенция
Результатами овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих специальных учебных умений:
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;
вести словарь для записи новых слов;
систематизировать слова по тематическому принципу;
находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения и т. д.);
извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.
Личностные, метапредметные и предметные результаты в познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой сферах.
В познавательной сфере:
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и построении самостоятельных письменных и устных высказываний;
умение работать с текстом с опорой на приобретенные умения (например, прогнозировать содержание текста по заголовку, составлять план текста, выделять основную информацию).
В ценностно-ориентационной сфере:
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, суждений, основе культуры мышления;
приобщение к национальным ценностям, ценностям мировой культуры, ценностям других народов.
В эстетической сфере:
овладение элементарными средствами выражения чувств, эмоций и отношений на иностранном языке;
развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в процессе знакомства с плодами культуры родной страны и страны изучаемого языка.
В трудовой сфере:
Личностные результаты
В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для современного поликультурного мира. Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Содержание учебно-методических комплексов “Rainbow English” позволяет заложить основы коммуникативной культуры у младших школьников. Они учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет. Содержание обучения представлено в учебно-методических комплексах занимательно и наглядно, с учетом возрастных особенностей младших школьников. Работа по УМК данной серии будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это будет способствовать развитию познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.
Метапредметные результаты
Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплексов серии “Rainbow English” способствует достижению метапредметных результатов, то есть формированию универсальных учебных действий. Разделыучебников «Учимся самостоятельно» развивают умениеучиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию
при сравнении планируемого и полученного результатов. Способы презентации нового языкового материала показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихсякомпонентов. Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиямикоммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.
Критерии оценки
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся, изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений (М., Просвещение, 2006).
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др., «Контрольные и проверочные задания к учебнику для VI кл.». М.,Просвещение, 2006), если автором теста не предусмотрена другая:
выполнено 65% работы – «3»
80% - «4»
95-100% - «5»
Календарно-тематическое планирование
| Уроки (Steps) | Тема | Тип урока | Элементы содержания
|
УУД
|
Контроль
|
Д/з
|
Дата
|
| Буквы, буквосочетания, звуки | Вокабуляр | Словосочетания, структуры | Системные знания о языке | Рифмовки, песни, тексты | Элементы ситуации общения | Элементы лингвострановедения | Предметные
|
|
|
|
| Блок 1. Элементы учебной ситуации «Знакомство» (10 часов) Уроки 1-10 |
|
|
|
|
|
|
| 1 |
|
|
|
| -
|
|
|
|
| Метапредметные УУД Личностные: Учащиеся осознают необходимость уважения к своейсемье, культуре своего народа и народов других стран. Учащиеся получат общие представления об английском языкеи англоговорящих странах.У учащихся будет сформировано положительное отношение к учебной деятельности, принятие образа «хорошего»ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью. Учащиеся осознают, что язык, в том числе иностранный, является основным средством общения между людьми; учащиеся будут развивать нравственно-этическое оценивание(ребята вспоминают героев английских сказок, слушают их приветствие и знакомятся с ними). Учащиеся получат первичные навыки личностного самоопределения (инсценировка услышанных диалогов)Учащиеся будут развивать личностное самоопределение(разыгрывание сценок на основе картинок в учебнике)Учащиеся получат возможность для формирования положительной мотивации и познавательного интереса к изучению английского языка, активной позиции учащегося при изучении нового материала. Познавательные: Учащиеся научатся осуществлять поиск необходимойинформации для выполнения учебных заданий.Учащиеся смогут расширитьсвойобщий лингвистический кругозор; Учащиеся научатся свободно ориентироваться в учебнике, использовать информацию форзацев, оглавления. Учащиеся будут развивать общеучебные и логические УУД дети сами догадываются, как представиться по фразе учителя «I am…»).Учащиеся смогут расширить свой словарный запас .Учащиеся будут развивать общеучебные действия (умение отгадать, кто твой сосед в игре Учащиеся будут развивать логические УУД (отгадывание загадок) и обще-учебные(сопоставление услышанного с изображенным на картинке, вспоминают как можно больше английских слов) .— учащиеся будут развивать общеучебные УУД, грамотно отвечая на вопросы учителя и персонажей, а так же задавая собственные вопросы в игре «отгадай кто?»— учащиеся будут развивать логические УУД(Отгадывают значение фразы по контексту) Коммуникативные: Учащиеся будут развивать навыки и умения описания (Описывать, что изображено на картинке), Смогут высказать свое мнение и ответить на вопросы класса и учителя. Учащиеся будут развивать коммуникативные способности, а именно умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи (Выбрать нужное слово для приветствия учителя, друга –«Hi», «Hello»); Регулятивные: — учащиеся будут развивать целеполагание и планирование при записи образца для домашней работы. Учащиеся научаться оцениватьправильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями и на основе различных образцов и критериев (подруководством учителя).Учащиеся получат возможность оценивать собственную успешность в обучении английскому языку.
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 1 | Англоязычные страны: Великобритания.
|
|
| 1. hi 2. hello | 1. Ken 2. Deb 3. Nell 4. Edd 5. Ben 6. Mel | Hi, I am... Hello, I am... | 1. Интонационное оформление речевых клише, используемых при знакомстве. 2. Удвоение согласных |
| 1. Умение представить себя. 2. Приветствия | 1. Англоязычные страны: Великобритания. 2. Заимствования из английского языка в русский | П-ведут элементарный этикетный диалог приветствия, знакомства; -знакомятся со странами изучаемого языка; -учатся произносить свои имена по-английски; - знакомятся с интернациональными словами
|
Элементарный этикетный диалог | РТ № 1-4 (Step 1) |
|
| 2 | Согласные буквы гласная Ee. Ознакомление с буквами и ззвуками.
|
| Bb [b] Dd [d] Kk [k] LI [l] Mm [m] Nn [n] Ee [e] | 3. no | 7. Len 8. Bet 9. Meg 10. Ted 11. Tess |
| Понятие транскрипции |
|
|
| П- знакомятся с английскими согласными буквами Bb, Dd, Kk, Ll, Mm, Nn, звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначени-ями, учатся произносить эти буквы; - знакомятся с гласной буквой Ее, особенностя-ми ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить
| Этикетный диалог « Знакомство» по образцу | РТ № 1-4 с. (Step 2) |
|
| 3 | Клички животных в англоязычных странах. Ознакомление с устойчивым лексическим сочетанием. |
| Tt [t] Ss [s] Gg [g] Yy [i], [j] | 4. yes | 12. Teddy 13. Nelly 14. Eddy 15. Betty 16. Meggy 17. Benny | Nice to meet you. |
|
| Знакомство: элементы речевого этикета | 1. Вариативность при именовании людей. 2. Клички животных в англоязычных странах | П-знакомятся с английскими согласными буквами Tt, Ss, Gg, звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы; - знакомятся с гласной буквой Yy, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить; -учатся соглашаться и не соглашаться, используя слова yes, nо; - знакомятся с устойчивым лексическим сочетанием Nicetomeetyou и осо-бенностями его употребления
| Этикетный диалог « Знакомство» по образцу
Написание изученных букв | РТ № 1-4 с. (Step 3) |
|
| 4 | Знакомство, основные элементы речевого этикета. Ознакомление с буквами и звуками. |
| Ff [ft] Pp [p] Vv [v] Ww [w] | 5. bed 6. tent 7. ten 8. bell 9. belt 10. egg 11. nest 12. net | 18. Tess 19. Wendy 20. Peggy 21. Melly 22. Betsy 23. Bess | My name is ... | Различие звонких и глухих согласных |
| Вариативность речевых клише при знакомстве |
| П- знакомятся с английскими согласными буквами Ff, Рр, Vv, Ww и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы; - совершенствуют фонетические навыки.
| Написание изученных букв | РТ № 1-4 с. (Step 4) |
|
| 5 | Как тебя зовут?
Ознакомление с буквами и звуками. |
| Hh [h] Jj [ʤ] Zz [z] Ii [ɪ] | 13. desk 14. elf 15. pen | 24. Liz 25. Will 26. Jim 27. Kim 28. Tim 29. Bill 30. Kitty 31. Jill | What’s your name? |
| РифмовкаI’m Meggy | Запрос информации об имени собеседника |
| П- знакомятся с английскими согласными буква-ми Hh, Jj, Zz и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы; - знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить; - учатся оперировать вопросительной кон-струкциейWhat’syourname?
| Устный опрос лексических единиц | РТ № 1-4 с. (Step 5) |
|
| 6 | Основные элементы речевого этикета. Повторение изученной лек-сики. |
| Повторение — 1 |
| 32. Gwen 33. Lizzy 34. Willy 35. Timmy 36. Bessy 37. Jimmy 38. Billy |
|
| Песенка Hellо, Song |
|
| слушают, разучивают и поют песенку-приветствие; - разыгрывают микродиалог на тему «Знаком-ство» без опоры
| Микро- диалог на тему «Знакомство» без опоры | РТ № 1-4 с. (Step 6) |
|
| 7 | Знакомство, Контрольная работа |
| Подведение итогов — 1 |
|
|
|
|
|
|
| П-осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились | промежуточный | РТ № 1-4 с. (Step 7) |
|
| Блок 2. Элементы речевой ситуации «Мир вокруг нас» ( 8 часов ) Уроки 1-8 |
| Метапредметные УУД: Личностные: Учащиеся осознают необходимость уважения к своей семье, культуре своего народа и народов других стран. Учащиеся получат общие представления об английском языке и англоговорящих странах. У учащихся будет сформировано положительное отношение к учебной деятельности, принятие образа «хорошего»ученика, обладающего познавательной активностью ,инициативностью. Учащиеся осознают, что язык, в том числе иностранный, является основным средством общения между людьми; Учащиеся будут развивать нравственно-этическое оценивание(ребята вспоминают героев английских сказок, слушают их приветствие и знакомятся с ними). Учащиеся получат первичные навыки личностного самоопределения (инсценировка услышанных диалогов)Учащиеся будут развивать личностное самоопределение(разыгрывание сценок на основе картинок в учебнике)Учащиеся получат возможность для формирования положительной мотивации ипознавательного интереса к изучению английского языка, активной позиции учащегося при изучении нового материала. Познавательные: Учащиеся научатся осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.Учащиеся смогут расширить свойобщийлингвистический кругозор.Учащиеся научатся свободно ориентироваться в учебнике, использовать информацию форзацев, оглавления.Учащиеся будут развиватьобщеучебные и логические УУД ,Учащиеся смогут расширить свой словарный запасУчащиеся будут развивать общеучебные действия (умение отгадать, кто твой сосед в игре)Учащиеся будут развивать логическиеУУД(отгадывание загадок) и обще-учебные(сопоставление услышанного с изображенным на картинке, вспоминают какможно больше английских слов) .— учащиеся будут развивать общеучебныеУУД, грамотно отвечая на вопросы учителя и персонажей, а так же задавая собственные вопросы в игре«отгадай кто?»— учащиеся будут развивать логические УУД(Отгадывают значение фразыпо контексту) Коммуникативные: Учащиеся будут развивать навыки и умения описания (Описывать, что изображено на картинке), Смогут высказать свое мнение и ответить на вопросы класса и учителя.Учащиеся будут развивать коммуникативные способности, а именно умения выбирать адекватные языковые иречевые средства для успешного решения элементарной коммуникативнойзадачи. Учащиеся будут развивать коммуникативные способностей, а именно умения выбирать адекватные языковые иречевые средства для успешного решенияэлементарнойкоммуникативнойзадачи(инсценировка диалогов этикетного характера) ;Регулятивные: Учащиесябудут развивать волевую саморегуляцию через соблюдение дисциплинарных норм;— Учащиеся будут развивать умения прогнозирования (по картинкам и заголовкамдогадаться о чем будет идти речь в разделах учебника);— Учащиеся узнают правила обращения с учебником и рабочей тетрадью и смогутрассказать самостоятельно, почему онитак важны.— Учащиеся будут развивать умение самоконтроля (контролировать себя во время ответа);— Учащиеся будут развиватьнавыки прогнозирования (посмотреть на картинку и догадаться о чемразговаривают герои);— учащиеся получат возможностьразвивать умения коррекции (в ходе проверкидомашнего задания исправлять свои и чужие ошибки).— учащиеся будут развивать целеполагание и планирование при записи образца для домашней работы .Учащиеся научаться оценивать правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями и наоснове различных образцов и критериев (подруководством учителя) Учащиеся получат возможность оценивать собственную успешность в обучении английскому языку.
|
| 8
) | Порядок следования имени и фамилии. Ознакомление с буквами и звуками. | Урок | Xx [ks] Rr [r] Cc [k] | 16. milk 17. six 18. pig 19. hill 20. kid 21. wind | 39. Vic 40. Sid 41. Cliff 42. Greg 43. Fred 44. Glen 45. Finn 46. Webb 47. Cripps 48. Flint 49. Реггу 50. Tenby 51. Wilks 52. Griffin |
|
| Песенка What’s Your Name? |
| Порядок следования имени и фамилии | Знакомятся с английскими согласными буквами Rr, Сс, Хх и звуками, которые они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы; - знакомятся с особенностями употребления в речи английских имен и фамилий; - воспринимают текст на слух с целью понима-ния основного содержания
| Написание изученных букв Устный опрос изученных звуков
Чтение вслух слов с изученными буквами | РТ № 1-4 с. (Step 8) |
|
| 9 | Прощание: элементы речевого этикета. Ознакомление с гласной Оо и особенностями ее чтения. |
| Oo [ɒ] | 22. dog 23. bох 24. fox 25. doll 26. frog 27. pond 28. roll 29. lorry | 53. Don 54. Robin 55. Polly 56. Molly 57. Dolly 58. Scott 59. Hogg 60. Ross 61. Fox 62. Dobbin 63. Kelly | Goodbye. Bye. Bye-bye. See you. | Интонационное оформление речевых клише, используемых при прощании |
| 1. Прощание: элементы речевого этикета. 2. Вариативность речевых клише при прощании |
| П- знакомятся с гласной буквой Oo, особенно-стями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи; - называют предметы, представленные на кар-тинках; - учатся прощаться по-английски.
| Чтение вслух слов с изученными буквами
Устный опрос изученных слов | РТ № 1-4 с. (Step 9) |
|
| 10 | Прощание. Гласная буква Uu.. Ознакомление с гласной буквой Uu. |
| Uu [ʌ] | 30. bus 31. cup 32. sun 33. mug 34. jug | 64. Ron 65. Justin |
|
| Песенка прощания |
|
| П- слушают, разучивают и поют песенку-прощание; - знакомятся с гласной буквой Uu, особенно-стями ее чтения, транскрипционнымобозначе-нием, учатся ее произносить, распознавать в речи
| Воспроизведение Песенки-прощания | РТ № 1-4 с. (Step 10) |
|
| 11 | Знакомство: умение представить кого-либо. Ознакомление с сочетанием букв ее. |
| ее [i:] | 35. bee 36. tree 37. sweet 38. street 39. meet | 66.Denis | Meet... (sb) |
|
| Знакомство: умение представить кого-либо |
| П- учатся представлять людей друг другу; - знакомятся с сочетанием букв ее, особенно-стями его чтения, транскрипционным обозначе-нием, учатся его произносить; - совершенствуют лексические навыки
| Ролевая игра по ситуации «Знакомство» | РТ № 1-4 с. (Step 11) |
|
| 12 | Мир вокруг меня. Неопре-деленный артикль “a”. Ознакомление с неопределенным артиклем а /an.
|
|
| 40. see | 67. Rex | I can see | Неопределенный артикль (a) | Рифмовка I Can See | Описание картинок |
| П-учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку; - описывают картинки с использованием фразы Icansee с опорой на образец; - знакомятся с неопределенным артиклем в английском языке.
| Описание картинки с опорой на образец | РТ № 1-4 с. (Step 12) |
|
| 13 | Приветствие, знакомство и прощание. Ознакомление с английским алфавитом. |
| Повторение — 2 |
| 68. Dustin 69.Emmy 70. Reed 71. Bob |
|
|
| Приветствие, знакомство и прощание |
| П- описывают картинку с изображением животных; - знакомятся с английским алфавитом; - учатся подбирать русский эквивалент к английскому слову.
| Описание картинки с изображением животных
Буквенный диктант | РТ № 1-4 с. (Step 13) |
|
| 14 |
Мир вокруг нас Контрольная работа |
| Подведение итогов — 2 |
|
|
|
|
|
|
| П-осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились.
| Промежуточный | РТ № 1-4 с. (Step 14) |
|
| 15 | Встреча: формулы вежливости, используемые при встрече. Ознакомление с сочетанием букв sh, особенно-стями его чтения. |
| sh [ʃ] | 41. shop 42. ship 43. fish 44. dish 45. shelf 46. sheep |
| How are you? I’m fine. Thank you. |
|
| Встреча: формулы вежливости, используемые при встрече |
| П-учатся оперировать вопросительной кон-струкциейHowareyou? при ведении этикетного диалога; - разыгрывают этикетные диалоги на основе диалога-образца; - знакомятся с сочетанием букв sh, особенно-стями его чтения, транскрипционным обозначе-нием, учатся его произносить.
| Этикетные диалоги на основе диалога-образц
Устный опрос изученных лексических единиц | РТ № 1-4 с. (Step 15) |
|
| Блок 3. Элементы учебных ситуаций «Мир вокруг нас» и «Откуда мы родом» ( 6 часов) Уроки 1-6
|
| Метапредметные УУД: Личностные: Учащиеся осознают необходимость уважения к своей семье, культуре своего народа и народов других стран. Учащиеся получат общие представления об английском языке и англоговорящих странах. У учащихся будет сформировано положительное отношение к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика, обладающего познавательной активностью ,инициативностью. Учащиеся осознают, что язык, в том числе иностранный, является основным средством общения между людьми; Учащиеся будут развивать нравственно-этическое оценивание(ребята вспоминают героев английских сказок, слушают их приветствие и знакомятся с ними). Учащиеся получат первичные навыки личностного самоопределения (инсценировка услышанных диалогов)Учащиеся будут развивать личностное самоопределение(разыгрывание сценок на основе картинок в учебнике)Учащиеся получат возможность для формирования положительной мотивации ипознавательногоинтереса к изучению английского языка, активной позиции учащегося при изучении нового материала. Познавательные: Учащиеся научатся осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Учащиеся смогут расширить свой общий лингвистический кругозор.Учащиеся научатся свободно ориентироваться в учебнике ,использовать информацию форзацев, оглавления. Учащиеся будут развивать общеучебные и логические УУД , Учащиеся смогут расширить свой словарный запас Учащиеся будут развивать общеучебные действия (умение отгадать, кто твой сосед в игре)Учащиеся будут развивать логические УУД (отгадывание загадок) и обще-учебные(сопоставление услышанного с изображенным на картинке, вспоминают как можно больше английских слов) .— учащиеся будут развивать общеучебные УУД, грамотно отвечая на вопросы учителя и персонажей, а так же задавая собственные вопросы в игре «отгадай кто?»— учащиеся будут развивать логические УУД(Отгадывают значение фразы по контексту) Коммуникативные: Учащиеся будут развивать навыки и умения описания (Описывать, что изображено на картинке), Смогут высказать свое мнение и ответить на вопросы класса и учителя. Учащиеся будут развивать коммуникативные способности, а именно умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи. Учащиеся будут развивать коммуникативные способностей, а именно умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи(инсценировка диалогов этикетного характера) ;Регулятивные: Учащиеся будут развивать волевую саморегуляцию через соблюдение дисциплинарных норм;— Учащиеся будут развивать умения прогнозирования (по картинкам и заголовкам догадаться о чем будет идти речь в разделах учебника);— Учащиеся узнают правила обращения с учебником и рабочей тетрадью и смогут рассказать самостоятельно, почему они так важны.— Учащиеся будут развивать умение самоконтроля (контролировать себя во время ответа);— Учащиеся будут развивать навыки прогнозирования (посмотреть на картинку и догадаться о чем разговаривают герои);— учащиеся получат возможность развивать умения коррекции (в ходе проверки домашнего задания исправлять свои и чужие ошибки).— учащиеся будут развивать целеполагание и планирование при записи образца для домашней работы .Учащиеся научаться оценивать правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями и на основе различных образцов и критериев (под руководством учителя) Учащиеся получат возможность оценивать собственную успешность в обучении английскому языку. |
| 16
| Гласная буква Aa. Ознакомление
с гласной буквой Аа, и особенно-стями ее чтения. | Урок «открытия нового знания» | Aa [æ] | 47. ant 48. bag 49. cat 50. cap 51. lamp 52. van 53. hat 54. map | 72. Мах 73. Ann 74. Dan 75. Pam 76. Sam 77. Larry 78. Green 79. Sheen 80. Deen 81. Norris 82. Finch |
|
|
| Составлениерифмовок |
| П- знакомятся с гласной буквой Аа, особенно-стями ее чтения, транскрипционным обозначе-нием, учатся ее произносить, распознавать в речи; - догадываются о значениях новых слов на основе зрительной наглядности.
| Чтение вслух слов с изученной буквой
| РТ № 1-4 с. (Step 16) |
|
| 17 | Сочинительный союз and.
Ознакомление с соединительным союзом and, учатся его использовать в предложениях с од-нородными членами. | Урок «открытия нового знания» | Aa [ə] ck [k] | 55. a 56. and 57. can 58. cock 59. clock 60. sock 61. duck 62. green 63. red 64. black | 83. Emily 84. Harry 85. Butt 86. Carry 87. Pat 88. Tom | a ... and a ... (a clock and a pen) | 1. Понятие о звуке shwa [ə] и условиях его появления в слове. 2. Неопределенный артикль. 3. Сочинительный союз and | РифмовкаBetty andJill |
|
| П- знакомятся с соединительным союзом and, учатся его использовать в предложениях с од-нородными членами; - знакомятся с сочетанием букв ck, особенно-стями его чтения, транскрипционным обозначе-нием, учатся его произносить; - учатся называть цвета предметов.
|
Чтение слов с изученным буквосочетанием
Составление предложение с сочинительным союзом | РТ № 1-4 с. (Step 17) |
|
| 18 | Столицы России и Великобритании. Ознакомление
с сочетанием букв оо, особенно-стями его чтения. | Урок «открытия нового знания» | oo [ʊ] | 65. book 66. hook 67. cook 68. wood | 89. Jack 90. Sally 91. Sandy 92. Andy 93. Ned 94. Nick 95. Olga 96. Moscow 97. London | Where are you from? I’m from... |
| Текст для аудирования: диалог Хэрри и Эмили | Запрос информации о том, откуда люди родом (откуда они приехали), и ответ на запрашиваемую информацию | Столицы России и Великобритании | П- соглашаются и не соглашаются, используя слова yes, no; - знакомятся с сочетанием букв оо, особенно-стями его чтения, транскрипционным обозначе-нием, учатся его произносить; - ведут диалог-расспрос с использованием во-просительной конструкции Whereareyoufrom? c опорой на образец; - учатся произносить названия городов London, Moscow.
| Чтение слов с изученным буквосочетанием
Диалог –расспрос с использованием во-просительной конструкции Whereareyoufrom? | РТ № 1-4 с. (Step 18) |
|
| 19 | Вопросительная конструкция Whereareyoufrom?
Формирование умений и навыков аудирования с пониманием основного содержания. | Урок «открытия нового знания |
| 69. big 70. little | 98. Green Wood 99. Green Hill |
|
| 1. Текст для аудирования: диалог Хэрри и Эмили. 2. РифмовкаWhere Are You From, Тiт? |
|
| П- выполняют задание на аудирование с пониманием основного содержания с опорой на кар-тинку; -учатся выражать коммуникативные намерения; -учатся обозначать размер предметов с исполь-зованием лексических единиц big и small.
|
Воспроизведение рифмовки «WhereAreYouFrom, Тiт?» Понимание основного содержаниятекста на слух с опорой на картинку | РТ № 1-4 с. (Step 19) |
|
| 20 | Рифмовка»Я могу ввидеть рыжую собаку»Обобщение изученной лек-сики. | Урок системетизации знаний | Повторение — 3 |
|
|
|
| Рифмовка: I Can See a Red Dog |
|
| П- прогнозируют содержание и структуру фразы; - учатся соотносить звук и его транскрипционное обозначение; - разыгрывают сцену знакомства; - строят предложения с однородными членами с помощью союза and
| ВоспроизведениерифмовкиI «Can See a Red Dog» | РТ № 1-4 с. (Step 20) |
|
| 21 | Откуда мы родом?
Контрольная работа | Урок развивающего контроля | Подведение итогов — 3 |
|
|
|
|
|
|
| П- осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились.
| Тестирование по теме «Мир вокруг нас» и «Откуда мы родом» | РТ № 1-4 с. (Step 21) |
|
| Блок 4. Элементы учебной ситуации «Эмоции. Оценка происходящего» ( 7 часов) Уроки 1-7
Метапредметные УУД: Личностные: Учащиеся осознают необходимость уважения к своей семье, культуре своего народа и народов других стран. Учащиеся получат общие представления об |
| английском языке и англоговорящих странах. У учащихся будет сформировано положительное отношение к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика, обладающего познавательной активностью ,инициативностью. Учащиеся осознают, что язык, в том числе иностранный, является основным средством общения между людьми; Учащиеся будут развивать нравственно-этическое оценивание(ребята вспоминают героев английских сказок, слушают их приветствие и знакомятся с ними). Учащиеся получат первичные навыки личностного самоопределения (инсценировка услышанных диалогов)Учащиеся будут развивать личностное самоопределение(разыгрывание сценок на основе картинок в учебнике)Учащиеся получат возможность для формирования положительной мотивации ипознавательного интереса к изучению английского языка, активной позиции учащегося при изучении нового материала. Познавательные: Учащиеся научатся осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Учащиеся смогут расширить свой общий лингвистический кругозор.Учащиеся научатся свободно ориентироваться в учебнике ,использовать информацию форзацев, оглавления. Учащиеся будут развивать общеучебные и логические УУД , Учащиеся смогут расширить свой словарный запас Учащиеся будут развивать общеучебные действия (умение отгадать, кто твой сосед в игре)Учащиеся будут развивать логические УУД (отгадывание загадок) и обще-учебные(сопоставление услышанного с изображенным на картинке, вспоминают как можно больше английских слов) .— учащиеся будут развивать общеучебные УУД, грамотно отвечая на вопросы учителя и персонажей, а так же задавая собственные вопросы в игре «отгадай кто?»— учащиеся будут развивать логические УУД(Отгадывают значение фразы по контексту) Коммуникативные: Учащиеся будут развивать навыки и умения описания (Описывать, что изображено на картинке), Смогут высказать свое мнение и ответить на вопросы класса и учителя. Учащиеся будут развивать коммуникативные способности, а именно умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи. Учащиеся будут развивать коммуникативные способностей, а именно умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи(инсценировка диалогов этикетного характера) ;Регулятивные: Учащиеся будут развивать волевую саморегуляцию через соблюдение дисциплинарных норм;— Учащиеся будут развивать умения прогнозирования (по картинкам и заголовкам догадаться о чем будет идти речь в разделах учебника);— Учащиеся узнают правила обращения с учебником и рабочей тетрадью и смогут рассказать самостоятельно, почему они так важны.— Учащиеся будут развивать умение самоконтроля (контролировать себя во время ответа);— Учащиеся будут развивать навыки прогнозирования (посмотреть на картинку и догадаться о чем разговаривают герои);— учащиеся получат возможность развивать умения коррекции (в ходе проверки домашнего задания исправлять свои и чужие ошибки).— учащиеся будут развивать целеполагание и планирование при записи образца для домашней работы .Учащиеся научаться оценивать правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями и на основе различных образцов и критериев (под руководством учителя) Учащиеся получат возможность оценивать собственную успешность в обучении английскому языку. |
| 22
| Животные. Ознакомление
c сочетанием букв ch, особенно-стями его чтения. | Урок «открытия нового знания» | ch [ʧ] | 71. bench 72. chimp 73. chick 74. cherry 75. match 76. is | 100. Freddy 101. Dick | Модели Sb can see + Noun и Sb is + Adjective | 1. Утвердительные предложения с глаголом can. 2. Утвердительные предложения с глаголом-связкой tobe |
|
|
| П- знакомятся c сочетанием букв ch, особенно-стями его чтения, транскрипционным обозначе-нием, учатся его произносить; - учатся строить предложения с использованием глагола-связки tobe в форме третьего лица единственного числа.
| Описание человека по образцу Чтение слов с изученным буквосочетанием | РТ № 1-4 с. (Step 22) |
|
| 23 | Характеристики людей
Ознакомление с новыми лексическими единицами. | Урок «открытия нового знания» |
| 77. sad 78. happy 79. bad 80. good 81. funny 82. it | 102. Cook | Модели It is + Noun It is + Adjective | 1. Простые предложения с именным сказуемым. 2. Личное местоимение it в безличных предложениях | 1. Текст для аудирования: рассказы четырех друзей о своем окружении. 2. Рифмовка Hickory, Dickory, Dock | Характеристикилюдей | Знакомство с элементами фольклора Британии | П-учатся давать оценочные характеристики людям и предметам; -учатся использовать в речи личное местоимении it.
| Воспроизведение рифмовки «Hickory, Dickory, Dock»
Оценочные характеристики людям и предметам | РТ № 1-4 с. (Step 23) |
|
| 24 | Oписание героев сказок, людей и животных.
Формирование умений и навыков устной речи. | Урок «открытия нового знания» | ar [ɑ:] or [ɔ:] | 83. car 84. star 85. park 86. farm 87. horse 88. port 89. floor 90. door | 103. Mark 104. Barney 105. Charley 106. Gordon 107. Orson | What is it? | Специальный вопрос с вопросительным словом What и глаголом tobe |
| 1. Запрос информации о наименовании предмета. 2. Oписание героев сказок, людей и животных |
| П-учатся называть предмет и давать его харак-теристику; - учатся использовать в речи вопросительную конструкцию Whatisit? - знакомятся c сочетанием букв or и ar, особен-ностями их чтения, транскрипционными обо-значениями, учатся их произносить.
| Чтение слов с изученным буквосочетанием
Описание героев сказок | РТ № 1-4 с. (Step 24) |
|
| 25 | Описание героев с разных точек зрения
Совершенствование навыков монологической речи. | Урок «открытия нового знания» | Qq qu [kw] | 91. queen 92. quilt | 108. Black 109. Clark 110. Dickens 111. Queen Anne 112. Queen Bess 113. Queen Victoria 114. Queen Mab | It is not a... It isn’t a... | 1. Атрибутивные цепочки с двумя определениями к существительному (abigblackcat). 2. Отрицательные предложения с глаголом tobe в 3-м лице единственного числа. 3. Oбразование сложных прилагательных цвета |
| Описание героев с разных точек зрения |
| П-строят краткие монологические высказывания описательного характера в объеме трех простых предложений; - учатся использовать в речи отрицательную конструкцию itisn’t; - знакомятся с согласной буквой Qq, особенно-стями ее чтения в сочетаниях с буквой u, тран-скрипционным обозначением, учатся ее произ-носить, распознавать в речи. М- | Чтение слов с изученным буквосочетанием
Монологическое высказывание описательного характера | РТ № 1-4 с. (Step 25) |
|
| 26 | Запрос информации о наименовании предмета и человека.
Формирование умений и навыков диалогической речи. | Урок «открытия нового знания» |
|
|
| Is it a... ? Yes, it is. No, it isn’t. No, it is not. Who is it? It is... | 1. Вопросительные предложения с глаголом tobe (is) и ответы на них. 2. Специальные вопросы с вопросительным словом Who | Текст для аудирования: Хэрри в гостях у Эмили | Запрос информации о наименовании предмета и человека. ТекущийОтветна запрос информации |
| П-учатся выражать согласие/несогласие, участвуя в элементарном диалоге-расспросе; П- учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания; - используют английский язык в игровой дея-тельности; -ведyтдиалоги с опорой на образец | Диалог-расспрос о предмете и человеке | РТ № 1-4 с. (Step 26) |
|
| 27 | Запрос информации о наименовании предмета и человека. Ответ на запрос информации. Обобщение полученных знаний. | Урок систематизации знаний | Повторение — 4 |
|
|
|
| 1. Рифмовка What Is It? 2. Текст о ферме |
|
| П- выполняют задание на аудирование текста с пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку; - читают небольшой текст, построенный на изу-ченной лексике; - учатся прогнозировать содержание и структуру высказывания | Восприятие текстас пониманием основного содержания услышанного с опорой на картинку | РТ № 1-4 с. (Step 27) |
|
| 28 | Эмоции. Оценка происходящего. Контрольная работа | Урок развивающего контроля | Подведение итогов — 4 |
| 115. Redd |
|
| 1. Текст для аудирования: а) разговор Санта-Клауса с детьми; б) разговор Чарли со старшей сестрой о новогодних подарках. 2. Рифмовка Who Is It? |
|
| П-осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились | Прмежуточный | РТ № 1-4 с. (Step 28) |
|
| Блок 5. Элементы учебной ситуации «Семья» (7 часов) Уроки 1-7 |
| Метапредметные УУД: Личностные: Учащиеся осознают необходимость уважения к своей семье, культуре своего народа и народов других стран. Учащиеся получат общие представления об английском языке и англоговорящих странах. У учащихся будет сформировано положительное отношение к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика, обладающего познавательной активностью ,инициативностью. Учащиеся осознают, что язык, в том числе иностранный, является основным средством общения между людьми; Учащиеся будут развивать нравственно-этическое оценивание(ребята вспоминают героев английских сказок, слушают их приветствие и знакомятся с ними). Учащиеся получат первичные навыки личностного самоопределения (инсценировка услышанных диалогов)Учащиеся будут развивать личностное самоопределение(разыгрывание сценок на основе картинок в учебнике)Учащиеся получат возможность для формирования положительной мотивации ипознавательного интереса к изучению английского языка, активной позиции учащегося при изучении нового материала. Познавательные: Учащиеся научатся осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Учащиеся смогут расширить свой общий лингвистический кругозор.Учащиеся научатся свободно ориентироваться в учебнике ,использовать информацию форзацев, оглавления. Учащиеся будут развивать общеучебные и логические УУД , Учащиеся смогут расширить свой словарный запас Учащиеся будут развивать общеучебные действия (умение отгадать, кто твой сосед в игре)Учащиеся будут развивать логические УУД (отгадывание загадок) и обще-учебные(сопоставление услышанного с изображенным на картинке, вспоминают как можно больше английских слов) .— учащиеся будут развивать общеучебные УУД, грамотно отвечая на вопросы учителя и персонажей, а так же задавая собственные вопросы в игре «отгадай кто?»— учащиеся будут развивать логические УУД(Отгадывают значение фразы по контексту) Коммуникативные: Учащиеся будут развивать навыки и умения описания (Описывать, что изображено на картинке), Смогут высказать свое мнение и ответить на вопросы класса и учителя. Учащиеся будут развивать коммуникативные способности, а именно умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи. Учащиеся будут развивать коммуникативные способностей, а именно умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи(инсценировка диалогов этикетного характера) ;Регулятивные: Учащиеся будут развивать волевую саморегуляцию через соблюдение дисциплинарных норм;— Учащиеся будут развивать умения прогнозирования (по картинкам и заголовкам догадаться о чем будет идти речь в разделах учебника);— Учащиеся узнают правила обращения с учебником и рабочей тетрадью и смогут рассказать самостоятельно, почему они так важны.— Учащиеся будут развивать умение самоконтроля (контролировать себя во время ответа);— Учащиеся будут развивать навыки прогнозирования (посмотреть на картинку и догадаться о чем разговаривают герои);— учащиеся получат возможность развивать умения коррекции (в ходе проверки домашнего задания исправлять свои и чужие ошибки).— учащиеся будут развивать целеполагание и планирование при записи образца для домашней работы .Учащиеся научаться оценивать правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями и на основе различных образцов и критериев (под руководством учителя) Учащиеся получат возможность оценивать собственную успешность в обучении английскому языку. |
| 29
| Описание семейных фотографий.
Ознакомление с новыми лексическими единицами. | Урок «открытия нового знания» |
| 93. mum 94. dad 95. granny 96. grandad 97. I 98. he 99. she 100. it | 116. Spot | Модель I am (I’m) +Adjective (I’m happy) | 1. Утвердительные и отрицательные предложения с глаголом tobe (am). 2. Противопоставление звуков [ʌ] — [a:], [æ] — [е], [ɪ] — [i:]. 3. Систематизация личных местоимений в единственном числе | Разговорыдетейпривстрече | 1. Описание семейных фотографий. 2. Описание качеств людей и животных |
| П- ведут диалоги с опорой на образец; - учатся оперировать в речи английскимиме-стоимениями (I, he, she, it); - знакомятся с лексическими единицами по теме «Семья» | Описание семейной фотографии
Устный опрос изученных местоимений | РТ № 1-4 с. (Step 29) |
|
| 30 | Личные местоимения I, he, she, it Формирование умений и навыков восприятия на слух коротких сообщений. . | Урок «открытия нового знания» |
|
| 117. Alex 118. Hob 119. Willy | Is she...? Yes, she is. No, she is not. No, she isn’t. Is he...? Yes, he is. No, he is not. No, he isn’t. | Вопросительные предложения с глаголом tobe (is) и ответы на них | Текст на аудирование о семье Вик | Описание семейных фотографий |
| П -учатся воспринимать на слух краткие сообщения о членах семьи; -учатся давать оценочные характеристики членам своей семьи. | Оценочные характеристики членам своей семьи | РТ № 1-4 с. (Step 30) |
|
| 31 | Образование альтернативных вопросов с глаголом tobe в 3-м лице единственного числа. Ознакомление с новыми лексическими единицами. | Урок «открытия нового знания» | Aa [eɪ] Ее [i:] | 101. lake 102. plane 103. cake 104. name 105. game 106. plate 107. we 108. or | 120. Steve 121. Pete 122. Lena 123. Eve | We can see... Is it a... or is it a...? (Is it a van or a lorry?) Is she + Adjective 1 or Adjective 2? (Is she sad or happy?) | 1. Противопоставление звуков [æ] — [eɪ], [е] — [i:] (map — lakehe — tent). 2. Образование альтернативных вопросов с глаголом tobe в 3-м лице единственного числа | Текст на аудирование: диалог мамы с сыном об изображениях животных |
|
| П-воспринимают на слух повествовательные предложения; - знакомятся с чтением букв Аа и Ее в открытом слоге; - учатся называть эти буквы в алфавите; - знакомятся с новыми словами, содержащими звуки [ei], [i:]; - читают слова, словосочетания и предложения с этими словами. | Чтение словс буквами Аа и Ее в открытом слоге.
Устный опрос изученных лексических единиц | РТ № 1-4 с. (Step 31) |
|
| 32 | Выражение просьбы, пожелания, приказания. Форирование умений и навыков восприятия на слух речь диалогическую речь. | Урок «открытия нового знания» |
| 109. doorbell 110. cookbook 111. sweet shop 112. streetlamp 113. cherry cake 114. sheep farm 115. car clock 116. floor lamp | 124. Cely 125. Spotty | I’m OK. Sleep well. Sit. Kiss. Stand up. Hug. Feed. Be good. | 1. Образование сложных слов путем сложения двух основ. 2. Повелительное наклонение глаголов. 3. Интонационное оформление повелительных предложений | Текст на аудирование: Сили разговаривает с разными людьми | 1. Выражение просьбы, пожелания, приказания. 2. Обсуждение домашних питомцев |
| П- воспринимают на слух речь диалогического характера, вычленяют необходимые фразы; - читают незнакомые сложные слова, выводят их значения на базе известных им значений частей; - ведут диалог-расспрос на элементарном уровне; - прогнозируют вопрос по ответу | Диалог-расспрос | РТ № 1-4 с. (Step 32) |
|
| 33 | Сыщики Сэм и Боб. Ознакомление с чтением буквой Оо в открытом слоге. | Урок «открытия нового знания» | o + ld [əʊ] oa [əʊ] ph [f] | 117. rose 118. stone 119. bone 120. phone 121. old 122. cold 123. boat 124. coat |
| Stand up. Clap your hands. Stamp your feet. Shake your head. Sit down. | 1. Противопоставление звуков [ɒ] — [əʊ] (box — boat). 2. An как вариативная форма неопределенного артикля | 1. Текст для проведения физкультурной паузы StandUp 2. Текст о сыщиках Сэме и Бобе |
|
| П- воспринимают на слух звучащие предложения; - выполняют команды диктора, воспринимаемые на слух; - знакомятся с иной формой неопределенного артикля (an); - знакомятся с чтением буквы Оо в открытом слоге; - знакомятся с дифтонгом [ǝU], а также с новы-ми словами, содержащими этот дифтонг. | Чтение слов с буквой Оо в открытом слоге | РТ № 1-4 с. (Step 33) |
|
| 34 | Венди Стоун, миссис Сили и Стив Россе
Обобщение изученного материала. | Урок систематизации знаний | Повторение — 5 |
|
|
|
| Текст на чтение о Венди Стоун, миссис Силии Стиве Россе |
|
| П- воспринимают на слух указания и принимают решения о правильности их исполнения с опорой на картинки; - объединяют слова по ассоциации. | Чтение вслух текста | РТ № 1-4 с. (Step 34) |
|
| 35 |
Семья.
Контрольная работа. | Урок обобщающего контроля | Подведение итогов — 5 |
| 126. Jane |
|
| 1. Текст на аудирование: рассказы детей о своем местонахождении. 2. Текст на чтение AHappyDad |
|
| П- осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились | Промежуточный | РТ № 1-4 с. (Step 35) |
|
| Блок 6. Элементы учебной ситуации «Люди и города» ( 7 часов) Уроки 1-7 |
| Метапредметные УУД: Личностные: Учащиеся осознают необходимость уважения к своей семье, культуре своего народа и народов других стран. Учащиеся получат общие представления об английском языке и англоговорящих странах. У учащихся будет сформировано положительное отношение к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика, обладающего познавательной активностью ,инициативностью. Учащиеся осознают, что язык, в том числе иностранный, является основным средством общения между людьми; Учащиеся будут развивать нравственно-этическое оценивание(ребята вспоминают героев английских сказок, слушают их приветствие и знакомятся с ними). Учащиеся получат первичные навыки личностного самоопределения (инсценировка услышанных диалогов)Учащиеся будут развивать личностное самоопределение(разыгрывание сценок на основе картинок в учебнике)Учащиеся получат возможность для формирования положительной мотивации ипознавательного интереса к изучению английского языка, активной позиции учащегося при изучении нового материала. Познавательные: Учащиеся научатся осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Учащиеся смогут расширить свой общий лингвистический кругозор.Учащиеся научатся свободно ориентироваться в учебнике ,использовать информацию форзацев, оглавления. Учащиеся будут развивать общеучебные и логические УУД , Учащиеся смогут расширить свой словарный запас Учащиеся будут развивать общеучебные действия (умение отгадать, кто твой сосед в игре)Учащиеся будут развивать логические УУД (отгадывание загадок) и обще-учебные(сопоставление услышанного с изображенным на картинке, вспоминают как можно больше английских слов) .— учащиеся будут развивать общеучебные УУД, грамотно отвечая на вопросы учителя и персонажей, а так же задавая собственные вопросы в игре «отгадай кто?»— учащиеся будут развивать логические УУД(Отгадывают значение фразы по контексту) Коммуникативные: Учащиеся будут развивать навыки и умения описания (Описывать, что изображено на картинке), Смогут высказать свое мнение и ответить на вопросы класса и учителя. Учащиеся будут развивать коммуникативные способности, а именно умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи. Учащиеся будут развивать коммуникативные способностей, а именно умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи(инсценировка диалогов этикетного характера) ;Регулятивные: Учащиеся будут развивать волевую саморегуляцию через соблюдение дисциплинарных норм;— Учащиеся будут развивать умения прогнозирования (по картинкам и заголовкам догадаться о чем будет идти речь в разделах учебника);— Учащиеся узнают правила обращения с учебником и рабочей тетрадью и смогут рассказать самостоятельно, почему они так важны.— Учащиеся будут развивать умение самоконтроля (контролировать себя во время ответа);— Учащиеся будут развивать навыки прогнозирования (посмотреть на картинку и догадаться о чем разговаривают герои);— учащиеся получат возможность развивать умения коррекции (в ходе проверки домашнего задания исправлять свои и чужие ошибки).— учащиеся будут развивать целеполагание и планирование при записи образца для домашней работы .Учащиеся научаться оценивать правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями и на основе различных образцов и критериев (под руководством учителя) Учащиеся получат возможность оценивать собственную успешность в обучении английскому языку. |
|
36
| Города РоссииОзнакомление с названиями русских городов.. | Урок «открытия нового знания» | u [ju:] | 125. tulip 126. pupil 127. student 128. cute 129. blue | 127. Sue 128. Kate 129. Mario 130. Boris 131. Nina 132. Victor 133. Pskov 134. Tomsk 135. Novgorod 136. Tambov 137. Vladivostok 138. Rostov 139. Minsk 140. Rome 141. Paris 142. Madrid 143. Boston 144. Bonn |
| Личные местоимения (кромеthey) |
|
| 1.Города России. 2. Представители народов Европы | П- знакомятся с английскими названиями русских городов; - учатся говорить, откуда родом разные люди; - тренируются в корректном использовании личных местоимений he и she; - знакомятся с новыми словами, содержащими звук [ju:], местоимением you; - тренируются в использовании структуры cansee. | Чтение слов с буквой Оо в открытом слоге | РТ № 1-4 с. (Step 36) |
|
| 37 | Города России,,Европы и Америки. Ознакомление с глаголом tobe.
| Урок «открытия нового знания» |
|
| 145. Tula 146. Saratov | I am (I’m) He is (he’s) She is (she’s) It is (it’s) We are (we’re) You are (you’re) We are from You are from | Спряжение глагола tobe в presentsimple в утвердительных предложениях (краткая и полная формы, кроме 3-го лица множественного числа) | ПесенкаWhere Are Yои From? |
| Города России, Европы и Америки | П- воспринимают на слух фразы, устанавливают недостающие элементы в тексте; - устанавливают логические связи между картинками и вариантами подписей к ним, выбирая правильные; - знакомятся с глаголом tobe во множественном и единственном числе (кроме 3-го лица множе-ственного числа) | Воспроизведение песенки «WhereAreYоиFrom?» | РТ № 1-4 с. (Step 37) |
|
| 38 | Знакомство. Основные сведения о себе. Ознакомление с вопросительной формой глагола tobe. | Урок «открытия нового знания» |
|
| 147. Natasha 148. Clara 149. Pedro | Are you... ? Are we... ? Yes, I am. No, I am not. Yes, we are. No, we are not. | Вопросительные предложения с глаголом tobe(общие вопросы). Краткие ответы | Текст на аудирование: Where Are You From? | Знакомство. Основные сведения о себе |
| П- воспринимают на слух фразы, сообщающие, откуда родом говорящие - знакомятся с общими вопросами с глаголом tobe во множественном числе, делают самостоя-тельные выводы о том, как строятся подобные структуры; - учатся писать слова, короткие вопросы с гла-голомtobe | Запись слов, вопрсов с глаголомtobe | РТ № 1-4 с. (Step 38) |
|
| 39 |
Описание животных. Формирование умений и навыков устной речи. | Урок «открытия нового знания» | [eə] [ð] | 130. where 131. they | 150. Rose 151. Nicola | Where are you from? Where is he (she) from? They are... | 1. Утвердительные предложения с глаголом tobe в 3-м лице единственного числа. 2. Местоимениеthey | 1. Текст на аудирование о том, откуда приехали разные люди. 2. Teкст на чтение о Хэрри и Эмили в Лондоне | Описание животных |
| П- воспринимают на слух информацию о место-жительстве трех персонажей; - знакомятся с явлением многозначности на примере лексической единицы where; - читают самостоятельно ответы на вопросы и повторяют за диктором изучаемую структуру Whereareyoufrom?; - знакомятся с новым буквосочетанием th [ð ] и новым личным местоимением they; - используют данное местоимение в речи при характеристике животных | Описание животных
Чтение текста вслух | РТ № 1-4 с. (Step 39) |
|
| 40 | Сью Грин и РоузПэрри. Формировать умения и навыки аудирования. | Урок «открытия нового знания» |
|
| 152. Leeds |
| 1. Отрицательные предложения с глаголом tobe во множественном числе. 2. Краткие ответы на вопросы с глаголом tobe | Тексты на чтение SueGreenиRose Реrrу |
|
| П- воспринимают на слух информацию о том, как зовут неких персонажей; - читают слова, соотнося их произношение с определенным транскрипционным значком; - работают в парах, ведут этикетные диалоги на структурно-функциональной основе; - прогнозируют содержание предлагаемого предложения на основе двух заданных | Этикетный диалог | РТ № 1-4 с. (Step 40) |
|
| 41 | Марио и Педро Обобщение полученных знаний. | Урок систематизации знаний | Повторение — 6 |
|
|
| Системаместоимений | Текст на чтение о Марио и Педро |
|
| П- воспринимают на слух предложения и соотносят их с вариантами, данными в учебнике, осу-ществляя правильный выбор; -учатся читать слова с одинаковыми гласными буквами в I и II типах слога, с опорой на графическое изображение транскрипционного знака; -читают предложения и текст; | Чтение слов с одинаковыми гласными буквами в I и II типах слога | РТ № 1-4 с. (Step 41) |
|
| 42 |
Люди и города.
Контрольная работа. | Урок развивающего контроля | Подведение итогов — 6 |
|
|
|
| 1. Текст на аудирование о Стиве и Дэне 2. Текст на чтение HarryandEmilу | Основные сведения о себе |
| П- осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились к данному моменту | Промежуточный | РТ № 1-4 с. (Step 42) |
|
| Блок 7. Элементы учебной ситуации «Люди и их занятия» ( 7 часов) Уроки 1-7
|
| Метапредметные УУД: Личностные: Учащиеся осознают необходимость уважения к своей семье, культуре своего народа и народов других стран. Учащиеся получат общие представления об английском языке и англоговорящих странах. У учащихся будет сформировано положительное отношение к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика, обладающего познавательной активностью ,инициативностью. Учащиеся осознают, что язык, в том числе иностранный, является основным средством общения между людьми; Учащиеся будут развивать нравственно-этическое оценивание(ребята вспоминают героев английских сказок, слушают их приветствие и знакомятся с ними). Учащиеся получат первичные навыки личностного самоопределения (инсценировка услышанных диалогов)Учащиеся будут развивать личностное самоопределение(разыгрывание сценок на основе картинок в учебнике)Учащиеся получат возможность для формирования положительной мотивации ипознавательного интереса к изучению английского языка, активной позиции учащегося при изучении нового материала. Познавательные: Учащиеся научатся осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Учащиеся смогут расширить свой общий лингвистический кругозор.Учащиеся научатся свободно ориентироваться в учебнике ,использовать информацию форзацев, оглавления. Учащиеся будут развивать общеучебные и логические УУД , Учащиеся смогут расширить свой словарный запас Учащиеся будут развивать общеучебные действия (умение отгадать, кто твой сосед в игре)Учащиеся будут развивать логические УУД (отгадывание загадок) и обще-учебные(сопоставление услышанного с изображенным на картинке, вспоминают как можно больше английских слов) .— учащиеся будут развивать общеучебные УУД, грамотно отвечая на вопросы учителя и персонажей, а так же задавая собственные вопросы в игре «отгадай кто?»— учащиеся будут развивать логические УУД(Отгадывают значение фразы по контексту) Коммуникативные: Учащиеся будут развивать навыки и умения описания (Описывать, что изображено на картинке), Смогут высказать свое мнение и ответить на вопросы класса и учителя. Учащиеся будут развивать коммуникативные способности, а именно умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи. Учащиеся будут развивать коммуникативные способностей, а именно умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи(инсценировка диалогов этикетного характера) ;Регулятивные: Учащиеся будут развивать волевую саморегуляцию через соблюдение дисциплинарных норм;— Учащиеся будут развивать умения прогнозирования (по картинкам и заголовкам догадаться о чем будет идти речь в разделах учебника);— Учащиеся узнают правила обращения с учебником и рабочей тетрадью и смогут рассказать самостоятельно, почему они так важны.— Учащиеся будут развивать умение самоконтроля (контролировать себя во время ответа);— Учащиеся будут развивать навыки прогнозирования (посмотреть на картинку и догадаться о чем разговаривают герои);— учащиеся получат возможность развивать умения коррекции (в ходе проверки домашнего задания исправлять свои и чужие ошибки).— учащиеся будут развивать целеполагание и планирование при записи образца для домашней работы .Учащиеся научаться оценивать правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями и на основе различных образцов и критериев (под руководством учителя) Учащиеся получат возможность оценивать собственную успешность в обучении английскому языку. |
| 43
| Гласные i/y [aɪ Ознакомление с чтением гласных Ii и Yy в откры-том слоге. | Урок «открытия нового знания» | i/y [aɪ] | 132. bike 133. kite 134. pie 135. five 136. nine 137. my 138. sky 139. fly 140. pilot 141. bye-bye |
|
|
|
|
|
| П- воспринимают на слух фразы, соотносят их с вариантами, данными в учебнике, выбирая нужный; - знакомятся с чтением гласных Ii и Yy в откры-том слоге; - знакомятся со словами, содержащими данные звуки; - проводят семантизацию новых слов с опорой на зрительный ряд | Чтение гласных Ii и Yy в откры-том слоге | РТ № 1-4 с. (Step 43) |
|
| 44 | Запрос информации о состоянии собеседника и его местонахождении. Формироваине умений и навыков восприятия на слух фраз. | Урок «открытия нового знания» |
| 142. in | 153. Kiev 154. Spain | Are they...? Yes, they are. No, they are not. in Paris in London in Moscow etc | 1. Общие вопросы с глаголом tobe в 3-м лице множественного числа. 2. Краткие ответы на общие вопросы |
| Запрос информации о состоянии собеседника и его местонахождении |
| П-воспринимают на слух фразы; - соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, кор-ректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; - разыгрывают диалоги о местонахождении объектов; - знакомятся с вариантами ответов на общие вопросы, содержащие глагол tobe во множе-ственном числе; - учатся оперировать подобными ответами в речи; - знакомятся с предлогом in, выводя его семантику по контексту | Диалог о месте нахохождения | РТ № 1-4 с. (Step 44)
|
|
| 45 | . Разговор по телефону. Ознакомление с новыми лексическими единицами. | Урок «открытия нового знания» | th [ð] [θ] | 143. brother 144. mother 145. father 146. sister 147. thick 148. thin 149. three 150. throne |
|
|
| Текст на аудирование: разговор Дэна с родными | 1. Разговор по телефону. 2. Общение с помощью почтовых открыток |
| П- воспринимают на слух микроситуации, диф-ференцируют звуки и слова; - соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, кор-ректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; - работают в парах, в рамках ролевой игры, рас-спрашивают друг друга о состоянии дел, о ме-стонахождении; - завершают читаемые тексты логически подо-бранными лексическими единицами; - знакомятся с иным возможным чтением бук-восочетанияth; - знакомятся с новыми словами, содержащими звук [θ] | Чтение слов с изученным буквосочетанием | РТ № 1-4 с. (Step 45) |
|
| 46 | Вопросительная структура Howoldareyou?
Ознакомление с числительными от1 до12. | Урок «открытия нового знания» |
| 151. one 152. two 153. four 154. seven 155. eight 156. eleven 157. twelve |
| How old...? How old are you? How old are they? How old is he/she? | 1. Числительные от 1 до 12. 2. Специальные вопросы с глаголом tоbe и вопросительными словами Howold...? |
| Запрос информации о возрасте |
| П- воспринимают на слух микроситуации, мик-родиалоги; - соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; - читают знакомые и незнакомые слова, уста-навливая соотношения с определенными тран-скрипционными знаками; - знакомятся с числительными 1—12, используют их в речи. | Сосчитать от 1до 12
Отвечать на вопрос Howold...? | РТ № 1-4 с. (Step 46) |
|
| 47 | Альтернативные вопросы с глаголом tobe во множественном числе.
Ознакомление с альтернативными вопросами с глаголом tobe. | Урок «открытия нового знания» |
| 158. son | 155. Morgan | Are you a student or a pupil? Are they in Rome or in Bonn? Are we happy or sad? | Альтернативные вопросы с глаголом tobe во множественном числе. Ответы на них | 1. Текст на аудирование: три диалога. 2. РифмовкаOne, Оne,Оne |
|
| П- воспринимают на слух микродиалоги; - читают слова и словосочетания; - отвечают на вопросы по картинке; - составляют вопросы по образцу; - работают в парах, участвуя в ролевой игре; - слушают, повторяют и заучивают рифмовку; - пишутслова, словосочетания, вопросы | Восппроизведение рифмовки «One, Оne, Оne» | РТ № 1-4 с. (Step 47) |
|
| 48 | Маршрут путешествия. Обобщение полученных знаний. | Урок систематизации знаний | Урок повторения — 7 |
| 156. Clive |
|
| 1. Текст на аудирование: разговоры Рона по телефону. 2. Текст на чтение о собаке Рекс | 1. Маршрут путешествия. 2. Разговор по телефону |
| П- устанавливают ассоциативные связи между словами; - воспринимают на слух микроситуацию; - отвечают на вопросы, используя зрительную опору; - изучают и используют в речи формы глагола tobe и формы личных местоимений в общем падеже; - читают рассказ о животном и составляют собственное высказывание по этому образцу; - пишут слова и словосочетания | Чтение текста вслух
Монологическое высказывание о животном | РТ № 1-4 с. (Step 48) |
|
| 49 |
Люди и их занятия.
Контрольная работа. | Урок обобщающего контроля | Подведениеитогов — 7 |
|
|
|
| Текст на чтение о Хэрри и Эмили в Лондоне |
|
| П- осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились Учащиеся: - воспринимают на слух числительные, слова во множественном числе; - выявляют зависимость звучания окончания множественного числа существительных от предшествующих звуков; - читают слова и словосочетания, содержащие существительные во множественном числе | Промежуточный | РТ № 1-4 с. (Step 49) |
|
| Блок 8. Учебная ситуация «Мы считаем» ( 7 часов) Уроки 1-7 |
|
Метапредметные УУД: Личностные: Учащиеся осознают необходимость уважения к своей семье, культуре своего народа и народов других стран. Учащиеся получат общие представления об английском языке и англоговорящих странах. У учащихся будет сформировано положительное отношение к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика, обладающего познавательной активностью ,инициативностью. Учащиеся осознают, что язык, в том числе иностранный, является основным средством общения между людьми; Учащиеся будут развивать нравственно-этическое оценивание(ребята вспоминают героев английских сказок, слушают их приветствие и знакомятся с ними). Учащиеся получат первичные навыки личностного самоопределения (инсценировка услышанных диалогов)Учащиеся будут развивать личностное самоопределение(разыгрывание сценок на основе картинок в учебнике)Учащиеся получат возможность для формирования положительной мотивации ипознавательного интереса к изучению английского языка, активной позиции учащегося при изучении нового материала. Познавательные: Учащиеся научатся осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Учащиеся смогут расширить свой общий лингвистический кругозор.Учащиеся научатся свободно ориентироваться в учебнике ,использовать информацию форзацев, оглавления. Учащиеся будут развивать общеучебные и логические УУД , Учащиеся смогут расширить свой словарный запас Учащиеся будут развивать общеучебные действия (умение отгадать, кто твой сосед в игре)Учащиеся будут развивать логические УУД (отгадывание загадок) и обще-учебные(сопоставление услышанного с изображенным на картинке, вспоминают как можно больше английских слов) .— учащиеся будут развивать общеучебные УУД, грамотно отвечая на вопросы учителя и персонажей, а так же задавая собственные вопросы в игре «отгадай кто?»— учащиеся будут развивать логические УУД(Отгадывают значение фразы по контексту) Коммуникативные: Учащиеся будут развивать навыки и умения описания (Описывать, что изображено на картинке), Смогут высказать свое мнение и ответить на вопросы класса и учителя. Учащиеся будут развивать коммуникативные способности, а именно умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи. Учащиеся будут развивать коммуникативные способностей, а именно умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи(инсценировка диалогов этикетного характера) ;Регулятивные: Учащиеся будут развивать волевую саморегуляцию через соблюдение дисциплинарных норм;— Учащиеся будут развивать умения прогнозирования (по картинкам и заголовкам догадаться о чем будет идти речь в разделах учебника);— Учащиеся узнают правила обращения с учебником и рабочей тетрадью и смогут рассказать самостоятельно, почему они так важны.— Учащиеся будут развивать умение самоконтроля (контролировать себя во время ответа);— Учащиеся будут развивать навыки прогнозирования (посмотреть на картинку и догадаться о чем разговаривают герои);— учащиеся получат возможность развивать умения коррекции (в ходе проверки домашнего задания исправлять свои и чужие ошибки).— учащиеся будут развивать целеполагание и планирование при записи образца для домашней работы .Учащиеся научаться оценивать правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями и на основе различных образцов и критериев (под руководством учителя) Учащиеся получат возможность оценивать собственную успешность в обучении английскому языку. |
| 50
| Множественное число существительных. Ознакомление с множественным числом существительных. | Урок «открытия нового знания» | -s [s] [z] -es [ɪz] |
|
|
| 1. Множественное число существительных. 2. Окончания множественного числа -s, -es. Правила их чтения |
|
|
| П-воспринимают слова, словосочетания и фразы на слух; - соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей | Образование и чтение существительных во множественном числе | РТ № 1-4 с. (Step 50) |
|
| 51 | Составное именное сказуемое с предикативом во множественном числе. Формирование грамматических навыков. |
|
|
|
| They are dogs. Are they dogs? Yes, they are. No, they aren’t. Are they dogs or cats? | 1. Составное именное сказуемое с предикативом во множественном числе. 2. Общие и альтернативные вопросы в предложениях с указанным типом сказуемого | РифмовкаAreThey? |
|
| П- воспринимают на слух вопросы и ответы на них, решают языковые загадки; - знакомятся с краткой формой возможного ответа на общий вопрос с глаголом tobe во множественном числе; - перефразируют предложения с полной формой глагола;
| Воспроизведение рифмовки «AreThey?» | РТ № 1-4 с. (Step 51) |
|
| 52 | Буквосочетания:ir [ɜ:] er [ɜ:] ur [ɜ:] Ознакомление с новыми лексическими единицами. | Урок «открытия нового знания» | ir [ɜ:] er [ɜ:] ur [ɜ:] | 159. bird 160. girl 161. birch 162. fern 163. servant 164. mermaid 165. nurse 166. turtle 167. purple |
|
|
|
|
|
| - - знакомятся с буквосочетаниями ir, er, ur и их чтением под ударением воспринимают на слух микроситуации и мик-родиалоги; - отвечают на вопросы по образцу; - читают слова и словосочетания; - соотносят звуки с буквосочетаниями; - соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей; - знакомятся со структурой Ilike | Чтение слов с буквосочетаниями ir, er, ur | РТ № 1-4 с. (Step 52) |
|
| 53 | Структура «I Like»
Формирование умений и навыков аудирования. | Урок «открытия нового знания» |
|
|
| I like dogs I like tulips | Множественное число существительного fly(flies). Правописание | 1. Текст на аудирование о местонахождении трех мальчиков. 2. Рифмовка I Like | Выражение преференций |
| П- - используют структуру I like в речи; - читают слова, словосочетания и фразы с глаголом tolike; -
| Составление предложение со структурой «I Like» | РТ № 1-4 с. (Step 53) |
|
| 54 | Предлоги on, under, by Ознакомление с новыми лексическими единицаи. | Урок «открытия нового знания» |
| 168. banana 169. apple 170. orange (n) 171. lemon 172. grape(s) 173. plum 174. on 175. by 176. under |
| on the desk in the bag under the bench by the lake | 1. Определенный артикль the в обстоятельствах места. 2. Предлогиместаon, in, under, by | Текст на аудирование о предпочтениях Эмми | Уточнение местоположения предметов |
| П-- знакомятся с определенным артиклем; - используют новые предлоги и определенный артикль в речи; - пишут слова и словосочетания с ними знакомятся с предлогами on, under, by, семан-тизируют их с опорой на средства зрительной наглядности;воспринимают на слух фразы; - знакомятся с названиями фруктов; - сообщают о местоположении собственных предметов школьного обихода;
| Устный опрос изученной лексики
Сообщение о местоположении собственных предметов школьного обихода | РТ № 1-4 с. (Step 54) |
|
| 55 | Профессии . Обобщение полученныз знаний. | Урок систематизации знаний | Урок повторения — 8 |
| 157. Rolin |
|
|
|
|
| П- осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились | Лексико-грамматические упражнения | РТ № 1-4 с. (Step 55) |
|
| 56 |
Мы считаем. Контрольная работа. | Урок обобщающего контроля | Подведение итогов — 8 |
| 158. Linda |
|
| 1. Текст на аудирование: разговор девочек о любимых фруктах. 2. Текст на аудированиеHowManyAnimals 3. Текст на чтение о Робе, Линде и Венди | Аргументация преференций |
| П- воспринимают на слух фразы; - знакомятся с новыми буквосочетаниями ow и ои; - учатся произносить данные сочетания в одно-сложных словах; - знакомятся с новыми словами, содержащими данные буквосочетания; - семантизируют лексические единицы с опорой на зрительную наглядность; - читают новые слова, словосочетания и пред-ложения с ними; - знакомятся с вариантами произношения опре-деленного артикля в зависимости от первой буквы следующего слова в синтагматическом ряду | Итоговый | РТ № 1-4 с. (Step 56) |
|
| Блок 9. Элементы учебной ситуации «Время и действия» (8 часов) Уроки 1-8 |
| Метапредметные УУД: Личностные: Учащиеся осознают необходимость уважения к своей семье, культуре своего народа и народов других стран. Учащиеся получат общие представления об английском языке и англоговорящих странах. У учащихся будет сформировано положительное отношение к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика, обладающего познавательной активностью ,инициативностью. Учащиеся осознают, что язык, в том числе иностранный, является основным средством общения между людьми; Учащиеся будут развивать нравственно-этическое оценивание(ребята вспоминают героев английских сказок, слушают их приветствие и знакомятся с ними). Учащиеся получат первичные навыки личностного самоопределения (инсценировка услышанных диалогов)Учащиеся будут развивать личностное самоопределение(разыгрывание сценок на основе картинок в учебнике)Учащиеся получат возможность для формирования положительной мотивации ипознавательного интереса к изучению английского языка, активной позиции учащегося при изучении нового материала. Познавательные: Учащиеся научатся осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Учащиеся смогут расширить свой общий лингвистический кругозор.Учащиеся научатся свободно ориентироваться в учебнике ,использовать информацию форзацев, оглавления. Учащиеся будут развивать общеучебные и логические УУД , Учащиеся смогут расширить свой словарный запас Учащиеся будут развивать общеучебные действия (умение отгадать, кто твой сосед в игре)Учащиеся будут развивать логические УУД (отгадывание загадок) и обще-учебные(сопоставление услышанного с изображенным на картинке, вспоминают как можно больше английских слов) .— учащиеся будут развивать общеучебные УУД, грамотно отвечая на вопросы учителя и персонажей, а так же задавая собственные вопросы в игре «отгадай кто?»— учащиеся будут развивать логические УУД(Отгадывают значение фразы по контексту) Коммуникативные: Учащиеся будут развивать навыки и умения описания (Описывать, что изображено на картинке), Смогут высказать свое мнение и ответить на вопросы класса и учителя. Учащиеся будут развивать коммуникативные способности, а именно умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи. Учащиеся будут развивать коммуникативные способностей, а именно умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи(инсценировка диалогов этикетного характера) ;Регулятивные: Учащиеся будут развивать волевую саморегуляцию через соблюдение дисциплинарных норм;— Учащиеся будут развивать умения прогнозирования (по картинкам и заголовкам догадаться о чем будет идти речь в разделах учебника);— Учащиеся узнают правила обращения с учебником и рабочей тетрадью и смогут рассказать самостоятельно, почему они так важны.— Учащиеся будут развивать умение самоконтроля (контролировать себя во время ответа);— Учащиеся будут развивать навыки прогнозирования (посмотреть на картинку и догадаться о чем разговаривают герои);— учащиеся получат возможность развивать умения коррекции (в ходе проверки домашнего задания исправлять свои и чужие ошибки).— учащиеся будут развивать целеполагание и планирование при записи образца для домашней работы .Учащиеся научаться оценивать правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями и на основе различных образцов и критериев (под руководством учителя) Учащиеся получат возможность оценивать собственную успешность в обучении английскому языку. |
| 57
| Специальный вопрос Whereis/are...? Ознакомление сопределенным артиклем the. | Урок «открытия нового знания» | ou [aʊ] ow [aʊ] | 177. cow 178. clown 179. brown 180. down 181. house 182. mouse 183. blouse 184. boy |
| The clown is funny. The birds are in the tree. Where is...? Where are...? Indian boys | 1. Определенный артикль the: различия в чтении перед гласными и согласными. 2. Определенный артикль с подлежащим. 3. Специальный вопрос Whereis/are...? | Песня Ten Little Indians | Уточнение местоположения предметов |
| П- - читают слова и текст; - отвечают на вопросы по картинке; - отвечают на вопросы по тексту; - вычленяют из текста специфическуюинфор-мацию; - устанавливают ассоциации между словами;
| Воспроизводят песню «TenLittleIndians» Читают слова с буквосочетаниямиou [aʊ] ow [aʊ | РТ № 1-4 с.
(Step 57) |
|
| 58 | Повар Линда .Совершенствование навыков чтения. | Урок «открытия нового знания» |
|
|
|
| Английский алфавит | ПесняThe Alphabet Song. 2. ТекстLinda the Cook |
|
| П-- используют в речи названия цветов; - дают качественные характеристики объектам; - пишут слова и словосочетания разучивают и поют песню АВС;читаюттекстиотвечают на вопросы | Воспроизводят песню «TheAlphabetSong.» | РТ № 1-4 с. (Step 58) |
|
| 59 | Вопросительная структура “What’sthetime?” Ознакомление с грамматическойструктуолй. | Урок «открытия нового знания» |
|
|
| What’s the time? It’s ... o’clock. |
| 1. ТекстнааудированиеCounting the Animals. 2. ТекстначтениеInthePark | Запрос информации о времени и сообщение о том, который час |
| П- воспринимают на слух фразы; - устанавливают некорректности в описании картинки;- знакомятся с аналогом русского вопроса «Ко-торый час?»; - учатся правильно отвечать на указанный во-прос; - перефразируют предложения; - знакомятся с аналогом русского вопроса «Ко-торый час?»; - учатся правильно отвечать на указанный во-прос; - читают фразы вслед за диктором, используют средства обозначения времени в речи; - читают текст, логически завершая его необхо-димыми предлогами (со зрительной опорой) | Чтение тексталогически завершая его необхо-димыми предлогами (со зрительной опорой) | РТ № 1-4 с. (Step 59) |
|
| 60 | Буквосочетание oo [u:] Ознакомление с буквосочетанием. | Урок «открытия нового знания» | oo [u:] | 185. room 186. roof 187. boot 188. spoon 189. moon 190. school 191. afternoon 192. too |
| in the afternoon in the sky the moon and the sun at school | Повторение спряжения глагола tobe | Текст на аудирование: разговор Тома и Марка |
|
| П- воспринимают на слух микроситуацию; - знакомятся с иным чтением буквосочетания оо [u:]; - знакомятся с новыми словами, содержащими этот звук; - семантизируют новые слова с опорой на зри-тельный ряд; - решают языковые головоломки; - читают словосочетания со словами, содержа-щими звуки [u:] и [U], вслед за диктором; - выбирают подписи к рисункам из двух пред-ложенных | Чтение слов с буквосочетаниемoo [u:] | РТ № 1-4 с. (Step 60) |
|
| 61 | Что любят делать дети? Ознакомление с новыми лексическими единицами. | Урок «открытия нового знания» |
| 193. run 194. jump 195. ride 196. swim 197. help 198. play |
| I We You They + Verb I We You They + like to do | Спряжение глаголов в presentsimple (утвердительные предложения, кроме 3-го лица единственного числа) | Текст на аудирование о том, что любят делать дети | Сообщения о любимых занятиях |
| П- воспринимают на слух фразы и решают по-ставленные перед ними коммуникативные зада-чи, определяя местоположение субъектов и их преференции; - завершают предложения, используя необхо-димые глаголы из списка предложенных; - читают текст о преференциях тролля; - рассказывают о том, что им нравится, исполь-зуя текст о тролле в качестве образца | Сообщение о любимых занятиях | РТ № 1-4 с. (Step 61) |
|
| 62 | Том и Джейн. Обобщение изученного материала. | Урок систематизации знаний | Урокповторения — 3 | 199. bedroom 200. playroom 201. apple-pie 202. egg-cup 203. plum tree 204. apple tree 205. orange tree 206. school boy 207. school girl 208. pet | 160. Henry |
|
| 1. Текст для аудированияHenry’sStory 2. Текст для чтения TomandJane |
|
| П- воспринимают на слух текст; - выбирают иллюстрацию к услышанному тек-сту; - используют языковую догадку, пытаясь уста-новить значения сложных слов, зная значения составляющих их основ; - читают словосочетания и предложения; - читают текст с целью извлечения специфической информации | Чтение текста с извлечением специфической информации | РТ № 1-4 с. (Step 62) |
|
| 63
| Время и действия.
Итоговая контрольная работа. | Урок развивающего контроля | Подведение итогов — 9 |
| 161. Emma |
|
| 1. Тексты для аудирования а) о домашних любимцах Энн; б) о предпочтениях Хэрри и Эмили. 2. Текст для чтения о Хэрри и Эмили |
|
| П- осуществляют рефлексию, определяя, чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма | Итоговый |
|
|
| 64 | Время и действия.
Обобщение изученного материала. | Урок систематизации знаний |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Текущий |
|
|
| 65 | Домашнее чтение Привет! Развивать умения читать с полным пониманием. | Урок «открытия нового знания» |
|
|
|
|
|
|
|
| Читают инструкцию и делают открытку для друга. | Текущий |
|
|
| 66 | Игра «Изумительные животные» Совершенствовать лексические навыки. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Играют в парах,перемещаясь по лабиринту,читают вслух слова. Читают предложения и угадывают животное. Записывают животных в алфавитном порядке. | Текущий |
|
|
| 67 | Мои питомцы Развивать умения выразительно читать. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Читают выразительно стихотворение. Составляют предложения. Рисуют своего питомца и описывают его. | Текущий |
|
|
| 68 | Сделай крокодила Развивать умения читать с полным пониманием |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Читают инструкцию и делают игрушку Рассказывают о своей игрушке по вопросам. | Текущий |
|
|
|
| Наименование предметов материально-технического обеспечения | Количество |
| 1 | Книгопечатная продукция (библиотечный фонд) |
|
|
| • Учебники «Английский язык» (2—4 классы, серия “RainbowEnglish”). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева-М.,: Дрофа,2015 | К |
|
| • Книги для учителя к УМК «Английский язык» (2—4 классы). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева | К |
|
| • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования | Д |
|
| • Примерная программа начального образования по иностранному языку | Д |
|
| • Рабочие программы к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (2—4 классы, серия “RainbowEnglish”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова | Д |
|
| • Двуязычные и одноязычные словари | Д |
|
| • Книги для чтения к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (2—4 классы, серия “RainbowEnglish”). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева |
Д |
| 2 | Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся) |
|
|
| • Рабочие тетради к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (2—4 классы, серия “RainbowEnglish”). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева |
К |
| N п/п | Наименование предметов материально-технического обеспечения | Количество |
| 3 | Печатные пособия |
|
|
| • Книги для чтения на английском языке, соответствующие уровню учащихся начальной школы | Д |
|
| • Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала | Д |
|
| • Географические карты мира, Европы, Великобритании, США, Австралии на английском языке | Д |
|
| • Географическая карта России | Д |
|
| • Плакаты, содержащие необходимый страноведческий материал по англоговорящим странам | Д |
|
| • Символы родной страны и стран изучаемого языка | Д |
|
| • Портреты выдающихся деятелей науки, культуры, политических деятелей стран изучаемого языка | Д |
| 4 | Технические средства обучения и оборудование кабинетов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| • Магнитофон/проигрыватель компакт-дисков | Д |
|
| • Компьютер | Д |
|
| • Мультимедийный проектор |
Д |
|
| • Экспозиционный экран | Д |
|
| Классная доска с набором приспособлений для |
|
|
| крепления таблиц, плакатов и картинок • Стенд для размещения творческих работ уча- | 1 |
|
| щихся | Д |
|
| • Стол учительский с тумбой | 1 |
|
| | 12/24 3 |
1.
918
52 654 
