Раб. программа по литературе 6 (Коровина)

Обучающийся 6 класса научится:

Обучающийся 6 класса получит возможность научиться:

Устное народное творчество

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколе-ний и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Формирование универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временно2й перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Фиксация изображений и звуков

• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;

• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;

• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;

• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;

• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.

• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;

• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;

• осуществлять трёхмерное сканирование.

Создание письменных сообщений

• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;

• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;

• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.

• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;

• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений

• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;

• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;

• проводить реконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;

• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;

• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;

• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.

• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;

• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).

Коммуникация и социальное взаимодействие

• выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

• участвовать в обсуждении (аудио-видео форум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;

• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.

• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);

• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;

• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).

Поиск и организация хранения информации

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;

• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.

• создавать и заполнять различные определители;

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

• использовать догадку, озарение, интуицию;

• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;

— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять не только главную, но и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;

— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— делать выводы из сформулированных посылок;

— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом: оценка информации

• откликаться на содержание текста:

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

— находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

№ раздела

Наименование раздела

Кол-во часов

Контрольные работы

Развитие речи

Внекл.

чтение

Проекты

1

Введение

1

2

Устное народное творчество

4

1

1

1

3

Из древнерусской литературы

1

4

Из русской литературы ХVIII века

1

5

Из русской литературы XIX века

50

3

6

5

8

6

Из русской литературы XX века

27

2

2

3

3

7

Из литературы народов России

2

8

Зарубежная литература

16

1

3

2

Итого:

102

6

9

12

14

Содержание курса

Тематическое планирование

(тема и основное

содержание урока)

Характеристика основных видов деятельности

обучающихся (на уровне учебных действий)

Введение (1 ч)

Урок 1. Художественное произведение, автор, герои.Художественное произведение.Содержание и форма. Автор и герои. Прототип. Выражение авторской позиции. Диагностика уровня литературного развития учащихся

Выразительное чтение и обсуждение статьи учебника

«В дорогу зовущие». Эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному. Устные

ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Характеристика форм

выражения авторской позиции в произведениях различных родов литературы: лирики, эпоса, драмы (с обобщением ранее изученного). Выполнение тестовых заданий.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Что мне близко в рассуждениях В. Б. Шкловского о книгах и читателях?». Подготовка устного сообщения «Книги и чтение в моей жизни» или подготовка заметки для школьной электронной газеты«Как я выбираю книги для чтения»

Устное народное твор-

чество (4 ч). Обрядовый

фольклор. Пословицы и

поговорки. Загадки

Урок 2. Обрядовый фольклор. Понятие об обрядовом

фольклоре. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние

обрядовые песни. Эстетическое

значение обрядового фольклора. Обрядовые песни в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Календарно-

обрядовые песни». Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия

двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литературной. Выразительное чтение (или

исполнение) обрядовых песен. Поиск незнакомых

слов и определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёрами обрядового фольклора (см. задания

фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге.Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Чем обрядовая поэзия привлекала русских

писателей (композиторов, художников)?».

Проект. Театрализованный праздник календарно-обрядовых песен. Конкурс на лучшее исполнениеобрядовых песен

Урок 3. Пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки как малые жанры фольклора. Их народная мудрость.

Краткость и простота, меткость

и выразительность, прямой и

переносный смысл. Многообразие тем пословиц и поговорок (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Пословицы

и поговорки». Восприятие пословиц и поговорок.

Различение пословицы и поговорки. Объяснение

прямого и переносного смысла пословиц и поговорок. Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге. Использование пословиц и поговорок в устных и пись-

менных высказываниях. Поиск пословиц и поговорок

в сказках и баснях. Выполнение заданий практикума

«Читаем, думаем, спорим…» (различение пословиц и

поговорок; выявление в них иронии и юмора, сравнений, антитез; игровые виды деятельности: ответына вопросы викторин, решение кроссвордов и др.).

Практическая работа. Составление таблицы «Темырусских пословиц и поговорок».

Самостоятельная работа. Создание рассказа по пословице

Урок 4. Загадки (урок вне-

классного чтения 1). Загадкакак малый жанр фольклора.

Разнообразие загадок. Метафоричность и иносказательныйсмысл. Афористичность загадок

(1 ч)

Выразительное чтение и истолкование загадок. Объ-

яснение их прямого и переносного смысла. Использование загадок в устных и письменных высказываниях. Сочинение загадки. Игровые виды деятельности: исполнение обрядовых песен, конкурсы на

лучшее устное сочинение по заданной пословице,

отгадывание и сочинение загадок.

Практические работы. Толкование прямого и переносного смысла загадок. Отгадывание загадок из

практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Самостоятельная работа. Поиск в словаре В. И. Даля «Пословицы русского народа» (раздел «Загадки»)загадок на разные темы и составление таблицы «Темы

русских загадок». Сочинение загадок на разные темы

Урок 5. Урок-посиделки «Русский фольклор» (урок развития речи 1). Подготовка к

письменному ответу на про-

блемный вопрос (1 ч)

Составление плана ответов на проблемные вопросы:

1. В чём красота и мудрость русских обрядов?

2. Почему пословицы и поговорки называют зёрнами

народной мудрости?

3. Какие образы загадок являются основой для их

иносказательного смысла?

Устный монологический ответ по плану.

Домашняя контрольная работа.

Подготовка письменного ответа на один из проблемных вопросов

Из древнерусской лите-

ратуры (1 ч). «Повесть

временных лет». «Сказа-

ние о Белгородском ки-

селе»

Урок 6. Русская летопись.

Развитие представлений о русских летописях. Исторические

события и вымысел. Отражение

народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости) в летописях. Фрагменты летописных

сказаний в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Древнерусская

литература». Составление её плана. Выразительное

чтение летописного сказания. Нахождение незнакомых

слов и определение их значений с помощью словарей

и справочной литературы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Характеристика героев сказания. Устные и письменные ответы на

вопросы (с использованием цитирования). Участие вколлективном диалоге. Выявление ключевых тем, образов и приёмов изображения человека в древнерусской литературе. Подбор примеров, иллюстрирующих

характерные для древнерусской литературы темы, образы и приёмы изображения человека.

Практическая работа. Составление таблицы «Особенности древнерусской литературы».

Самостоятельная работа. Подготовка устного сообщения об особенностях древнерусской литературы

и выразительного чтения летописного сказания. Дополнение таблицы примерами из «Сказания о Белгородском киселе». Чтение сказания «Принятие христианства на Руси» и выполнение заданий практикума«Читаем, думаем, спорим…»

Из литературы XVIII ве-

ка (1 ч). Русские басни.

И. И. Дмитриев. «Муха»

Урок 7. Русские басни.

И. И. Дмитриев. «Муха».

Краткий рассказ о баснописце.

«Муха»: противопоставление

тру да и безделья. Присвоение

чужих заслуг. Смех над ленью

и хвастовством. Развитие понятий об аллегории и морали.

Особенности литературного

языка XVIII столетия. Басня в

актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статей учебника «Русская басня» и «Иван Иванович Дмитриев». Составление плана статьи о баснописце. Выразительное чтение басни.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фоно-хрестоматии). Выявление тем, образов и приёмов

изображения человека в басне. Характеристика героев

басни. Выявление её иносказательного смысла. Формулирование вопросов к тексту интерпретации басни

«Муха». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Работа со словарём литературоведческих терминов.Поиск толкований терминов «

аллегория»,«мораль»«олицетворение».

Практическая работа. Поиск цитатных примеров

из басни, иллюстрирующих понятия «аллегория» и

«мораль».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения басни наизусть. Подготовка сообщения

о баснописце И. И. Дмитриеве. Поиск материалов о

детстве И. А. Крылова с использованием справочной

литературы и ресурсов Интернета (под руководствомучителя)

Из литературы XIX ве-

ка (50 ч). И. А. Крылов.

«Листы и Корни», «Лар-

чик», «Осёл и Соловей» и

другие басни

Урок 8. И. А. Крылов. «Осёл

и Соловей». Краткий рассказ

о писателе-баснописце. Роль

самообразования в формировании его личности. Комическоеизображение невежественного

судьи, не понимающего истинного искусства. Развитие понятия об аллегории и морали.

Басня в актёрском исполнении

(1 ч)

Устные рассказы о детстве И. А. Крылова. Чтение

и обсуждение статьи учебника «Иван Андреевич

Крылов» и составление её плана. Выразительное

чтение басен (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,

исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика героев басни. Выявление

способов и приёмов изображения человека в басне. Формулирование вопросов к данной в учебнике

интерпретации басни «Осёл и Соловей». Истолкование аллегории и морали. Обсуждение иллюстраций

к басне.

Практическая работа. Письменный ответ на вопрос «В чём заключается аллегория и мораль басни„Осёл и Соловей“?».

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения

о Крылове и его баснях. Подготовка выразительного

чтения басни наизусть. Создание иллюстраций к басне и подготовка к их презентации и защите

Урок 9. И. А. Крылов. «Листы и Корни». Крылов о равном участии власти и народа

в достижении общественного

блага. Басня в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение басен (в том числе наизусть).

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фоно-хрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика героев басни.

Истолкование аллегории и морали. Чтение данной

в учебнике интерпретации басни и формулирование

вопросов к тексту. Обсуждение иллюстрации к басне.

Защита собственных иллюстраций к басням.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения басни наизусть. Создание иллюстрацийк басне и подготовка к их презентации и защите

Урок 10. И. А. Крылов «Ларчик». Осуждение человеческих

пороков в басне. Критика мнимой «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение басни (в том числе наизусть).

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохре-стоматии). Истолкование устаревших слов и выражений

в баснях Крылова. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика героев басни.

Формулирование вопросов к данной в учебнике интерпретации басни «Ларчик». Истолкование аллегории и

морали. Обсуждение иллюстрации учебника к басне.

Практическая работа. Составление таблицы «Осуждение человеческих пороков в баснях И. А Крылова».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения басни наизусть. Создание иллюстраций кбасне и подготовка к их презентации и защите.Проект. Составление под руководством учителя сценария литературной композиции «Басни И. А. Крылова» и её постановка на школьной сцене (выборбасен; составление текста композиции; распределение ролей и составление «замечаний для господ актёров»: внешность героя, мимика, жесты, основныеинтонации; оформление сцены: реквизит, декорации;

звуковое сопровождение спектакля)

Урок 11. Русские басни (урок

развития речи 2). Конкурс

инсценированной басни. Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос (1 ч)

Составление плана ответа на проблемный вопрос и

устного высказывания по плану.

Выбор басен для исполнения. Выразительное чтение

басен наизусть и их инсценирование. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.

Истолкование аллегории и морали. Игровые виды

деятельности: конкурсы на лучшее инсценирование

басни, на лучший рассказ о баснописце, на лучшую

иллюстрацию к басне, викторина на знание басен и

их иллюстраторов.

Самостоятельная работа. Подготовка к чтению

наизусть стихотворений Пушкина, изученных в

5 классе. Поиск материалов о детстве и лицейских

годах поэта с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Домашняя контрольная работа.

Подготовка письменного ответа на проблемный

вопрос «Какие человеческие пороки осуждает

И. А. Крылов в своих баснях?»

А. С. Пушкин. «Узник»,

«Зим нее утро», «И. И. Пу-

щину», «Зимняя дорога» и

другие стихотворения.Барышня-крестьянка».

«Дубровский». Двуслож-

ные размеры стиха (ямб,

хорей). Развитие понятий

об эпитете, метафоре,

композиции. Начальные

представления о стихот-

ворном послании

Урок 12. А. С. Пушкин.

«И. И. Пу щину». Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы.Дружба Пушкина и Пущина.Светлое чувство дружбы – по-

мощь в суровых испытаниях.

«Чувства добрые» в стихотворении. Жанр стихотворногопослания, его художественные

особенности. Стихотворение вактёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр

Сергеевич Пушкин». Чтение и обсуждение сведений из учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Пушкина. Устныесообщения о детстве и лицейских годах поэта. Выявление ключевых деталей в отрывках из воспоминаний современников на тему «Внешность Пушкина» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).Выразительное чтение стихотворения (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление в стихотворении черт лирического послания.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирующих особенности жанра дружеского послания в стихотворении «И. И. Пущину». Составление цитатнойтаблицы «Черты лирического послания в стихотворении».

Самостоятельная работа. Подготовка устного сообщения о детстве и лицейских годах Пушкина. Подготовка выразительного чтения и письменный анализ

стихотворения «И. И. Пущину». Подготовка сообщения на тему «Мой первый друг…» с использованием

фрагментов книги И. И. Пущина «Записки о Пушкине» (см. задания практикума «Читаем, думаем, спорим…»). Чтение рассказа Ю. М. Нагибина «Мой первый друг, мой друг бесценный…», комментирование

названия рассказа и выполнение заданий практикума«Читаем, думаем, спорим…»

Урок 13. А. С. Пушкин. «Узник». «Узник» как выражениевольнолюбивых устремлений

поэта. Антитезы в стихотворении. Народно-поэтическийколорит стихотворения. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение стихотворения (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы(с использованием цитирования). Работа со словарём

литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза». Составление плана анализа стихотворения. Устный анализ

стихотворения.Практическая работа. Выявление черт фольклорной традиции в стихотворении, определение художественной функции фольклорных образов. Сопоставительный анализ стихотворения и его чернового варианта (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Создание иллюстраций к стихотворению

Урок 14. А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Мотив единства

красоты человека, природы и

жизни. Радостное восприятие

окружающей природы. Роль антитезы в композиции стихотворения. Интонация как средство

выражения поэтической идеи.

Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения

одноклассников, исполнения актёров (см. фонохрестоматию). Поиск устаревших слов и выражений и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге. Поиск цитатных примеров из стихотворения,

иллюстрирующих понятие «антитеза». Устный рассказ

о стихотворении по плану анализа лирики.

Практическая работа. Подготовка устных сочинений на темы «Вьюга ночью» и «Морозное солнечноеутро». Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих

понятие «антитеза».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть (на основе ре-комендаций практикума «Читаем, думаем, спорим…»)

и его письменный анализ. Создание иллюстраций к

стихотворению. Подготовка к выразительному чтению и анализу стихов Пушкина о дороге: «В полечистом серебрится...», «Дорожные жалобы», «Телегажизни» и др.

Урок 15. А. С. Пушкин. «Зимняя дорога» и другие стихотворения. Тема дороги в лирике

Пушкина (урок внеклассного

чтения 2). Приметы зимнего

пейзажа, навевающие грусть

в стихотворении «Зимняя дорога». Ожидание домашнего

уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного

пути в стихотворениях о дороге. Развитие представлений об

эпитете, метафоре, композиции

как средствах создания художественных образов (1 ч)

Выразительное чтение стихотворения «Зимняя доро-

га» и других стихов о дороге (в том числе наизусть).

Устное рецензирование выразительного чтения одно-

классников. Поиск устаревших слов и выражений

и определение их значения. Устные ответы на во-

просы (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Составление плана анализа

стихотворений (по группам). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «эпитет», «метафора»,

«композиция». Определение роли эпитета, метафоры,

композиции в выражении авторской позиции.

Практическая работа. Подбор цитат по теме «Пейзаж и его роль в стихотворениях Пушкина о дороге».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть и анализ одного из стихотворений Пушкина о дороге (по выбору). Письменный

ответ на проблемный вопрос: «Какие размышления

Пушкина о жизненном пути отразились в его стихахо дороге?»

Урок 16. А. С. Пушкин. Двусложные размеры стиха (урок

развития речи 3). Двусложные размеры стиха. Подготовка

к письменному ответу на проблемный вопрос (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Двусложные

размеры стиха». Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллю-

стрирующих стихотворные размеры. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Игровые

виды деятельности: ответы на вопросы викторины

(см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Определение видов рифм

и способов рифмовки, двусложных размеров стиха.

Подготовка к устному и письменному ответу на проблемный вопрос: «Какие „чувства добрые“ пробуждает А. С. Пушкин своими стихами?».

Самостоятельная работа. Определение стихотворных размеров. Создание письменного ответа на проблемный вопрос. Чтение романа «Дубровский»

Урок 17. А. С. Пушкин. «Дубровский»: Дубровский-старший и Троекуров. История

создания романа. Картины

жизни русского барства. Троекуров и его крепостные. Конфликт Андрея Дубровского и

Кирилы Троекурова. Характеры

помещиков. Фрагменты романа

в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение статьи учебника «О романе „Дубровский“»

и составление её плана. Чтение и пересказ справки об истории создания романа «Дубровский» (см.практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе поролям). Нахождение незнакомых слов и определение

их значений. Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устные высказывания по этому плану. Устное иллюстрирование. Обсуждение иллюстраций учебника к роману «Дубровский».

Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики героев: Андрея Дубровскогои Кирилы Троекурова. Подбор цитат, характеризующих героев.Самостоятельная работа. Чтение романа «Дубровский». Создание письменной сравнительной характеристики Троекурова и Дубровского-старшего. Создание иллюстраций к эпизодам романа и подготовка ких презентации и защите

Урок 18. «Дубровский»: бунт

крестьян. Причины и следствия бунта крестьян. Анализэпизода «Пожар в Кистенёвке».

Роль эпизода в романе (1 ч)

Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Составление плана анализа

или киносценария эпизода «Пожар в Кистенёвке».

Устные высказывания по этому плану. Обсуждение

видеофрагмента из фильма «Дубровский».

Практическая работа. Подбор примеров для анализа эпизода или кадров киносценария.

Самостоятельная работа. Письменный анализ эпизода по плану. Подготовка сообщений об усадьбах,

описанных в романе, о второстепенных героях Спицыне и Шабашкине (см. практикум «Читаем, думаем,спорим…»). Отзыв на видеофрагмент фильма по роману «Дубровский»

Урок 19. «Дубровский»: история любви. Романтическая

история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к

героям (1 ч)

Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные

ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Анализ различных форм выражения авторской позиции по отношению к героям романа. Обсуждение

произведений книжной графики.Презентация и

защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики героев: Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Подбор цитат из текста

романа для характеристики авторской позиции по отношению к героям.

Самостоятельная работа. Составление письменного ответа на проблемный вопрос «Каково авторское

отношение к Владимиру Дубровскому и Маше Троекуровой?». Создание иллюстраций к эпизодам романаи подготовка к их презентации и защите

Урок 20. «Дубровский»: протест Владимира Дубровского.

Образ Владимира Дубровского.

Его протест против беззакония

и несправедливости (1 ч)

Выразительное чтение фрагментов романа (в том

числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Чтение

и обсуждение фрагмента статьи В. Непомнящего «Сила взрыва» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Презентация и защита собственных

иллюстраций.Практическая работа. Составление плана характеристики героя и устное высказывание по этому плану. Подбор цитат из текста романа для характеристи-

ки героя.

Самостоятельная работа. Создание письменной характеристики Владимира Дубровского или

письменный ответ на вопрос «Какие обстоятельства

заставили Дубровского стать разбойником?» (см.

план ответа в практикуме «Читаем, думаем, спорим…»). Составление викторины по роману «Дубровский»

Урок 21. «Дубровский»: композиция романа. Развитиепонятия о композиции литературного произ ведения. Роль

композиционных элементов в

понимании произведения, в

выражении авторской позиции

(1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Композиция».

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Анализ термина «композиция». Выделение этапов

развития сюжета и элементов композиции в романе

«Дубровский». Обсуждение произведений книжной

графики к роману (см. практикум «Читаем, думаем,

спорим…»), фрагментов киноверсий и оперы Э. Направника «Дубровский». Игровые виды деятельности:

ответы на вопросы викторины, решение кроссворда

(см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Определение роли композиции в романе. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «композиционные элементы».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какова роль композиции в романе „Дубровский“?» или «Каким показан Владимир Дубровский в

фильмах разных режиссёров?» (по выбору). Подготовка

к выразительному чтению наизусть фрагментов романа.

Проект. Инсценирование под руководством учителя

фрагмента романа «Дубровский» и постановка самодеятельного спектакля

Уроки 22–23. «Дубровский»:

моё понимание романа Пуш-

кина (уроки контроля). Подготовка к письменному ответу

на один из проблемных вопро-

сов (2 ч)

Составление плана (цитатного плана) самостоятельного письменного высказывания на один из проблемных вопросов. Подбор цитат из текста романа по

заданной теме. Подготовка к письменному ответу на

один из проблемных вопросов и написание классного

контрольного сочинения:Вчём сходство и

различие характеров Кирилы

Троекурова и Андрея Дубровского?

2. Почему роман «Дубровский» можно назвать произведением о защите человеческой личности?

3. Почему Маша Троекурова не приняла освобождение из рук Дубровского?

4. Какими способами в романе выражается авторское

отношение к героям?

Самостоятельная работа. Чтение повести «Барышня-крестьянка» и других произведений из цикла «Повести Белкина». Подготовка их пересказов. Подбориллюстраций к «Повестям Белкина»

Урок 24. А. С. Пушкин. «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка»: сюжет и герои.

Понятие о книге (цикле) повестей. Повествование от лица

вымышленного автора как художественный приём. Особенности сюжета и система героев

повести. Фрагменты повести в

актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «О „Повестях

покойного Ивана Петровича Белкина“» и материалов

об истории создания «Повестей…» (см. практикум

«Читаем, думаем, спорим…»). Выразительное чтение

фрагментов повести (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значений.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фоно-хрестоматии). Различные виды пересказов. Устные

ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Различение образов

рассказчика и автора-повествователя в повести. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Выделение этапов развития

сюжета повести. Подбор цитат, выражающих авторскую позицию.

Самостоятельная работа. Чтение произведений из

цикла «Повести Белкина». Поиск в Интернете иллюстраций к «Повестям Белкина» и подготовка к их обсуждению. Составление устного сообщения «Каким я

представляю себе И. П. Белкина?»

Урок 25. «Барышня-крестьянка»: особенности композиции повести. Приём антитезы

в сюжетно-композиционной

организации повести. Пародирование романтических тем и

мотивов. «Лицо» и «маска» героев. Роль случая в композицииповести (1 ч)

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ

сюжетно-композиционных особенностей повести.

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза», «композиция». Определение роли антитезы в

сюжетно-композиционной организации повести.

Практическая работа. Составление плана письменного высказывания «Какова роль антитезы в сюжетнокомпозиционной организации повести?».

Самостоятельная работа. Чтение произведений из

цикла «Повести Белкина». Поиск в Интернете фильмов на сюжеты повестей и их просмотр. Создание иллюстраций к повестям и подготовка к их презентации

и защите. Подготовка инсценировок по фрагментам

«Повестей Белкина» и составление вопросов для викторины. Выполнение заданий практикума «Читаем,думаем, спорим…» к повести «Метель».

Проект. Подготовка читательской конференции

«„Повести Белкина“ А. С. Пушкина». Составление

коллективных докладов для урока-конференции

Урок 26. «Повести Белкина»:

проблемы и герои (урок внеклассного чтения 3). Сюжеты

и герои «Повестей Белкина».

Автор и рассказчик. «ПовестиБелкина»

в иллюстрациях. Кинофильмы на сюжеты повестей(1 ч)

Выразительное чтение фрагментов повестей (в том

числе по ролям). Инсценирование эпизодов. Устные

ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выделение этапов развития сюжета повестей и

элементов их композиции. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повестях. Анализ

различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение произведений книжной графики, музыки

Г. Свиридова к повести «Метель» и фильмов на сюжеты повестей. Презентация и защита своих иллюстраций. Игровые виды деятельности: ответы на вопросы

викторины, решение кроссворда (см. практикум «ЧиТаем, думаем, спорим…»). Подготовка к домашнему

письменному ответу на один из проблемных вопросов:

1. Почему Лиза Муромская выдала себя за крестьянку Акулину?

2. Какую роль в повести «Барышня-крестьянка»

играет антитеза?

Самостоятельная работа. Составление письменного

ответа на один из проблемных вопросов. Поиск материалов о детстве и юности М. Ю. Лермонтова, портретов поэта с использованием справочной литературы и

ресурсов Интернета (под руководством учителя)-

М. Ю. Лермонтов. «Тучи»,

«Листок», «На севере ди-

ком стоит одиноко…»,

«Утёс», «Три пальмы» и

другие стихотворения.

Начальные представления

о поэтической интонации.

Развитие представлений о

балладе, антитезе. Трёх-

сложные размеры стиха

(дактиль, амфибрахий,

анапест)

Урок 27. М. Ю. Лермонтов.

«Тучи». Краткий рассказ о поэте (детство, ученические годы,

начало творчества). Чувство

одиночества и тоски, любовь

поэта-изгнанника к оставляемой им родине. Приём сравнения как основа построения

стихотворения. Понятие о поэтической интонации. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Устные сообщения о детстве и юности Лермонтова с

показом его портретов. Чтение статьи учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов» и составление её плана.

Выразительное чтение стихотворения (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обучение выразительному чтению

стихотворения (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат из стихотворения, иллюстрирующих понятия «сравнение», «поэтическая интонация». Чтение и обсуждение данной

в учебнике интерпретации стихотворения «Тучи».Практическая работа. Интерпретация стихотворения «Тучи» по плану анализа лирики.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменная интерпретация. Подготовка сообщения о детстве

и жизни Лермонтова в Москве с использованием воспоминаний его современников (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»)

Урок 28. М. Ю. Лермонтов.

«Три пальмы». Нарушение

красоты и гармонии человека с

миром. Развитие представлений

о балладе. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение баллады (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения

одноклассников, исполнения актёров (см. задания

фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге. Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации баллады «Три пальмы». Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных

средств языка писателя (поэтический словарь, тропы,

поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение

их художественной функции в балладе. Обучение выразительному чтению баллады (по частям). Работа со

словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «баллада».

Практическая работа. Составление таблицы «Черты баллады в стихотворении „Три пальмы“».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения баллады наизусть. Подготовка письмен-ного ответа на вопрос «

Какие черты баллады проявились в стихотворении „Три пальмы“?».

Проект. Составление сценария мультфильма или

диафильма по мотивам баллады «Три пальмы» (устное иллюстрирование кадров, написание текстовых

подписей к кадрам и подбор музыкального сопровождения)

Урок 29. М. Ю. Лермонтов.

«Листок». Антитеза как основной композиционный приём

стихотворения. Тема одиночества и изгнанничества. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение стихотворения (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см.

задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной

в учебнике интерпретации стихотворения «Листок».

Различение образов лирического героя и автора.

Выявление художественно значимых изобразительновыразительных средств языка писателя (поэтический

словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника

и др.) и определение их художественной функции.

Обучение выразительному чтению баллады (по

частям). Работа со словарём литературоведческих

терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие

«антитеза».

Практическая работа. Составление плана анализа

стихотворения «Листок» и устная интерпретация стихотворения по плану.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный

читательский отзыв о стихотворении «Листок». Поиск

иллюстраций к стихотворениям Лермонтова «Утёс» и

«На севере диком стоит одиноко…» и романсов на эти

стихи

Урок 30. М. Ю. Лермонтов.

«Утёс», «На севере диком

стоит одиноко…». Лирические персонажи стихотворений

и их символический характер.

Особенности выражения темы

одиночества. Стихотворение в

актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение стихотворений (в том числе

наизусть). Рецензирование выразительного чтения

одноклассников, исполнения актёров (см. задания

фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя

и автора. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их функции в

стихо творениях. Обучение выразительному чтению

стихотворений (по частям). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитат, иллюстрирующих понятие «символ». Обсуждение иллюстраций

к стихотворениям. Прослушивание и обсуждение романсов на стихи Лермонтова.

Практическая работа. Подбор цитат из стихотворений на тему одиночества. Сопоставление стихотворения «На севере диком стоит одиноко…» с черновыми

вариантами и другими переводами стихотворения

(см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть. Создание отзыва на иллюстрацию к стихотворению или на романс

на эти стихи

Проект. Конкурс на лучшее выразительное чтение

стихов Пушкина и Лермонтова

Уроки 31–32. М. Ю. Лермонтов. Лирика (урок развитияречи 5). Трёхсложные (дактиль,

амфибрахий, анапест) размеры

стиха. Подготовка к сочинению

по анализу одного стихотворе-

ния М. Ю. Лер монтова (2 ч)

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих стихотворные размеры. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров

стиха на примере изучаемых стихотворных произведений. Составление плана ответа на проблемный

вопрос. Игровые виды деятельности, ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, думаем,спорим…»).

Практическая работа. Написание классного сочинения на тему «Как выражается мотив одиночества встихотворении М. Ю. Лермон това (указать название)?».

Самостоятельная работа. Поиск в Интернете материалов о детстве и юности Тургенева и портретовписателя. Чтение рассказа «Бежин луг»

И. С. Тургенев. «Бежин

луг». Развитие представ-

лений о пейзаже и порт-

ретной характеристике

персонажей

Урок 33. И. С. Тургенев.

«Бежин луг»: образы автора

и рассказчика. Образ автора,

его сочувственное отношение

к крестьянским детям. Образ

рассказчика (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Иван Сергеевич Тургенев». Устные сообщения о писателе на

основе поиска материалов о его детстве и юности с

использованием справочной литературы и ресурсов

Интернета. Чтение и обсуждение статьи учебника

«„Бежин луг“ вчера и сегодня». Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Устное рецензирование выразительного чтения

одноклассников, исполнения актёров (см. задания

фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективномдиалоге. Различение образов рассказчика и автора-

повествователя в эпическом произведении.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в рассказе.Самостоятельная работа. Чтение рассказов из цикла «Записки охотника». Подбор цитат на тему «Образы мальчиков в рассказе „Бежин луг“»

Урок 34. «Бежин луг»: образы крестьянских детей. Портреты и рассказы мальчиков,

их духовный мир. Пытливость,

любознательность, впечатлительность. Развитие представлений о портретной характеристике персонажей (1 ч)

Урок 34. «Бежин луг»: обра-

зы крестьянских детей. Порт-реты и рассказы мальчиков,

их духовный мир. Пытливость,

любознательность, впечатлительность. Развитие представлений о портретной характери-

стике персонажей (1 ч)

Урок 35. «Бежин луг»: картины природы. Роль картинприроды в рассказе. Развитие

представлений о пейзаже в литературном произведении (1 ч)

Выразительное чтение фрагментов рассказа наизусть.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение

статей учебника «Судьба „Записок охотника“» и «Из

примечаний к „Бежину лугу“». Работа со словарём

литературоведческих терминов. Поиск цитатных

примеров, иллюстрирующих понятие «пейзаж». Презентация и

защита собственных иллюстраций к

рассказу.

Практическая работа. Выявление роли картин природы в рассказе.

Самостоятельная работа. Чтение рассказов из

цикла «Записки охотника».

Проект. Составление под руководством учителя

электронного альбома «Словесные и живописные

портреты русских крестьян (по рассказам из цикла

„Записки охотника“ и живописным полотнам русских художников)»

Урок 36. И. С. Тургенев. «Хорь

и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника»(урок внеклассного чтения 4).

Сюжеты и герои «Записок

охотника». Мастерство автора

в изображении портретных и

пейзажных элементов композиции рассказов (1 ч)

Конкурс на лучшее выразительное чтение и инсценирование фрагментов рассказов. Различные виды

пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Анализ различных форм выраже-

ния авторской позиции. Нравственная оценка героев

рассказов. Обсуждение произведений книжной графики к рассказам. Презентация и защита собствен-

ных иллюстраций. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшую иллюстрацию, викторина на знание

текста рассказов.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Портреты и пейзажи в „Записках охотника“».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

один из вопросов:

1. Почему «Записки охотника» Тургенева до сих пор

интересны читателям?

2. Что можно узнать о России из «Записок охотника»

Тургенева?

Подготовка сообщения о детстве и юности Ф. И. Тютчева с использованием справочной литературы и ре-

сурсов Интернета

Ф. И. Тютчев. «Неохотно

и несмело…», «Листья»,

«С поляны коршун под-

нялся…»

Урок 37. Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело…». Краткий

рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности).

Передача сложных, переходных

состояний природы, созвучных

противоречивым чувствам в

душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей. Стихотворение в

актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Фёдор Иванович Тютчев». Сообщения о детстве и юности по-

эта на основе поиска материалов о его биографии и

творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника

и практикума о литературных местах России, связанных с именем Тютчева. Выразительное чтение изу-

ченных ранее стихотворений Тютчева (в том числе

наизусть). Выразительное чтение стихотворения «Неохотно и несмело…». Устное рецензирование вырази-

тельного чтения одноклассников, исполнения актёров

(см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на

вопросы (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора в лирике. Чтение и обсуждение

данной в учебнике интерпретации стихотворения.

Практическая работа. Подбор цитат, выражающих

космический масштаб изображения мира и его конкретные детали в стихотворении.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный

ответ на вопрос «Как сочетаются конкретные детали

мира природы с космическим масштабом её изображения в стихотворении «„Неохотно и несмело…“?»

Урок 38. Ф. И. Тютчев.

«С поляны коршун поднялся…».Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный

полёт коршуна и земная обречённость человека. Роль антитезы в стихотворении. Романсы

на стихи Ф. И. Тютчева. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение стихотворения (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии), романсов на стихи поэта.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ

форм выражения авторской позиции в стихотворении. Выявление художественной функции антитезы.

Развитие понятия о пейзажной лирике. Чтение и

обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения. Обсуждение романсов на стихи Тютчева.

Практическая работа. Определение видов рифм

и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных

размеров стиха на примере изучаемых стихотворных

произведений.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Создание соб-

ственных иллюстраций к стихотворению и подготовка к их презентации и защите. Написание отзыва на

романс на стихи Тютчева-

Урок 39. Ф. И. Тютчев. «Листья». Динамические картины

природы. Передача сложных,

переходных состояний природы. Листья как символ краткой,но яркой жизни. Стихотворение

в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение стихотворения (в том числе

наизусть). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фо-

нохрестоматии). Выявление художественно значимых

изобразительно-выразительных средств языка поэта

(поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художествен-

ной функции в стихотворении. Развитие понятия о

звукописи. Чтение и обсуждение данной в учебнике

интерпретации стихотворения.

Практическая работа. Составление цитатной

таблицы «Изобразительно-выразительные средстваязыка и определение их художественной функции в

стихотворении „Листья“».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного

чтения стихотворения наизусть. Создание собственных

иллюстраций к стихотворениям и подготовка к их презентации и защите. Подготовка сообщения о детстве и

юности А. А. Фета с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

А. А. Фет. «Ель рукавом

мне тропинку завесила…»,

«Ещё майская ночь»,

«Учись у них – у дуба, у

берёзы…». Развитие поня-

тия о пейзажной лирике.

Развитие понятия о зву-

кописи

Урок 40. А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Краткий рассказ о поэте

(детство, начало литературной

деятельности). Особенности

изображения природы. Жизнеутверждающее начало. Природакак воплощение прекрасного.

Эстетизация конкретной детали. Стихотворение в актёрскомисполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника об А. А. Фете.

Устные сообщения о поэте на основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное

чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестома-

тии). Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Выявление художественно значимых

изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фи-

гуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в произведениях. Чтение и обсуждение

данной в учебнике интерпретации стихотворения.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Художественные детали и их роль в стихотворении Фета».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Создание соб-

ственных иллюстраций к стихотворениям и подготовка к их презентации и защите

Урок 41. А. А. Фет. «

Ещёмайская ночь». Переплетение

и взаимодействие тем природы

и любви. Мимолётное и неуловимое как черты изображения

природы. Развитие понятия о

пейзажной лирике. Стихотворение в актёрском исполнении

(1 ч)

Выразительное чтение стихотворения (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания

фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге. Анализ форм выражения авторской позиции

в стихотворении. Выявление художественно значимых

изобразительно-выразительных средств языка поэта.

Чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения. Подбор цитатных примеров, ил-

люстрирующих понятия «пейзаж», «звукопись».

Практическая работа. Подбор цитатных примеров

к теме «Особенности изображения природы в лирике

А. А. Фета».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный от-

вет на вопрос «Как пейзаж передаёт внутреннее состояние человека в стихотворении „Ещё майская ночь“?»

Урок 42. А. А. Фет. «Учись у

них – у дуба, у берёзы…».

Природа как естественный мир

истинной красоты, как мерило нравственности. Гармоничность и музыкальность поэтической речи. Краски и звуки

в пейзажной лирике. Развитие

понятия о звукописи. Стихотворение в актёрском исполнении (1 ч)

Выразительное чтение стихотворения (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Чтение и обсуждение данной в учеб-

нике интерпретации стихотворения.

Практическая работа. Определение видов рифм

и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных

размеров стиха на примере изучаемых стихотворных

произведений. Составление цитатной таблицы «Краски и звуки в лирике Фета».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменныйответ на вопрос «Какова роль звукописи в стихах Фета?» (на примере 1–2 стихотворений).

Проект. Конкурс на лучшее выразительное чтениестихов Тютчева и Фета

Урок 43. Ф. И. Тютчев.

А. А. Фет. Лирика (урок раз-

вития речи 6). Подготовка к

домашнему анализу лирики

Ф. И. Тютчева и А. А. Фета (1 ч)

Составление плана анализа (сопоставительного анализа) стихотворений, устное сообщение о стихотво-

рениях. Анализ форм выражения авторской позиции

в стихотворениях. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка

поэта (поэтическая лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художествен-

ной функции в произведениях.

Самостоятельная работа. Создание интерпретации

стихотворения Ф. И. Тютчева или А. А. Фета или сопоставительного анализа стихотворений. Подготовка

сообщения о детстве и юности Н. А. Некрасова с использованием справочной литературы и ресурсов Ин-

тернета (под руководством учителя)

Н. А. Некрасов. «Железная

дорога». Развитие понятия

о пейзажной лирике. Раз-

витие понятия о звукопи-

си. Начальные представле-

ния о строфе

Урок 44. Н. А. Некрасов.

«Железная дорога»: автор и

народ. Краткий рассказ о поэте

(детство, начало литературной

деятельности). Картины подневольного труда. Величие народа – созидателя материальных

и духовных ценностей. Мечтапоэта о

«прекрасной поре»в

жизни народа. Стихотворение

в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Алексеевич Некрасов». Сообщения о детстве и юности по-

эта на основе поиска материалов о его биографии и

творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника

и практикума о литературных местах России, связанных с именем Некрасова. Выразительное чтение

(в том числе наизусть) стихотворений поэта, изученных ранее. Выразительное чтение стихотворенияЖелезная дорога» (по частям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,

исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использовани-

ем цитирования). Анализ форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций учебника.

Практическая работа. Подбор цитатных примеров

к теме «Два лица народа в стихотворении Некрасова

„Железная дорога“».

Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению стихотворения (фрагмента) наизусть.

Письменный ответ на вопрос «В чём различие взглядов автора и генерала на русский народ?»

Урок 45. Н. А. Некрасов.

«Железная дорога»: своеобразие композиции стихо-

творения. Значение эпиграфа,

роль пейзажа, сочетание реальных и фантастических картин,

диалог-спор. Значение риторических вопросов. Начальные

представления о строфе (1 ч)

Выразительное чтение фрагментов стихотворения наизусть. Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфи-

ческой характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Выявление

художественно значимых композиционных особенностей и изобразительно-выразительных средств языка

поэта. Работа со словарём литературоведческих терминов. Определение видов рифм и способов рифмовки,

трёхсложного размера стиха. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «диалог», «строфа».

Практическая работа. Составление плана сообщения

«Своеобразие композиции стихотворения Некрасова

„Железная дорога“ (антитеза, эпиграф, пейзаж, реальность и фантастика, диалог-спор, риторические вопро-

сы)». Подбор аргументов для ответа на вопрос «Правли К. И. Чуковский в своей оценке „Железной доро-

ги“?» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на

проблемный вопрос «В чём своеобразие композиции

стихотворения Н. А. Некрасова „Железная дорога“?».

Самостоятельная работа. Подготовка к контрольной работе по творчеству И. С. Тургенева, Ф. И. Тют-

чева, А. А. Фета

Урок контроля

Урок 46. Урок контроля. Контрольная работа по творчествуИ. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева,

А. А. Фета (1 ч)

Письменный пересказ. Письменный ответ на один из

проблемных вопросов:

1. Какие состояния природы любит изображать

Ф. И. Тютчев в своих стихах?

2. Какие картины природы вызывают восхищение у

лирического героя стихотворений А. А. Фета?

Письменный анализ (сопоставительный анализ) стихотворений или эпизода рассказа «Бежин луг». Тесто-

вая проверка знаний по теории литературы.

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о

Н. С. Лескове и музее писателя в Орле с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

(под руководством учителя). Чтение сказа «Левша»

Н. С. Лесков. «Левша»,

«Человек на часах» (для

внеклассного чтения).

Развитие понятия о сказе.

Понятие об иронии

Урок 47. Н. С. Лесков. «Левша»: народ и власть. Краткий

рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Развитие понятия о сказе.

Гордость писателя за народ, его

трудолюбие, талант, патриотизм.Изображение представителей

царской власти в сказе. Бесправие народа. Авторское отношение к героям (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай

Семёнович Лесков». Составление плана статьи. Сообщения о писателе и его музее в Орле на основе по-

иска материалов о его биографии и творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума

о литературных местах России, связанных с именем

Лескова. Выразительное чтение фрагментов сказав том числе по ролям). Устное рецензирование вы-

разительного чтения. Нахождение незнакомых слов и

определение их значения. Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев сказа.

Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выявление особенностей жанра сказа.

Практическая работа. Составление таблицы «Особенности жанра сказа». Составление устной и пись-

менной характеристики левши.

Самостоятельная работа. Составление сообщения о Лескове с использованием его «Автобиогра-

фической заметки» (см. практикум «Читаем, думаем,

спорим…»). Составление цитатной таблицы «Черты

характера левши». Подготовка сообщений о героях

сказа «Левша» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Создание собственных иллюстраций и под-

готовка к их презентации и защите

Урок 48. «Левша»: язык сказа. Понятие об иронии. Особенности языка сказа: комический эффект, создаваемыйигрой слов, народной этимологией (1 ч)

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «ирония», «сказ». Различение образов рассказчика и авто-

ра-повествователя в эпическом произведении. Устные

ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Жанровая характеристика сказа. Обсуждение иллюстраций к сказу «Левша» (см. учебник и практикум

«Читаем, думаем, спорим…»). Презентация и защита собственных иллюстраций. Обучение описанию

памятника на примере памятника Лескову в Орле.

Обсуждение мультфильма или телефильма «Левша».

Практическая работа. Составление таблицы соответствий просторечных слов и выражений (в сказе

Лескова) и их литературных синонимов.Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «В чём особенности памятника Н. С. Лескову

в Орле?» либо подготовка отзыва на мультфильм или

телефильм «Левша».

Проект. Составление электронного альбома «Герои

сказа „Левша“ в иллюстрациях»

Урок 49. «Левша» (урок развития речи 7). Подготовка кписьменному ответу на проблемный вопрос (1 ч)

Составление плана (цитатного плана) письменного

высказывания. Письменный ответ на проблемный

вопрос (или вопрос сопоставительного плана):

1. О чём мечтает автор-повествователь в стихотворении «Железная дорога»?

2. В чём неоднозначность авторского отношения к

главному герою сказа «Левша»?»

3. Какие лучшие качества русского народа изображены в стихотворении «Железная дорога» и сказе

«Левша»?

Игровые виды деятельности: ответы на вопросы викторины, решение кроссворда (см. практикум «Чита-

ем, думаем, спорим…»)

Урок 50. Н. С. Лесков. «Человек на часах» (урок внеклассного чтения 5). Сюжет и

герои рассказа. Нравственные

проблемы в рассказе и пути их

решения (1 ч)

Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том

числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопро-

сы практикума «Читаем, думаем, спорим…». Участие

в коллективном диалоге. Анализ различных форм

выражения авторской позиции. Инсценированиефрагментов рассказа. Игровые виды деятельности:

конкурсы, викторины.

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о

детстве и начале литературной деятельности А. П. Чехова и музеях писателя в Таганроге и Москве с ис-

пользованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Чтение рассказа

А. П. Чехова «Толстый и тонкий»

А. П. Чехов. «Толстый и

тонкий» и другие расска-

зы (для внеклассного чте-

ния). Развитие понятия о

комическом и комической

ситуации

Урок 51. А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»: герои рассказа. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Система

образов рассказа. Разоблачение

лицемерия в рассказе (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Павлович Чехов» и воспоминаний современников о пи-

сателе (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Составление плана статьи. Сообщение о детстве и

начале литературной деятельности А. П. Чехова и

музеях писателя в Таганроге и Москве на основе

самостоятельного поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение рассказа

(в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов

и определение их значения. Устное рецензирование

выразительного чтения одноклассников, исполнения

актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Различные виды

пересказов. Нравственная оценка героев рассказа.

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики толстого и тонкого.

Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика героев рассказа. Создание соб-

ственных иллюстраций к рассказу и подготовка к ихпрезентации и защите

Урок 52. А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»: источники

комического в рассказе. Речь

героев и художественная деталь

как источники юмора. Развитие

понятия о комическом и комической ситуации (1 ч)

Работа со словарями и справочной литературой. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «комическое»,

«юмор». Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Поиск и обсуждение средств создания

комического. Обсуждение произведений книжной графики. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Речь

героев и художественная деталь как источники юмора

в рассказах Чехова».

Самостоятельная работа. Чтение юмористических

рассказов Чехова. Составление викторины на знание

текста рассказов.

Проект. Составление инсценировки по рассказам

писателя и её постановка на школьной сцене (под

руководством учителя)

Урок 53. А. П. Чехов. Рассказы (урок внеклассногочтения 6). Рассказы Антоши

Чехонте. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и др. Сюжетыи герои. Способы выражения

комического (1 ч)

Выразительное чтение рассказов и инсценирование их

фрагментов. Различные виды пересказов. Выполнение

заданий к рассказу «Пересолил» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Устные ответы на вопросы

(с использова нием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев рас-

сказов. Выявление способов выражения комического.

Игровые виды деятельности: решение кроссворда (см.

практикум «Читаем, думаем, спорим…»), конкурсы (на

лучшее инсценирование рассказов, презентацию и защиту своей иллюстрации и др.), викторина.

Родная природа в сти-

хотворениях русских по-

этов XIX века. Я. П. По-

лонский. «По горам две

хмурых тучи…», «По-

смотри — какая мгла…»;

Е. А. Баратынский. «Весна,

весна!..», «Чудный град…»;

А. К. Толстой. «Где гнут-

ся над омутом лозы…».

Романсы на стихи рус-

ских поэтов. А. С. Пуш-

кин. «Зимний вечер»;

М. Ю. Лермонтов. «Парус»;

Ф. И. Тютчев. «Ещё в по-

лях белеет снег…»

Урок 54. Родная природа в

стихотворениях русских поэтов XIX ве ка. Я. П. Полонский. «По горам две хмурых

тучи…», «Посмотри — какая

мгла…». Краткий рассказ о поэте. Выражение переживаний и

мироощущения в стихотворениях о родной природе. Лирикакак род литературы. Стихотворение в актёрском исполнении

(1 ч)

Выразительное чтение стихотворений (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуаль-

ного, неповторимого в литературном образе родины в

творчестве русских поэтов.

Практическая работа. Определение родовой принадлежности лирического произведения, выявление

характерных признаков лирики. Устный анализ стихотворений Полонского.

Самостоятельная работа. Составление письменной

интерпретации одного из стихотворений Я. П. Полонского

Урок 55. Родная природа в

стихотворениях русских поэтов XIX века. Е. А. Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный град…». А. К. Толстой.

«Где гнутся над омутом лозы…». Пейзажная лирика как

жанр. Художественные средства, передающие различные

состояния природы и человека

в пейзажной ли рике. Стихотворение в актёрском исполнении

(1 ч)

Выразительное чтение стихотворений (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуаль-

ного, неповторимого в литературном образе родины в

творчестве русских поэтов. Работа над коллективным

(индивидуальным) учебным проектом.

Практическая работа. Выявление художественно

значимых изобразительно-выразительных средств

языка поэтов (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение иххудожественной функции в стихотворениях.Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «В чём сходство и различие образов родной

природы в стихотворениях Е. А. Баратынского и

А. К. Толстого?».

Проект. Составление под руководством учителя

электронного альбома «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века, полотнах художников

и романсах композиторов»

Урок 56. Романсы на стихи

русских поэтов. А. С. Пушкин.

«Зимний вечер»; М. Ю. Лермонтов. «Парус»; Ф. И. Тютчев. «Ещё в полях белеет

снег…». Подготовка к сочинению. Воплощение настроения

стихотворений в музыке. Романсы в актёрском исполнении.

Знакомство с созвучными стихам полотнами русских художников (1 ч)

Прослушивание и обсуждение романсов на стихи

русских поэтов. Устное рецензирование исполнения

романсов актёрами. Обсуждение пейзажных полотен,

созвучных романсам. Составление ответа на проблемный вопрос сопоставительного плана.

Практическая работа. Составление плана сочинения на тему «Каков образ русской природы в стихах

русских поэтов, полотнах русских художников и романсах русских композиторов?».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть. Написание со-

чинения. Чтение рассказа «Чудесный доктор». Подбор материала о биографии и творчестве А. И. Купри-

на, об истории создания рассказа «Чудесный доктор»,

о прототипе образа доктора с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руко-

водством учителя)

Из русской литературы

XX века (27 ч).

А. И. Куприн. «Чудесный

доктор». Понятие о рож-

дественском рассказе

Урок 57. А. И. Куприн. «Чудесный доктор»: герой и прототип. Краткий рассказ о писателе. Реальная основа и содержание рассказа. Образ главногогероя. Герой и его прототип

Н. И. Пирогов (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр

Иванович Куприн». Составление плана статьи. Сообщения о биографии и творчестве писателя, об исто-

рии создания рассказа, о прототипе главного героя.

Выразительное чтение фрагментов (в том числе по

ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Характеристика идейно-эмоционального содержания рассказа, определение нравственной

позиции писателя. Характеристика образов детей.

Практическая работа. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения

авторской позиции. Составление устного рассказа о

докторе и его прототипе.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Почему в названии рассказа доктор назван

чудесным?». Создание собственных иллюстраций к

рассказу и подготовка к их презентации и защите

Урок 58. «Чудесный доктор»

как рождественский рассказ.

Тема служения людям. Смысл

названия рассказа. Понятие о

рождественском рассказе (1 ч)

Различные виды пересказов. Устный монологический

рассказ о докторе и его прототипе. Нравст венный

смысл рассказа. Нравственная оценка его героев. Выявление черт рождественского рассказа. Составление

плана устного и письменного высказывания. Обсуждение иллюстраций к рассказу. Презентация и защита

собственных иллюстраций.

Практическая работа. Поиск в тексте признаков

рождественского рассказа и подбор цитатных примеров, иллюстрирующих его жанровые особенности.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Почему рассказ „Чудесный доктор“ называют рождественским рассказом?». Подбор материала о

биографии и творчестве А. С. Грина с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под

руководством учителя). Чтение повести «Алые паруса»

А. С. Грин. «Алые паруса»

Урок 59. А. С. Грин. «Алые

паруса»: мечта и действительность. Краткий рассказ о писателе. Понятие о жанре феерии.

Жестокая реальность и романтическая мечта. Образ Лонгрена.

Жители Каперны. Победа романтической мечты над реальностью жизни. Фрагменты повести

в актёрском исполнении (1 ч)

тение и обсуждение статьи учебника «Александр

Степанович Грин». Составление плана статьи. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о

его биографии и творчестве. Выразительное чтение

фрагментов повести (в том числе по ролям). Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестома-

тии). Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев повести. Работа со словарём

литературоведческих терминов. Поиск примеров к

понятию «феерия». Подбор цитат, иллюстрирующих

роль антитезы в композиции повести.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Лонгрен и жители Каперны».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Чем Лонгрен отличался от жителей Каперны?». Создание собственных иллюстраций к повести

и подготовка к их презентации и защите

Урок 60. «Алые паруса»: Ассоль и Грей. Душевная чистота

главных героев. Авторская позиция в произведении (1 ч)

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Состав-

ление плана (цитатного плана) сравнительной характеристики героев. Рассказ о героях по плану. Анализ

различных форм выражения авторской позиции в повести. Обсуждение иллюстраций к повести. Презентация и защита собственных иллюстраций. Обсуждениекиноверсии повести. Сопоставление повести иеё киноверсии.

Практическая работа. Составление таблицы «Сравнительная характеристика Ассоль и Грея». Подбор

ключевых цитат к темам «Мир, где живёт Ассоль»,

«Прошлое и настоящее Грея».

Самостоятельная работа. Составление письменного ответа на вопрос «Почему Грей и Ассоль нашли

друг друга?». Подбор материала о биографии и творчестве А. П. Платонова с использованием справочной

литературы и ресурсов Интернета (под руководствомучителя). Чтение сказки «Неизвестный цветок»

А. П. Платонов. «Неиз-

вестный цветок», «Цветок

на земле» и другие рас-

сказы (для внеклассного

чтения)

Урок 61. А. П. Платонов.

«Неизвестный цветок»: образы-символы в сказке. Краткий рассказ о писателе. Прекрасное вокруг нас. Символическое содержание пейзажных

образов. Развитие понятия об

образе-символе. Сказка в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Андрей Платонович Платонов»». Составление плана статьи. Со-

общение о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение сказки. Устное рецензирование

выразительного чтения одноклассников, исполнения

актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов

развития сюжета. Характеристика героев сказки и их

нравственная оценка. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Обсуждение произведений

книжной графики.

Практическая работа. Поиск цитатных примеров,

иллюстрирующих понятие «символ».

Самостоятельная работа. Создание письменного

монолога Даши (или цветка) на тему «Жизнь на пустыре». Создание собственных иллюстраций и под-

готовка к их презентации и защите. Чтение рассказовПлатонова (по выбору)

Урок 62. А. П. Платонов. Рассказы «Цветок на земле»,

«Корова» и др. (урок внеклассного чтения 7). Сюжеты и герои рассказов. «Ни на кого не

похожие» герои А. П. Платонова. Их внутренний мир, доброа и милосердие (1 ч)

Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на

вопросы (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Устные рассказы о героях и

их нравственная оценка. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее инсценирование фрагмента

рассказа, презентацию и защиту своей иллюстрации,

викторина на знание текста рассказов.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Чем удивительны герои рассказов Платонова?». Поиск материалов о военной биографии Д. Са-

мойлова и К. Симонова и их портретов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

(под руководством учителя)

Стихи русских поэтов о Ве-

ликой Отечественной вой-

не. К. М. Симонов. «Ты

помнишь, Алёша, дороги

Смоленщины…».

Д. С. Самойлов. «Сороко-

вые»

Урок 63. К. М. Симонов. «Ты

помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». Краткий рассказ о

поэте-фронтовике. Трудные солдатские будни. Скорбная память

о павших на полях сражений.

Своеобразие образа родины и

чувство любви к ней, ответственности за неё в годы жестоких испытаний. Образ русского

народа. Стихотворение и песня

в актёрском исполнении (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Константин

Михайлович Симонов» и составление её плана. Сообщения учащихся о военной биографии поэта с показом

его портретов. Выразительное чтение стихотворения.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонох-

рестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Выявление художественно значимых изобразительновыразительных средств языка поэтов (поэтическая лек-

сика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворении.Практическая работа. Поиск в

стихотворении кон-

текстуальных синонимов к словам «родина» и «дорога» и комментирование их смысла. Подбор примеров,

иллюстрирующих функции звукописи.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письмен ный

ответ на вопрос «Какие лучшие чувства обост рились

в душах людей в годы Великой Отечественной войны

(по стихотворению „Ты помнишь, Алёша, дороги

Смоленщины…“)?». Подготовка сообщения о военной биографии Д. Самойлова

Урок 64. Д. С. Самойлов.

«Сороковые». Краткий рассказ

о поэте-фронтовике. Образы и

картины военного времени.

Антитеза молодости и войны.

Звукописные образы. Актёрское чтение стихотворения (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Давид Самуилович Самойлов» и составление её плана. Сообщения

о военной биографии поэта с показом его портретов.Выразительное чтение стихотворения. Устное рецен-

зирование выразительного чтения одноклассников,

исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Вы-

явление художественно значимых изобразительно-вырази тельных средств языка поэтов (поэтическая

лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) иопределение их художественной функции. Сопостав-

ление стихотворений Симонова и Самойлова. Определение общего и индивидуального, неповторимого в

созданном поэтами образе родины в период военнойстрады. Прослушивание и обсуждение песни В. Бер-

ковского «Сороковые» на стихи Д. Самойлова.

Практические работы. Составление сопоставительной цитатной таблицы «Образ родины в стихах о вой-

не». Подбор цитат к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне».Самостоятельная работа. Подготовка выразитель-

ного чтения стихотворения наизусть. Письмен ный

ответ на вопрос «Почему антитеза молодости и войны придаёт стихотворению „Сороковые“ трагическое

звучание?». Подбор материалов о биографии и творчестве В. П. Астафьева с использованием справочной

литературы и ресурсов Интернета (под руководством

учителя). Чтение рассказа «Конь с розовой гривой»

В. П. Астафьев. «Конь с

розовой гривой». Раз-

витие представлений о

речевой характеристике

героев. Понятие о герое-

повествователе

Урок 65. В. П. Астафьев. «Конь

с розовой гривой»: сюжет и

герои. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало

творческого пути). Изображение жизни и быта сибирской

деревни в предвоенные годы.

Яркость и самобытность героев

рассказа (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Виктор Петрович Астафьев». Составление плана статьи. Сообщения

учащихся о детстве, юности и начале творческого пути

писателя с показом его портретов. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на

вопросы (с использованием цитирования). Различные

виды пересказов. Выделение этапов развития сюжета. Характеристика героев и их нравственная оценка.

Обсуждение произведений книжной графики.

Практические работы. Подбор цитат к теме «Изображение жизни и быта сибирской деревни». Со-

ставление цитатной таблицы «Общее и различное в

образах героев рассказа: бабушка Катерина Петровна

и тётка Васеня, дедушка и дядя Левонтий, герой рассказа и Санька Левонтьев».

Самостоятельная работа. Подготовка пересказа

эпизода «Сбор земляники» (от лица героя). Письменный ответ на вопрос «Какие нравственные законы

соблюдались в семье героя рассказа?».

Урок 66. «Конь с розовой

гривой»: проблематика рассказа, речь героев. Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга.

Особенности использования

народной речи. Юмор. Речевая

характеристика героев. Герой-повествователь (1 ч)

Различные виды пересказов. Анализ эпизода «Сбор

земляники». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диа-

логе. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения ав-

торской позиции. Работа со словарями и справочной

литературой. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «юмор», «герой-повествова тель». Презентация

и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Речевые характеристики героев рассказа».

Самостоятельная работа. Подготовка устных сообщений об особенностях речи героев. Чтение повес ти

М. Пришвина «Кладовая солнца» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Проект. Составление электронного иллюстрированного словаря сибирских диалектизмов, использован-

ных в рассказе «Конь с розовой гривой»

Урок 67. В. П. Астафьев.

«Конь с розовой гривой» (урок

развития речи 8). Подготовка

к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос

(1 ч)

устные ответы на вопросы (с использованием цитиро-вания). Составление планов речевых характеристик ге-

роев. Устные сообщения об особенностях речи героев.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какова роль речевых характеристик в создании

образов героев рассказа „Конь с розовой гривой“ (на

примере одного героя)?». Чтение и пересказ рассказа

В. П. Астафьева «Белогрудка» (см. практикум «Читаем,

думаем, спорим…»). Поиск материалов о биографии и

творчестве В. Г. Распутина с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руковод-

ством учителя). Чтение рассказа «Уроки французского»

В. Г. Распутин. «Уроки

французского». Развитие

понятий о рассказе и сю-

жете. Герой-повествователь

Урок 68. В. Г. Распутин. «Уроки французского»: трудности послевоенного времени.

Краткий рассказ о писателе

(детство, юность, начало творческого пути). Отражение в

повести трудностей военного

времени. Герой рассказа и его

сверстники. Фрагменты рассказа в актёрском исполнении

(1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Валентин Григорьевич Распутин». Составление плана статьи. Со-

общение о писателе на основе поиска материалов о

его биографии и творчестве. Выразительное чтение

фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции в

рассказе. Обсуждение иллюстраций к рассказу.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Трудности послевоенного времени в рассказе „Уроки

французского“».

Самостоятельная работа. Подготовка устного сообщения о главном герое рассказа и пересказа выбранного

эпизода из рассказа от лица одного из героев. Письменный ответ на вопрос «Какие трудности послевоенного

времени испытывал герой рассказа „Уроки французского“?». Подготовка к презентации и защите кол-

лективного учебного проекта. Создание собственных

иллюстраций и подготовка к их презентации и защите

Урок 69. «Уроки французского»: стойкость главного героя.

Жажда знаний, нравственная

стойкость, чувство собственного достоинства, свойственныеюному герою (1ч)

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление

плана, устная характеристика героев (в том числе сравнительная). Различные виды пересказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Различениеобразов рассказчика и

автора-повество вателя. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Черты характера главного героя рассказа».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Как показана в рассказе стойкость характера

главного героя?» или сравнительная характеристикагероев рассказа.

Проект. Составление электронного иллюстрированного альбома «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей»

Урок 70. В. Г. Распутин. «Уроки французского»: учительница Лидия Михайловна.

Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика.

Нравственная проблематика

рас сказа. Развитие понятий

о рассказе и сюжете. Герой-повествова тель (1 ч)

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в кол-

лективном диалоге. Составление плана характеристики учительницы. Выделение этапов развития сюжета.

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ»,

«сюжет», «герой-повествователь». Различение образов

рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных

форм выражения авторской позиции. Составление плана анализа эпизода и его устный анализ. Игровые видыдеятельности: ответы на вопросы викторины, решение

кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Практическая работа. Устный анализ эпизода

«Игра в замеряшки» (или другого по выбору учителя).

Самостоятельная работа. Письменный анализ одного из эпизодов. Создание диафильма (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Поиск материалов

о биографии и творчестве В. М. Шукшина и портретов писателя с использованием справочной литерату-

ры и ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Чтение рассказа «Критики»

В. М. Шукшин. «Крити-

ки» и другие рассказы:

«Чудик», «Срезал» (для

внеклассного чтения)

Урок 71. В. М. Шукшин.

«Критики»: образ «странного» героя. Краткий рассказ описателе. Образ «странного»

героя в рассказе. Человеческая

открытость миру как синоним

незащищённости. Особенности

героев-«чудиков», правдоискателей, праведников (1 ч)

Чтение и обсуждение статьи учебника «Василий Макарович Шукшин» и составление её плана. Сообще-

ние о писателе на основе поиска материалов о его

биографии и творчестве. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устные ответы на во-

просы (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Выделение этапов развития

сюжета. Устная и письменная характеристика героев

и их нравственная оценка. Анализ различных форм

выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций учебника.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Странность и привлекательность главного героя рассказа».

Самостоятельная работа. Чтение и подготовка пересказа рассказа «Чудик» от лица одного из героев.

Написание отзыва на фильм Шукшина

Урок 72. В. М. Шукшин.

«Чудик», «Срезал» (урок внеклассного чтения 8). Образы

«странных» героев. Их открытость миру, стремление принести людям радость, наивность,

детский взгляд на мир. Подготовка к письменному ответу на

проблемный вопрос (1 ч)

Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения

одноклассников, исполнения актёров (см. задания

фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге. Различные виды пересказов. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Сообще-

ние о фильмах Шукшина и защита своего отзыва на

один из фильмов. Подготовка к письменному ответу

на проблемный вопрос.Практическая работа. Подбор цитат к

теме «Особенности шукшинских героев-«чудиков».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «В чём странность и привлекательность героев Шукшина?». Поиск материалов о биографии и

творчестве Ф. А. Искандера и портретов писателя с

использованием справочной литературы и ресурсов

Интернета (под руководством учителя)

Ф. А. Искандер. «Тринад-

цатый подвиг Геракла».

Развитие понятия о юморе

Урок 73. Ф. И. Искандер.

«Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, учени-

ки. Краткий рассказ о писателе. Влияние учителя на формирование детского характера.

Образ учителя и его воспитанников. Картины школьнойжизни

Чтение и обсуждение статьи учебника «Фазиль Абдулович Искандер» и автобиографического рассказа

«Начало» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Составление плана статьи. Сообщение о писателе на

основе поиска материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов рассказа

(в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики учителя и рассказчика и их устная характеристика. Анализ

различных форм выражения авторской позиции.

Практическая работа. Подбор примеров, иллюстрирующих формы выражения авторской позиции.

Самостоятельная работа. Письменная характеристика учителя с использованием материалов практи-

кума «Читаем, думаем, спорим…». Подготовка пересказа (с переменой рассказчика). Создание иллюстра-

ций и подготовка к их презентации и защите

Урок 74. «Тринадцатый подвиг Геракла»: юмор в рассказе. Развитие понятия о юморе.

Чувство юмора как одно из

ценных качеств человека. Рольюмористических образов и картин в рассказе

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор». Сопоставлениефункций мифологических образов в классической и

современной литературе. Игровые виды деятельности:

определение героя по его словесному портрету, решение

кроссворда (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подготовка к письменной

характеристике героя-рассказчика: составление плана

характеристики, подбор цитат.

Самостоятельная работа. Письменная характеристика героя-рассказчика. Подготовка к классному

сочинению. Чтение рассказов Ф. А. Искандера и его

повести «День Чика». Написание отзыва на самостоятельно прочитанное произведение

Урок контроля

Урок 75. Классное сочинение

по произведениям В. Г. Распутина, В. П. Астафьева, Ф. А. Искандера (по выбору)

Самостоятельный развёрнутый ответ на вопрос:

1. Каков образ моего ровесника в произведениях Распутина, Астафьева, Искандера? (По выбору.)

2. Как взрослые помогали детям в рассказах Распутина, Астафьева, Искандера? (По выбору.)

3. Какие черты личности учителя в рассказах Распутина и Искандера особенно привлекательны?

Самостоятельная работа. Поиск портретов, изображений литературных мест и кратких биографи-

ческих сведений о поэтах А. А. Блоке, С. А. Есенине,

А. А. Ахматовой, Н. М. Рубцове с использованием

справочной литературы и ресурсов Интернета (по

группам под руководством учителя)

Родная природа в

рус-

ской поэзии ХХ века.

А. А. Блок. «Летний ве-

чер», «О, как безумно за

окном…»; С. А. Есенин.

«Мелколесье. Степь и да-

ли…», «Пороша»; А. А. Ах-

ма това. «Перед весной

бывают дни такие…»;

Н. М. Рубцов. «Звезда по-

лей», «Листья осенние»,

«В горнице». Развитие

представлений о лириче-

ском герое

Урок 76. Родная природа

в русской поэзии ХХ века.

А. А. Блок. «Летний вечер»,

«О, как безумно за окном…».

Краткий рассказ о поэте. Поэтизация родной природы.Средства создания поэтическихобразов. Актёрское чтение стихотворений

Чтение и обсуждение статьи учебника о стихах Блока.

Краткое сообщение о поэте с показом его портретов и

изображений литературных мест, связанных с его именем. Выразительное чтение стихотворений. Устное ре-

цензирование выразительного чтения одноклассников,

исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление

плана и сопоставительный анализ стихотворений. Характеристика их ритмико-метрических особенностей.

Выявление художественно значимых изобразительновыразительных средств языка поэта (поэтический сло-

варь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) иопределение их художественной функции.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов и харак-

теризующих их ритмико-метрические особенности.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть. Письменный анализ стихотворения или сопоставительный

анализ стихотворений. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям Блока

Урок 77. С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…»,«Пороша». Краткий рассказ

о поэте. Чувство любви к родной природе и родине. Способы выражения чувств в лирике

С. А. Есенина. Стихи и песни

на стихи С. А. Есенина в актёрском исполнении

Краткое сообщение о поэте с показом его портретов

и изображений литературных мест, связанных с его

именем. Выразительное чтение стихотворений, включая ранее изученные (в том числе наизусть). Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестома-

тии). Устные ответы на вопросы (с использованиемцитирования). Участие в коллективном диалоге. Прослушивание и обсуждение песен на стихи С. А. Есенина. Презентация и защита собственных иллюстраций.Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов и ритмико-метрические особенности стихотворений.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть. Пись-

менный анализ стихотворения или сопоставительный

анализ двух стихотворений. Создание собственных

иллюстраций. Написание отзыва на одну из песен на

стихи Есенина

Урок 78. А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…». Краткий рассказ о

поэте. Поэтизация родной природы. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирической героини

Краткое сообщение об А. А. Ахматовой с показом её

портретов и изображений литературных мест, связанных с её именем. Выразительное чтение стихотворе-

ний (в том числе наизусть). Устное рецензирование

выразительного чтения одноклассников, исполнения

актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Различение образов

лирической героини и автора. Презентация и защитаобственных иллюстраций.

Практическая работа. Подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов и

ритмико-метрические особенности стихотворений.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Создание собственных иллюстраций

Урок 79. Н. М. Рубцов. «Звезда полей»: родина, страна,

Вселенная. Краткий рассказ о

поэте. Образы и картины стихотворения. Тема родины в стихотворении. Ритмика и мелодика стихотворения. Стихотворение в актёрском исполнении

Краткое сообщение о поэте с показом его портретов

и изображений литературных мест, связанных с его

именем. Выразительное чтение стихотворений (в том

числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см.

задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в кол-

лективном диалоге. Различение образов лирического

героя и автора. Презентация и защита собственных

иллюстраций. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в

творчестве русских поэтов.

Практическая работа. Подбор цитат к теме «Образы родины, страны, Вселенной в стихотворении

Н. М. Рубцова „Звезда полей“».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письмен-

ный анализ

Урок 80 Н. М. Рубцов. «Ли-

стья осенние», «В горнице»:

человек и природа (урок внеклассного чтения 9). Человеки природа в «тихой» лирике

поэта. Отличительные черты

характера лирического героя.

Развитие представлений о лирическом герое

Выразительное чтение стихотворений (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения

авторской позиции. Обучение выразительному чтению с использованием статьи учебника «Учимся чи-

тать выразительно». Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Выявление художественно

значимых изобразительно-выразительных средств

языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции.Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный

анализ. Составление викторин по стихам о природе.

Проекты. Подготовка литературного праздника

«Родная природа в стихотворениях русских поэтов

XIX и XX веков». Подготовка электронной презентации «Русская природа в лирике … (фамилия поэта)»

Урок 81. Урок-праздник(урок развития речи 9). Родная природа в лирике русских

поэтов XIX и XX веков

Выразительное чтение стихотворений наизусть.

Устные сообщения о поэтах с показом иллюстрированных электронных презентаций. Игровые виды

деятельности: конкурс на лучшее чтение стихов о

природе, лучший электронный альбом о поэте, лучшую презентацию и защиту своей иллюстрации, на

знание теоретико-литературных приёмов, использованных в лирике природы, и др. Ответы на вопросы

викторины.

Самостоятельная работа. Подготовка к классномусочинению

Урок контроля

Урок 82. Классное сочинение

по произведениям русских

поэтов XIX и XX веков о родине и родной природе (урокразвития речи 10)

Классное сочинение на одну из тем:

1. Какие средства создания поэтических образов используют в стихах о родной природе русские поэты

XIX в.? (По стихотворениям Полонского, Баратынского, А. К. Толстого.)

2. Какими способами выражено чувство любви к

родине и родной природе в стихотворениях русскихпоэтов XX в.? (

По стихотворениям Блока, Есенина,

Ахматовой, Рубцова.)

3. Интерпретация стихотворения о родине и родной

природе или сопоставительный анализ стихотворений.

Самостоятельная работа. Поиск материалов о биографии и творчестве Г. Тукая и К. Кулиева с исполь-

зованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Проза и поэзия о подростках и для подростков последних десятилетий авторов-лауреатов премий и конкурсов

Н. Назаркин «Мандариновые острова»А.Жвалевский, И.Мытько «Девять подвигов Сена Аесли»

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор». Игровые виды деятельности:

определение героя по его словесному портрету, решение

кроссворда Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подготовка к письменной

характеристике героя-рассказчика: составление плана

характеристики, подбор цитат.

Из литературы народов

России (2 ч).

Г. Тукай. «Родная дерев-

ня», «Книга». К. Кулиев.

«Когда на меня навали-

лась беда…», «Каким бы

ни был малым мой на-

род…». Общечеловеческое

и национальное в литера-

туре разных народов

Урок 83. Г. Тукай. «Родная

деревня», «Книга». Слово о татарском поэте. Любовь к своей

малой родине и к своему родному краю, верность обычаям,

семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека –«отрада из отрад», «путеводная

звезда», «бесстрашное сердце»,

«радостная душа»

Чтение и обсуждение статьи учебника «Габдулла Тукай»

и составление её плана. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности поэта. Выразительное

чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых

слов и определение их значения с помощью словарей

и справочной литературы. Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального,

непо вторимого в образе родины в лирике Тукая.

Практическая работа. Подбор ключевых цитат к

теме «Образ родины в стихах Г. Тукая».

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть. Соз-

дание собственных иллюстраций к стихотворениям

Урок 84. К. Кулиев. «Когда

на меня навалилась беда…»,

«Каким бы ни был малым мой

народ…». Слово о балкарском

поэте. Родина как источник сил

для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Поэтический образ родины. Тема бессмертия народа. Народ и его язык. Поэт – вечный должник

своего народа

Чтение и обсуждение статьи учебника «Кайсын Кулиев»

и составление её плана. Сообщение о детстве и начале литературной деятельности Кулиева. Выразительное

чтение стихотворений (в том числе наизусть). Нахождение в тексте незнакомых слов и определение их зна-

чений. Устные ответы на вопросы (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимогов литературном образе родины в лирике Кулиева. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Подбор ключевых цитат к теме

«Образ родины в стихах К. Кулиева», иллюстрирующих

общечеловеческое и национальное в лирике поэта.

Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть. Соз-

дание собственных иллюстраций к стихотворениям

Кулиева. Чтение древнегреческих мифов

Из зарубежной литерату-

ры (16ч). Мифы народов

мира. «Подвиги Геракла»

и другие древнегреческие

мифы (для внеклассного

чтения). Геродот. «Легенда

об Арионе». Гомер. «Или-

ада», «Одиссея» (фраг-

менты). Отличия мифа от

сказки. Понятие о герои-

ческом эпосе

Урок 85. Мифы народов мира. Мифы Древней Греции.Подвиги Геракла: «Скотный

двор царя Авгия». Понятие о

мифе

Чтение и обсуждение статьи учебника «Мифы Древней

Греции» и составление её плана. Выразительное чтение

мифов. Устное рецензирование выразительного чтения

одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диало-

ге. Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «миф».

Практическая работа. Составление плана характеристики Геракла и таблицы «12 подвигов Геракла».

Самостоятельная работа. Подготовка устного рассказа о мифах и Геракле. Чтение мифов о богах и ге-

роях. Создание собственных иллюстраций к мифам

Урок 86. Подвиги Геракла:

воля богов – ум и отвага героя. «Яблоки Гесперид» и другие подвиги Геракла. Отличие

мифа от сказки

Выразительное чтение мифов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное ре-цензирование выразительного чтения одноклассников.

Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героевмифов. Обсуждение иллюстраций к

мифам. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Практическая работа. Составление таблицы «Отличие мифа от сказки». Составление плана сочинения

об одном из подвигов Геракла.

Самостоятельная работа. Написание сочинения об

одном из подвигов Геракла. Подбор живописных и

скульптурных произведений на мифологические сюжеты и подготовка устных рассказов о них.

Проект. Составление под руководством учителя

электронного иллюстрированного альбома «Мифы

Древней Греции» (или «Подвиги Геракла»)

Урок 87. Древнегреческие

мифы (урок внеклассногочтения 10)

Выразительное чтение и пересказы мифов. Устное

рецензирование выразительного чтения и пересказов

одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге. Различные виды пересказов. Сопоставление

пересказов мифов разными авторами (см. практикум

«Читаем, думаем, спорим…»). Игровые виды деятельности: конкурсы на лучшее чтение, лучший пересказ

и лучшее инсценирование мифов, электронный альбом, лучшую презентацию и защиту иллюстрации,

знание сюжетов и героев древнегреческих мифов,

ответы на вопросы викторины.

Практическая работа. Комментирование крылатых

выражений, пришедших из мифологии.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Какие мифологические сюжеты отражены

в произведениях живописи, скульптуры и архитектуры?» (по 2–3 произведениям). Поиск в Интернете

кратких сведений о Геродоте и подготовка сообщения

о нём (под руководством учителя)

Урок 88. Геродот. «Легенда

об Арионе». Слово о писателе

и историке. Жизненные испытания Ариона и его чудесноеспасение. Воплощение мифологического сюжета в стихотворении А. С. Пушкина «Арион»

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «легенда». Выразительное чтение легенды об Арионе. Уст-

ные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллю-

стрирование. Определение функции мифологических

образов в классической литературе.

Практическая работа. Сопоставление легенды об

Арионе и стихотворения Пушкина «Арион». Составление сопоставительной таблицы.

Самостоятельная работа. Пересказ легенды об Арионе. Письменный ответ на вопрос «Чем близки и чем

различаются легенда об Арионе и стихотворение Пушкина „Арион“?». Поиск материалов о Гомере и Троян-

ской войне с использованием справочной литературыи ресурсов Интернета (под руководством учителя)

Урок 89. Гомер. «Илиада» как

героическая эпическая поэма.

Краткий рассказ о Гомере. Изображение героев и героические

подвиги в «Илиаде». Описание

щита Ахиллеса: сцены войны и

мирной жизни. Понятие о героическом эпосе

Сообщения о Гомере и Троянской войне. Чтение и

обсуждение статьи учебника о Гомере и его поэмах

и составление её плана. Выразительное чтение фрагментов поэмы «Илиада». Устные ответы на вопросы

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка поступков героев «Илиады». Анализ различных форм выражения

авторского отношения к героям. Обсуждение нравственного смысла изображений на щите Ахилла. Нахождение общего и различного в мифологическихпредставлениях разных народов о

происхождении и

устройстве Вселенной и человеческого общества.

Практическая работа. Составление историко-культурных и лексических комментариев к поэме.

Самостоятельная работа. Создание собственных

иллюстраций к поэме «Илиада». Написание сочинения-миниатюры на одну из тем:

1. Устройство Вселенной и место Греции на Земле

(панорама изречений на эту тему древних греков).

2. Жизнь греческого города в мирное время (защита

проекта кадров диафильма).

3. Осада греческого города (защита проекта киносценария).

4. Сельский труд ахейца (описание изображений на

греческих вазах).

5. Народное искусство в Древней Греции (словесное

описание пения, танцев, игры на музыкальных инструментах)

Урок 90. Гомер. «Одиссея» как

героическая эпическая поэма. Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий,

познание неизвестного. На

острове циклопов. Полифем.

Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея

Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Уча-

стие в коллективном диалоге. Устная характеристика

Одиссея. Анализ эпизода «Одиссей на острове циклопов». Обсуждение иллюстраций учебника. Презентацияи защита собственных иллюстраций. Обсуждение

мульт фильмов и кинофильмов на сюжет «Одиссеи».

Практическая работа. Составление таблицы

«Странствия Одиссея: черты характера героя».

Самостоятельная работа. Чтение рассказа К. Г. Паустовского «Умолкнувший звук». Подготовка вы-

разительного чтения отрывка из поэмы с соблюдением законов гекзаметра. Письменный ответ на вопрос

«Почему Одиссей победил циклопа Полифема?».Создание собственных иллюстраций и подготовка к

их презентации и защите. Чтение эпизодов «Одиссеи».

Проект. Иллюстрированный электронный альбом

«Герои „Илиады“ („Одиссеи“)»

Урок 91. Гомер. «Одиссея»

(урок внеклассного чтения 11).

«Одиссея» – песня о героических подвигах, мужественных

героях. Одиссей и сирены. Расправа над женихами Пенелопы.

Одиссей – мудрый правитель,любящий муж и отец

Выразительное чтение и обсуждение фрагментов

поэмы (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Игровые формы деятельности:

конкурс на лучшее чтение, пересказ и инсценирование эпизодов из древнегреческого героического эпо-

са, электронный альбом, презентация и защита своей

иллюстрации, знание сюжетов и героев Гомера, крылатых выражений из поэм.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

вопрос «Почему … (имя героя) – мне нравится этот

герой гомеровского эпоса?». Поиск материалов о Сервантесе, портретов писателя и иллюстраций к роману

«Дон Кихот» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).

Чтение фрагментов из романа «Дон Кихот»

М. Сервантес Сааведра.

«Дон Кихот».

Понятие о пародии

Урок 92. М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: жизньгероя в воображаемом мире

Слово о писателе. Проблема истинных и

ложных идеалов.

Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём.

Сражение с ветряными мельницами

Чтение и обсуждение статьи учебника о Сервантесе и

его романе, статьи «О писателе» из практикума «Читаем, думаем, спорим…». Сообщения о Сервантесе

с показом его портретов. Составление плана статьиучебника. Выразительное чтение фрагментов романа.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различ-

ные виды пересказов. Составление историко-культурных и лексических комментариев. Инсценирование

обряда посвящения Дон Кихота в рыцари. Выявление

способов создания комического. Нравственная оценка героев романа.

Практическая работа. Составление плана характеристики Дон Кихота. Устная характеристика героя.

Самостоятельная работа. Чтение фрагментов из

романа и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…». Письменный ответ на вопрос

«Почему образ Дон Кихота вызывает не только смех?»

Урок 93. «Дон Кихот»: пародия на рыцарские романы.Образ Дульсинеи Тобосской.

Понятие о пародии. Пародийные образы и ситуации в романе

Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные

ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём

литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «пародия». Обсуждение ил-

люстраций Гюстава Доре к роману Сервантеса.

Практическая работа. Составление таблицы «Черты пародии в романе „Дон Кихот“».

Самостоятельная работа. Подготовка сообщения

на тему «Почему роман „Дон Кихот“ считают пародией на рыцарские романы?»

Урок 94. «Дон Кихот»: нравственный смысл романа. Освобождение от искусственных

ценностей и приобщение к истинно народному пониманиюправды жизни. Образ Санчо

Пансы

Выразительное чтение фрагментов романа. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с

использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика

Санчо Пансы.Практическая работа. Составление таблицы «Общность и различие Дон Кихота и Санчо Пансы»(см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Самостоятельная работа. Создание собственных

иллюстраций. Подготовка письменного ответа на вопрос «Чем похожи и непохожи Дон Кихот и Санчо

Панса?». Составление вопросов для викторины

Урок 95. «Дон Кихот»: «вечные образы» в искусстве.

Понятие о «вечных образах» в

искусстве. Дон Кихот как «вечный образ» мировой литературы. Мастерство Сервантеса-ро-

маниста

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Ана-

лиз различных форм выражения авторской позиции.

Презентация и защита собственных иллюстраций.

Викторина на лучшее знание текста романа.

Практическая работа. Составление плана ответа на

проблемный вопрос «Почему образ Дон Кихота считают „вечным образом“ мировой литературы?».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

проблемный вопрос с использованием фрагмента

книги Ю. А. Абрамова и В. Н. Дёмина «100 великих

книг» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Поиск материалов о Шиллере, портретов писателя и

иллюстраций к балладе «Перчатка» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под

руководством учителя)

П. Мериме. «Маттео Фаль-

коне». Понятие о новелле

Урок 97. П. Мериме. «Маттео Фальконе»: природа ицивилизация. Краткий рассказ о писателе. Изображение

дикой природы. Превосходство

естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной

жизнью с её порочными нравами. Понятие о новелле

Чтение и обсуждение статьи учебника «Проспер Мериме» и составление её плана. Выразительное чтение

новеллы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диало-

ге. Составление лексических и историко-культурныхкомментариев. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих

понятие «новелла».Практическая работа. Составление сопоставительной

таблицы «Общность и различие рассказа и новеллы».

Самостоятельная работа. Составление письменного

«Кодекса» жизни по законам земли «маки» (4–6 правил)

Урок 98. «Маттео Фальконе»: отец и сын Фальконе,

проблемы чести и предательства. Романтический сюжет и

его реалистическое воплощение.Образы Маттео Фальконе и его сына. Драматический пафос

новеллы

Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устные

ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная

характеристика героев и их поступков. Нравственная

оценка героев новеллы. Участие в учебном диспутена тему «Отец и сын Фальконе: на чьей стороне читатель?». Подготовка письменного ответа на вопрос

дискуссионного характера.

Практическая работа. Сопоставление текста новеллы и её стихотворного перевода.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на

один из дискуссионных вопросов:

1. В чём вина и в чём беда Фортунато?

2. Можно ли оправдать жестокий поступок Маттео

Фальконе?

Чтение романа М. Твена «Приключения Гекльберри

Финна» и выполнение заданий практикума «Читаем,

думаем, спорим…». Поиск материалов об А. де Сент-Экзюпери, портретов писателя и иллюстраций к сказ-

ке «Маленький принц» с использованием справочной

литературы и ресурсов Интернета (под руководствомучителя)

А. де Сент-Экзюпери.

«Маленький принц». По-

нятие о притче

Урок 99. А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»:

дети и взрослые. Краткий рассказ о писателе. Мечта о естественном отношении к вещам

и людям. Сказка в актёрском

исполнении

Чтение и обсуждение статьи учебника «Антуан деСент-Экзюпери» и статьи «О писателе» из практикума

«Читаем, думаем, спорим…». Составление плана статьи учебника. Сообщение о писателе на основе поис-

ка материалов о его биографии и творчестве. Выразительное чтение фрагментов сказки. Устные ответы на

вопросы (с использованием цитирования). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.

Практическая работа. Составление плана устного

рассказа о писателе-лётчике.Самостоятельная работа. Подготовка ответа на вопрос «Чем удивительна биография писателя-лёт чикаА. де Сент-Экзюпери?». Подготовка выразительного

чтения и пересказа сказки. Создание собст венных иллюстраций и подготовка к их презентации и защите

Урок 100. «Маленький принц»

как философская сказка-притча. Маленький принц,его друзья и враги. Понятие о

притче

Выразительное чтение фрагментов сказки. Устноерецензирование выразительного чтения одноклассников. Различные виды пересказов. Устные ответы на

вопросы (с использованием цитирования). Участие в

коллективном диалоге. Нравственная оценка героев и

их поступков (по группам). Устная и письменная характеристика Маленького принца. Презентация и защита собственных иллюстраций. Работа со словарём

литературоведческих терминов. Подбор примеров,

иллюстрирующих понятие «притча».

Практическая работа. Составление таблицы «Черты

притчи в философской сказке „Маленький принц“».

Самостоятельная работа. Подготовка иллюстрированного издания «Заповеди Маленького принца». Письменный ответ на вопрос «По каким законам бытия

должен жить человек (по сказке „Маленький принц“)?»

Урок 101. «Маленький принц»:

вечные истины в сказке

(урок внеклассного чтения 12).

Чистота восприятия мира как

величайшая ценность. Утверждение общечеловеческих истин.

Черты философской сказки и

мудрой притчи

Выразительное чтение фрагментов сказки (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,

исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выполнение заданий практикума «Читаем,

думаем, спорим…». Участие в коллективном диалоге.

Нравственная оценка героев сказки и их поступков.

Практическая работа. Подбор цитат из сказки на

тему «Истинные ценности жизни».Самостоятельная работа. Письменный ответ на

один из проблемных вопросов:

1. Почему все мы – родом из детства? (По сказке

«Маленький принц».)

2. Как решают проблему смысла жизни и истинных

ценностей герои сказки «Маленький принц»?

3. Почему «заповеди» Маленького принца можно

считать вечными?

Урок контроля

Урок 102 Выявление

уровня литературного развития уча щихся. Письменный

ответ на проблемный вопрос.

Выполнение тестовых заданий

Составление плана собственного высказывания. Подбор цитат и аргументация их целесообразности для

доказательства своих мыслей. Письменный ответ на

вопрос «Как повлияла на меня литература, изученная

в 6 классе?». Выполнение тестовых заданий.