РЕФЕРАТ "Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с низкой мотивацией к обучению"

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Шадринский государственный педагогический университет»

РЕФЕРАТ

по теме

«Работа с детьми, имеющими низкую учебную мотивацию»

Исполнитель:

Шарипов А.С.

студент 4 курса

заочного отделения

группа 2-43

Проверила:

Шерешкова Е.А.

Шадринск, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7

§ 1. Сущность психолого-педагогического сопровождения 7

§ 2. Диагностика детей, требующих психолого-педагогического сопровождения 10

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ С НИЗКИМ УРОВНЕМ МОТИВАЦИИ 12

§ 1. Особенности психолого-педагогического сопровождения обучающихся, имеющих низкий уровень мотивации к обучению 12

§ 2. Система работы с низкомотивированными обучающимися 16

ГЛАВА 3. ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ РЕБЕНКА 20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26

ПРИЛОЖЕНИЕ 28

ВВЕДЕНИЕ

В Указе президента РФ №204 от 7 мая 2018 года «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (ст. 5) поставлены такие цели и задачи:

• обеспечение глобальной конкурентоспособности российского

• образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования;

• внедрение на уровнях основного общего и среднего общего образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс;

• создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней;

• модернизация профессионального образования, в том числе посредством внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ¹.

Цели более чем благие. Но каковы условия же условия для воплощения их в жизнь в условиях системы образования нашего государства?

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) через каждые 3 года проводит масштабную оценку грамотности 15-летних школьников. Согласно данным статистики, которое оценивает грамотность учеников по 3-м направлениям (читательском, математическом и естественно-научном), Россия занимает в общем рейтинге 31-е, 30-е и 33-е места соответственно указанным направлениям².

«Показатели России в международном рейтинге стран из года в год остаются невысокими» - отмечает Галина Ковалёва, координатор PISA в России. Но надо признать, что в последнее время нашей стране всё-таки удалось их немного улучшить³. Также она делает предположение, что низкие результаты теста в нашей стране связаны с тем, что учителя превосходно обучают предмету, однако не замечают, как знания по этому предмету усваивают отдельные ученики в классе. Кроме того, Ковалёва говорит, что «российская система образования заметно отличается, например, от финской (а Финляндия почти всегда лидирует в PISA). У нас существуют целые школы для способных детей, но при этом отстающие ученики оказываются совершенно «заброшенными». В Финляндии же нет «лицейских» классов и школ «с уклоном»: одарённым школьникам разрешено заниматься самостоятельно, а для отстающих разрабатываются специальные индивидуальные программы обучения»⁴. 

И ведь на самом деле, если вспомнить систему образования в школах СССР, которая дала стране выдающихся ученых, то в ней львиную долю внимания получали как раз самые слабые ученики. Используя методы оказания поддержки сильного ученика слабому (так называемое «шефство»), подтягивание слабого ученика к среднему уровню микрогруппы («звездочки»), педагоги добивались роста средней обученности всего контингента обучающихся. О результате такой работы могут рассказать наши родители и бабушки с дедушками; в этом мы можем убедиться сами, изучая хронологию крупных открытий и создания уникальных изобретений прошлого.

Для полноты сведений следует еще проанализировать данные Центрального государственного информационного агентства России (ТАСС). 29 января 2019 г. ТАСС опубликовал данные исследования аналитической компании Harris Insights & Analytics (в сотрудничестве с LEGO Education) «Уверенность в процессе обучения», которое проводилось с учащимися из Америки, Германии, Китая, России и Японии, с их педагогами и родителями. Согласно результатам опроса, больше всех в мире стресс из-за успеваемости испытывают Российские школьники – 79 % из опрошенных детей в возрасте от 5 до 18 лет. Также 68% российских учителей считают, что детям и подросткам в учебе мешает чувство тревоги и неуверенности. Кроме того, все респонденты сошлись во мнениях, что главными факторами, вызывающими стресс и тревогу у ребенка, являются выставляемые им отметки, сравнивание их результатов с успехами их сверстников и проведение тестов и экзаменов⁵.

Анализ представленных статистических данных показывает, что более 2/3 обучающихся испытывают неуверенность в себе, некомфортность в процессе обучения. Состояние тревожности пагубно сказывается на самом процессе обучения и на его результатах: успеваемость падает, мотивация к обучению уменьшается (а то и вовсе исчезает). Со временем обучающиеся переходят в категорию детей, испытывающих трудности в обучении. 

Надо заметить, что неуспеваемость по учебным занятиям беспокоит не только взрослых, но и наших детей. Ведь совершенно очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребёнка, который бы хотел плохо учиться. Каждый ребёнок, переступая порог школы, хочет учиться, узнавать новое, стать «хорошим» учеником. Когда же мечты об успешном обучении разбиваются о первые двойки, у него сначала пропадает желание учиться, а потом он просто отказывается посещать школу, прогуливает уроки, или становится «трудным» учеником: грубит учителям, не выполняет заданий, мешает работать одноклассникам.

На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Решение высоких образовательных задач, поставленных государством перед педагогами, отягощенное растущим отставанием современной российской школы от требований экономики о цифровизации системы образования и основных сфер общественной жизни, становится для рядового учителя сверхзадачей, выполнение которой обеспечивается лишь его колоссальным трудом и личным энтузиазмом.

Таким образом, проблема низкой мотивации к обучению является очень актуальной на сегодняшний день, требует комплексного подхода и нуждается в оказании всестороннего влияния на развивающуюся личность (не только со стороны педагогов, но и родителей).

 Цель исследования: выявить особенности психолого-педагогического сопровождения учебной деятельности детей, имеющих низкий уровень мотивации к обучению, и разработать на их основе систему работы с низкомотивированными обучающимися.              

Объект исследования: мотивация учащихся к обучению.

Предмет исследования: процесс развития позитивной мотивации к обучению.

Предмет и цель исследования определяют следующие задачи исследовательской деятельности:

1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы дать научные определения ключевым понятиям темы;

2. Рассмотреть специфику возникновения низкой мотивации к обучению, особенности воздействия на нее;

3. Разработать систему психолого-педагогического сопровождения учеников с низкой мотивацией;

4. Составить программу работы с родителями, в целях совместного решения проблемы низкой мотивации учащихся.    

Методы, которые были использованы в процессе исследования, следующие: сравнительный метод, методы синтеза и анализа, статистический и другие.

Структурно исследование состоит из 3-х глав, 4-х параграфов, введения и заключения.

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ § 1. Сущность психолого-педагогического сопровождения

Когда ребенок отправляется в образовательное учреждение, его встречает целый штат сотрудников, основная масса которых – педагоги (от греч.

 «paidagogos» - воспитатель). Согласно одному из многочисленных толкований, педагог – это лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению детей и молодежи и имеющее специальную подготовку в этой области⁶. Педагоги являются главным источником знаний для ребенка. Их непосредственная задача – обеспечить всем учащимся качественный процесс получения знаний.

Педагоги должны вести совместную работу по обучению и воспитанию детей с психологом (или педагогом-психологом). Говоря простыми словами, психолог – это специалист, который занимается проблемами души человека.

Он изучает внутренний мир человека и его взаимодействие с окружающим миром⁷. Специалисты, именуемые педагогами-психологами, при помощи проверенных методик определяют способности, индивидуальные качества школьников, воспитанников и выстраивают отдельную для каждого программу обучения.

Педагоги и школьный психолог должны работать в команде, чтобы помогать обучающимся быстрее адаптироваться в образовательном процессе, находить свое призвание, справляться с жизненными трудностями и т.д. Можно сказать, что и психолог, и педагоги «сопровождают» учащихся на протяжении всего курса обучения в школе, вместе решая проблему повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Один из главных направлений деятельности всех педагогов и психологов наших образовательных учреждений (будь то школа, или учреждения профессионального образования) – это борьба с неуспеваемостью учащихся. Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие её.

Как мною уже отмечалось ранее, подтягивание «слабых» учеников к средней планке образования может стать своеобразной базой для развития всей системы образования. Но для этого сначала следует разобраться в природе возникновения трудных учеников.

Ученые выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

К числу внешних относят причины социального, а также педагогического плана. Видный педагог В.С. Цетлин пишет: «Целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий»⁸.

Характерно объяснение учителей. Даже самые опытные из них говорят лишь о нежелании детей учиться, об отсутствии у детей познавательных интересов, дурном влиянии улицы, семьи и так далее, но никогда не связывают неуспеваемость с недостатками собственной работы, хотя очень часто именно это и является одной из главных причин.

Таким образом, внешними причинами неуспеваемости являются:

• снижение ценности образования в обществе;

• отрицательное влияние семьи, улицы;

• несовершенство организации учебного процесса (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, слишком высокая учебная нагрузка, преобладание производящей деятельности, неудачный выбор приемов познавательной деятельности и т.д.);

• неприученность к постоянному труду и другие.

А вот одной из главных внутренних причин неуспеваемости являются дефекты психического здоровья школьников. Понятно, что человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.

Выделим лишь некоторые внутренние причины:

• свойства нервной системы;

• нарушения в развитии интеллекта (проблемы с восприятием, запоминанием и т.д.);

• слабо развитая эмоционально-волевая сфера;

• отсутствие устойчивой положительной мотивации учения

Наряду с указанными факторами медико-биологические и психологические исследования школьников позволили предположить, что влияние на снижение школьной успеваемости в младшем подростковом и раннем юношеском возрасте сказывают специфические возрастные моменты. Известно, что наименьшее число успевающих приходится на 5-6 и 9 классы. Эта тенденция характерна для многих стран и, очевидно, отражает некоторые общие закономерности. В частности, в этот период отмечается замедление темпов роста, качество и интенсивность умственной деятельности, повышаются утомляемость и возбудимость нервной системы.  Эти возрастные особенности школа может усиливать или нивелировать⁹.

В реальной жизни обучающегося туго переплетается целый ряд причин, из которых лишь некоторые являются определяющими. И поэтому проблема неуспеваемости не только в «нежелании учиться», как считает большинство педагогов, а в непонимании истинных проблем ученика.

Суть психолого-педагогического сопровождения, на мой взгляд, - коллективное компетентное выявление главных причин неуспеваемости ребенка и выстраивание (на основе полученного знания) траектории его личного развития.

§ 2. Диагностика детей, требующих психолого-педагогического сопровождения

Как мы раннее уже разобрались, проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости заключается в организации психолого-педагогической поддержки обучающихся, основанной на точном знании о причинах затруднений ребенка.

Для определения главных «слабых» мест учащегося педагогами и психологами составлены многочисленные диагностики. Некоторые из них можно взять на вооружение и в нашем исследовании.

1. Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина)¹⁰. (Прил.1)

Назначение теста: методика М.В.Матюхиной позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся. Все мотивы, обозначенные в данной методике, можно разделить на:

• широкие социальные (мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования),

• узколичностные (благополучия и престижа),

• учебно-познавательные (связанные с содержанием и процессом учения),

• мотивы избегания неприятностей.

Эта методика так же является развивающей и помогает школьникам осознать собственные мотивы в учебе.

2. Краткий Ориентировочный Тест (Тест КОТ В.Н.Бузина, Э.Ф. Вандерлика)¹¹. (Прил.2)

Назначение теста: Определение интегрального показателя общих способностей.

Методика КОТ может быть использована для исследования относительно большого количества компонентов общих способностей. С ее помощью достаточно надежно прогнозируется обучаемость и деловые качества человека.

Тест позволяет продумать рекомендации для развития тех аспектов интеллекта, из-за которых медленно или неправильно выполнены соответствующие задания.

3. Личностная шкала проявлений тревоги (Дж. Тейлор, адаптация Т.А.Немчина) ¹². (Прил.3)

Назначение теста: Методика предназначена для измерения уровня тревожности. (Данную диагностику неуспеваемости необходимо проводить на ранней стадии неуспеваемости в доступных для детей формах, а также заинтересовывать и включать в работу родителей неуспевающих школьников).

Описание теста: Опросник состоит из 50 утверждений. Он может предъявляться испытуемому либо списком, либо как набор карточек с утверждениями.

Как уже было сказано, диагностик для выявления причины неуспеваемости очень много. Но главная цель (результат) каждой из них – оказание необходимой специально ориентированной поддержки, помощь детям, испытывающим трудности в обучении, для успешного освоения ими учебного материала. Необходимы постоянная поддержка от педагогов, дополнительные упражнения, в которых заключена продуманная система помощи ребенку. Кроме того, неуспевающим детям необходимо большее количество времени на отработку навыка.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ С НИЗКИМ УРОВНЕМ МОТИВАЦИИ § 1. Особенности психолого-педагогического сопровождения обучающихся, имеющих низкий уровень мотивации к обучению

Анализируя термин мотивация, следует знать, что мотива́ция (лат. «moveo» – дви­гать, по­бу­ж­дать) – это со­во­куп­ность по­бу­ди­тель­ных пси­хич. про­цес­сов, обу­слов­ли­ваю­щая по­ве­де­ние жи­во­го ор­га­низ­ма¹³. Педагоги с глубокой древности знали, что фактор мотивации для успешной учебы сильнее, чем фактор интеллекта. Осознание высокой значимости мотива учения для успешной учебы привело к выделению в современном образовании принципа мотивационного обеспечения учебного процесса¹⁴.

Среди разнообразных мотивов учения принято, в частности, выделять внешние и внутренние мотивы. Л. М. Фридман так характеризует их отличие: «Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности; если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними»¹⁵. Стремление к неразрывной связи внешней и внутренней мотивации привело к возникновению в системе образования нового понятия – учебная мотивация. (Учебный мотив – это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением учащегося к ней.¹⁶)

Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя (часто сами того не осознавая) исходят из того, что если ребенок пришел в учебное заведение, то должен делать все то, что рекомендует, требует учитель («Раз пришел учиться – учись!»). Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. Нередко, что в первый же день пребывания в учебном заведении ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В таких случаях у учеников учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал не благополучия¹⁷.

Отрицательная мотивация, порождает отрицательные эмоции. Чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, должны быть не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Чуть выше мною были описаны основные причины неуспеваемости обучающихся. Простой анализ дает понимание того, что большинство из них (если не все!) решались бы гораздо проще, если бы у обучающегося было личное (внутреннее) желание их решить. Наличие мотивации сметает все проблемы с неуспеваемостью.

К примеру, проведение простых опросов среди учащихся на тему «Успешная учеба» показывает, что главная проблема при обучении – это банальная лень (более 30% от общего числа). Кроме этого, учащимся мешает учиться «скучный урок» и непонимание материала. А большинство современных детей не могут организовывать свою деятельность и теряются в обилии кружков, секций, притом никто не отменял выполнение растущего объема домашних заданий. В конечном итоге неуспеваемость усугубляется ухудшением отношений с учителем.

А теперь разберем все вышесказанное. Мотивированный ученик (студент) не мучается от лени. Ему всегда нужно больше: больше успеть, глубже узнать. Уровень подачи нового материала – это для него не первостепенный фактор, он сам узнает, спросит, найдет все, что нужно. Когда у ребенка есть мотив, он знает, как найти время, чтобы заняться интересными делами, умеет организовывать свою деятельность. Проблема взаимоотношений с преподавателем не так важна, ведь учитель всего лишь посредник между мотивом ребенка и его целью. Нередко можно наблюдать факт того, что учащиеся с ограниченными возможностями во многом превосходят своих сверстников только лишь потому, что у них есть цель, они замотивированы на решение любых поставленных задач. Социально-бытовые условия, окружение иногда могут оказывать негативное влияние на развитие обучающегося, но если у него есть мотивация на успех, то он будет искать любые возможности для развития.

Придя к выводу, что мотивация является первоосновой учебного успеха, мы должны задаться следующим вопросом: почему у современного ученика (студента) нет мотивации?

Настоящие причины отсутствия мотивации всегда следует искать где-то глубоко внутри. Ими могут быть:

• Отсутствие четкой (конкретной) цели.

Эта причина часто является основной в процессе обучения. Она не лежит на поверхности, но именно от нее зависит многое. Поясню: ребенок почти всегда не понимает ради чего он приходит в образовательное учреждение. Формулировки типа «за знаниями», «интересно», «там друзья» являются очень размытыми, неинформативными. «А зачем знания?», «А как ты их применишь?» - вот вопросы, которые ученик (студент) должен себе задавать. А если цель непонятна, то откуда взяться мотивации? И весь процесс обучения проходит на автомате, без положительных эмоций и не оставляет никакого следа в своем «носителе».

• Стремление к чужим целям.

Папа или мама школьника получали только пятерки по математике (или русскому языку и др.), значит у ребенка тоже не должно быть с ней проблем, иначе родителям будет стыдно. Такой шаблон мышления находит отражение и в дальнейшей жизни ребенка (при выборе профессии, образа жизни и т.д.). А тот момент, что ребенок любит ремонтировать машины, строить, или заниматься рукоделием, спортом, или петь, танцевать, как правило, мало кого волнует.

• Страх (тревожность, мнительность).

В приведенной в начале работы статистикой ТАСС мною было указано, что лишь 1/5 часть российских школьников получают образование, не будучи погруженными в состояние стресса. По данным того же агентства более половины российских преподавателей подтверждают эти данные. Налицо страшная картина – наши дети учатся в постоянном страхе! Страх получить двойку, страх быть осмеянным во время публичного выступления, страх получить выговор от родителей, потому что не справляешься с нагрузкой, недовольный взгляд преподавателя, …. А тестирования, контрольные и экзамены – сами по себе всегда были источником большого стресса для неокрепшей психики ребенка. О последствиях страха любой психолог может сказать то, что он сковывает физическую и психическую активность человека, подавляет его волю и способность к мышлению.

Вот на что, по моему мнению, должно быть направлено первостепенное внимание любого педагога (психолога). Маленький человек приходит в «страну Знаний» в ожидании чуда, полный стремления к открытиям, движению вперед, наполненный мотивацией настолько, что не может на месте усидеть. Абитуриент (если устремлен к своей цели), выбрав любимый профиль обучения, ждет с нетерпением новых знаний и применения их в трудовой деятельности. Всё, что требуется в этот момент от педагога (психолога): не сломать мотивацию, а направить ее; «сопровождать» индивидуальность в пути ее развития.

Психолого-педагогическое сопровождение в рамках учебного процесса должно решать ряд следующих важных задач¹⁸:

1. Изучение психологических особенностей ребенка.

Подход к ребенку должен быть всегда педагогически выверен. Совместная работа педагогов, психологов и медицинских работников заключается в комплексном изучении состояния ребенка (психологического, физиологического);

1. Работа с родителями.

Педагог должен сотрудничать с лицами, ответственными за воспитание, жизнь и здоровье ребенка с целью решения педагогических задач и решения психологических проблем его развития;

1. Индивидуальные программы обучения.

Она разрабатывается педагогом в том случае, если учащийся по каким-либо причинам не может выполнить стандартную программу, соответствующую его возрастной группе. Итогом, я считаю, должен стать постепенный возврат ребенка в общую программу обучения;

1. Корректирование целей у детей.

Психологи и педагоги должны оказывать детям помощь в формулировке жизненно важных для них целей. Ввиду малолетнего возраста и незрелой психики ученики порой могут принимать объективно ошибочные решения и руководствоваться ими. Это может повлечь за собой негативные последствия, которых надо стараться избегать.

§ 2. Система работы с низкомотивированными обучающимися

Низкомотивированные ученики, как уже было сказано, не заинтересованы в освоении школьной программы, а результатом этого неизбежно становится хроническая неуспеваемость по некоторым (или всем) учебным предметам. Поэтому методика работы с низкомотивированными детьми должна быть специальной, учитывать особенности развития этих детей. Педагог (психолог) посредством различных внешних мотивирующих факторов должен уметь включать в обучающемся его внутреннюю мотивацию.

Таким образом, важное направление в работе с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, представляет собой выбор таких форм и методов обучения, которые оказывают влияние на эмоциональную сферу обучающихся, учитывают их частные интересы, стремления и потребности, а также содействуют сознательному отношению к учебной-познавательной деятельности¹⁹. К ним можно отнести организацию общения педагога с ребенком, индивидуальный подход к ребенку, методы педагогического воздействия на ребенка: беседа, поощрение, убеждение, внушение и др). Немаловажным аспектом в работе с учащимися, имеющими проблемы с мотивацией, является и работа с родителями ребенка.

Работа с учащимися, имеющими проблемы с успеваемостью, должна пройти через следующие этапы²⁰:

1. Диагностика, сбор информации.

На данном этапе составляется так называемый анамнез, собирается вся необходимая информация о ребенке. С этой целью проводится ряд бесед:

— с родителями ребенка (Выясняются особенности развития ребенка на разных этапах развития: внутриутробный период и течение беременности, роды; период младенчества; дошкольный период);

— с классным руководителем (Во время беседы выясняется, как ребенок общается со сверстниками, с одноклассниками; какой имеет социометрический статус в классе; как общается с учителями);

— с социальным педагогом (Выясняется состав семьи ребенка и социально-бытовые условия проживания)

Помимо данных бесед на каждого учащегося составляется психолого-педагогическая карта (Прил. 4), куда записываются все полученные результаты проводимых диагностик познавательной, эмоционально-волевой и мотивационной сферы ребенка (Прил. 5-10). Цель диагностик: выявление основной причины неуспеваемости. Далее родителям ребенка предоставляется полученная информация вместе с рекомендациями по дальнейшей работе (Прил. 11). Осуществляется выбор коррекционно-развивающей программы.

2. Коррекционно-развивающая работа.

Любая коррекционно-развивающая работа длится 30-40 минут, количество занятий 8-10. К каждому ребенку необходимо выработать определенный подход, поэтому и время, и количество занятий, необходимое для проведения работы, рассматривается индивидуально.

Каждое занятие содержит в себе беседу и элементы арт-терапии. Работа с цветом, выполнение творческих заданий – все это помогает ребенку выразить свой внутренний мир, выплеснуть свое внутренне напряжение.

Коррекционно-развивающая работа может проводиться как в индивидуальной форме, так и в групповой в виде игрового тренинга (Прил. 12).

Для каждой возрастной группы учащихся используются определенные коррекционно-развивающие программы. Например, для учеников начальной школы в работе активно применяется программы:

— Хухлаева О.В. «Тропинка к своему «Я»»;

— Глазунов О.Д. «Развивающие занятия по психологии».

С учащимися среднего звена применяется программа тренинговых занятий «Я и МЫ» (М. Кипнис). С учащимися старшего звена используется в работе профориентационный тренинг «Человек и профессия» (Л.Ф. Анн), направленный на подготовку к выбору будущей профессии и на выработку интереса к «нелюбимым» учебным предметам, по которым из-за низкой учебной мотивации существуют проблемы с успеваемостью.

3.Повторная диагностика.

На данном этапе проводится повторная диагностика познавательной, эмоционально-волевой и мотивационной сферы, с целью определения результативности проведенной коррекционной работы. Аналогично после повторной диагностики полученные результаты сообщаются родителям.

4. Наблюдение.

На данном этапе происходит наблюдение за ребенком, путем присутствия на уроках, путем проведения ежедневных индивидуальных бесед с классным руководителем по вопросам успеваемости и поведения на уроках данного ученика с предоставлением рекомендаций по дальнейшей работе (Прил. 13-14) и путем проведения периодических бесед непосредственно с самим учащимся.

Прежде всего, в работе с неуспевающими детьми необходимо просто понять ребенка, оценить его личную ситуацию, заглянуть в его внутренний мир, выявить его индивидуальные проблемы. Психологическое сопровождение учащихся со слабой мотивацией к учебной деятельности — работа очень объемная ввиду необходимости выполнения всех этапов коррекционно-развивающей работы, и очень ответственная, т.к. идет коррекция и формирование личностных умений и навыков ребенка. Помимо этого, данная работа осуществляется еще и для того, чтобы направить ребенка в нужном направлении, и для ее выполнения необходима одновременная работа многих людей: педагога-психолога, социального педагога, классного руководителя, при необходимости – логопеда, и, конечно же, родителей. Родительская поддержка и участие в жизни ребенка – это залог успешности любого ученика²¹.

ГЛАВА 3. ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ РЕБЕНКА

Практически все родители рано или поздно сталкиваются с нежеланием ребенка учиться. Проявляется эта проблема по-разному: у кого-то ярче, но в большинстве случаев в более мягкой форме. Чаще всего родители пытаются решить эту проблему силовыми методами, чем еще сильнее усугубляют ситуацию и окончательно убивают желание ребенка учиться. Но нужно всего лишь разобраться в ее причинах. Все факторы можно разделить на 4 больших блока, которые, в свою очередь делятся на конкретные причины²²:

1. Ребенку сложно усваивать школьный материал:

• Низкое качество урока, преподаватель недостаточно хорошо объясняет предмет.

• Ребенок тратит мало времени на разбор темы и ее закрепление при выполнении домашнего задания

• Ребенок отстает в развитии от сверстников, не может справиться с программой.

1. Ребенок боится потерпеть неудачу:

• Неудачный опыт дома, когда при неверном выполнении заданий родители излишне критикуют, кричат или даже рукоприкладствуют.

• Неудачный опыт в школе, в результате чего самооценка ребенка упала и появился страх неудачи

• Низкая самооценка, не верит, что может справиться с чем-то.

1. Ребенок НЕ хочет трудиться:

• Не умеет трудиться, он не привык решать задачи самостоятельно.

• Отвлекается на развлечения (игры, мультфильмы, гаджеты), не организована домашняя дисциплина и план дня.

• Конфликтует с родителями, специально мало занимается.

• Неблагоприятная среда в доме, как следствие, подавленное эмоциональное состояние ребенка.

1. Отсутствие основных рычагов мотивации:

• Дома за плохие оценки ругают, а за хорошие ничего не говорят.

• В школе учителя не верят в способности ученика.

• Дома не выстроена система поощрения за определенные успехи.

Безусловно, только сами родители могут выбирать, как правильно воспитывать своего ребёнка, но именно от этого выбора зависит его жизнь. Не все родители осознают, какие ошибки они совершают в процессе мотивации своих чад. Рассмотрим не все, но самые актуальные из них, которые встречаются среди родителей чаще всего²³:

1. Занижение самооценки вашего ребенка, программирование на неуспех. Такое происходит, когда ребенку говорят, что из него не выйдет ничего хорошего, что он станет дворником, если не будет хорошо учиться. Подобные слова приводят к занижению самооценки, при любых неудачах ребёнок отпускает руки, бросает начатое при малейших проблемах.

2. Обман и запугивание. При использовании таких методов между родителем и его ребёнком связь и доверие будут разрушены.

3. Завышенные требования, не учитывание возможностей ребенка. Родитель может думать, что ребёнок ленится или «нарочно не учится», в то время как могут быть конкретные причины (особенности умственного развития, заболевания, усталость).

4. Подарки в обмен на хорошую успеваемость. В таком методе есть много минусов. У ребенка быстро развивается привыкание получать то, чего он хочет, посредством хороших оценок. В будущем он может начать требовать вознаграждение и выполнять просьбы родителей только после получения желаемого. Такие дети нацелены только на получение презентов, а не на хорошую учебу.

5. Мотивация успехом. Зачастую родители уверяют ребенка в том, что все его действия должны быть направлены на успех и высокий статус в обществе. В будущем из таких детей вырастают люди, которые делают всё ради успеха и денег, а не потому что это приносит им положительные эмоции или направлено на помощь близким.

6. Чрезмерная нагрузка разными занятиями и секциями. Современные родители любят максимально плотно планировать график детей, чтобы те ежедневно проводили свое время с пользой. Детская психика может не выдержать такой нагрузки, так вы получите полное отсутствие интереса к занятиям.

Как мы видим, в проблемах мотивации ребенка виновата не только и не всегда школа. Базу для обучения в ребенка вкладывают еще до того, как он приходит в 1-ый класс. И именно на этой базе он впоследствии строит свое развитие, «как папа (мама) научил(а)». Проанализировав представленные типичные ошибки, можно уже построить правильную модель воспитания. Я считаю, что указанные ниже простые правила можно (и нужно) повесить на стенку; на их основе можно вырастить полноценного психологически сильного и замотивированного ребенка:

1. Обучайте ребёнка в игровой форме.²⁴

Игра — это уникальный инструмент педагогического воздействия. Если ребёнок не хочет учиться или у него что-то не получается, вы всегда можете придумать игру, при выполнении которой он сможет выполнить данные вами задания.

Это могут быть интеллектуальные игры-упражнения, игры-тренинги, основанные на соревновании. Школьникам они показывают уровень их подготовленности и тренированности. Путём сравнения с противоположной командой ученики сами видят свои пробелы в знаниях, это побуждает в них познавательную активность.

Игровая форма не предполагает стандартного оценивания ученика, поэтому можно вызвать интерес даже у отстающих детей.

2. Поддерживайте ребёнка в его увлечениях

Не навязывайте свои любимые занятия, позвольте ему заниматься своим хобби. Помогите детям открыть их скрытые таланты или развить уже имеющиеся, пусть они свободно выбирают то, что их увлекает.

3. Маленькие поощрения, а не большие награды

Поощряйте ребенка, хвалите за результат, но не стоит это делать в денежной форме и в виде дорогих подарков. Иначе настанет время, когда ребёнок захочет продать вам результаты своего труда подороже. Искреннее поощрение - это своего рода гарантия, что трудновыполнимое домашнее задание происходит в атмосфере доверия, что само по себе уже является мотивацией.

4. Интересуйтесь тем, что ребёнок изучил в школе, а не его оценками

Покажите ему, как можно применить полученные знания, обсуждайте вместе его рассказы. Как можно чаще побуждайте ребенка к размышлению, обсуждению. Помните, что любые оценки — вещь субъективная, это не показатель знания вашего ребенка, а всего лишь его оценка со стороны педагогов.

Ребенок не обязан быть отличником, он имеет право получать плохие отметки. Если же он сам расстроился из-за двойки — поддержите и никогда не ругайте. Ведь в первую очередь вы должны быть ему другом и напарником.

5. Минимизируйте стрессы

Расскажите детям, как вы сами преодолевали трудности в школе, как справлялись со сложными задачами. Покажите, чего вы достигли сейчас, когда прошли этот путь. Вместе поговорите о своих неудачах и страхах.

Ребёнок всегда должен знать, что его услышат, а проблемы не будут преувеличены. Объясните, что стресс является неотъемлемой частью жизни, научите с ним справляться, чтобы в будущем ребёнок сам смог преодолевать его²⁵.

Ну и напоследок, я хотел бы оставить небольшое послание для каждого родителя:

«______________________ Дорогой родитель, ______________________»

Мотивация к обучению развивается не за один день, иногда на это требуется много сил и времени. Если вы что-то упустили при воспитании своего ребёнка, никогда не поздно начать выстраивать ваши отношения заново, на основе доверия и понимания.

Не мотивируйте ребёнка далекими и призрачными целями; они понятны вам, но не ему. Каждый родитель должен найти, в чем заключается потенциал его ребенка. Пробуйте раскрыть его таланты с разных сторон, давайте ему возможность проявить себя. Ищите в своих детях задатки к какому-либо роду деятельности, показывайте на своем примере, что сами всю жизнь учились новому, что в жизни много всего интересного.

Не забывайте, что ни в коем случае нельзя бить, унижать, кричать на ребёнка, ведь школа рано или поздно закончится, а ваши отношения, испорченные из-за плохих отметок, останутся. У большинства детей, подвергавшихся физическому, эмоциональному и другим видам насилия, имеются признаки задержки физического и нервно-психического развития. У них ухудшается память, процессы запоминания и восприятия затруднены. Внимание становится рассеянным, речь беднеет, появляется заикание. Дети значительно хуже успевают в школе, процессы школьной адаптации протекают гораздо тяжелее.

Представьте, каким человеком будет ваш ребёнок в конце учебного пути. Время, потраченное на учебу, очень ценно для его формирования как личности, не упускайте его!

И напоследок, самые главные слова, которые должен слышать от вас ваш ребенок: «Я верю в тебя! У тебя все получится!»

Таким образом, работа с родителями ребенка, имеющего проблемы с мотивацией, является немаловажным аспектом в работе педагога (психолога).

Для того чтобы был получен желанный результат, необходимо, чтобы с ребенком постоянно проводилась работа, как в школе, так и дома. Коррекционно-развивающая работа осуществляется педагогом-психологом в образовательном учреждении, но и дома необходимо, чтобы родители выполняли определенные рекомендации, а именно: уделять ребенку больше свободного времени, повышать его самооценку, хвалить за малейшие достижения, выполнять совместно с ребенком домашнее задание, контролировать режим дня и обеспечить ребенку оптимальное питание.

Своевременно принятые меры увеличивают шансы на успех!

Надеюсь, что каждый заинтересованный родитель и педагог, поняв механизмы и применив на практике полученную информацию, сможет сформировать у школьника желание учиться. Ведь только имея мотивацию к обучению и развитию, ребенок сможет вырасти целеустремленным человеком, способным на ответственные решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития неразрывно связан с факторами успешности учения.

Главная задача психолого-педагогического сопровождения низкомотивированных учеников - организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Главные ориентиры в работе:

• сотрудничества учителя с учениками (в процессе решения учебных задач);

• использование ситуации выбора (предоставление возможности принимать решения);

• эмоциональный тренинг (выполнение упражнений по снятию тревожности, формирование умения предвидеть трудности, закрепление положительных эмоций в процессе учения).

На формирование учебной мотивации также влияет продуманная система поощрений учащихся за успехи в учебной деятельности. Поощрения должны соответствовать реальным успехам и отражать не столько способности учащихся, сколько прилагаемые ими усилия. Используемые методы наказания должны играть исключительно стимулирующую роль, то есть затрагивать и активизировать важные мотивы учебной деятельности, направленные на достижение успехов, а не на избежание неудач.

Проблема отсутствия мотивации к обучению у современных детей, на мой взгляд, является темой не просто актуальной, а актуальнейшей! Именно мотивация должна становиться для ребенка базой для обучения! И именно с этого должен начинаться путь к знаниям! А по факту очень часто приходится наблюдать грустную картину: «грустный ученик (студент) приходит в образовательное учреждение научиться чему-то у грустного (от бессилия) педагога». Человек без мотивации – что лодка без мотора: на плаву держится, но проку от него мало.

Выбранная тема исследования полностью оправдала свою актуальность в процессе работы над ней.

Все поставленные цели и задачи были достигнуты.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

1. Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина)

Назначение теста: методика М.В.Матюхиной позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся. Все мотивы, обозначенные в данной методике, можно разделить на:

• широкие социальные (мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования),

• узколичностные (благополучия и престижа),

• учебно-познавательные (связанные с содержанием и процессом учения),

• мотивы избегания неприятностей.

Эта методика так же является развивающей и помогает школьникам осознать собственные мотивы в учебе.

Инструкция к тесту:

Проводится три серии испытаний.

Первая серия: Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Предлагается разложить карточки на пять групп:

• в одну отложить все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения,

• во вторую - просто имеют значение,

• в третью - имеют небольшое значение,

• в четвертую - имеют очень малое значение,

• в пятую - совсем не имеют значения.

Вторая серия: Из тех же карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

Третья серия: Из тех же карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.

Первая серия дает испытуемому большой простор для выбора.

Вторая серия ставит испытуемого перед необходимостью более строгого отбора, поэтому он вынужден ограничить выбор. Это заставляет его лучше осознать свои побуждения и мотивы.

Третья серия требует еще более глубокого осознания своего отношения к учению.

Тестовый материал:

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

3. Понимаю свою ответственность за учение перед классом.

4. Хочу окончить школу и учиться дальше

5. Понимаю, что знания мне нужны для будущего.

6. Хочу быть культурным и развитым человеком.

7. Хочу получать хорошие отметки.

8. Хочу получать одобрение учителей и родителей.

9. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

10. Хочу быть лучшим учеником в классе.

11. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

12. Хочу занять достойное место среди товарищей.

13. Хочу, чтобы товарищи по классу не осуждали меня за плохую учебу.

14. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

15. Не хочу получать плохие отметки.

16. Нравится узнавать на уроке о слове и числе.

17. Люблю узнавать новое.

18. Нравится, когда учитель рассказывает что-нибудь интересное.

19. Люблю решать задачи разными способами.

20. Люблю думать, рассуждать на уроке.

21. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.

Ключ к тесту:

Мотивы долга и ответственности: 1 - 3 суждения;

Самоопределения и самосовершенствования: 4 - 6;

Благополучия: 7 - 9;

Мотивация престижа: 10 - 12;

Мотивация избегания неприятностей: 13 - 15;

Мотивация содержания учения: 16 - 20;

Социальные мотивы, заложенные в учебной деятельности: 1 - 15.

Обработка результатов теста

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы. Например, если испытуемый в двух сериях (первой и второй, или второй и третьей, или первой и третьей) в качестве наиболее значимого мотива выбирает карточку, на которой написано: "Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности", то это рассматривается как указание на выбор, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

Приложение 2.

2. Краткий Ориентировочный Тест

(Краткий Отборочный Тест, Тест КОТ В.Н.Бузина, Э.Ф. Вандерлика)

Назначение теста: Определение интегрального показателя общих способностей.

Инструкция к тесту:

Вам предлагается несколько простых заданий. Прочтите внимательно эту страницу и без команды не переворачивайте ее.

- Познакомьтесь с образцами заданий и правильными ответами на них:

• «Быстрый" является противоположным по смыслу слову:

1 - тяжелый, 2 - упругий, 3 - скрытный, 4 - легкий, 5 - медленный.

Правильный ответ: 5

• Бензин стоит 44 цента за литр. Сколько стоит 2,5 литра?

Правильный ответ: 110 центов или 1,1 доллар.

• Минер-минор. Эти два слова являются:

1 - сходными, 2 - противоположными, 3 - ни сходными, ни противоположными по значению.

Правильный ответ: 3.

- Тест, который Вам будет предложен сейчас, содержит 50 вопросов. На выполнение теста Вам дается 15 минут. Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете, и не тратьте много времени на один вопрос. Если необходимо - пользуйтесь бумагой для записи. О том, что Вам не понятно, спросите сейчас. Во время выполнения теста ответы на ваши вопросы даваться не будут.

- После команды «Начали!» переверните страницу и начинайте работать.

-Через 15 минут, по команде, сразу же прекратите выполнение заданий, переверните страницу и отложите ручку.

- Сосредоточьтесь. Положите ручку справа от себя. Ждите команды.

- Начали!

Тестовый материал

1. Одиннадцатый месяц года - это:

1 - октябрь,

2 - май,

3 - ноябрь,

4 - февраль.

2. "Суровый" является противоположным по значению слову:

1 - резкий,

2 - строгий,

3 - мягкий,

4 - жесткий,

5 - неподатливый.

3. Какое из приведенных ниже слов отлично от других:

1 - определенный,

2 - сомнительный,

3 - уверенный,

4 - доверие,

5 - верный.

4. Ответьте Да или Нет.

Сокращение "н.э." означает: "нашей эры" (новой эры)?

5. Какое из следующих слов отлично от других:

1 - петь,

2 - звонить,

3 - болтать,

4 - слушать,

5 - говорить.

6. Слово "безукоризненный" является противоположным по своему значению слову:

1 - незапятнанный,

2 - непристойный,

3 - неподкупный,

4 - невинный,

5 - классический.

7. Какое из приведенных ниже слов относится к слову "жевать" как обоняние и нос:

1 - сладкий,

2 - язык,

3 - запах,

4 - зубы,

5 - чистый

8. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?

Sharp M.C. - Sharp M.C.

Filder E.H. - Filder E.N.

Connor M.G. - Conner M.G.

Woesner O.W. - Woerner O.W.

Soderquist P.E. - Soderquist B.E.

9. "Ясный" является противоположным по смыслу слову:

1 - очевидный,

2 - явный,

3 - недвусмысленный,

4 - отчетливый,

5 - тусклый.

10. Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500 долларов, а продал их за 5500 долларов, заработав при этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей он продал?

11. Слова "стук" и "сток" имеют:

1 - сходное значение, 2 - противоположное, 3 - ни сходное, ни противоположное.

12. Три лимона стоят 45 центов. Сколько стоит 1,5 дюжины.

13. Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми?

5296 - 5296

66986 - 69686

834426 - 834426

7354256 - 7354256

61197172 - 61197172

83238224 - 83238234

14. "Близкий" является противоположным слову:

1 - дружеский, 2 - приятельский, 3 - чужой, 4 - родной, 5 - иной.

15. Какое число является наименьшим: 6 0,7 9 36 0,31 5 ?

16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение. В качестве ответа запишите две последние буквы последнего слова.

одни ухода они гостей после наконец остались

17. Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других?

18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй?

19. "Восходить" и "возродить" имеют:

1 - сходное значение, 2 - противоположное, 3 - ни сходное, ни противоположное.

20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильно, то ответ будет П, если неправильно - Н.

Мхом обороты камень набирает заросший.

21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл, найдите их:

1. Держать нос по ветру.

2. Пустой мешок не стоит.

3. Трое докторов не лучше одного.

4. Не все то золото, что блестит.

5. У семи нянек дитя без глаза.

22. Какое число должно стоять вместо знака «?»:

73 66 59 52 45 38 ?

23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в:

1 - июне, 2 - марте, 3 - мае, 4 - ноябре.

24. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет:

1 - верно, 2 - неверно, 3 - неопределенно.

Все передовые люди - члены партии.

Все передовые люди занимают крупные посты.

Некоторые члены партии занимают крупные посты.

25. Поезд проходит 75 см за 1/4 с. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние он пройдет за 5 с?

26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее:

1 - верно, 2 - неверно, 3 - неопределенно.

Боре столько же лет, сколько Маше.

Маша моложе Жени.

Боря моложе Жени.

27. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2 доллара. Сколько килограмм фарша можно купить за 80 центов?

28. Расстилать и растянуть. Эти слова:

1 - схожи по смыслу, 2 - противоположны, 3 - ни схожи, ни противоположны.

29. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы, сложив их вместе, можно было получить квадрат:

30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее будет:

1 - верно, 2 - неверно, 3 - неопределенно.

Саша поздоровался с Машей.

Маша поздоровалась с Дашей.

Саша не поздоровался с Дашей.

31. Автомобиль стоимостью 2400 долларов был уценен во время сезонной распродажи на 33 1/3%. Сколько стоил автомобиль во время распродажи?

32. Три из пяти фигур нужно соединить таким образом, чтобы получилась равнобедренная трапеция:

33. На платье требуется 2 1/3м. ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?

34. Значения следующих двух предложений:

1 - сходны, 2 - противоположны, 3 - ни сходны, ни противоположны.

Трое докторов не лучше одного.

Чем больше докторов, тем больше болезней.

35. Увеличивать и расширять. Эти слова:

1 - сходны, - противоположны, 3 - ни сходны, ни противоположны.

36. Смысл двух английских пословиц:

1 - схож, 2 - противоположен, 2 - ни схож, ни противоположен.

Швартоваться лучше двумя якорями.

Не клади все яйца в одну корзину.

37. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 3,6 долларов. В ящике их было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3 закупочной цены?

38. Претензия и претенциозный. Эти слова по своему значению:

1 - схожи, 2 - противоположны, 3 - ни сходны, ни противоположны.

39. Если бы полкило картошки стоило 0,0125 доллара, то сколько килограмм можно было бы купить за 50 центов?

40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом Вы бы его заменили:

1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6.

41. Отражаемый и воображаемый. Эти слова являются:

1 - сходными, 2 - противоположными, 3 - ни сходными, ни противоположными.

42. Сколько соток составляет участок длиною 70 м и шириной 20 м?

43. Следующие две фразы по значению:

1 - сходны, 2 - противоположны, 3 - ни сходны, ни противоположны.

Хорошие вещи дешевы, плохие дороги.

Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое - сложностью.

44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12.5% случаев. Сколько раз солдат должен выстрелить, чтобы поразить се сто раз?

45. Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число Вы бы поставили на его место:

1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14?

46. Три партнера по акционерному обществу (АО) решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500 долларов, К. - 3500 долларов, П. - 2000 долларов. Если прибыль составит 2400 долларов, то насколько меньше прибыль получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам?

47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл:

1. Куй железо, пока горячо.

2. Один в поле не воин.

3. Лес рубят, цепки летят.

4. Не все то золото, что блестит.

5. Не по виду суди, а по делам гляди?

48. Значение следующих фраз:

1 - сходно, 2 - противоположно, 3 - ни сходно, ни противоположно.

Лес рубят щепки летят.

Большое дело не бывает без потерь.

49. Какая из этих фигур наиболее отлична от других?

50. В печатающейся статье 24000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большого размера на странице умещается 900 слов, меньшего - 1200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано меньшим шрифтом?

Ключ к тесту

№ задания	Ключ	№ задания	Ключ	№ задания	Ключ	№ задания	Ключ
1	3	14	3	27	1	40	1/8
2	3	15	0,31	28	1	41	3
3	2	16	НИ	29	2-13	42	14
4	ДА	17	4	30	3	43	1
5	4	18	4	31	1600	44	800
6	2	19	3	32	1,2,4	45	1/10
7	4	20	Н	33	18	46	280
8	1	21	3,5	34	3	47	4,5
9	5	22	31	35	1	48	1
10	40	23	2	36	1	49	3
11	3	24	1	37	4,8	50	17
12	2,7 (270)	25	1500 (15)	38	1
13	4	26	1	39	20

Интерпретация результатов теста

Анализ результатов целесообразно начинать с определения уровня общих умственных способностей. Для этого количество правильно решенных задач (Ип) соотносится со шкалой уровней.

Величина показателя Ип	Уровень общих умственных способностей
13 и меньше	низкий
14 – 18	ниже среднего
19 – 24	средний
25 – 29	выше среднего
30 и больше	высокий

Установленный уровень является многопараметрическим показателем общих способностей. Данная методика позволяет выделить эти параметры и проанализировать их.

Способности обобщения и анализа материала устанавливаются на основе выполнения заданий на пословицы. Эти задания требуют абстрагирования от конкретной фразы и перехода в область интерпретации смыслов, установления их пересечений и нового возврата к конкретным фразам.

Гибкость мышления как компонент общих способностей также определяется по выполнению заданий на пословицы. Если ассоциации испытуемого носят хаотический характер, то можно говорить о ригидности мышления (например, такие задания, как №11).

Инертность мышления и переключаемость - это важные характеристики общих способностей к обучаемости. Для их диагностики предусмотрено специальное расположение заданий в данном тесте. Чередование различных типов заданий в тексте может затруднять их решение лицам с инертными связями прошлого опыта. Такие лица с трудом меняют избранный способ работы, не склонны менять ход своих суждений, переключаться с одного вида деятельности на другой. Их интеллектуальные процессы малоподвижны, темп работы замедлен.

Эмоциональные компоненты мышления и отвлекаемость выявляются по заданиям, которые могут снижать показатель теста у испытуемых (24, 27, 31 и др.). Эмоционально реагирующие испытуемые начинают улыбаться и обращаться к экспериментатору вместо того, чтобы быть направленными на объект, то есть задачу.

Скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания определяются заданиями №8 и 13. Они выявляют способность в сжатые сроки работать с самым разнообразным материалом, выделять основные содержания, сопоставлять цифры, знаки и т.п.

Употребление языка, грамотность может быть проанализирована на основании выполнения заданий на умение пользоваться языком. Задача №8 предполагает элементарные знания иностранного языка (в пределах алфавита).

Ориентировка устанавливается благодаря анализу стратегии выбора испытуемым задач для решения. Одни испытуемые решают все задачи подряд. Другие - только те, которые для них легки и решаются ими быстро. Определение легкости решения очень индивидуально. Здесь к тому же проявляются склонности тестируемых. Некоторые из них просматривают напечатанные на данном листе теста задания и выбирают сначала задачи математические, имеющие числовое содержание, а другие, пользуясь этой стратегией, предпочитают задачи вербальные.

Пространственное воображение характеризуется по решению четырех задач, предполагающих операции в двумерном пространстве.

Таким образом, методика КОТ может быть использована для исследования относительно большого количества компонентов общих способностей. С ее помощью достаточно надежно прогнозируется обучаемость и деловые качества человека.

Тест позволяет продумать рекомендации для развития тех аспектов интеллекта, из-за которых медленно или неправильно выполнены соответствующие задания.

Например, если испытуемый не выполнил задания №10, 13, то ему нужно рекомендовать упражнения, развивающие концентрацию и распределение внимания.

Если испытуемый плохо справляется с заданиями типа №2, 5, 6, то в этом случае ему поможет чтение толковых словарей, словарей крылатых выражений и слов, пословиц и поговорок, словарей иностранных слов и двуязычных словарей, а также полезно решать лингвистические задачи.

Если испытуемый плохо выполнил числовые задачи, то для развития соответствующего свойства полезны сборники головоломок.

В случае, когда у испытуемого вызывали проблемы задачи, требующие пространственного представления, важна тренировка концентрации внимания на разнообразных объектах, с последующим преобразованием их образов в представлении.

Приложение 3.

3. Личностная шкала проявлений тревоги

(Дж. Тейлор, адаптация Т.А. Немчина)

Назначение теста: Методика предназначена для измерения уровня тревожности.

Описание теста: Опросник состоит из 50 утверждений. Он может предъявляться испытуемому либо списком, либо как набор карточек с утверждениями.

Инструкция к тесту: Вам предлагается ознакомиться с набором высказываний, касающихся черт характера. Если вы согласны с утверждением, отвечайте «Да», если не согласны - «Нет». Долго не задумывайтесь, важен первый пришедший вам в голову ответ.

Тестовый материал:

1. Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.

2. Мои нервы расстроены не больше, чем у других людей.

3. У меня редко бывают запоры.

4. У меня редко бывают головные боли.

5. Я редко устаю.

6. Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.

7. Я уверен в себе.

8. Практически я никогда не краснею.

9. По сравнению со своими друзьями я считаю себя вполне смелым человеком.

10. Я краснею не чаще, чем другие.

11. У меня редко бывает сердцебиение.

12. Обычно мои руки достаточно теплые.

13. Я застенчив не более чем другие.

14. Мне не хватает уверенности в себе.

15. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

16. У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.

17. Мой желудок сильно беспокоит меня.

18. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.

19. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.

20. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.

21. Мне нередко снятся кошмарные сны.

22. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь что-либо сделать.

23. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

24. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

25. Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничто не угрожает.

26. Мне трудно сосредоточиться на работе или на каком-либо задании.

27. Я работаю с большим напряжением.

28. Я легко прихожу в замешательство.

29. Почти все время я испытываю тревогу из-за кого-либо или из-за чего-либо.

30. Я склонен принимать все слишком серьезно.

31. Я часто плачу.

32. Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.

33. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

34. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

35. Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.

36. Мое материальное положение весьма беспокоит меня.

37. Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить.

38. У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.

39. Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня.

40. Даже в холодные дни я легко потею.

41. Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.

42. Я человек легковозбудимый.

43. Временами я чувствую себя совершенно бесполезным.

44. Порой мне кажется, что мои нервы сильно расшатаны, и я вот-вот выйду из себя.

45. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

46. Я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей.

47. Я почти все время испытываю чувство голода.

48. Ожидание меня нервирует.

49. Жизнь для меня связана с необычным напряжением.

50. Меня нередко охватывает отчаяние.

Ключ к тесту:

Подсчитывается количество ответов испытуемого, свидетельствующих о тревожности:

1 балл за Ответы «Да» на высказывания:

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50.

1 балл за Ответы «Нет» на высказывания: 

1, 2, 3,4, 5, 6, 1, 8, 9, 10, 11, 12, 13.

Количество баллов суммируется.

Оценка результатов теста

40-50 баллов рассматриваются как показатель очень высокого уровня тревожности;

25-40 баллов свидетельствуют о высоком уровне тревожности;

15-25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровне тревожности;

5-15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровне тревожности;

0-5 баллов - о низком уровне тревожности.

Из вышесказанного можно сделать вывод: диагностику неуспеваемости необходимо проводить на ранней стадии неуспеваемости в доступных для детей формах, а также заинтересовывать и включать в работу родителей неуспевающих школьников.

Приложение 4.

Психолого-педагогическая карта

ФИО ребенка _______________________________________________________
Класс______________
Дата рождения________________________________
Домашний адрес______________________________
Состав семьи_______________________________

Социально-бытовые условия проживания ____________________________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________
Характеристика внутриутробного периода ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Характеристика родового процесса ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Наличие/отсутствие родовых травм ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________
Характеристика младенческого периода _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ___________________
Наличие/отсутствие черепно-мозговых травм в младенческом периоде _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ___________________
Характеристика дошкольного периода _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ___________________
Наличие/отсутствие черепно-мозговых травм в дошкольном периоде _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ___________________
Общение со сверстниками ______________________________________________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ______________
Общение с учителями_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________
Наличие/отсутствие вредных привычек _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ __________________
Дополнительная информация _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________

Диагностика

№	Дата	Исследуемый параметр	Применяемые методики	Полученный результат
		Внимание
		Восприятие окружающего мира
		Мышление
		Память
		Эмоционально-волевая сфера
		Мотивационная сфера

Коррекционно-развивающая работа

№	Дата	Проведенная работа	Роспись ученика	Роспись педагога-психолога

Повторная диагностика

№	Дата	Исследуемый параметр	Применяемые методики	Полученный результат
		Внимание
		Восприятие окружающего мира
		Мышление
		Память
		Эмоционально-волевая сфера
		Мотивационная сфера

Наблюдение_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ ________________

Рекомендации_________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _______________

Приложение 5.

Методика "Заучивание 10 слов" А.Р.Лурия

Психодиагностика психолога в школе - Диагностика интеллектуального развития

Эта методика - одна из наиболее часто применяющихся. Предложена А.Р.Лурия. Используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Методика позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения.
Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при остальных методиках, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двухсложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор привыкает к какому-либо одному ряду слов, но желательно пользоваться не одним, а несколькими наборами, чтобы испытуемые не могли их друг от друга услышать.

Первое объяснение. "Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?" 

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики под этими словами (см. форму протокола).

Затем он продолжает инструкцию (второй этап). 

Продолжение инструкции. "Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, и вы опять должны повторить их — и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили,— все вместе, в любом порядке". 

Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые повторил исследуемый. Затем опыт снова повторяется, 3,4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: "Еще раз". 

В случае, если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяют, — ставит и под ними крестики.

В случае, если исследуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время этогоопыта допускать нельзя. 

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, спустя 50-60 минут, снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания).

В результате протокол опыта принимает следующий вид:

	лес	хлеб	окно	стул	вода	брат	конь	гриб	игла	мед	огонь
1	+		+		+	+
2	+		+			+		+			+
3	+	+			+	+		+			+
4	+	+								+	0
5	+	+			+	+		+	+
Спустя час		0				0		0

По этому протоколу может быть составлена "кривая запоминания". Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной — число правильно воспроизведенных слов. По данному примерному протоколу кривая примет следующий вид.

Кривая запоминания.

По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания испытуемых. На большом количестве здоровых исследуемых установлено, что у здоровых людей, как взрослых, так и детей школьного возраста, кривая запоминания носит примерно такой характер: 5,7,9, или 6,8,9 или 5, 7,10 и т.д., т.е. к третьему повторению исследуемый воспроизводит 9 или 10 слов и при последующих повторениях удерживается на числах 9 или 10. В приведенном протоколе кривая (4,4,5,3,5) свидетельствует о плохой памяти и инактивности исследуемого. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что исследуемый воспроизвел одно лишнее слово "огонь" и в дальнейшем при повторении "застрял" на этой ошибке. Такие повторяющиеся "лишние" слова, по наблюдениям некоторых психологов, встречаются при исследовании больных, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга, а также иногда у больных шизофренией в период интенсивной медикаментозной терапии. Особенно много таких "лишних" слов продуцируют дети в состоянии расторможенности и взрослые по окончании или перед началом синдромов расстройств сознания.

"Кривая запоминания" может указывать и на ослабление активного внимания и на выраженную утомляемость испытуемых. Так, например, иногда он ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а затем после каждой пробы воспроизведения — все меньше и меньше. В жизни такой человек страдает обычно забывчивостью и рассеянностью, но в основе его забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Истощаемость внимания испытуемых не обязательно проявляется в кривой с резким спуском вниз, иногда кривая принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.

Кривая истощаемости внимания

В отдельных, сравнительно редких случаях, они воспроизводят одно и то же количество одних и тех же слов. Кривая имеет форму плато. Такое отсутствие нарастания удержания слов после их повторения свидетельствует об эмоциональной вялости испытуемых; нет отношения к исследованию, нет заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. 
Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствуют о памяти в узком смысле слова, т. е. о фиксации следов воспринятого.

Приложение 6.

АНКЕТА

«Выявление интереса к школе» (Лусканова Н.Г.)

1. Тебе нравится в школе?
— не очень
— нравится
— не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
— чаще хочется остаться дома
— бывает по-разному
— иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
— не знаю
— остался бы дома
— пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
— не нравится
— бывает по-разному
— нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
— хотел бы
— не хотел бы
— не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
— не знаю
— не хотел бы
— хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
— часто

— редко
— не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
— точно не знаю
— хотел бы
— не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?
— мало
— много
— нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?
— нравятся
— не очень
— не нравятся

КЛЮЧ
Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

Приложение 7.

АНКЕТА
«Изучение отношения учащихся к учебным предметам» (Лусканова Н.С.)

Дорогой ученик! Заполни, пожалуйста, таблицу. Напротив записанного учебного предмета укажи причину, почему изучение этого предмета для тебя необходимо (I часть таблицы) или интересно (II часть таблицы).

Заполнять таблицу нужно, используя предложенные варианты ответов.
I. Необходимые предметы
II. Интересные предметы

I. Варианты ответов на вопрос “Необходимые предметы”:

1. Знание этого предмета необходимо для развития экономики страны. 
2. Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества. 
3. Этот предмет пригодится для поступления в колледж, вуз, он будет необходим в будущей профессии. 
4. Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни. 
5. Этот предмет учит разбираться в жизни. 
6. Этот предмет считают значимым мои родители. 
7. Этот предмет развивает интеллект, расширяет кругозор. 
8. Этот предмет будет в итоговом тестировании. 

II. Варианты ответов на вопрос “Интересные предметы”:

1. Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях. 
2. Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности. 
3. Интересно выяснять причины событий. 
4. Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету. 
5. Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражнения, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы. 
6. Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом. 
7. Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование. 
8. Интересно, так как учитель преподает необычно и этим привлекает учеников. 
9. Интересно, так как этот предмет дается мне легко. 
10. Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.

11. Интересно, так как по этому предмету легко получить отметку. 
12. Интересно, потому что этот предмет мобилизует волю и заставляет сосредоточенно мыслить.

Приложение 8.

АНКЕТА
«Определение доминирующих мотивов учения» (Лусканова Н.С.)

Дорогой ученик! Для работы по преодолению неуспешности в обучении учителю необходимо знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы твоего обучения.

Поставь, пожалуйста, напротив наименования мотива указанный балл.

1. Понимаю, что ученик должен учиться хорошо 
2. Хочу закончить школу и учиться дальше 
3. Понимаю, что знания мне нужны для будущего 
4. Хочу быть культурным и развитым человеком 
5. Хочу получать хорошие отметки 
6. Хочу получать одобрение родителей 
7. Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне 
8. Хочу быть лучшим учеником в классе 
9. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех 
10. Хочу занять достойное место среди лучших в классе 
11. Мне нравится учиться

12. Люблю узнавать новое

13. Нравятся необычные и нестандартные уроки учителей 
14. Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности

15. Люблю уроки, на которых можно рассуждать

16. Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи 

Мотивы обучения:

• мотив долга и ответственности – № 1;

• мотивы самоопределения и самосовершенствования – № 2–4;

• мотивы собственного благополучия – № 5–7;

• мотивы престижности – № 8–10;

• мотивы содержания учебной деятельности – № 11–13;

• мотивы отношения к процессу учения – № 14–16.

Приложение 9.

АНКЕТА 
«Определение мотивации к предметам» (Шамова Н.А.)

Дорогой ученик! Отметь, пожалуйста, в таблице мотив к изучению преподаваемых в школе предметов. 

Предмет: 

• Информатика

• Астрономия

• Экология

• Физкультура

• ОБЖ

• Черчение

• Экономика

• Общество­знание

• Математика

Мотивы:

• Интересное содержание предмета

• Интересное преподавание

• Предмет имеет практическое значение

• Уважаю учителя

• Хотел бы получать дополнительные знания

Приложение 10.

АНКЕТА
«Определение школьной успешности ученика»

(Шамова Н.А.) (с точки зрения ученика и учителя)

1.Степень работоспособности на уроке: (подчеркните нужную цифру).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2.Внимание на уроке: постоянно высокое, переменно высокое, часто отвлекается не может сконцентрировать внимание.
3.Задания на уроке выполняет: в полном объеме, по желанию, когда задания интересные, когда задания легкие, когда задания понятные, когда задания оригинальные и требуют творческого подхода, частично, изредка.
4.Внимательно слушает объяснения учителя.
5.Задает интересные вопросы.
6.В письменных и устных текстах высказывает оригинальные суждения.
7.С удовольствием выполняет творческие задания.
8.Посещает предметный факультатив.
9. Понимает предмет: глубоко, поверхностно, частично, плохо.
10.В микрогрупповой работе: играет роль лидера, пассивен, активно участвует в обсуждениях.
11.С удовольствием: отвечает у доски, выполняет творческие задания. Выполняет письменные работы.
12.Считает, что знает предмет: глубоко, нормально, недостаточно.
13.Нравится получать по предмету высокие отметки.
14.Переживает, если учитель недоволен моими школьными успехами.
15.Нуждаюсь, в специальной помощи учителя, поскольку не успеваю за темпом изучения материала.
16.Я могу выполнить задания: любой сложности, достаточно сложные, задания средней сложности, просты задания.
17.Я люблю решать учебные задания и выполнять их: самостоятельно, с помощью родителей, с помощью учителя, совместно с ребятами из класса.
18.Поведение на уроках: дисциплинирован, редкие нарушения дисциплины. Ученику доставляет удовольствие выводить учителя из равновесия, ученик ведет себя вызывающе, грубит на уроках.
19.С удовольствием помогает учителю в качестве ассистента, помощника.
20.Любит советоваться с учителем по разным жизненным и проблемным вопросам.

Приложение 11.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

«Как не отбить у ребёнка желание учиться!»

1. Ни в коем случае нельзя стращать ребёнка предстоящей учёбой и трудностями этой учёбы. Не надо говорить о том, что у вас всегда были только пятёрки и всё получалось сразу (подумайте, так ли это было на самом деле?).

2. Не старайтесь подменять собой учителя, требуя от ребёнка больше, чем ему задано (например, написать не одну строчку в прописи, а целую страницу; переписывать по многу раз домашнее задание, пока оно не будет выполнено идеально).

3. В своих ожиданиях надо исходить из реальных возможностей ребёнка. Не требовать долгого напряжения от быстро утомляющегося, неусидчивого школьника. По поводу режима дня вашего ребёнка проконсультируйтесь с психологом.

4. Проявляйте интерес к учебной деятельности ребёнка, например ищите нужные книги в библиотеке или информацию в Интернете. Но не делайте это вместо ребёнка, а вместе с ним. Раз и навсегда откажитесь от привычки писать за школьника рефераты, сочинения и пр.

5. Не надо бояться плохих отметок больше, чем их боится ваш ребёнок. Кроме того, не следует заставлять его во чтобы то ни стало делать всё на «отлично». Ребёнку полезно получить то, что он заслужил.

Приложение 12.

Игровой тренинг

«Активизация познавательной деятельности младших школьников»

Цель: создание условий для развития познавательной деятельности.
Задачи:

• развитие познавательной сферы младших школьников;

• развитие навыков коллективной работы;

• развитие социально-психологических качеств личности;

• развитие рефлексии.

Вводная часть

Знакомство. Упражнение “Снежный ком”. Для активизации учащихся и поддержания темпа упражнения можно использовать любую игрушку. Участники и ведущий тренинга сидят в кругу. Сидящий слева от ведущего называет свое имя и передает игрушку следующему. Тот повторяет, как зовут первого и называет свое и т.д. Упражнение заканчивает ведущий.

Целевая установка: В жизни много различных ситуаций, когда нам нужно проявить смекалку, выдумку чтобы найти выход из какой-либо ситуации или найти решение какой-либо задачи. Сейчас вам представится такая возможность. 

Основная часть

Задание 1. “Ребус”.
Участникам тренинга раздаются три разрезанные (по количеству участников) картинки. Собрав картинку, участники тренинга делятся на три команды, отгадывают ребус и узнают название своей команды. Команды занимают места за игровыми столами.
Итак, у нас образовалось три команды: “Вишенка”, “Радуга”, “Солнышко”.

Задание 2. “Сочини рассказ”.
Даны слова: 

ФЛАГ, ВОРОТНИК, ЗИМА, НОС, ОБРУЧ, АНШЛАГ, КЛОУН, АПЛОДИСМЕНТЫ. 

Используя эти слова в любом порядке нужно сочинить рассказ. 
Команды работают 3-5 минут, затем представляют свои рассказы. 
— Трудно было выполнить задание? Почему?
Игра «Тропинка, кочки, копна». Играем в игру “Тропинка, кочки, копна”. Если я скажу: “Тропинка” — все изображают тропинку: приседают друг за другом, руки кладут на плечи впереди сидящему. Если я скажу: “Кочки” — все приседают и закрывают голову руками. Если я скажу: “Копна” — все собираются в круг и поднимают руки вверх, изображая копну. Все встали, играем.

Задание 3. “Тарабарская грамота”. 
BLHСJUGLKIUYUУGЧTVЕGDHGFDSДLЕJHGCDYЬFDSДWQOIUJNNBGVЕFЧGDRCESfWРQALКMNJHUIOUYIRЛMNИVДZЕSQWЛDRFАGYТHUЬLffGFBHNJЕUЧYTREWNVGYTRГDEDRFCVОBNL
Перед вами – “Тарабарская грамота”. Ваша задача – прочесть, что там написано. Время выполнения задания 3 минуты. 
— Что получилось? (Скучен день до вечера, коли делать нечего.)
— Каким образом вы догадались, как нужно выполнить задание?

Задание 4. “Рисуночное письмо”.
Команда «Солнышко» пишет письмо (с помощью рисунков) команде «Вишенка»
«Позвони мне сегодня в 6 часов вечера».
Команда «Вишенка» пишет письмо команде «Радуга».
«Пойдем сегодня после уроков играть в футбол»
Команда «Радуга» пишет письмо команде «Солнышко».
«Приходи в воскресенье ко мне на День рождения в 15 часов».
Когда – то люди не знали букв. Но они могли писать друг другу письма. Каким образом? Они могли рисовать. Напишите с помощью рисунков короткое письмо вашим соперникам. Что помогло вам справиться с заданием?

Заключительная часть

Упражнение “Быстрота реакции”. 
Ведущий быстро зачитывает следующие слова: усы, спор, сани, ослик, лист, обруч, поле, узор, запас, протокол, забота, облик, дочка, утка, куртка. А учащиеся должны, слушая, записывать вторую букву каждого слова.
Что получилось? Ведущий демонстрирует, что должно получиться у всех участников игры: Спасибо за работу.

Рефлексия занятия

Участники тренинга снова садятся в круг, делятся своими впечатлениями от занятия. Как вы себя чувствовали на занятии? Что понравилось? Кому было трудно? 

Приложение 13.

Памятка

по оказанию дифференцированной помощи учащимся

со слабым развитием мыслительной деятельности

Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т. д.

Главное в работе с такими детьми – учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу – ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.

Источник активности человека – его потребности. Мотив – побуждение к активности в определенном направлении. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность учащихся.

Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности?

Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:

• создавать проблемные ситуации;

• активизировать самостоятельное мышление;

• организовывать сотрудничество учащихся на уроке;

• выстраивать позитивные отношения с группой;

• проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавать ребенку такие вопросы: «Ты удовлетворен результатом?»; вместо оценки сказать ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой»).

Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности.

Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания.

Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики. Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.

Упражнение «Самое главное»

Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой-то «секрет», то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и «секреты». Выбираются самые точные и лучшие ответы.

Упражнение «Моментальное фото»

Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.

Упражнение «Лучший вопрос»

Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.

Упражнение «Пересказ по кругу» 

Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.

Приложение 14.

Памятка

по оказанию дифференцированной помощи учащимся,

не желающим учиться

Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают без всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация – будет продуктивность учения.

Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности.

Как увлечь ребят познанием нового? Задача педагога в этом случае:

• помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;

• развивать ответственность;

• поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.

Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся.

Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения. Это:

• решение проблемных ситуаций;

• использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;

• связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;

• организация сотрудничества,

• использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп;

• позитивное эмоциональное подкрепление,

• индивидуальная и групповая работа над проектами.

Помеха развитию мотивации – тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая, ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной деятельности. Это приводит к тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу, сосредоточивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить учебный материал.

Для повышения мотивации к учению можно выполнять приведенное ниже упражнение.

«Пиктограмма или пляшущие человечки» 

Учащимся предлагается для запоминания перечень слов и словосочетаний. После показа слова или словосочетания учащийся рисует на бумаге любое изображение, которое поможет ему воспроизвести предъявляемый материал. Каждое изображение обозначается номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний. Написание отдельных букв и слов не допускается. Слова зачитываются с интервалом не более 30 с. Выбор изображения для запоминания ограничивается по времени.
Пример набора слов и словосочетаний:

• Веселый праздник

• Тяжелая работа

• Развитие

• Вкусный ужин

• Смелый поступок

• Болезнь

• Счастье

• Разлука

• Дружба

• Темная ночь

• Печаль.

Воспроизведение учащимися словесного материала осуществляется спустя 30–40 мин. Учащемуся предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова и словосочетания.

При оценке результатов подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов.

1^ http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027

2^ http://edu-marathon.org/pisa2018results

3^ https://rosuchebnik.ru/material/issledovaniya-pisa-2018-v-rossii/

4^ http://edu-marathon.org/pisa2018results

5^ https://tass.ru/obschestvo/6810398

6^ Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 186 (URL: https://znachenie-slova.ru/педагог )

7^https://psihologiastrolog.ru/psychology/psiholog-i-chem-on-zanimaetsya.html

8^ Цетлин В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / В. С. Цетлин. — М.: Педагогика, 2017. — 120 с.

9^ https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2014/05/03/referat-po-pedagogike-neuspevaemost-uchashchikhsya-prichiny-i

10^ Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004, С.139-141. (URL: https://vsetesti.ru/439/ )

11^ Бендюков М.А., Соломин И.Л. Ступени карьеры: азбука профориентации. - Спб.: Речь, 2006. - 240 с. (с. 76-87) (URL: http://testoteka.narod.ru/int/1/03.html )

12^Личностная шкала проявлений тревоги (Дж.Тейлор, адаптация Т.А.Немчина) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.126-128. (URL: http://www.gurutestov.ru/test/72 )

13^ Большая российская энциклопедия (электронная версия). (URL: https://bigenc.ru/philosophy/text/2234628 )

14^ Гребенюк О. С. Принцип мотивационной основы обучения // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда: Тез. науч. сообщений советских психологов к IV Всесоюз. съезду Общества психологов СССР. 4.2. М., 1983.

15^ Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования: Пособие для учителей. М., 1997.

16^ https://skgspl.by/учебная-мотивация.html

17^ https://skgspl.by/учебная-мотивация.html

18^ https://spravochnick.ru/psihologiya/psihologo-pedagogicheskoe_soprovozhdenie_shkolnikov_s_nizkim_urovnem_uchebnoy_motivacii/

19^ Губанова И. С. Cиcтема работы с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учению на уроках английского языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 33. – С. 14–18. (URL: http://e-koncept.ru/2017/771120.htm )

20^ https://www.uchmet.ru/library/material/159112/

21^ https://www.uchmet.ru/library/material/159112/

22^ https://www.art-talant.org/publikacii/3802-konsulytaciya-dlya-roditeley-na-temu-povyshenie-motivacii-shkolynikov-kak-sredstvo-povyshenie-effektivnosti-poznavatelynogo-processa

23^ https://mel.fm/blog/anna-chirkova/40519-kak-motivirovat-rebenka-uchitsya-prostyye-sposoby-kotoryye-vam-pomogut

24^ https://mel.fm/blog/anna-chirkova/40519-kak-motivirovat-rebenka-uchitsya-prostyye-sposoby-kotoryye-vam-pomogut

25^ https://mel.fm/blog/anna-chirkova/40519-kak-motivirovat-rebenka-uchitsya-prostyye-sposoby-kotoryye-vam-pomogut