Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ и детей-инвалидов и учёт их особых образовательных потребностей в инклюзивном процессе

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ «ВОЗРОЖДЕНИЕ»

ЛУГАНСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ

Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ и детей-инвалидов и учёт их особых образовательных потребностей в инклюзивном процессе

Подготовила:

ассистент учителя-реабилитолога

Рожкова Елена Анатольевна

Д ети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

• с нарушениями слуха;
• с нарушениями зрения;
• с нарушениями интеллекта;
• с нарушениями речи;
• с задержкой психического развития (ЗПР);
• с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• с аутистическими расстройствами.

Особые образовательные потребности

• потребности в организации специального педагогического процесса, позволяющего преодолевать имеющиеся ограничения возможностей.

Концепция структуры дефекта (Л.С. Выготский)

Общие закономерности психического развития детей с ОВЗ (В.И. Лубовский)

Общие потребности для всех детей с ОВЗ

• раннее начало специального обучения;
• введение в программу специальных разделов;
• использование специальных методов, приемов и средств обучения;
• индивидуализация обучения;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
• максимальное расширение образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

Дети с нарушениями слуха

Особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха

• слухозрительное (чтение с губ) восприятие обращенной речи;
• мотивированное употребление единиц языка;
• членораздельное, внятное произношение;
• педагогическая помощь по предотвращению распада сформированной речи;
• развитие остаточного слуха ;
• обучение ориентировке в пространстве на основе компенсаторных возможностей ;
• обогащение жизненного опыта и др.

Техническое и психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья по слуху в условиях инклюзивного образования

• Наличие у каждого ребёнка двух индивидуальных слуховых аппаратов для постоянного пользования .
• Наличие технических устройств для коллективной работы в классе, актовом зале и других помещениях ( FM -системы, радиоклассы, интерактивные доски, документ-камеры и др.).
• Наличие бегущей строки в коридорах, спортивном и актовом залах.
• Индивидуальные занятия по формированию механизма речевого слуха с каждым участником образовательного процесса всех возрастных групп.
• Индивидуальные занятия по обучению и коррекции произношения.
• Формирование/развитие/совершенствование связной речи в устной и письменной формах.
• Обучение пониманию смысла текстов.
• Помощь тьюторов /сопровождающих (в зависимости от конкретной ситуации).  

Особенности обучения

Обучение может быть организовано по одному из трех вариантов и зависит от категории детей:

• Календарные сроки : 1-4 года. Эту категорию составляют слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся (со слуховыми аппаратами и /или имплантантами), которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками: понимают обращенную к ним устную речь, имеют собственную внятную (понятную для окружающих) речь. В учебном плане обязательной части отводится 80%, а 20% - части формируемой участниками образовательного процесса.
• Календарные сроки обучения: 1-4 классы для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратами и/ или имплантами), которые не достигают к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, не имеют дополнительных ограничений здоровья. I отделение - для учащихся с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха

1-5 классы во II отделении - для учащихся с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха (срок обучения может быть увеличен до шести лет за счет одного дополнительного класса). В учебном плане обязательной части отводится 80%, а 20%-части, формируемой участниками образовательного процесса.

• Календарные сроки обучения : 1-5 классы для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратами и/или имплантами), с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Срок обучения может быть увеличен до шеста лет за счет одного дополнительного класса. В учебном плане обязательной части отводится 70%, а 30%-части, формируемой участниками образовательного процесса.

Дети с нарушениями зрения

Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения

• наличие тактильно-осязательных, звуковых ориентиров, облегчающих самостоятельную пространственную ориентировку;
• обеспечение предметно-пространственного постоянства и стабильности;
• соблюдение норм освещения помещений;
• включение в виды деятельности, орие н тированные на использование компенсаторных возможностей;
• использование специальных технических средств ( тифлотехника).

Дети с нарушениями интеллекта

Особые образовательные потребности детей с нарушениями интеллекта

• применение особых  метод ов   и  прием ов (простота, однозначность, конкретность, повторение, эмоциональная насыщенность, связь с практическим опытом) ;
• большое к оличество  помощи , систематический контроль ;
• обучение социально-бытовой ориентировке и элементарным навыком социального взаимодействия;
• приобщение ребенка к ручному труду.

Дети с ЗПР

Особые образовательные потребности детей с ЗПР

• «пошагово е » предъявлени е учебного материала;
• постоянн ая помощ ь ребенку в осмыслении и расширении , закреплении знаний и умений ;
• обеспечени е особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом особенностей (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• постоянно е стимулировани е познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предмету и социальному миру;
• специально созданн ая и постоянно поддерживаем ая взрослым ситуаци я успеха.

Дети с нарушениями речи

Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи

• логопедическ ая коррекци я перед началом обучения в школе;
• Нормализ ация анализаторн ой , аналитико-синтетическ ой и регуляторн ой деятельност и ;
• индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве;
• применение специальных методов, приемов и средств обучения повышающих контроль за устной и письменной речью;
• возможность обучаться дистанционно в случае тяжелых форм речевой патологии, а также при сочетанных нарушениях психофизического развития.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

• Обеспечение беспрепятственн ого перемещени я в пространстве образовательного учреждения;
• в  усвоении  нового  путем  использования  возможностей  сохранных  анализаторов  и  компенсаторного  потенциала  (тактильный,  зрительный,  слуховой); 
• создани е   специальных  условий  для  развития  речевых  и коммуникативных возможностей; 
• индивидуальн ый   темп  при  усвоении  но в ых  знаний  и  умений.

Дети с аутистическими расстройствами

Особые образовательные потребности детей с аутистическими расстройствами

• и ндивидуал изация обучения ;
• дозированная коммуникация ;
• Установление психологического контакта ;
• создание условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка, дозирование введения в его жизнь новизны;
• специальн ая отработк а форм адекватного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с педагогом;
• четкая и упорядоченная временно-пространственная структура образовательной среды;
• постоянная помощь ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающая их механического использования для аутостимуляции;
• оценка достижений ребенка с учетом специфики шкалы простого и сложного при аутизме .

Индивидуальная образовательная программа

• документ, описывающий специальные образовательные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования

Структура индивидуальной образовательной программы

• т итульн ый лист ( назначение программы, срок реализации, адресность );
• краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка с перечнем сформированных умений и навыков и тех, которые не сформированы в должной степени ;
• структура индивидуальной образовательной программы, её цели и задачи ;
• индивидуальный учебный план .

Вывод:

• в основе проектирования и адаптации программ дополнительного образования потребностям детей с ОВЗ лежит понимание как их особенностей , так и возможностей , обусловленных процессами компенсации, учете общего и частного в особых образовательных потребностях, выборе способа включения ребенка с ОВЗ в процесс дополнительного образования путем модификации (адаптации) или индивидуализации программ, а также пониманием новой роли педагога в организации образовательного процесса для детей с ОВЗ.

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!