Психолого-педагогическая коррекция словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Челябинский государственный университет»

(ФГБОУ ВО «ЧелГУ»)

Факультет психологии и педагогики

Кафедра специальной и клинической психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ Заведующий кафедрой Кандидат психологических наук Доцент кафедры специальной и клинической психологии Овчинников Михаил Владимирович _____________________ (подпись)	Выполнил студент Гончарова Анна Федоровна Группы СДО-401 Очной формы обучения Направления подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование _____________________ (подпись)
Нормоконтроль Яшина И.А. ____________________ (подпись)	Научный руководитель Кандидат психологических наук Доцент кафедры специальной психологии и педагогики Крушная Наталья Анатольевна _____________________ (подпись)

Челябинск

2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВЕСНО-ЛОИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 6

1. Понятие и онтогенез словесно-логического мышления 6

2. Особенности развития словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста 14

1.3. Специфика мыслительной деятельности и возможности ее коррекции младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОРРЕКЦИИ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 29
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 29

2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 34

2.3. Психолого-педагогическая коррекция, направленная на развитие словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата 42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ПРИЛОЖЕНИЕ… 75

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Именно в младшем школьном возрасте происходит становление таких компонентов мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Дети с недостаточными сформированными мыслительными навыками могут испытывать трудности в обучении и отставать от своих сверстников. Это проявляется в учебных перегрузках и потере интереса к учению, приводит к снижению самооценки, конфликтам с учителями и родителями.

Исследуя проблему умственного развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, специфические характеристики мыслительной деятельности выделяют такие авторы, как Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Малофеев Н.Н., Халилова Л.Б., Коломинский Я.П. и др. 

Специалисты указывают, что у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ввиду дефицитарного развития прослеживается отставания в развитии словесно-логического мышления, которое имеет особое значение в процессе познания реального мира.

Цель: составить психолого-педагогическую программу коррекции, направленную на повышение уровня словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Объект исследования – словесно-логическое мышление детей младшего школьного возраста.

Предмет – психолого-педагогическая коррекция словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Гипотеза: большинство детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеют трудности в оперировании своей мыслительной деятельностью, соответственно будут нуждаться в применении дополнительной психолого-педагогической программы коррекции.

Для достижения указанной цели и проверки гипотезы в работе решаются следующие задачи:

1. Анализ литературных источников по проблеме развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста;

2. Провести эмпирическое исследование словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с нарушениям опорно-двигательного аппарата;

3. Составить психолого-педагогическую программу, направленную на коррекцию словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

В процессе исследования мы использовали следующие методы и методики:

1. Теоретические методы: анализ, обобщение, систематизация психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические методы: 1) Методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э.Ф. Замбацявичене); 2) Методика «Назови одним словом» (Л.А. Венгер); 3) Тест «Последовательные картинки» (Р.С. Немов); 4) Тест «Исключение лишнего» (Р.С. Немов).

Теоретико-методологическими основаниями работы выступили:

1. Теория С.Л. Рубинштейна «О природе мышления и ее составе»;

2. Концепция психического развития по Д.Б. Эльконину;

3. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я Гальперина;

4. Теория развития мышления Ж.Пиаже и Л.С.Выготского.

Эмпирическая база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (нарушение опорно-двигательного аппарата) № 4 г. Челябинска "МБОУ" Школа-интернат № 4 г. Челябинска". В исследовании приняли участие учащиеся 1 «а», 1 «б», 1 «в», 2 «б», 2 «в», 2 «г», 3 «а», 3 «г» и 4 «в» классов в количестве 24 человек.

Практическая значимость работы: разработка психолого-педагогической программы по коррекции словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, списка источников литературы (63), приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

1. Понятие и онтогенез словесно-логического мышления

Информация, которую получает человек из окружающей его среды, разрешает представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представлять предметы в отсутствие их самих, предвидеть их изменение во времени. Все это становится возможным благодаря мыслительным процессам.

Мышление – это процесс обобщенного и опосредованного отражения окружающей реальности. В действительности мышления как самостоятельного психического процесса не существует, оно есть во всех познавательных процессах, таких как восприятие, внимание, воображение, память, а также речь.

Исходя из вышесказанного, существуют различные определения понятия «мышление», которые отражают разные стороны этого психического процесса. Так, А.А. Зак характеризует мышление как «процесс решения задач», «способ познания объективной реальности» [16]; А. Г. Маклаков отмечает, что мышление - это «высший познавательный психический процесс…заключающийся в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности» [20]. В современном психологическом словаре, авторы которого Б. Г. Мещеряков, Зинченко В. П., дано такое понятие мышления, как «множество разных по организации, уровню и средствам психических процессов, осуществляющих решение проблемных задач..» [22]. Каждое из определений затрагивает ту или иную сторону мышления. Таким образом, Мышление - это процесс отражения общих свойств предметов и явлений, нахождения закономерных связей и отношений между ними. Процесс мышления, по А. З. Заку, состоит в том, что субъект, который решает сложную ситуацию, выделяет для себя соответствующую цель решения, также нужные для решения требования, дает оценку настоящим условиям (соотносит действительное с нужным). В зависимости от знания объекта и способа его выражения мышление принято делить на эмпирическое и теоретическое. Эмпирическое мышление имеет место в том случае, когда «познаваемый объект отражается со стороны его внешних связей и свойств» [16]. Результатом эмпирического мышления человек получает определенное знание, которое состоит из общих внешних черт познаваемых объектов (таким познанием может быть, например, объединение таких понятий, как «собака» и «человек», при выделении схожих признаков, в общую категорию «животные»).

Процесс теоретического мышления является построением специфических теоретических объектов посредством видоизменения системы свойств или отношений у наблюдаемого объекта (их упрощения, отсечения, уменьшения / усиления, отождествления и т. д.) - при изучении объектов в так называемом «чистом виде» необходимо исключение влияния случайных переменных «маскирующих природу исследуемых явлений» [7]. Таким образом, исследуемый объект заменяется неким абстрактным, идеализированным понятием, в качестве которого может выступать модель - объект, созданный для изучения другого объекта.

К основным характеристикам теоретического мышления относятся:

1)        Направленность на формирование понятия о познаваемых объектах;

2)        Опора на методы синтеза и анализа;

3)        Подтверждение результатов синтеза и анализа критической оценке (рефлексия).

Таким образом, если эмпирическое мышление включает в себя только исследование объектов, то мышление теоретическое - исследование объектов с одновременным исследованием особенностей самого данного исследования.

Мышление не является отдельной, самостоятельной деятельностью - оно представляет собой действие, процесс, направленный на цель.

Человек каждый день сталкивается с проблемными ситуациями, задачами, которые нужно решить, изменив условия. Для решения этих задач, а также для составления прогнозов и планов своей собственной деятельности нужно мышление, которое углубляется в познание окружающей реальности. В основе этого мыслительного процесса человек анализирует (синтезирует, обобщает, классифицирует и т.д.), полученные данные «низшими» познавательными процессами» [15].

В современной психологии существует множество классификаций видов мышления. В зависимости от ведущей деятельности человека можно выделить: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Также по характеру решаемых задач: практическое и теоретическое мышление; по степени осознанности: интуитивное и аналитическое мышление; по степени новизны и оригинальности: продуктивное (творческое) и репродуктивное мышление. В нашем исследовании мы будем более подробно рассматривать словесно-логическое мышление.

Этот вид мышления в научной психологической литературе определяют сродными по значению понятиями, такими как «аналитическое», «словесно-логическое», «понятийное» и «абстрактное» мышление. Логическое мышление - является высшим уровнем развития мышления человека, которое функционирует с помощью языковых средств. Л.С. Выготский отмечал о словесно-логическом мышлении следующее: «основными логическими формами, в которых реализуется мысль, принято считать аналитическую и синтетическую деятельность ума, то есть такие, которые сперва разлагают воспринимаемый мир на отдельные элементы, а затем строят из этих элементов новые образования, помогающие разобраться в окружающем» [27].

Таким образом, словесно-логическое мышление – процесс, который осуществляется с помощью логических операций, также он использует оперирование понятиями, суждениями, умозаключениями.

Ученые и педагоги утверждают о том, что развитие словесно-логического мышления происходит в процессе обучения и воспитания и берет свое начало с момента, когда ребенок поступает в образовательное учреждение. Необходимость обучения приемам мыслительных процессов рассматривается в работах многих ученых деятелей. Н.Н. Поспелов и И.Н. Поспелов подчеркивают: «Развитие логического мышления учащихся - это вооружение их знаниями требований логики и выработка навыков использования этих требований в учебной и практической деятельности» [2]. Механизмы словесно-логического мышления разбираются и в теориях А.Н. Леонтьева. Использовав прием наводящих задач, ученый пришел к экспериментальному выводу, что процесс словесно-логического мышления претерпевает ряд этапов своего развития: репродуцированный, синтезированный, регламентированный и программированный. Словесно-логическое мышление развивается поэтапно. В процессе обучения происходит овладение приёмами мыслительной деятельности, приобретается способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений. Для того чтобы сформировать словесно-логическое мышление учеников, необходимо знать его структурные компоненты и закономерности, которым оно подчиняется. Абстрактное мышление опирается на понятия, отражающие суть явлений, и выражаются в словах или других знаковых системах. Понятие – это высший уровень процесса обобщения, который складывается из суждений. Овладеть понятием - значит не только знать признаки предметов и явлений, которые охватывают эти понятия, но и уметь применять понятие в реальных жизненных ситуациях, уметь оперировать им. Овладение понятиями происходит в процессе освоения житейского опыта и в процессе специфического научения.

Главной формой мыслительной деятельности является суждение, которое возникает в процессе мыслительных операций и представляет собой сочетание понятий. Любое суждение может быть истинным, но ни единое из нх не является безусловной истиной. Когда истинность суждения находится под подозрением, мыслительная деятельность обретает форму рассуждения. Рассуждение подразумевает под собой направленность на подтверждение, доказательство или опровержение суждения с помощью обоснования его основ, противопоставления с другими суждениями, которые уже являются достоверными. В рассуждениях одни суждения преобразуются из других, на основе уже имеющихся суждений выставляются новые, т.е. совершаются умозаключения. Умозаключение – это форма мышления, где на основе некоторых суждений человек приходит к соответствующему выводу. Умозаключение, которое является высшей формой мыслительного процесса, объединяет в себя суждения и понятия. Умозаключения делятся на индуктивные (процесс перехода от частных положений к общим) и дедуктивные (от общих положений суждения переходят к частным).

В характеристике форм мыслительной деятельности выделяются следующие операции мышления:

Сравнение – операция по установлению сходства и различия между предметами и явлениями настоящего мира.

Анализ — это мысленное расчленение чего-либо на части или мысленное выделение отдельных свойств предмета. Анализ позволяет нам разложить целое на части, т. е. позволяет понять структуру того, что мы воспринимаем. Противоположной анализу операцией является синтез.

Синтез — это мысленное соединение частей предметов или явлений в одно целое, а также мысленное сочетание отдельных их свойств. Операции анализа и синтеза участвуют в каждом сложном мыслительном процессе.

Абстракция или абстрагирование - это мысленное отвлечение от каких-либо частей или свойств предмета для выделения его существенных признаков. Суть абстракции как мыслительной операции состоит в том, что, воспринимая какой-либо предмет и выделяя в нем определенную часть, мы должны рассматривать выделенную часть или свойство независимо от других частей и свойств данного предмета.

Конкретизация - это представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению [26].

Обобщение – объединение сходных предметов и явлений по общим для них признакам [35].

Критериями формирования операций логического мышления являются сами операции: анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение и умозаключение. Исходя из вышесказанного, можно сказать, что мышление - психический процесс отражения действительности, связанный с речью. Логическое мышление – высшая форма мыслительного процесса, которая использует оперирование понятиями, суждениями, умозаключениями с использованием операций анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения.

Люди рождаются и еще совсем не обладают мышлением. Чтобы начать мыслить, нужно обладать некоторым чувственным и практическим опытом и памятью. К окончанию первого года жизни у ребенка начинает появляться элементарное мышление. С младенческого возраста у детей выделяются признаки окружающих предметов, улавливаются элементарнейшие связи между ними и используют данные связи в своих действиях. В ходе воспитания у детей сформировываются определенные манипуляции с предметами и развивается речь, они начинают самостоятельно решать задачи, сначала простые, а затем сложные, а также понимать требования которые им предъявляют родители, и выполнять действия соответственно требованиям. В то же время у ребенка усиливаются побуждения к мыслительной деятельности, и познавательным процессам [5]. В психологической науке выделяются разные теории психологов на понимание онтогенетического развития мышления. К ним можно отнести: взгляды Ж. Пиаже [37], теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина [30], подход Л.С. Выготского [4], информационную теорию интеллектуально-когнитивного развития Клара и Уоллеса [33]. Теория развития мышления ребенка, которую выдвинул Ж.Пиаже, называется «операциональной». Операция представляет собой «внутреннее действие», продукт преобразования (интериоризации) внешнего, предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основным свойством которой является обратимость. В развитии операционального интеллекта у детей Ж.Пиаже выделяет четыре стадии:

1. Стадия сенсомоторного интеллекта, охватывающая период жизни ребенка от рождения до примерно двух лет. Она характеризуется развитием способности воспринимать и познавать окружающие ребенка предметы в их достаточно устойчивых свойствах и признаках.

2. Стадия операционального мышления, включает его развитие в возрасте от двух до семи лет. На этом этапе у детей сформировывается речь, начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления.

3. Стадия конкретных операций с предметами. Этот этап характерен для ребенка в возрасте от 7-8 до 11-12 лет. Здесь умственные операции становятся обратимыми.

4. Стадия формальных операций. Возраст: от 11-12 до 14-15 лет. Этот этап характеризуется способностью детей выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями [37].

В нашей стране большое практическое применение в обучении мыслительным действиям получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная П.Я.Гальпериным. В основе этой теории лежит представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. Процесс переноса внешнего действия вовнутрь, по П.Я.Гальперину, совершается поэтапно, проходя строго определенные стадии. На каждом этапе происходит преобразование заданного действия по ряду параметров. Рассматривают 4 критерия, преобразующие действие при его переходе извне внутрь: уровень выполнения, мера обобщения, полнота фактически выполняемых операций и мера освоения. По первому из указанных параметров действие может находиться на трех подуровнях: действие с материальными предметами, действие в плане громкой речи и действие в уме. Три оставшихся критерия характеризуют качество сформированного на определенном уровне действия: обобщенность, сокращенность и освоенность. Процесс формирования умственных действий, по П.Я.Гальперину, представляется следующим образом.

I. Выявление ориентировочной основы действия. На этом этапе происходит ориентация в задании. Первоначально выделяется то, что само бросается в глаза. Осуществляется ознакомление с составом будущего действия в практическом плане, а также с требованиями, которыми оно в конечном счете должно будет соответствовать. Это ознакомление есть ориентировочная основа будущего действия.

II. Происходит формирование действия в материальном виде. Осуществляется выполнение заданного действия во внешней форме в практическом плане с реальными предметами или их заменителями. Освоение этого внешнего действия идет по всем основным параметрам с определенным типом ориентировки на каждом. На этом этапе обучающийся умственным действиям получает полную систему указаний и систему внешних признаков, на которые ему надо ориентироваться. Действие автоматизируется, делается целесообразным, возможен его перенос на аналогичные задания.

III. Действие формируется в громкой речи. Важное значение приобретает не только знание условий, но и понимание их. Осуществляется выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы или их заменители. Перенесение действия из внешнего плана в план громкой речи. Перенесение действия в речевой план, по мнению П.Я.Гальперина, означает не только выражение действия в речи, но, прежде всего, речевое выполнение предметного действия.

IV. Этап формирования действий во внешней речи про себя. Здесь осуществляется перенесение громкоречевого действия во внутренний план. Становится свободное проговаривание действия целиком «про себя».

V. Формирование действий во внутренней речи. Происходит выполнение действия в плане внутренней речи с соответствующими его преобразованиями и сокращениями, с уходом действия, его процесса и деталей выполнения из сферы сознательного контроля и переходом на уровень интеллектуальных умений и навыков. Переход от первого из этих этапов ко всем последующим представляет собой последовательную интериоризацию действий. Это переход «из вне во внутрь».

Исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что мыслительная деятельность в процесс онтогенетического развития претерпевает значительные изменения. Из наглядно-действенного происходит формирование в наглядно-образный вид мышления. Ребенок, который научивается совершать определенные манипуляции с предметами путем метода проб и ошибок, может уже без начального пробного действия совершить умысленную операцию. После этого в процессе обучения и воспитания у ребенка начинает формироваться словесно-логическое, или абстрактное мышление на ряду с такими мыслительными операциями, как анализ, синтез, сравнение, умозаключение и т.д.

1. Особенности развития словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста

Мышление детей младшего школьного возраста сильно отличается от мыслительной деятельности детей дошкольного возраста. Для мышления дошкольников характерно такое качество, как непроизвольность, малая управляемость и в постановке мыслительной задачи, и в ее решении. Дети младшего школьного возраста в процессе обучения в образовательном учреждении научаются управлять своей мыслительной деятельностью, думать тогда, когда это нужно, а не только тогда, когда интересно, когда нравится то, о чем нужно думать.

В ходе обучения в школе мыслительная деятельность ребенка становится более произвольной, более программируемой, более сознательной и более планируемой. В младшем школьном возрасте интенсивно развивается высший вид мышления: словесно–логическое, абстрактное мышление [17]. Младший школьный возраст Л.С. Выготский отмечал как наиболее благоприятный период для развития понятийного вида мышления. Обучение в начальной школе по идее Л.С. Выготского выдвигает мышление в центр сознательной деятельности младшеклассников.

Ученики 1-2 классов часто мыслят о предметах и явлениях очень однобоко. Они схватывают в процессе мыслительной операции какой-либо единичный внешний признак предмета. Умозаключения опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии. Обоснование вывода происходит не из логических аргументов, а путем прямого соотнесения суждения с воспринимаемыми сведениями. Также процесс обобщения, который выполняется ребятами на данном этапе, происходят под большим "влиянием" существенных признаков. Значительная часть обобщений, которые возникают на данной стадии, фиксирует свое внимание на конкретно воспринимаемые признаки и свойства, которые лежат на поверхности предметов и явлений.  Уже к 3 классу меняется характер мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста.

В сравнении с детьми дошкольного возраста у младшеклассников из-за развития такого мыслительного процесса, как анализ меняется содержание мышления. Дети этого возрастного периода начинают выделять существенные признаки предметов и отношения при манипуляциях не только действительными предметами, но и их образами. В ходе рефлексии ученики развивают словесно-логическое мышление: исходя из внутренних обоснований собственных действий, они могут оперировать общим способом при решении внешне различных задач [7]. Развитие анализа идет от практически действенного к чувственному и в дальнейшем к умственному. У детей младшего школьного возраста преобладающим является практически действенный и чувственный анализ.

Формирование анализа происходит вместе с формированием синтеза: от простого к более сложному. Анализ и синтез очень связаны, они совершаются одновременно. Аналитическая деятельность младшеклассников развивается в направлении от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями [25].

Итак, рассуждая о специфике мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста и, опираясь на все указанное выше, можно сделать такие выводы:

1.  Специфика словесно-логического мышления младших школьников проявляется и в самом течении мыслительного процесса, и в каждой его отдельной операции (сравнении, классификации, обобщении, которые совершаются в различных видах суждения и умозаключения).

2. Мыслительная деятельность младших школьников характеризуется однолинейным сравнением (ребята улавливают только различие или только сходство и общее).

3. Детям 7-10 лет доступны логические суждения, оперирования понятиями, переходы к обобщениям и выводам.

Развитие техник абстрактного мышления у младших школьников, по идеям Вергелес Г.И., – это основная задача обучения в начальной математике [4]. Многие выводы учителей в результате своих наблюдений доказали, что дети, которые не могут обучаться, не овладевшие техниками произвольного мышления в начальной школе, в средних классах, обычно становятся неуспевающими. Согласно ФГОС детям необходимо научится логическим действиям сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установлениям аналогии причинно-следственных связей, построением рассуждений [24].

К концу младшего школьного возраста учащиеся должны научиться основам абстрактного и алгоритмического мышления. Словесно-логическое мышление развивается благодаря всем предметным дисциплинам начальной школы. Но безусловно, внимание формированию абстрактного мышления наиболее всего уделяется на уроках алгебры. Есть разные приемы, которые направлены на развитие мыслительной деятельности: конструирование, математические игры, занимательные упражнения, головоломки, ребусы и т.д. Особое место в данном ряду отводится логическим задачам.

С момента начала обучения младшеклассника в школе под влиянием обучающего процесса начинают перестраиваться все его познавательные процессы, берет начало приобретение ими качеств, которые свойственны взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, которые требуют от учащихся наличия новых психологических качеств. Произвольность, продуктивность и устойчивость – это те качества, которые становятся универсальными чертами для всех новых психологических процессов.

Младший школьный возраст предполагает сензитивный период для развития многих познавательных и умственных процессов. Именно младший школьный возраст является наиболее продуктивным в развитии абстрактного мышления.

Вопросами развития мышления детей младшего школьного возраста занимались многие зарубежные (Ж. Пиаже, Б. Инельдер, Р. Гайсон, Ф. Тайсон и др.) и отечественные (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.) ученые.

Таким образом, мышление человека развивается в 3этпа: наглядно - действенный, наглядно – образный и, наконец, словесно - логический.

Мышление младших школьников во многом отличается от мышления дошкольников: так если мышление детей дошкольного возраста характеризуется таким качеством, как непроизвольность, малая управляемость в постановке и решении реальной задачи. Дошкольники намного чаще и легче задумываются над тем, что им интересней, что их увлекает, нежели чем над тем, о чем заставляют их поразмыслить взрослые люди. Для младших же школьников в процессе обучения в образовательном учреждении, когда им нужно каждый день выполнять различные задания в принудительной форме, им также необходимо научиться управлять своим мышлением, чтобы оно приобрело произвольный характер, думать тогда, когда это необходимо[10]. Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует указание учителя на уроке, которые побуждают школьников к мыслительной деятельности. В процессе общения в начальных классах у детей развивается осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные варианты решения, учитель постоянно требует от школьников обосновывать, рассказывать, доказывать правильность своего суждения, т.е. требует от детей, чтобы они решали задачи своими силами. Благодаря этому у младших школьников интенсивно развивается последний вид мышления: словесно-логическое отвлеченное мышление, которое значительно отличается от наглядно-действенного и наглядно- образного мышления дошкольников[3]. На уроках в начальных классах при решении учебных задач у детей формируется такие приемы логического мышления как сравнение, обобщение, анализ, синтез, абстрагирование и т.д.

Особенностью словесно-логического мышления является его отвлеченность, т.е. в процессе мыслительных операция ребенок действует не с вещами и их образами, а с понятиями о них, которые позднее оформляются в слова или определенные знаки. Также человек действует по правилам, при этом отвлекаясь от наглядных особенностей вещей и их образов. Поэтому главная цель работы по развитию у детей словесно- логического мышления заключается в том, чтобы с его помощью формировать у детей умение рассуждать, делать выводы из тех суждений, которые предлагаются в качестве исходных, умение ограничиваться содержанием этих суждений и не привлекать других соображений, связанных с внешними особенностями тех вещей или образов, которые отражаются и обозначаются в исходных суждениях [8]. Таким образом, мышление младшего школьника осуществляется тремя способами: наглядно-действенным, наглядно-образным, словестно-логическим. Уровни мышления у детей одного и того же возраста достаточно разные. Поэтому задача педагогов, психологов состоит в дифференцированном подходе к развитию мышления у младших школьников.

1. Специфика мыслительной деятельности и возможности ее коррекции у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата

В настоящее время количество детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата значительно возросло. Согласно одним данным примерно у 6 из 1000 детей обнаруживается детский церебральный паралич. Продолжительное время дети данной категории нарушения развития могли получать в России только медицинскую помощь, и лишь с середины 20 века стали уделять внимание вопросам умственного и речевого развития таких детей. Эти проблемы начали решать многие отечественные логопеды, дефектологи и психологи. Различные научные исследования этого вопроса показывают, что при этой форме нарушения в развитии наряду с разнообразными двигательными расстройствами также возникают интеллектуальные и речевые нарушения. Детям с церебральным параличом в обязательном порядке необходимо оказывать специально организованную медикосоциальную и психолого-педагогическую помощь. Они нуждаются в комплексном сопровождении специалистов из разных сфер служб. Анализ литературы по проблеме нарушений опорно-двигательного аппарата показывает, что рассмотрение вопросов психологической диагностики и коррекции нарушений познавательного развития, а именно мыслительной деятельности у детей с данной патологией, в младшем школьном возрасте ограниченно лишь единичными исследованиями. Мышление – это одна из главных высших психических функций, которое интенсивно развивается в младших классов. Именно в этом возрасте словесно-логическое мышление перестраивает работу всех других высших психических функций ребенка. Как клиницистами, так и психологами установлены характерные общие особенности и специфичность развития мыслительной деятельности у детей с ДЦП. Например, выражена диссоциация между сравнительно удовлетворительным уровнем развития логического мышления и недоразвитием или поражением функций, связанных с пространственными и временными представлениями, слабостью счетных операций и нарушениями практических навыков. По мнению отечественных и зарубежных исследователей отмечается, что отсутствие практической деятельности, пассивный образ жизни детей с церебральным параличом в младшем школьном возрасте способствует развитию и преобладанию вербального мышления над практическим. Исследуя проблему умственного развития, специфические характеристики мыслительной деятельности выделяют Семенова К.А., Кириченко Е.И., Калижнюк Э.С., Ипполитова М.В., Данилова Л.А., Левченко И.Ю., Мамайчук И.И., Лапшина А.Г., Дворникова Т.А., Демина И.В. и др.

По уровню психического развития дети с церебральным параличом представляют разнородную группу. Интеллектуальное развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата варьируется от сохранного до задержки психического развития.

Хоть проблема развития мышления детей младшего школьного возраста рассматривалась довольно широко в психологии такими учеными в области психологии и педагогики, как Д.Б.Эльконин, З.И.Калмыкова, Н.А.Менчинская, А.М.Матюшкин, П.Я.Гальперин, И.С.Якиманская, О.К.Тихомиров, А.З.Зак, но в то же время в специальной педагогике и психологии есть проблемы, которые связаны с недостаточной научной и практической разработкой диагностики и психологической коррекции нарушений развития мыслительной деятельности детей с особыми образовательными потребностями.

В последние годы проводится достаточно большое количество сравнительных исследований, в которых показаны особенности процесса мышления различных групп детей с отклонениями в развитии. В процессе этих исследований было установлено, что у всех детей с особыми возможностями жизнедеятельности имеются выраженные в разной степени отклонения в развитии мышления. Многие авторы связывают особенности развития и нарушения мышления детей не столько с первичным дефектом, сколько с изменением их способности к приему и передаче информации (В.И.Лубовский). Немаловажное значение в развитии мышления у детей с отклонениями в развитии имеет факт нарушения их речи, а также нарушения взаимоотношений мышления и речи [9].

Исследуя проблему умственного развития, специфические характеристики мыслительной деятельности выделяют Семенова К.А., Кириченко Е.И., Калижнюк Э.С., Ипполитова М.В., Данилова Л.А., Левченко И.Ю., Мамайчук И.И., Лапшина А.Г., Дворникова Т.А., Демина И.В. и др.

Нарушения мыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата проявляются в задержанном формировании понятийного, абстрактного мышления. Несмотря на то, что у многих детей к началу обучения может быть формально достаточный словарный запас, наблюдается задержанное формирование слова как понятия, имеет место ограниченное, часто сугубо индивидуальное, иногда искаженное понимание значения отдельных слов. Это связано, в первую очередь, с ограниченным практическим опытом ребенка. Можно предполагать, что обобщающие понятия, сформированные вне практической деятельности, не способствуют в должной мере развитию интеллекта, общей стратегии познания.

Особенности мышления у детей с НОДА наиболее четко обнаруживаются при выполнении заданий, требующих симультанного характера интеллектуальных процессов, т.е. целостной интеллектуальной операции, основанной на взаимодействии анализаторных систем.
У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата обычно отмечаются не только малый запас знаний и представлений, за счет бедности их практического опыта, но и специфические трудности переработки информации, получаемой в процессе предметно-практической деятельности.

Эти специфические особенности мышления часто сочетаются с нарушенной динамикой мыслительных процессов. Наиболее часто наблюдается замедленность мышления, некоторая его инертность. У отдельных детей отмечается недостаточная последовательность и целенаправленность мышления, иногда со склонностью к резонерству и побочным ассоциациям. Замедленность мышления обычно сочетается с выраженностью церебрастенического синдрома.

Во всех случаях наблюдается взаимосвязь нарушений мышления и речевой деятельности.

По состоянию интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную категорию: одни имеют нормальный интеллект, у многих наблюдается своеобразная задержка психического развития, у некоторых имеет место умственная отсталость.

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата также характерны нарушения формирования высших корковых функций. Наиболее часто отмечаются оптико-пространственные нарушения. В этом случае детям трудно копировать геометрические фигуры, рисовать и писать.
Недостаточность высших корковых функций может проявляться также в задержке формирования пространственных и временных представлений, фонематического анализа и синтеза, стереогноза.

Для развития речи и мышления детей с НОДА важное значение имеет расширение их кругозора, обогащение их жизненного опыта. Работа по развитию речи проводится поэтапно в тесной взаимосвязи с развитием моторики и коррекцией двигательных нарушений.
Основной контингент этой категории-дети, страдающие церебральным параличом.

Практика обучения этих детей в массовой школе показала, что особенности психического и физического развития не позволяют им полноценно овладевать программой массовой общеобразовательной школы.
Несмотря на различную этиологию нарушений опорно-двигательного аппарата, в плане коррекционно-воспитательной работы и обучения эти дети могут рассматриваться как единая группа.

У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата нарушен весь ход моторного развития, что, естественно, оказывает неблагоприятное влияние на формирование нервно-психических функций.

Дети с  нарушениями опорно-двигательного аппарата  нуждаются в ранней комплексной лечебно-педагогической работе, направленной, прежде всего, на развитие моторики, речи и коммуникативного поведения. Коррекционная работа должна проводиться дифференцированно, с учетом формы заболевания и возраста ребенка.

Важно как можно раньше воспитывать у этих детей ощупывающие движения рук. С этой целью в ручки ребенка вкладывают различные по форме, величине и фактуре игрушки, привлекая к ним его зрительное внимание. Для улучшения ощущений перед такими упражнениями целесообразно провести массаж кистей и кончиков пальцев щетками различной жесткости.

На основе предметно-практической деятельности, осуществляемой с помощью взрослого, закрепляют связи между словом, предметом и действием. Детей необходимо учить называть предметы, объяснять их назначение, знакомить с новыми, используя зрение, слух, осязание, а где можно, обоняние и вкус; показывать, как производить действия с этими предметами и стимулировать к активному выполнению. Обучать интонации просьбы.

Специальные серии упражнений, направленные на тренировку сенсорных функций, знакомят детей с различными качествами предметов и создают условия для формирования перцептивных действий. Для этого используют различные по форме, протяженности, цвету, температуре и другим свойствам предметы, расположенные в виде классификационных групп, например: серии колец разного размера, серии поверхностей разной шероховатости шарики различных цветов и т. п.

Детей необходимо обучать парным сопоставлениям предметов по их свойствам, выполнению предметных действий, выбору по образцу. В качестве материала используют пары геометрических фигур, предметы всех основных цветов, игрушки типа башенок, матрешек, вкладок, парные картинки. Основная задача взрослого - обучение внешним ориентировочным действиям. При помощи инструкции типа: «Положи в эту коробку все игрушки, а в эту — всю одежду» и совместного с ребенком выполнения задания формируют начальные обобщающие понятия: игрушки, одежда.

Пассивный словарь обогащают такими словами, как форма, величина, цвет, такой же, похожий, больше, меньше. Учат сравнивать контрастные по величине предметы, различать объемные формы предметов, показывая и называя их: шар - шарик, куб - кубик, большой - маленький. Объясняют назначение отдельных предметов в практической деятельности - мячом играют, ложкой едят, из чашки пьют, на кровати спят и т.д.

Большое значение имеет развитие игровой деятельности в общении со сверстниками, обучение и коррекция нарушенных функций в процессе игры, воспитание навыков самообслуживания и гигиены, формирование манипулятивной деятельности, зрительно-моторной координации.

Очень важно воспитание прочных навыков самообслуживания и гигиены, а также других бытовых навыков. Ребенок должен твердо знать, что он имеет обязанности, выполнение которых значимо для других членов семьи, и стремится справляться с ними. Постоянное соблюдение режима, спокойная доброжелательная обстановка в семье способствуют укреплению нервной системы ребенка, его умственному, физическому и нравственному развитию.

Ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, как и всякого другого, необходимо всячески оберегать от травм. Однако его нельзя постоянно ограждать от трудностей. Вырастая в тепличных условиях, он впоследствии окажется беспомощным, неприспособленным к повседневной жизни. Очень важно сформировать у него правильное отношение к себе, к своим возможностям и способностям. Для этого следует многократно подчеркивать, что наряду с недостатками у него есть большие достоинства, что он сможет многого добиться в жизни, если приложит усилия.

Родителям детей с таким серьезным заболеванием, как церебральный паралич важно знать, что им нужна не только медицинская, но и педагогическая помощь, нужно вместе со специалистами - педагогами, врачами составить единый комплекс воздействия на ребенка. Детей необходимо обучать правильным движениям, применять соответствующую дефекту лечебную гимнастику работу на тренажерах, водолечение, длительный массаж, ортопедические средства. Огромное значение имеет ранняя логопедическая работа. Эффективность физиотерапевтического и логопедического воздействия возрастает за счет медикаментозного лечения. Вместе с тем должна проводиться необходимая коррекционная работа, направленная на общее развитие ребенка, предупреждение возникновения у него нежелательных личностных черт, таких как упрямство, раздражительность, слезливость, неуверенность, боязливость и т.п.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что развитие словесно-логического мышления происходит в процессе обучения и воспитания и берет свое начало с момента, когда ребенок поступает в образовательное учреждение. Необходимость обучения приемам мыслительных процессов рассматривается в работах таких ученых деятелей, как Н.Н. Поспелов, И.Н. Поспелов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.

Младший школьный возраст предполагает сензитивный период для развития многих познавательных и умственных процессов. Именно младший школьный возраст является наиболее продуктивным в развитии абстрактного мышления.

В характеристике форм мыслительной деятельности выделяются следующие операции мышления: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, абстрагирование, умозаключение и т.д.

В настоящее время количество детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата значительно возросло. Согласно одним данным примерно у 6 из 1000 детей обнаруживается детский церебральный паралич. Продолжительное время дети данной категории нарушения развития могли получать в России только медицинскую помощь, и лишь с середины 20 века стали уделять внимание вопросам умственного и речевого развития таких детей. Эти проблемы начали решать многие отечественные логопеды, дефектологи и психологи. Различные научные исследования этого вопроса показывают, что при этой форме нарушения в развитии наряду с разнообразными двигательными расстройствами также возникают интеллектуальные и речевые нарушения. Детям с церебральным параличом в обязательном порядке необходимо оказывать специально организованную медикосоциальную и психолого-педагогическую помощь. Они нуждаются в комплексном сопровождении специалистов из разных сфер служб. Анализ литературы по проблеме нарушений опорно-двигательного аппарата показывает, что рассмотрение вопросов психологической диагностики и коррекции нарушений познавательного развития, а именно мыслительной деятельности у детей с данной патологией, в младшем школьном возрасте ограниченно лишь единичными исследованиями.

Как клиницистами, так и психологами установлены характерные общие особенности и специфичность развития мыслительной деятельности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Например, выражена диссоциация между сравнительно удовлетворительным уровнем развития логического мышления и недоразвитием или поражением функций, связанных с пространственными и временными представлениями, слабостью счетных операций и нарушениями практических навыков. По мнению отечественных и зарубежных исследователей отмечается, что отсутствие практической деятельности, пассивный образ жизни детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в младшем школьном возрасте способствует развитию и преобладанию вербального мышления над практическим. Исследуя проблему умственного развития, специфические характеристики мыслительной деятельности выделяют Семенова К.А., Кириченко Е.И., Калижнюк Э.С., Ипполитова М.В., Данилова Л.А., Левченко И.Ю., Мамайчук И.И., Лапшина А.Г., Дворникова Т.А., Демина И.В. и др.

По уровню психического развития дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата представляют разнородную группу. Интеллектуальное развитие детей с НОДА варьируется от сохранного до задержки психического развития.

Хоть проблема развития мышления детей младшего школьного возраста рассматривалась довольно широко в психологии такими учеными в области психологии и педагогики, как Д.Б.Эльконин, З.И.Калмыкова, Н.А.Менчинская, А.М.Матюшкин, П.Я.Гальперин, И.С.Якиманская, О.К.Тихомиров, А.З.Зак, но в то же время в специальной педагогике и психологии есть проблемы, которые связаны с недостаточной научной и практической разработкой диагностики и психологической коррекции нарушений развития мыслительной деятельности детей с особыми образовательными потребностями.

Таким образом, дети с  нарушениями опорно-двигательного аппарата  нуждаются в ранней комплексной лечебно-педагогической работе, направленной, прежде всего, на развитие моторики, речи и коммуникативного поведения. Коррекционная работа должна проводиться дифференцированно, с учетом формы заболевания и возраста ребенка.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОРРЕКЦИИ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

2.1. Организация и ход эмпирического исследования

С целью изучения особенностей словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата нами было проведено эмпирическое исследование.

В эмпирическом исследовании приняли участие ученики 1 «а», 1 «б», 1 «в», 2 «б», 2 «в», 2 «г», 3 «а», 3 «г» и 4 «в» классов в количестве 24 человек, из которых 14 девочек и 10 мальчиков.

Базой исследования является Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (нарушение опорно-двигательного аппарата) № 4 г.Челябинска" МБОУ "Школа-интернат № 4 г.Челябинска".

Для достижения поставленной цели были выполнены следующие задачи:

1. Подбор диагностического инструментария и проведение эмпирического исследования, направленного на изучение особенностей словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

2. Составить психолого-педагогическую коррекционную программу, направленную на коррекцию словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

3. Проанализировать полученные результаты, сделать соответствующие выводы.

Исследование включает в себя несколько этапов.

1 этап – организационный.

Эмпирическое исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (нарушение опорно-двигательного аппарата) № 4 г. Челябинска "МБОУ" Школа-интернат № 4 г.Челябинска". Сбор данных проводился в процессе индивидуальных диагностических занятий с каждым испытуемым. В исследовании приняли участие 24 ребенка в возрасте от семи до десяти лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата, также у многих из детей есть задержка психического развития.

На первом этапе проводился отбор диагностических методик, направленных на выявление особенностей словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

1. этап – диагностический.

В качестве диагностического инструментария были выбраны следующие методики:

1. Методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э.Ф. Замбацявичене);

2. Методика «Назови одним словом» (Л.А. Венгер);

3. Тест «Последовательные картинки» (Р.С. Немов):

4. Методика исследования словесно-логического мышления (по Й. Ерасеку).

Данные выбранных методик отвечают требованиям надежности и валидности предъявляемым к диагностическим инструментам исследования.

Перед началом диагностики испытуемые были ознакомлены со стимульным материалом настоящего исследования, им были представлены все инструкции к диагностическим инструментам.

1. этап – анализ результатов.

На основании полученных результатов, производилась их интерпретация и научное обоснование. Были сделаны соответствующие выводы о подтверждении или опровержении поставленной гипотезы.

Для изучения словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата использовались следующие методы и методики исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы), эмпирические (методики «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э.Ф. Замбацявичене), «Назови одним словом» (Л.А. Венгер), Тест «Последовательные картинки» (Р.С. Немов), «Исследования словесно-логического мышления» (по Й. Ерасеку)).

Охарактеризуем использованные методы и методики:

Анализ литературы – это метод получения новых знаний, анализируя научные источники, раскладывая целое на отдельные части с помощью мысленного или фактического разложения.

Для изучения особенностей словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата мы использовали следующие методики:

1. Методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э.Ф. Замбацявичене):

Целью данной методики является выявление уровня развития словесно-логического мышления. Здесь оценивается логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники.

Структура методики. Данная методика состоит из 4 субтестов. Первый субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и осведомленности.

Второй субтест направлен на выявление уровня развития такой мыслительной операции, как классификация.

Классификация – это мыслительная операция, состоящая в разделении объектов на группы по определенным признакам [11].

 Третий субтест направлен на выявление способности испытуемого к умозаключениям по аналогии.

Способность к умозаключениям – это способность, позволяющая решать задачи без предварительных пробных манипуляций. Данная способность позволяет человеку уловить между разными элементами ситуаций связь и вывести из нее правильные решения путем умозаключений, не прибегая к пробным действиям наугад [1].

И, наконец, четвертый субтест выявляет уровень развития обобщения у детей.

Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам знаний [16].

Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1-м и 2-м уровнями успешности. Для ребенка 7-8 лет низкая успешность 1-го и 2-го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а также социально-бытовой запущенностью.

1. Методика «Назови одним словом» (Л.А. Венгер) [39]:

Целью данной методики является выявление умения устанавливать различные взаимосвязи предметов, благодаря которым они могут быть объединены в одну группу, а также уровень усвоения ребенком обобщающих названий предметов.

Доктор психологических наук, профессор Л. А. Венгер, работал над проблемой умственного развития. Умственное развитие рассматривается автором методики как процесс присвоения ребенком определенных форм общественного опыта, материальной и духовной культуры, созданной человечеством.

В результате проведения диагностики поданной методике у ребенка могут быть выявлены следующие уровни развития:

Высокий уровень – ребенок умеет устанавливать простейшие взаимосвязи предметов.

Средний уровень – умеет объединять в одну группу, а также называть обобщающее понятие

Низкий уровень – ребенок затрудняется устанавливать простейшие взаимосвязи, не использует обобщающее название; задание выполняет с помощью воспитателя или вообще не справляется с ним.

1. Тест «Последовательные картинки» (Р.С. Немов):

Целью данного теста является  определение способности к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, определение уровня развития связанной речи.

Материал и оборудование, которые используются в диагностике – это сюжетные картинки (от 3 до б), на которых изображены этапы какого-либо события. Популярным экспериментальным материалом для этой методики являются сюжетные рисунки Х.Бидструпа.

1. Методика исследования словесно-логического мышления (по Й. Ерасеку).

Одна из удачных методик исследования словесно-логического мышления как компонента интеллектуальной готовности ребенка к школе предложена Й. Ерасеком.

Цель: определение уровня вербального мышления, умения мыслить логически и выражать свои мысли.

Оборудование: бланк теста на определение уровня “Вербального мышления”.

В ходе проведения диагностики по данной методике ребенку задаются вопросы, ответы на которые оцениваются по шкале.

Данные выбранных методик отвечают требованиям надежности и валидности предъявляемым к диагностическим инструментам исследования.

На основании полученных после математической статистики результатов, производилась их интерпретация и научное обоснование. Были сделаны соответствующие выводы о подтверждении или опровержении поставленной гипотезы.

2.2. Анализ результатов эмпирического исследования

Эмпирическое исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (нарушение опорно-двигательного аппарата) № 4 г. Челябинска "МБОУ" Школа-интернат № 4 г. Челябинска".

1. Методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э.Ф. Замбацявичене)

По результатам исследования данной методики выявилось, что у 33,3% детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата наблюдается высокий уровень развития словесно-логического мышления. Также 33,3% из всех опрошенных имеют средний уровень развития словесно-логического мышления, что можно отнести к нормальным показаниям развития мыслительной деятельности в данном возрасте. 5 испытуемых имеют уровень развития ниже среднего, что составляет 20,8% из всех опрошенных, 8,3% имеют низкий уровень развитии словесно-логического мышления.

Результаты могут свидетельствовать о том, что дети младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата зачастую имеют высокий, средний и ниже среднего уровни развития словесно-логического мышления. Лишь 3 человека показали низкий уровень развития, у них плохо развиты такие мыслительные операции, как анализ, синтез, обобщение, классификация и др.

Учащиеся, которые показали высокие результаты легко и быстро устанавливали контакт с экспериментатором, проявляют заинтересованность в сотрудничестве, активно общаются. В процессе обследования интерес к предлагаемым заданиям постоянный, ярко выраженный. Работоспособность равномерная, сохраняется до конца выполнения задания. Действуют активно, целенаправленно, заранее планируя свою деятельность. Выбираемые мыслительные операции ребенком совершаются правильно, адекватно поставленному условию задачи. При предъявлении инструкции, материалов 9 задания отмечается выраженная активность и целенаправленность. Дети показывают высокую степень сформированности приемов анализа и синтеза объекта, где синтез основан на вычленении комплекса элементов, а анализ предполагает синтезирование всей совокупности признаков.

Особенность выполнения заданий у детей, которые показали средние результаты или ниже нормы, состояла в потребности учащихся использовать помощь взрослого. Интерес к заданиям выраженный, но пропадающий из-за неудач, умеренной работоспособности и недостаточной концентрации внимания. С готовностью приступали к решению предложенной задачи, но в отличие от учащихся с высоким уровнем развития словесно-логического мышления, нуждались в организующей и направляющей помощи экспериментатора. Инструкция к заданию принимается ребенком, но некоторые правила понимаются только в процессе работы. Пресыщение деятельностью наблюдается с середины или к концу выполнения задания. Из-за этого активность и целенаправленность резко снижаются.

Сводные таблицы результатов по методике Э.Ф. Замбацявичене представлены в Приложении 1.

Наглядные результаты продемонстрированы на диаграмме (рис. 2.1.).

Рис. 2.1. Результаты по методике «Исследование уровня словесно-логического мышления» Э.Ф. Замбацявичене

1. Методика «Назови одним словом» (Л.А. Венгер)

На основе результатов по данной методике были сделаны следующие выводы: преимущественно в группе испытуемых обладают учащиеся со средним и низким уровнем развития словесно-логического мышления. Низкий уровень показали 41,6% детей, средний – 41,6% и высокий уровень был выявлен у 4 учащихся, что составляет 16,7% от общего числа испытуемых.

Полученные данные свидетельствуют о том, что большинство детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата обладают малым количеством школьных знаний, большинство из них плохо мыслят категориями, обладают недостаточным объемом активного словарного запаса.

При выполнении операции классификации разделение и последующее объединение предметов и явлений в группы производится самостоятельно. У детей со средним уровнем развития задача на исключение лишнего предмета решена правильно, самостоятельно названо обобщающее понятие. Равноценно выполняются задания как вербального, так и невербального характера. Для них характерно осознанное стремление к правильному результату, самостоятельное решение экспериментальных заданий, использование рациональных приемов мыслительной деятельности, что приводило к значительному сокращению времени выполнения заданий. Часто сопровождают выполнение действий развернутыми речевыми высказываниями пояснительного характера. Помощь взрослого детям не нужна или минимальная направленность на предмет мысли в самых трудных местах задания.

Дети с низким уровнем развития словесно-логического мышления вербальные задания понимают, сосредотачиваются на них, но ходом выполнения могут хорошо управлять лишь с помощью взрослого, который помогает ему системой наводящих вопросов. Комментируют свои действия речевыми высказываниями. Темп деятельности медленный, но равномерный. Операция классификации предметов выполняется с ошибками, но они исправляются самостоятельно по ходу работы. Сравнение предметов выполняют с опорой на видимые и значимые признаки, но при этом называется больше различий, чем сходств.

В результате проведения исследования стало понятно, что большинство детей не могут обобщить одним словом предметы и изображения на картинках, сгруппировать по функциональному признаку (например, игрушки — машинка, зайка, мишка, пирамидка, картинки с изображением нескольких предметов: одежда и овощи).

Полученные результаты собраны в таблице в Приложении 2.

Для наглядности уровень развития словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата представлен в диаграмме (рис.2.2).

Рис. 2.2 Уровень развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с НОДА по методике «Назови одним словом» (Л.А. Венгер)

Таким образом, результаты исследования словесно-логического мышления по данной методике преимущественно на низком уровне развития. Это можно объяснить тем, что у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата мыслительные операции не являются достаточно развитыми. Они испытывают трудности в определении относительно устойчивых признаков предмета, не могут обобщить явления в одну группу по какому-либо существенному признаку. Они с трудом могут сформировать логическую связь между предметами и явлениями, а также прийти к собственным умозаключениям. В своем развитии мышление учащихся похоже на мышление детей дошкольного возраста. Оно также непроизвольно и мало управляемо.

Характерным при выполнении экспериментальных заданий было то, что учащиеся выделяли внешний, бросающийся в глаза признак объекта и, не соотнося с другими признаками, придавали ему общее существенное значение. В этом случае анализ сводился к вычленению одного элемента, а неполный, односторонний синтез приводил к ошибочному ответу. При выполнении заданий у этих учащихся отмечалось стремление избегать трудности при решении задачи связанных с операцией классификации. Необходимы уточняющие вопросы взрослого для выполнения задания на классификацию. Выполняя задание на сравнение, они не обращали внимания на малозаметные, но существенные детали, опирались на не всегда важные части, на основании которых делали вывод о сходстве или различии. Особенностью решения экспериментальных заданий было то, что выполнение их в словесно-логическом плане затрудняло учащихся, в то время как наглядное предъявление, развернутая помощь экспериментатора позволяли детям справляться с заданиями. Самоконтроль в выполнении заданий низкий и только в отношении части инструкции. Ошибки, возникающие у ребенка, самостоятельно не замечаются, речь выполняет только констатирующую функцию.

1. Тест «Последовательные картинки» (Р.С. Немов)

Для нашего исследования были использованы сюжетные рисунки Х.Бидструпа.

На основе проведенного эмпирического исследования были получены следующие результаты: высоким уровнем развития словесно-логического мышления обладают 12,5% учащихся, выше среднего – 25%, средний уровень обнаружен у 58,3% испытуемых, что является большинством из всей выборки учащихся. Средним уровнем обладают 14 детей, показатели по уровню развития словесно-логического мышления которых ничем не уступают показателям развития словесно-логического мышления здоровых сверстников младшего школьного возраста. Всего 1 учащийся имеет уровень развития словесно-логического мышления ниже среднего. Также низкий уровень развития не был выявлен ни у кого из испытуемых.

Исходя из полученных данных по этой методике, мы можем сделать выводы о том, что большинство испытуемых обладают средним уровнем развития словесно-логического мышления. Данный уровень характеризуется достаточным уровнем развития умозаключения, анализа, синтеза, обобщения и классификации. При этом часть учащихся при исследовании показывали недостаточный уровень овладения способностью к осмысленному пересказу увиденных сюжетов на картинках, не могли ответить на наводящие вопросы.

Полученные результаты собраны в таблице в Приложении 3.

Для наглядности уровень развития словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата представлены в диаграмме (рис. 2.3).

Рис. 2.3 Уровень развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с НОДА по методике «Последовательные картинки» (Р.С. Немов)

1. Методика исследования словесно-логического мышления по Й. Ерасеку

Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком. Главной её целью было выявление уровня развития вербального мышления. В процессе обработки результатов были сделаны следующие выводы. Очень высоким уровнем развития словесно-логического мышления обладают 12,5% испытуемых (3 человека). Эти дети во время исследования правильно отвечали на большинство вопросов, могли логически объяснить правильность своего ответа. У 25% учащихся был выявлен высокий уровень развития вербального мышления. Они могли верно ответить на многие вопросы, но при этом затруднялись обосновать свой ответ.

Большинство испытуемых согласно данной методике обладают средним уровнем словесно-логического мышления, что соответствует возрастной норме. При этом учащихся с низким или очень низким уровнем развития вербального мышления обнаружено не было.

Полученные результаты по методике исследования словесно-логического мышления Й. Ерасека описаны в таблице в Приложении 4.

Ниже для наглядности приведены результаты данной методике в диаграмме (рис. 2.4).

Рис. 2.4 Уровень развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с НОДА по методике Й. Ерсака

Таким образом, мы провели констатирующее эмпирическое исследование, подтверждающее, что дети младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеют в основном средний и низкий уровни развития словесно-логического мышления. Они не проявляют должного уровня инициативности, их мышление в большинстве случаев характеризуется ригидностью, также они с трудом выстраивают причинно-следственные связи. Благодаря проводимым методикам было выявлено, что в исследуемой группе много детей, развитие мыслительных операций которых отстает от уровня развития здоровых сверстников. Дети младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеют особенности развития словесно-логического мышления, которые нуждаются в коррекции. Мы разработали коррекционную программу, описание которой представлено в следующем параграфе.

2.3. Психолого-педагогическая коррекция, направленная на развитие словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Объектом коррекционной программы выступает словесно-логическое мышление детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Предмет коррекционной программы – особенности словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Цель коррекционной программы – развитие уровня словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата, развитие способностей к анализу, синтезу, обобщению, классификации, развитие способности к самостоятельному умозаключению.

Цель коррекционно-развивающей программы осуществляется с помощью следующих задач:

1. Образовательные:

- научить учащихся решать задачи и упражнения на логику;

- научить детей младшего школьного возраста анализировать, рассуждать, использовать в своих рассуждениях продукты собственного умозаключения;

2) развивающие:

- развивать умения младших школьников к выполнению мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий;

- развивать познавательную активность и самостоятельность выводов и рассуждений;

3) воспитательные:

- воспитывать у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата умение высказывать свою точку зрения, доказывать своё мнение, распознавать свои ошибки, выслушивать чужое мнение.

Коррекционная программа составлена, опираясь на следующие принципы:

1) Принцип наставничества. Его основа состоит в том, что интересы детей находятся в центре. Действия специалиста не рассматриваются участниками коррекционного процесса как прямое вмешательство в их жизнь. Главное задачей является заинтересовать детей в общее дело, поддержать их интерес, идеи, мысли, творческие подходы и позволить пережить результаты своей деятельности.

2) Принцип партнерства. При выполнении данного пункта педагог-психолог не воспринимается детьми только лишь организатор их деятельности, но еще и как участник. Этот принцип предполагает относительное равенство детей и специалистов, где руководитель так же вместе со всеми принимает участие в игровой деятельности.

3) Принцип сотрудничества. В центре этого положения лежит взаимодействия двух субъектов обучения и воспитания – педагога-психолога и ребенка. Он гласит о том, что необходимо принимать каждого ребенка как личность со всеми его индивидуальными особенностями, потребностями и интересами, принимать все его личные свободы и границы, а также возможные проблемы и принимать участие в их решении вместе с ребенком.

4) Принцип реализации личностно-ориентированного подхода. В работе с ребенком необходимо создать такую атмосферу, которая заинтересует, побудит ребенка для позитивных отношений со специалистом и скоординирует его интересы в нужном направлении. Это помогает найти сложности и их основания, возможности их решения, учитывая ближайшие и потенциальные зоны развития ребенка.

5) Принцип единства диагностики и коррекции. Любая коррекционная работа должна проводиться, учитывая результаты предшествующей ей диагностической работы. После этого строится психокоррекционная работа, учитывающая индивидуальные и психологические особенности детей, определяется уровень развития их знаний и умений, а также их личностные и межличностные связи.

6) Принцип соотношения форм и методов психокоррекционной работы с актуальным развитием ребенка. Методический материал необходимо подбирать с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, с которыми будет проводиться коррекционная работа;

7) Единство развивающих, образовательных и воспитательных задач;

8) Последовательность в обучении и систематичность в закреплении сформированных умений и навыков;

9) Принцип индивидуального подхода к каждому ребенку предполагает, что специалист при организации и проведении коррекционной работы будет учитывать индивидуальные особенности и способности ребенка. Такой подход позволяет достичь максимальной эффективности от проводимого занятия.

В работе с ребенком необходимо создать такую атмосферу, которая заинтересует, побудит ребенка для позитивных отношений со специалистом и скоординирует его интересы в нужном направлении.

В психокоррекционной работе рекомендовано использовать групповую форму. Проводить работу целесообразно в малых группах с численностью 4-5 детей в каждой группе. Это поможет уделить необходимое время каждому ребенку и также избежать обособлению отдельных подгрупп, что помешало бы рабочему процессу.

Структура коррекционной работы включает в себя три этапа: ориентировочный, которому необходимо отводить самое первое занятие, коррекционно-развивающий – 34 занятия и завершающий, занимающий одно занятие аналогично первому. Длительность каждого занятия составляет около 25-30 минут в зависимости от сложности предлагаемой темы занятия и задач, поставленных в нем, и имеет этапы проведения:

1. Подготовительный этап, его продолжительность составляет 5 минут, на этом этапе происходит приветствие участников и эмоциональный настрой, который мотивирует ребенка на успешную работу.

2. Основной этап, продолжительность этого этапа 15-20 минут, он включает в себя основные упражнения коррекции словесно-логического мышления.

3. Заключительный этап, длится 5 минут, на этом этап подводятся итоги занятии и прощание.

Обязательными составляющими каждого занятия должны быть ритуалы приветствия и прощания, которые способствуют сплочению участников, созданию благоприятной атмосферы группового доверия, а также эти ритуалы помогают смотивировать детей на последующие занятия.

Содержательная часть, состоящая из различных методов психокоррекции словесно-логического мышления. Данная программа составлена так, чтобы деятельность на занятиях часто переключалась, не допуская утомления детей.

Игры, упражнения и задания для занятий были подобраны с помощью методической базы известных авторов и их трудов: Истратовой О. Н., Бычковой С. С., Рябцевой С. В., Семенака С. И. и Смирновой Е. О.

Далее приведем основные методы коррекции словесно-логического мышления младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата, которые были использованы в данной программе.

1) Игровая терапия. Через игру развивается эмоционально-личностная и коммуникативная сферы ребенка младшего школьного возраста. Игровая терапия может помочь в коррекции нежелательного поведения, научить способам решения конфликтных ситуаций, преодолеть негативные эмоции. Игра может выполнять как психокоррекционную, так и обучающую роль. В нашей коррекционной программе использованы дидактические, обучающие игры, подвижные игры, главной целью которых является сплочение участников занятий, коммуникативные игры, использующиеся для развития мыслительных операций и расслабляющие игры, помогающие снять эмоциональное и мышечное напряжение. Все они будут направлены на развитие эмоционально-волевой сферы и развитие вербального мышления младших школьников, на формирование умения рассуждать, на основе этих рассуждений приходить к собственным умозаключениям, на коррекцию коммуникативной сферы, изучения способов эффективного общения со сверстниками и взрослыми.

2) Метод проблемных ситуаций. Этот метод имеет диагностическое значение, так как он помогает понять, как именно будет действовать ребенок в различных предложенных специалистом ситуациях. Такие проблемные действия не являются простыми совместными деятельностями, поскольку это игры в действия, которые могут быть на самом деле, в которых дети могут проявить интерес к сверстнику, оценить его действия, а также оказать поддержку и помощь.

3) Метод социальной терапии. Данный метод может быть использован в качестве социального принятия, уважения, одобрения ребенка взрослыми или другими сверстниками. Он используется так же для решения проблем, вызванных социальной депривацией, которая часто свойственна детям с различными особенностями. Метод социальной терапии помогает его участникам с социализацией, принятием со стороны общества и включением детей с социальную среду.

4) Психогимнастика. Это метод, использующий невербальные техники общения. Психогимнастические упражнения и игры способствуют установлению контакта между участниками коррекционного процесса. Так же его заслугой является расслабляющая функция, снимающая возможное напряжение после других эмоциональных практик и подвижных игр.

5) Метод рефлексии. Рефлексия – это размышление о своем внутренним состоянии, своеобразный самоанализ, помогающий ребенку оглянуться назад и отметить свои успехи и неудачи, желания, возможности. В нашей коррекционной программе рефлексия является обязательным приемом в конце каждого занятия. На них ребенок может поделиться своими мыслями и чувствами о пройденном материале, задуматься о том, что нового он узнал, как изменилось его настроение во время занятия, что ему понравилось, а что вызвало трудности. Дети с ограниченными возможностями здоровья зачастую не склонны к критичности, они не замечают своих ошибок и не стремятся их исправить. Данный метод работает именно на коррекцию этой особенности.

Предполагаемым результатом работы по данной программе является достаточный уровень развития словесно-логического мышления у детей.

Данный курс состоит из системы специальных заданий, тренировочных упражнений, дидактических и развивающих игр, доступных пониманию младших школьников. Большую часть заданий составляют игры, как наиболее естественная для младшего школьника форма занятия. В содержание программы включены различные задания, направленные на развитие операций логического мышления: найти лишнее слово, подобрать родственные слова, составить слова из частей, составить из одного слова несколько других, при этом используя буквы данного слова и др.

Структура занятий:

1. Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы.

2. Разминка служит не только элементом развития внимания, но и является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться как в начале занятия, так и между отдельными упражнениями.

3. Основное содержание занятий представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных на решение задач данной программы, на формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. В основную часть занятий также включены психогимнастические упражнения, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности. Типы заданий сменяются на протяжении всего занятия (упражнения, игры, задачи и др.).

4. Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось/не понравилось, было хорошо/плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает, что дети сами или с помощью педагога отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и дефектологу.

На основе всего вышесказанного нами была составлена коррекционная программа, направленная на развитие словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста (Приложение 5).

Ниже приведен тематический план коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста, так как продолжительность каждого занятия составляла в среднем 30 минут, то в плане она не учитывается (Приложение 6).

Таблица 2.1

Тематический план коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста

№	Основные цели	Методы и приемы	Содержание занятия
1	- Знакомство с детьми, формирование положительной атмосферы в группе	Игровая терапия, коммуникативная игра, разминка, ритуализация	1. Ритуал приветствия. Задача: формирование ритуала приветствия (здесь и далее). 2. Упражнение «Круг имен» Задача: знакомство с детьми. 3. Упражнение «Калейдоскоп имен» Задача: развитие внимания, памяти, знакомство детей 3. Подвижная игра «Найди свою пару» Задача: сплочение детей, заданных одной целью. 4. Рефлексия, ритуал прощания. Задача: подведение итогов занятия, формирование ритуала прощания (здесь и далее).
2	- Активация мыслительной деятельности, развитие мыслительной операции сравнение	Ритуализация, рефлексия прошлого занятия, разминка, иллюстрированные картинки	Ритуал приветствия Упражнение «Сравнение предметов» Задача: развить умение сравнить реальные предметы из окружающей среды Задачи на сравнение с использованием картинок Задача: развить умение сравнивать предметы, изображенные на картинках Игра «Третий лишний» Задача: развить умение сравнить сходства и различия Рефлексия, ритуал прощания
3	- Развитие операций сравнения и обобщения	Ритуализация, психогимнастика, иллюстративный ряд, наблюдение, игровая терапия	Ритуал приветствия, рефлексия прошлого занятия; Упражнение «Поиск закономерностей» Задача: умение устанавливать сходства и различия предметов по принципу «слово-слово», «картинка-картинка» Игра «Комплимент» Задача: установление доброжелательной атмосферы в группе, сформировать групповую сплоченность Упражнение «Найди лишнее слово» Задача: развить умение находить сходства, затем на этом умении выделять различия Ритуал прощания, рефлексия

Продолжение таблицы 2.1

№	Основные цели	Методы и приемы	Содержание занятия
4	- Развитие умения находить сходство и различие предметов и явлений.	Ритуализация	Ритуал приветствия; Упражнение «Найди противоположное слово» Задача: развитие умения мысленно выделить объект из ряда с помощью дидактических игр и упражнений Игра «Исключи лишнее» Задача: развить навык определения сходств и различий Разминка; Упражнение «Допиши слова» Задача: развитие умения объединять аналитически выделенные элементы в единое целое Ритуал прощания, рефлексия
5	- Развитие операций анализа и синтеза, сравнения и обобщения	Ритуализация, Силуэтные картинки, иллюстрация	Ритуал приветствия; Упражнение «Найди отличия» Задача: развитие умения устанавливать сходства и различия между объектами с помощью упражнений на соотнесение предметов («слово-слово») Игра «Минутка шалости» Задача: уменьшить эмоциональное напряжение группы Упражнение «Угадайте предмет или животное по его признакам» Задача: развить гибкость мышления Ритуал прощания, рефлексия
6	- Развитие мыслительной операции классификации	Ритуализация, игровая терапия	Ритуал приветствия Игра «Отгадай предмет по его частям» Задача: развитие умения мысленно разделять объект на составляющие его элементы с помощью дидактических игр и упражнений; Упражнение «Разложи по группам» Задача: развитие умения группировать объекты по существенным признакам Разминка Игра «Закончи предложение» Задача: снятие напряжения в группе Ритуал прощания, рефлексия

Продолжение таблицы 2.1

№	Основные цели	Методы и приемы	Содержание занятия
7	- Развитие гибкости мышления	Ритуализация	Ритуал приветствия; Упражнение «Расшифруй слова» Задача: работа с определениями и понятиями Разминка Упражнение «Реши кроссворд» Задача: работа с определениями и понятиями Ритуал прощания, рефлексия
8	- Развитие гибкости мышления	Ритуализация	Ритуал приветствия; Упражнение «Найди лишнее слово» Задача: развить способность к классификаии Упражнение «Найди лишний предмет» Задача: развить способность к классификаии Разминка; Игра «Реши кроссворд Задача: работа с определениями и понятиями Ритуал прощания, рефлексия
9	- Развитие гибкости мышления	Ритуализация	Ритуал приветствия; Реши кроссворд «Транспорт» Задача: работа с понятиями и определениями Реши кроссворд «Животные» Задача: развить гибкость мышления Разминка Игра «Найди лишнее изображение» Задача: развить способность к анализу, синтезу и классификации Ритуал прощания, рефлексия
10	- Развитие гибкости мышления	Ритуализация	Ритуал приветствия; Упражнение «Зашифруй слово» Задача: работа с определениями Игра «Расшифруй слово» Задача: развить способность к умозаключениям Реши кроссворд «Профессии» Задача: работа с определениями и понятиями Ритуал прощания, рефлексия

Продолжение таблицы 2.1

№	Основные цели	Методы и приемы	Содержание занятия
11	Развитие операций классификации и обобщения	Ритуализация Беседа	Ритуал приветствия Упражнение «Классификация по обобщающему слову» Задача: развитие способности к обобщению Игра «Вордбол» Задача: работа с определениями и понятиями, разминка Упражнение «Поза пока» Задача: релаксация Ритуал прощания, рефлексия
12	- развитие умения группировать объекты по существенным признакам; - развитие умения выделять относительно устойчивые свойства предметов с помощью упражнений на соотнесение предметов по смыслу	-Ритуализация - Беседа - Игровая терапия (коммуникативные игры, подвижные игры)	1. Ритуал приветствия; 2. Упражнение «Найди пару на картинке» Задача: 3. Игра «Вордбол» Задача: работа с определениями и понятиями 4. Упражнение «Третий лишний» Задача: развить умение выделить предмет по его существенным признакам 5. Ритуал прощания, рефлексия
13	-Работа над выделением признаков -Узнавание предметов по заданным признакам	-Ритуализация -	1. Ритуал приветствия 2. Упражнение « Расскажи о форме, цвете, вкусе…» Задача: работа с понятиями 3. Упражнение «Сколько букв в словах…» Задача: развить умение выделять признаки 4. Упражнение «Назови время года по заданным признакам» Задача: развить способность узнавать предметы по заданным признакам 5. Ритуал прощания, рефлексия

Продолжение таблицы 2.1

№	Основные цели	Методы и приемы	Содержание занятия
14	- Сравнение предметов	-Ритуализация	1. Ритуал приветствия 2. Упражнение «Назови и подробно опиши общие признаки» (вилки и ложки; стола и стула и т.д.) Задача: развить способность к анализу, синтезу и сравнению 3. Упражнение «Чем отличаются» (книга и тетрадь; самолет и птица и т.д.) Задача: развить способность к нахождению сходств и различий 4. Упражнение «Найди и подробно объясни ошибку в сравнении» Задача: развить гибкость мышления 5. Ритуал прощания, рефлексия
15	Классификация предметов и явлений	Ритуализация	Ритуал приветствия Подбери обобщающее понятие для каждой группы слов. Объясни свой выбор. Задача: работа с понятиями и определениями Продолжи ряд слов, относящихся к одному обобщению. Назови обобщающее понятие. Задача: развить способность к обобщению и классификации Найди логическую связь между тремя предметами. Выбери лишний, объясни – почему. Задача: развитие гибкости мышления и причинно-следственной связи Ритуал прощания, рефлексия
16	Формирование умения давать определения понятиям	Ритуализация; Беседа	Ритуал приветствия Упражнение «Продолжи предложение» Задача: работа с определениями Упражнение «Вставь пропущенные слова» Задача: работа с понятиями Упражнение «Найди и подробно объясни, в чем ошибочность высказывания» Задача: развить способность к логическому мышлению Ритуал прощания, рефлексия

Продолжение таблицы 2.1

№	Основные цели	Методы и приемы	Содержание занятия
17	Развитие способности обобщения и абстрагирования, умение выделять существенные признаки.	Ритуализация; -Работа с наглядным материалом; - подвижные игры в группе; -психогимнастика	Ритуал приветствия Игра «Минутка шалости» Задача: снять эмоциональное напряжение в группе, релаксация Упражнение «Четвертый лишний» Задача: развить способность к абстрагированию Упражнение «Передай клубочек» Задача: снятие скованности, напряженности Ритуал прощания, рефлексия
18	- научиться выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений; - Развитие аналитического мышления; - Снятие мышечного и эмоционального напряжения	Ритуализация; -Игровая терапия (подвижные игры) - иллюстрированные рисунки	Ритуал приветствия Упражнение «Найди пару каждому предмету» Задача: развитие способности к классификации Игра «Воробьи-попрыгунчики» Задача: смена деятельности Упражнение «Кто без чего не сможет?» Задача: развить способность к выделению относительно устойчивых признаков предметов Ритуал прощания, рефлексия
19	- Развитие способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки; - Развитие различных видов мыслительных операций; - Развитие аналитического мышления.	Ритуализация; - Игровая терапия в виде подвижной групповой игры; - Метод проблемных ситуаций	Ритуал приветствия Упражнение «Исключение лишнего» Задача: развить способность к обобщению, выделению существенных признаков Игра «Путаница» Задача: смена деятельности, снятие напряжение Упражнение «Отгадай загадки» Задача: работа с понятиями и определениями, развитие логики и способности к умозаключению Рефлексия, ритуал прощания

Продолжение таблицы 2.1

№	Основные цели	Методы и приемы	Содержание занятия
20	- Развитие аналитического мышления; - Развитие наглядно - образного мышления	Ритуализация; - Групповая игра; - Необходимые материалы: листы, карандаши	Ритуал приветствия Упражнение «Классификация предметов» Задача: повысить способность к классификации предметов по их существенным признакам Игра «Кузнечики» Задача: смена деятельности, снятие эмоционального и мышечного напряжения Упражнение «Составь узор» Задача: развитие логики и наглядно-образного мышления Рефлексия, ритуал прощания
21	- Развитие словесно-логического мышления; - Развитие наглядно - образного мышления, умения соединять точки	- Ритуализация; - Игровая терапия	Ритуал приветствия Упражнение «Узнай, кто это?» Задача: развитие координации движений, наглядно-образного мышления Игра «Именной поезд» Задача: смена деятельности Упражнение «Как это можно использовать?» Задача: развитие логики и гибкости мышления Рефлексия, ритуал прощания
22	- Развитие словесно-логического мышления	Ритуализация; - Иллюстративный ряд; - прием проблемных ситуаций	Ритуал приветствия Упражнение «Говори наоборот» Задача: работа с понятиями, поиск противоположных по значению слов Игра «Танец огня» Задача: смена деятельности, снятие напряжения Упражнение «Нелепицы» Задача: развить способность к умозаключениям Ритуал прощания, рефлексия
23	- Развитие сложных мыслительных операций	- Ритуализация; - беседа	Ритуал приветствия Упражнение «Отгадай загадки» Задача: развитее логики, работа с понятиями Игра «Чунга-чанга» Задача: смена деятельности Упражнение «Реши кроссворд Цветы» Задача: работа с определениями, расширение словарного запаса Рефлексия, ритуал прощания

Продолжение таблицы 2.1

№	Основные цели	Методы и приемы	Содержание занятия
24	-Формирование умения отделять форму понятия от содержания; - снятие эмоционально-мышечного напряжения - Развитие аналитического мышления	Ритуализация; - беседа; - игровая терапия (подвижная игра)	Ритуал приветствия Упражнение «Больше, длиннее и короче» Задача: развить способность отделять форму понятия от содержания Игра «Ожерелье» Задача: смена деятельности, снятие напряжения Упражнение «Составь узор» Задача: развитие воображения, наглядно-образного мышления и умозаключений Ритуал прощания
25	-Развитие словесно- логического мышления - формирование абстрагирования и умозаключений	Ритуализация; - Игровая терапия в парах	Ритуал приветствия Упражнение «Небылицы» Задача: развитие сложных мыслительных операций Игра «Медвежата» Задача: снятие эмоционального напряжения, смена деятельности Упражнение «Реши ребус» Задача: развить способность к решению логических задач Рефлексия, ритуал прощания
26	- активизация познавательной деятельности, - формирование словесно логического мышления - развить умение выделять существенные признаки предметов	Ритуализация - беседа в форме «Вопрос-ответ»	Ритуал приветствия Упражнение «Реши ребус» Задача: расширение словарного запаса, развитие словесно-логического мышления Упражнение «Вопросы детям» Задача: развитие гибкости мышления Игра «Сьедобное несьедобное» Задача: снятие эмоционального напряжения, смена деятельности, Закрепление материала на развитие мышления, внимания, умения выделять существенные признаки предметов Рефлексия, ритуал прощания

Продолжение таблицы 2.1

№	Основные цели	Методы и приемы	Содержание занятия
27	- активизация познавательной деятельности, - формирование словесно-логического мышления	- ритуализация	1. Ритуал приветствия 2. Упражнение «Ребус» Задача: расширение словарного запаса, работа с понятиями 3. Упражнение «Соедини картинку» Задача: развитие умения устанавливать логические связи 4. Упражнение «Сравнение предметов» Задача: развитие мыслительной операции «сравнение» 5. Рефлексия, ритуал прощания
28	- активизация познавательной деятельности, - формирование словесно-логического мышления - Закрепление материала для развития мыслительной операции сравнение	- ритуализация - беседа в форме «вопрос-ответ» - иллюстративный ряд	1. Ритуал приветствия 2. Упражнение «Ребус» Задача: работа с понятиями, расширение словарного запаса 3. Упражнение «Вопросы детям» Задача: развить способность к формированию логических связей 4. Упражнение «Кто веселее?» Задача: Закрепление материала для развития мыслительной операции сравнение 5. Рефлексия, ритуал прощания
29	- активизация познавательной деятельности, -формирование словесно логического мышления - расширение словарного запаса	- ритуализация	1. Ритуал приветствия 2. Упражнение «Найди подходящее» Задача: развитие логического мышления 3. Упражнение «Как это можно использовать?» Задача: формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию. 4. Упражнение «Составь слово». Задача: расширение словарного запаса 5. Рефлексия, ритуал прощания

Продолжение таблицы 2.1

№	Основные цели	Методы и приемы	Содержание занятия
30	- активизация познавательной деятельности; - развитие словесно-логического мышления, процесс обобщения - развитие умения находить причинно-следственные связи	- ритуализация	1. Ритуал приветствия 2. Упражнение «Ребус» Задача: работа с понятиями 3. Упражнение: «Что было, что есть, что будет?» Задача: закрепление умения находить причинно - следственные связи 4.   Упражнение «Разложи по группам» Задача: развитие мыслительной операции обобщения 5. Ритуал прощания, рефлексия
31	- Развитие речевых способностей, понятийного мышления, -активизация словесно - логического мышления.	- ритуализация	1. Ритуал приветствия 2. Упражнение «Ребус» Задача: работа с понятиями, расширение словарного запаса 3. Упражнение «Что это?» Задача: развитие словесно-логического мышления 4. Упражнения «Определи последовательность» Задача: развитие умения находить причинно - следственные связи 5 .Рефлексия, ритуал прощания
32	- развитие сложных мыслительных операций; - расширение словарного запаса	- ритуализация - беседа в форме «вопрос-ответ»	1. Ритуал приветствия 2. Упражнение «Графический диктант» Задача: развитие логического мышления, рефлексия 3. Упражнение «Вопросы детям» Задача: развитие мыслительных операций анализа и синтеза 4. Упражнение «Кроссворд» Задача: определение предмета по его основным признакам 5. Рефлексия, ритуал прощания

Продолжение таблицы 2.1

№	Основные цели	Методы и приемы	Содержание занятия
33	- активизация познавательной деятельности, - формирование словесно логического мышления	- ритуализация	1. Ритуал приветствия 2. Упражнение «Ребус» Задача: расширение словарного запаса, активизация познавательной деятельности 3. Упражнение «Предмет-действие» Задача: развитие мышления и речи, ассоциативных связей 4. Упражнение «Найди отличия» Задача: развивать восприятие, пространственные представления 5. Рефлексия, ритуал прощания
34	- активизация познавательной деятельности, -формирование словесно-логического мышления	- ритуализация	1. Ритуал приветствия 2. Упражнение «Назови слова…» Задача: развитие гибкости ума, расширение словарного запаса 3. Упражнение «Ребус» Задача: работа с понятиями, развитие гибкости мышления Игра «Танец огня» Задача: смена деятельности, снятие эмоционально-мышечного напряжения Ритуал прощания, рефлексия
35	- активизация познавательной деятельности, формирование словесно логического мышления	- ритуализация	1. Ритуал приветствия 2. Упражнение «Целое - часть» Задача: закрепление понятий целого и части. 3. Упражнение «Продолжи ряд» Задача: закрепление материала, для развития мыслительного процесса обобщения 4. «Графический диктант» Задача: развитие логического мышления. 5. Ритуал прощания, рефлексия
36	- развитие мышления, памяти, воображения, закрепление предыдущего материала	- ритуализация - беседа в форме «вопрос-ответ»	1. Ритуал приветствия 2. Упражнение «Назови предмет по заданным признакам» Задача: развитие умения выделять существенные признаки явлений и предметов 3. Разминка Задача: смена деятельности 4. Упражнение «Вопросы детям» Задача: закрепление пройденного материала 5. Рефлексия, ритуал прощания

На основе составленной коррекционной программы мы разработали методические рекомендации для дефектологов по проведению коррекционных занятий с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Приложение 7).

1. Чтобы правильно организовать и провести коррекционное занятие, необходимо учитывать реальные возможности детей;

2. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата не должны более 20 минут находиться в одном и том же положении в одной позе. Специалист необходимо следить, чтобы ребенок продолжительное время не сидел на одном месте с согнутой спиной и опущенной головой, так как это может привести к мышечному напряжению и развитию стойкой патологической позы. Поэтому при организации коррекционной работы важно уделять внимание также подвижным играм.

3. Коррекционные занятия должны быть максимально индивидуализированы, так как дети имеют разную степень двигательных возможностей и психического развития в целом;

4. Коррекционные занятия не могут повторять содержание и форму проведения учебных уроков. При проведении занятий следует уделять внимание разным видам и формам работы с детьми, большую значимость отдавать в пользу предметно-практической деятельности самого ребенка;

5. Перед началом каждого коррекционного занятия специалист обязан учитывать общее эмоциональное состояние ребенка, так как для детей с серьезными двигательными нарушениями характерны чрезмерная тревожность, ранимость, обидчивость; например, гиперкинезы могут усиливаться при слишком громком голосе дефектолога, резком звуке и т.д.);

6. В каждое занятие желательно включать упражнение на пространственную и временную ориентацию (например, положи ручку слева от листа; найди сегодняшнюю дату на календаре и т.д.);

7. У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, как правило, также наблюдаются серьёзные нарушения моторики рук, поэтому таким детям необходим индивидуальный подбор заданий, где ответ можно дать в устной форме, а не в письменной;

8. Речь дефектолога должна быть четкой, понятной, с соответствующими расстановками и повторениями, если они требуются.

Таким образом, мы проанализировали несколько коррекционных программ, которые уже доказали собственную значимость, и на основе этого составили психолого-педагогическую программу, направленную на коррекцию словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом мы опирались на такие принципы, как принцип наставничества, партнерства, сотрудничества, принцип реализации личностно-ориентированного подхода, принцип единства диагностики и коррекции, а также последовательности в обучении и систематичность в закреплении сформированных умений и навыков.

В психокоррекционной работе рекомендовано использовать групповую форму в малых группах. Такой подход позволяет уделить внимание каждому ребенку, что повысит эффективность проводимой коррекционной работы.

Структура коррекционной работы включает в себя три этапа: ориентировочный, которому необходимо отводить самое первое занятие, коррекционно-развивающий – 34 занятия и завершающий, занимающий одно занятие аналогично первому. Длительность каждого занятия составляет около 25-30 минут в зависимости от сложности предлагаемой темы занятия и задач, поставленных в нем.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты проведенного эмпирического исследования позволили нам сделать следующие выводы.

По результатам, полученным с помощью методики «Исследование словесно-логического мышления младших школьников», автором которой является Э.Ф. Замбацявичене, выявилось, что у 33,3% детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата наблюдается высокий уровень развития словесно-логического мышления. Также 33,3% из всех опрошенных имеют средний уровень развития словесно-логического мышления, что можно отнести к нормальным показаниям развития мыслительной деятельности в данном возрасте. 5 испытуемых имеют уровень развития ниже среднего, что составляет 20,8% из всех опрошенных, 8,3% имеют низкий уровень развитии словесно-логического мышления.

Результаты могут свидетельствовать о том, что дети младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата зачастую имеют высокий, средний и ниже среднего уровни развития словесно-логического мышления. Лишь 3 человека показали низкий уровень развития, у них плохо развиты такие мыслительные операции, как анализ, синтез, обобщение, классификация и др.

На основе результатов по методике «Назови одним словом» Л.А. Венгер были сделаны следующие выводы: преимущественно в группе испытуемых обладают учащиеся со средним и низким уровнем развития словесно-логического мышления. Низкий уровень показали 41,6% детей, средний – 41,6% и высокий уровень был выявлен у 4 учащихся, что составляет 16,7% от общего числа испытуемых.

Полученные данные свидетельствуют о том, что большинство детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата обладают малым количеством школьных знаний, большинство из них плохо мыслят категориями, обладают недостаточным объемом активного словарного запаса.

На основе проведенного исследования по тесту «Последовательные картинки» Р.С. Немова были получены следующие результаты: высоким уровнем развития словесно-логического мышления обладают 12,5% учащихся, выше среднего – 25%, средний уровень обнаружен у 58,3% испытуемых, что является большинством из всей выборки учащихся. Средним уровнем обладают 14 детей, показатели по уровню развития словесно-логического мышления которых ничем не уступают показателям развития словесно-логического мышления здоровых сверстников младшего школьного возраста. Всего 1 учащийся имеет уровень развития словесно-логического мышления ниже среднего. Также низкий уровень развития не был выявлен ни у кого из испытуемых.

Исходя из полученных данных по этой методике, мы можем сделать выводы о том, что большинство испытуемых обладают средним уровнем развития словесно-логического мышления. Данный уровень характеризуется достаточным уровнем развития умозаключения, анализа, синтеза, обобщения и классификации. При этом часть учащихся при исследовании показывали недостаточный уровень овладения способностью к осмысленному пересказу увиденных сюжетов на картинках, не могли ответить на наводящие вопросы.

В процессе обработки результатов по методике исследования словесно-логического мышления автора Й. Ерсак были сделаны следующие выводы. Очень высоким уровнем развития словесно-логического мышления обладают 12,5% испытуемых (3 человека). Эти дети во время исследования правильно отвечали на большинство вопросов, могли логически объяснить правильность своего ответа. У 25% учащихся был выявлен высокий уровень развития вербального мышления. Они могли верно ответить на многие вопросы, но при этом затруднялись обосновать свой ответ.

Таким образом, по результатам констатирующего исследования большинство детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата обладают средним, ниже среднего и низким уровнями развития словесно-логического мышления. Лишь небольшая часть испытуемых имеет высокий уровень развития абстрактного мышления. Полученные результаты говорят нам о том, что с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, важно проводить коррекционные занятия, направленные на развитие познавательной деятельности в целом и словесно-логического в частности.

На основе анализа разработанных программ по нашей теме, мы смогли составить собственную психолого-педагогическую программу коррекции, которая состоит из 36 занятий, продолжительность каждого составляет 20-25 минут. Также к программе мы составили календарно-тематический план коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В этом плане отображены занятия программы со своими упражнениями, где четко прописана задача каждого задания.

Особенностью составленной нами психолого-педагогической программы коррекции является то, что данная программа является универсальной, структура занятий и уровень их сложность позволяют проводить их как с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, так и с детьми, имеющими другие нарушения в развитии. В каждом занятии предусмотрено проведение подвижной игры, которая помогает детям снять эмоциональное и мышечное напряжение, а также улучшить доброжелательное отношения к другим детям в группе. Все задания в коррекционной программе построены по принципу «от простого к сложному», то есть в начале занятия дается упражнение, которое направлено на активацию познавательной деятельности, затем упражнения и задания усложняются с учетом задач самого занятия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование было посвящено эмпирическому изучению особенностей словесно-логического мышления и составлению психолого-педагогической программы, направленной на развитие уровня словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата с учетом выявленных особенностей.

Мы выдвинули гипотезу о том, что психолого-педагогическая коррекция словесно-логического мышления необходимо большинству детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Одной из основных задач нашего исследования выступил теоретический анализ проблемы развития словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с НОДА и возможности ее коррекции. Для ее решения нами был произведен анализ подходов к трактовке проблемы развития словесно-логического мышления.

Существует множество подходов к изучению понятия словесно-логического мышления.

Как правило, чаще всего под словесно-логическим (абстрактным) мышлением понимается такой процесс, который осуществляется с помощью логических операций, также он использует оперирование понятиями, суждениями, умозаключениями.

Ученые и педагоги утверждают о том, что развитие словесно-логического мышления происходит в процессе обучения и воспитания и берет свое начало с момента, когда ребенок поступает в образовательное учреждение.

Для изучения уровня развития словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата нами было проведено эмпирическое исследование. В исследовании приняли участие 24 младших школьников с разнообразными нарушениями опорно-двигательного аппарата разных степеней тяжести. Возраст испытуемых от 8 до 10 лет. На основании полученных нами результатов оказалось возможным утверждать, что словесно-логическое мышление детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата нуждается в психолого-педагогической коррекции.

Как известно, при этой форме нарушения в развитии наряду с разнообразными двигательными расстройствами также возникают интеллектуальные и речевые нарушения. Детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата в обязательном порядке необходимо оказывать специально организованную медикосоциальную и психолого-педагогическую помощь. Они нуждаются в комплексном сопровождении специалистов из разных сфер служб.

Основными задачами психолого-педагогической программы выступили:

1. Образовательные:

- научить учащихся решать задачи и упражнения на логику;

- научить детей младшего школьного возраста анализировать, рассуждать, использовать в своих рассуждениях продукты собственного умозаключения;

2) развивающие:

- развивать умения младших школьников к выполнению мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий;

- развивать познавательную активность и самостоятельность выводов и рассуждений;

3) воспитательные:

- воспитывать у детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата умение высказывать свою точку зрения, доказывать своё мнение, распознавать свои ошибки, выслушивать чужое мнение.

Структура коррекционной работы включает в себя три этапа: ориентировочный, которому необходимо отводить самое первое занятие, коррекционно-развивающий – 34 занятия и завершающий, занимающий одно занятие аналогично первому. Длительность каждого занятия составляет около 20-25 минут в зависимости от сложности предлагаемой темы занятия и задач, поставленных в нем.

У большинства учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата отмечаются нарушения умственной работоспособности, которые проявляются двумя вариантами:

1. Стойкое равномерное снижение работоспособности, астенические проявления.

Для таких детей характерно низкая возможность усвоения учебного материала, сниженная концентрация внимания. Во время занятий у детей быстро наступает истощение компонентов психики, утомление вследствие чего у ребенка возникают вспышки раздражения, а также ребенок начинает активно избегать контакта с взрослым или же полностью отказывается с ним контактировать.

1. Неравномерный (мерцательный) характер умственной работоспособности.

Для этих детей характерна резкая смена состояния, причем иногда психическое состояние может меняться несколько раз за одно занятие. Маленький промежуток умственной работоспособности может резко смениться на утомление, психическое истощение, когда внимание становится неустойчивым. Нарушение познавательной активности является главным препятствием продуктивного обучения.

Отмеченные нарушения психической деятельности затрудняют усвоение этими детьми программного материала, овладение трудовыми умениями и навыками.

Поэтому при составлении коррекционной программы мы учитывали особенности данных детей. В каждом занятии у нас есть подвижная игра, которая поможет не только снять мышечное и эмоциональное напряжение, но и активизировать познавательную активность и повысить концентрацию внимания путем смены деятельности. Также занятия в коррекционной программе не похожи на занятия во время учебной деятельности, что позволяет добиться большей эффективности в коррекционной работе.

Опираясь на сказанное выше, можно сделать вывод о том, что задачи, поставленные перед нами, были решены, цель достигнута, а гипотеза о том, большинство детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеют трудности в оперировании своей мыслительной деятельностью, соответственно будут нуждаться в применении дополнительной психолого-педагогической программы коррекции, была нами подтверждена.

СПИОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агаева, Е.Я. Формирование элементов логического мышления [Текст] / Е.Я. Агаева. – Москва, 1999. – 234 с.

2. Акрушенко, А.В. Психология развития и возрастная психология [Текст] / А.В. Акрушенко. – Москва: Эксмо, 2011. – 744 с.

3. Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики [Текст] / под ред. А.И. Ахметзяновой. - Казань: Отечество, 2007. - 380 с.

4. Архипова, Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом [Текст] / Е.Ф. Архипова. – Москва: Просвещение, 1989 – 81 с.

5. Бардина, Р.И. Диагностика умственного развития детей [Текст] / Р.И. Бардина, А.И Булычева, О.М. Дьяченко и др. – Москва: Серия «Психологическая диагностика», 1996. – 113 с.

6. Большой психологический словарь [Текст] / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков. – СПб., 2005. – 672с.

7. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе (1998) [Электронный ресурс] / М.Р. Битянова. Москва: Серия «Практическая психология в образовании, 1996. - 299 с. Режим доступа: URL: http://www.childpsy.ru/lib /authors/id/11588.php (23.05.2020)

8. Венгер, Л.А. Психолог в детском саду (1995) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/900648/

9. Венгер, Л.А. Методика «Самое непохожее» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mir.zavantag.com/psihologiya/

10. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. – Москва: Лабиринт, 2006. – 231 с.

11. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка (1985) [Электронный ресурс] / П.Я. Гальперин. – Москва. – 1985. – 193 с. - Режим доступа: URL: http://www. twirpx. com/file/392508/ (20.05.2020)

12. Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность [Текст]: пособие для учителя / А. А. Гин. – Москва: Вита-Пресс, 1999. – 84 с.

13. Гин, С. И. Из опыта работы по развитию мышления в начальной школе [Текст] / С. И. Гин. – Ростов-на-Дону: Изд-во фирмы «Аспект-ТРИЗ», 1997. – 71с.

14. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога [Текст] / С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. - 227 с.

15. Давыдов, В. В. Психологическое развитие младших школьников / В. В. Давыдова. - Москва: Просвещение, 1990. - 288 с.

16. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности [Текст] / В. В. Давыдов. – Томск: Пеленг, 1992.– 59 с

17. Давыдов, В. В. Формирование учебной деятельности школьников [Текст] / В. В. Давыдов, А. К. Маркова. – М., 1982. – 187 с.

18. Дубровина, И. В. Психология [Текст] / И.В. Дубровина. – Москва: Академия, 2004. – 173 с.

19. Егорова, Т. В. Своеобразие мыслительной деятельности // Дети с задержкой психического развития / под ред. Т. А., Власовой, В. И., Лубовского, Н. А. Цыпиной. – Москва: Изд-во Педагогика, 1984. – 106 с.

20. Ефанова, З. А. Развитие мышления / З. А. Ефанова. - Волгоград: Корифей, 2010. - 111 с.

21. Жинкин, Н.И. Язык. Речь. Интеллект (1972) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/402468/

22. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическое обследование детей [Текст] / С.Д. Забрамная. – М.: ВЛАДОС, 2008. - 115 с.

23. Замбацявичене, Э. Ф. К разработке стандартизованной методики для определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей [Текст] / Э.Ф. Замбацявичене // Дефектология. – 1984. - № 1. - С. 28-34.

24. Иванов, А.В. Сознание и мышление [Текст] / А. В. Иванов. – Москва: Издательство МГУ, 1994. – 136с.

25. Ивин, А. А. Логика [Текст] : учебное пособие / А. И. Ивин. – изд. 2-е. – Москва: Знание, 1998. – 244 с.

26. Клар, Уоллес Информационная теория интеллектуально-когнитивного развития [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://myunivercity.ru

27. Козлов, А.С. Примеры и задачи – «пятиминутки»: Материал для преподавателей и разработчиков ТРИЗ. Выпуск 1-й [Текст] / А. С. Козлов. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Аспект-ТРИЗ», 1991. – 30 с.

28. Козлов, А. С. Примеры и задачи – «пятиминутки»: Материал для преподавателей и разработчиков ТРИЗ. Выпуск 2-й [Текст] / А. С. Козлов. – Новосибирск, 1991. – 32 с.

29. Колмыкова, З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости [Текст] / З. И. Колмыкова. - Москва: Владос, 1991. - 147 с.

30. Кравченко, А. И. Общая психология [Текст]: учебное пособие / А. И. Кравченко. - Москва: Проспект, 2011. - 430 с.

31. Краевский, В. В. Методология педагогики [Текст]: пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. – Чебоксары: Изд-во Чуваш.унта, 2001. – 244с.

32. Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. уч. зав. / Л. В. Кузнецовой. – Москва: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.

33. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина. - Москва: Сфера, 2001. - 464 с.

34. Кураев, Г.А. Возрастная психология [Текст]. – М., 2002. – 231 с.

35. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев - М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

36. Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст] / Б. Т. Лихачев. – М., 1992. – 500 с.

37. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей [Монография] / В.И. Лубовский. - Москва: Изд-во Педагогика, 1989. - 104 с.

38. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] / А.Г. Маклаков. – СПб., 2010. – 583 с.

39. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция (1992) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/787402/

40. Митчелл, Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования = WhatReallyWolksinSpecialandInclusiveEducation (Usingevidencebasedteachingstrategies) [Текст] / D.Mitchell ; пер. с англ. И. С. Аникеева, Н. В. Борисовой. – Москва: Перспектива, 2011. – 138 с.

41. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития детство, отрочество [Текст]: учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. - Москва: Академия, 2004. - 456 с.

42. Назарова, Н. М. Специальная педагогика [Текст] : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л. И. Белякова [и др.]; под ред. Н.М.Назаровой. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005 – 400 с.

43. Немов, Р.С. Психология. Книга 3. Психодиагностика [Текст] / Р.С. Немов. – М., 2001. – 640 с.

44. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст]: учебное пособие для вузов / под ред. Т.А. Власова. – Москва: Просвещение, 1985. – 192 с.

45. Особенности развития мышления у детей с особыми нуждами и потребностями [Текст]: методическое пособие для студентов по курсу «Специальная дошкольная педагогика и психология» / Сост. О.П.Рожков. – М., 2007.

46. Педагог - психолог в дошкольном учреждении [Текст]: пособие для педагогов психологов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / сост.: Е.А.Осипова, Е.В. Белинская. - Мозырь: Белый Ветер, 2010. – 87 с.

47. Першина, Л. А. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для вузов / Л. А. Першина. - Москва: Академический проект, 2004. - 256 с.

48. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды (1994) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html /?book=piazhe_izbrannye-psihologicheskie-trudy_1969&bookhl=

49. Психическое развитие младших школьников / под ред. В.В. Давыдова. - Москва, 1990.

50. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.Г. Панова [Электронный ресурс]. – Москва, 1993. - Режим доступа: URL: http://www.twirpx.com/file/16728 (20.05.2020)

51.   Рубенштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубенштейн. - СПб: Питер, 2008. - 713 с.

52. Савина, Е.А. Введение в психологию [Текст]: курс лекций / под ред. А.П. Олейникова. - Москва: «Прометей» МПГУ, 1998. — 252 с.

53. Селиванов, В. В. Современное состояние и перспективы теории мышления А. В. Брушлинского [Текст] / В. В. Селиванов // Психологический журнал. – 2008. – № 2. – C. 29-40.

54. Семенова, К.А. Детские церебральные параличи [Текст] / К.А. Семенова. – Москва, 1968.

55. Сергеева, Е.С. Проблемы изучения словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс] / Е.С. Сергеева. – Москва: Научно-методический журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 46-50. – Режим доступа: URL: http://e-koncept.ru/2015/95053.htm (20.05.2020)

56. Симонова, Т.Н. Современные подходы к изучению нарушений психического развития дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями [Монография] / Т.Н. Симонова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008.

57. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта [Текст] / Н. Ф. Талызина, Ю. В. Карпов. – М., 1987. – 433 с.

58. Тихомиров, О.К. Психология мышления [Текст]: учебное пособие / О. К. Тихомиров. – Москва: Издательство Московского университета, 1984. – 272 с.

59. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии [Текст] / У.В. Ульенкова. – Москва: Академия, 2005. – 176 с.

60. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. – Москва: Академия, 2001. – 333 с.

61. Усанова, О.Н. Специальная психология [Текст] / О.Н. Усанова. – Спб.: Питер, 2006. – 365 с.

62. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования [Электронный ресурс] / в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1643 // КонсультантПлюс: справ.- правовая система / Компания «КонсультантПлюс». – Режим доступа: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_96801/ea5d7777caea0f829ef088881c72c46bf592482c/ (24.06.2020)

63. Штейнмец, А. Э. Общая психология [Текст]: учебное пособие для студентов высшего учебного заведения / А. Э. Штейнмец. - Москва: Академия, 2006. - 288 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты по методике «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (по Э.Ф. Замбацявичене)

Максимальное количество баллов, которые можно набрать за решение всех четырех субтестов, — 40 (100% оценки успешности).

Оценка успешности определяется по формуле:

ОУ = X*100%:40, где X — сумма баллов по всем тестам.

Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 32 баллам и более (80-100% ОУ). Нормальный — 3-й уровень — 31,5—26 баллов (79— 65%).

Ниже среднего — 2-й уровень — 25,5—20,0 баллов (64,9-50%). Низкий — 1-й уровень — 19,5 и ниже (49,9% и ниже).

№	Имя ребенка	Баллы	Показатель
1	Алиса	34	Высокий уровень
2	Галя	26	норма
3	Глеб	29	норма
4	Даниил	16	Низкий уровень
5	Даша	28	норма
6	Егор	38	Высокий уровень
7	Ксения	20	Ниже среднего
8	Настя	16	Низкий уровень
9	Паша	24	норма
10	Ренат	26	норма
11	Саша	36	Высокий уровень
12	Соня	24	норма
13	Саша С.	25	норма
14	Аня	26	норма
15	Степа	21	Ниже среднего
16	Олег	39	Высокий уровень
17	Саша А.	37	Высокий уровень
18	Аня	22	Ниже среднего
19	Оля	23	Ниже среднего
20	Анжелика	37	Высокий уровень
21	Аня А.	33	Высокий уровень
22	Ксения С.	25	Ниже среднего
23	Маша	18	Низкий уровень
24	Лида	37	Высокий уровень

Высокий уровень – 33,3% (8 человек)

Норма – 33,3% (8 человек)

Ниже среднего – 20,8% (5 человек)

Низкий уровень – 8,3% (3 человека)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты: Методика «Назови одним словом» (Л.А.Венгер)

№	Имя ребенка	Баллы	Показатель
1	Алиса	6	Средний уровень
2	Галя	4	Низкий уровень
3	Глеб	4	Низкий уровень
4	Даниил	4	Низкий уровень
5	Даша	5	Средний уровень
6	Егор	9	Высокий уровень
7	Ксения	6	Средний уровень
8	Настя	3	Низкий уровень
9	Паша	3	Низкий уровень
10	Ренат	7	Средний уровень
11	Саша	9	Высокий уровень
12	Соня	4	Низкий уровень
13	Саша С.	6	Средний уровень
14	Аня	5	Средний уровень
15	Степа	3	Низкий уровень
16	Олег	8	Высокий уровень
17	Саша А.	7	Средний уровень
18	Аня	5	Средний уровень
19	Оля	4	Низкий уровень
20	Анжелика	10	Высокий уровень
21	Аня А.	6	Средний уровень
22	Ксения С.	4	Низкий уровень
23	Маша	3	Низкий уровень
24	Лида	7	Средний уровень

Высокий уровень – 16,7% (4 человека)

Средний уровень – 41,6% (10 человек)

Низкий уровень – 41,6% (10 человек)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты: Тест «Последовательные картинки»

При анализе результатов используются критерии по пятибалльной шкале, где 0 баллов означает, что ребенок ничего не рассказал; 1 балл - Рассказ составлен на основе двух картинок, логическая связь присутствует.

2 балла - Рассказ составлен по трём картинкам правильно, но на уточняющие вопросы не отвечает, не обосновывает.

3 балла - Рассказ составлен по трём картинкам, отвечает на уточняющие вопросы, чётко выявляются логические связи.

4 балла - Рассказ составлен по четырём картинкам правильно, но на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает.

5 баллов - Рассказ составлен по четырём картинкам, отвечает на уточняющие вопросы, чётко выявляются логические связи

№	Имя ребенка	Баллы	Показатель
1	Алиса	3	Средний уровень
2	Галя	2	Средний уровень
3	Глеб	1	Ниже среднего
4	Даниил	3	Средний уровень
5	Даша	4	Выше среднего
6	Егор	4	Выше среднего
7	Ксения	3	Средний уровень
8	Настя	3	Средний уровень
9	Паша	3	Средний уровень
10	Ренат	4	Выше среднего
11	Саша	5	Высокий уровень
12	Соня	3	Средний уровень
13	Саша С.	3	Средний уровень
14	Аня	3	Средний уровень
15	Степа	2	Средний уровень
16	Олег	5	Высокий уровень
17	Саша А.	4	Выше среднего
18	Аня	3	Средний уровень
19	Оля	5	Высокий уровень
20	Анжелика	4	Выше среднего
21	Аня А.	2	Средний уровень
22	Ксения С.	2	Средний уровень
23	Маша	3	Средний уровень
24	Лида	4	Выше среднего

Высокий уровень – 12,5% (3 человека)

Выше среднего – 25% (6 человек)

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 3

Средний уровень – 58,3% (14 человек)

Ниже среднего – 4,2% (1 человек)

Низкий уровень – 0%

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика исследования словесно-логического мышления по Йерсаку

Обработка результатов: ответы оцениваются по 3 параметрам: правильно, неправильно, другой ответ. Ответ считается правильным, если он достаточно разумен и отвечают смыслу поставленного вопроса.

I уровень – 24 и более – очень высокий;

II уровень – от 14 – 23 – высокий;

III уровень – от 0 –13 – средний;

IV уровень – (- 1) – (-10) – низкий;

V уровень – (-11) и менее – очень низкий.

№	Имя ребенка	Баллы	Показатель
1	Алиса	12	Средний уровень
2	Галя	10	Средний уровень
3	Глеб	6	Средний уровень
4	Даниил	13	Средний уровень
5	Даша	19	Высокий уровень
6	Егор	22	Высокий уровень
7	Ксения	12	Средний уровень
8	Настя	10	Средний уровень
9	Паша	12	Средний уровень
10	Ренат	15	Высокий уровень
11	Саша	24	Очень высокий уровень
12	Соня	12	Средний уровень
13	Саша С.	11	Средний уровень
14	Аня	12	Средний уровень
15	Степа	12	Средний уровень
16	Олег	24	Очень высокий уровень
17	Саша А.	20	Высокий уровень
18	Аня	12	Средний уровень
19	Оля	25	Очень высокий уровень
20	Анжелика	23	Высокий уровень
21	Аня А.	11	Средний уровень
22	Ксения С.	10	Средний уровень
23	Маша	13	Средний уровень
24	Лида	20	Высокий уровень

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 4

Очень высокий уровень – 12,5% (3 человека)

Высокий уровень – 25% (6 человек)

Средний уровень – 62,5% (15 человек)

Низкий уровень – 0%

Очень низкий уровень – 0%

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Психолого-педагогическая программа коррекции словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Занятие №1

Цель: развитие операций классификации и обобщения.

Задачи:

- развитие умения группировать объекты по существенным признакам;

- развитие умения выделять относительно устойчивые свойства предметов с помощью упражнений на соотнесение предметов по смыслу

Ход занятия:

1. Игра - знакомство «Круг имён»

Дети становятся в круг. Первый ребенок называет свое имя, второй называет имя первого и свое и так далее. Первый называет имена всех.

1. Упражнение«Калейдоскоп имен»

Ведущий по очереди называет буквы алфавита. Дети, чье имя начинается с озвученной буквы, должны встать и представиться.

1. Подвижная игра «Найди свою пару»

Задача: сплочение детей, заданных одной целью.

Ведущий просит детей найти пару с похожими чертами.

1. Рефлексия

К концу занятия ребята делятся впечатлениями и обсуждают, понравились ли им новые знакомства. Ученику вручается небольшая мягкая игрушка и он, высказав своё мнение, передаёт её другому ребёнку. Так игрушка должна пройти через руки всех ребят.

Занятие №2

Цель: развитие мыслительной операции сравнение

Задачи:

- развитие умения сравнить существенные признаки реального предмета с существенными признаками другого;

- развитие умения сравнить предметы, изображенные на картинках.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия

2. Упражнение «Сравнение предметов»

Для сравнения предложите ребенку следующие пары слов:

1.  муха и бабочка

2.  дом и избушка

3.  стол и стулья

4. книга и тетрадь

5.  вода и молоко

6.  топор и молоток

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

7.  город и деревня

Детям необходимо дать инструкцию представить в уме то, что они будут сравнивать. При этом нужно спрашивать вопросы на подобие: «Ты видел муху? А бабочку?», и после подобных коротких вопросов о каждом слове из пары специалисту нужно предложить детям их сравнить. Затем повторно задать вопросы: «Похоже ли муха и бабочка? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?» Проанализировать ответы каждого ребенка. Сколько слов он удачно сравнил? Что для ребенка легче: искать сходства или различия?

3. Задачи на сравнение с использованием картинок

Детям необходимо предъявить несколько картинок со схожим смыслом. После этого они должны назвать наибольшее число сходств.

4. Игра «Третий лишний»

Детям предъявляется ряд слов, в котором одно слово является лишним по смыслу. После ответа детей специалист обязательно должен уточнить, почему именно это слово выбрал ребенок.

Возможные слова для проедения упражнения:

Матрёшка - портфель - кукла;

Сосиски - тарелка - сыр;

Чайник - колбаса - кастрюля;

Кепка - шапка - тапочки;

Перчатки - ботинки - туфли;

Муха - воробей - кузнечик;

Мандарины - бананы - помидоры;

Машина - троллейбус - скакалка;

Синичка -гусь -петух;

5. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 3

Цель: развитие мыслительных операций сравнение и классификация

Задачи:

- развитие умения сравнить признаки предметов;

- развитие способности находить различия между предметами.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Поиск закономерностей»

Продолжить перечень слов.

Как можно одним словом назвать следующие предметы?

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

Март, апрель, май, июнь... — месяцы.

Хлеб, молоко, колбаса, макароны... — продукты.

Стол, стул, шкаф, диван... — мебель.

Ромашка, василек, одуванчик, лютик... — (полевые) цветы.

Туфли, сапоги, валенки, сандалии... — обувь.

Холодильник, утюг, пылесос, телевизор... — бытовые электроприборы.

Роза, гвоздика, астра, тюльпан... — садовые цветы.

Карандаш, ручка, тетрадь, пенал... — школьные принадлежности.

Компот, каша, борщ, хлеб... — еда.

Тарелка, чашка, ложка, стакан... — посуда.

Машина, кукла, кубики, пирамидка... — игрушки.

Молоток, топор, пила, лопата... — инструменты.

Дуб, береза, осина, клен... — деревья.

Кролик, кот, собака, тигр — животные.

1. Игра «Комплимент»

Задача: снятие напряжения, установление доброжелательной атмосферы в группе

Для проведения данной игры необходим мяч.

Дети становятся в круг. Одному из детей вручается мяч, который он должен бросить в руки тому, кому хочет, при этом сказав ему комплимент. Так продолжается до того момента, пока все участники не получат хотя бы по одному комплименту.

1. Упражнение «Найди лишнее слово»

Детям предъявляется ряд слов, в котором одно слово является лишним по смыслу. После ответа детей специалист обязательно должен уточнить, почему именно это слово выбрал ребенок.

Возможный вариант ряда слов:

Пенал - тетрадь - юла;

Сом - жук - окунь;

Полотенце - платье – костюм;

Мыло - веник - мочалка;

Карандаш – стакан - ложка;

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 4

Цель: развитие умения находить сходство и различие предметов и явлений

Задачи:

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

- развитие умения сравнить признаки предметов;

- развитие способности находить различия между предметами.

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Найди противоположное слово»

Детям предъявляется слово, их задача – подобрать противоположное по значению слово.

1 Начало — _______________________________

2 Кривой — ________________________________

3 Пасмурный — ____________________________

4 Мягкий — _______________________________

5 Далекий — __________________________________

6 Грубый — __________________________________

7 Острый — _________________________________

8 Совестливый — _____________________________

9 Застенчивый — _____________________________

10 Мелкий — глубокий________________________

1. Игра «Исключи лишнее»

Задача: развить навык определения сходств и различий

Выберите из 3 слов одно лишнее.

Цвет:

-апельсин, киви, хурма

-цыплёнок, лимон, василёк

-огурец, морковь, трава

-сахар, пшеница, вата.

Форма:

-телевизор, книга, колесо

-косынка, арбуз, палатка.

Величина:

-бегемот, муравей, слон

-дом, карандаш, ложка.

Материал:

-банка, кастрюля, стакан

-альбом, тетрадь, ручка

Вкус:

-конфета, картошка, варенье

-торт, селёдка, мороженое

Вес:

-вата, гиря, штанга

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

-мясорубка, перышко, гантели

1. Разминка

С детьми предлагается сделать зарядку, чтобы сменить деятельность и снять мышечное напряжение

1. Упражнение «Допиши слова»

Задача: развитие умения объединять аналитически выделенные элементы в единое целое

Портной — это ____________________, который шьет одежду.

Сапожник — это человек, который_______________________________

Учитель — это ____________- который___________________________

Сахарница — это посуда для____________________________________

Масленка — это_______________________________________________

Берлога — это жилище для______________________________________  

6. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 5

Цель: развитие операций анализа и синтеза, сравнения и обобщения

Задачи:

- развитие способности к анализу;

- развитие способности к синтезу;

- развитие способности к сравнению;

- развитие способности к обобщению.

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Найди отличия»

Цель: развивать восприятие, пространственные представления.

Нахождение отличий на 2 картинках. Детям будут предложены, на первый взгляд, две одинаковые картинки. В картинках есть отличия, задача детей увидеть отличия в картинках(10 отличий).

1. Игра «Минутка шалости»

Задача: уменьшить эмоциональное напряжение группы

Детям дается задача сымитировать поведение обезьян, они кривляются, прыгают, издавая характерные звуки.

1. Упражнение «Угадайте предмет или животное по его признакам»

Дети задумывают предмет в отсутствие водящего, и затем по очереди перечисляют его признаки: цвет, форму, возможное использование или место обитания (для животных) и т. д. По этим признакам водящий угадывает задуманный объект.

1. Ритуал прощания, рефлексия.

Занятие № 6

Цель: развитие мыслительной операции классификации

Задачи:

- развитие умения группировать объекты по существенным признакам;

- развитие умения мысленно разделять объект на составляющие его элементы с помощью дидактических игр и упражнений.

1. Ритуал приветствия;

2. Игра «Отгадай предмет по его частям»

Участникам игры раздаются карточки с изображением различных предметов - мебель, овощи, животные, транспорт и т.д. Ребёнок, не показывая свою карточку другим игрокам, и не говоря, что именно нарисовано, называет части предмета. Тот, кто первым догадается, о чем идет речь, забирает карточку себе и получает одно очко.

1. Упражнение «Разложи по группам»

Ребенку предлагается некоторое количество изображений, которые он должен разложить на обобщенные группы, например: грибы и ягоды, обувь и одежда, животные и цветы. Он должен дать название каждой получившейся

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

группе и объяснить, почему он не возьмет другие (заведомо неправильные) картинки в эту группу.

1. Разминка

С детьми предлагается сделать зарядку, чтобы сменить деятельность и снять мышечное напряжение.

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 7

Цель: развитие гибкости мышления

Задачи:

- работа с определениями и понятиями

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Расшифруй слова»

А 1	Й 11	У 21	Э 31
Б 2	К 12	Ф 22	Ю 32
В 3	Л 13	Х 23	Я 33
Г 4	М 14	Ц 24
Д 5	Н 15	Ч 25
Е 6	О 16	Ш 26

Ё 7	П 17	Щ 27
Ж 8	Р 18	Ъ 28
З 9	С 19	Ы 29
И 10	Т 20	Ь 30

2,1,14,11_________________________________

11,15,19__________________________________

13, 20,22,1________________________________

1. Разминка

С детьми предлагается сделать зарядку, чтобы сменить деятельность и снять мышечное напряжение.

1. Упражнение «Реши кроссворд»

Кроссворд: «Угадай как зовут щенка»

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие №8

Цель: развитие гибкости мышления

Задачи:

- развитие способности к классификации;

- расширение активного словарного запаса

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Найди лишнее слово»

Выберите из 3 слов одно лишнее.

Цвет:

-апельсин, киви, хурма

-цыплёнок, лимон, василёк

-огурец, морковь, трава

-сахар, пшеница, вата.

Форма:

-телевизор, книга, колесо

-косынка, арбуз, палатка.

Величина:

-бегемот, муравей, слон

-дом, карандаш, ложка.

Материал:

-банка, кастрюля, стакан

-альбом, тетрадь, ручка

Вкус:

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

-конфета, картошка, варенье

-торт, селёдка, мороженое

Вес:

-вата, гиря, штанга

-мясорубка, перышко, гантели

1. Упражнение «Найди лишнее слово»

Красивый, синий, красный, желтый.

Минута, время, час, секунда.

Дорога, шоссе, тропинка, путь.

Молоко, сметана, простокваша, мясо.

1. Разминка

С детьми предлагается сделать зарядку, чтобы сменить деятельность и снять мышечное напряжение.

1. Упражнение «Реши кроссворд»

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие №9

Цель: развитие гибкости мышления

Задачи:

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

- развитие способности к умозаключениям;

- расширение объема активного словарного запаса

1. Ритуал приветствия;

2. Реши кроссворд «Транспорт»

Детям необходимо найти наибольшее количество слов, обозначающих транспортные средства

1. Игра «Найди лишнее слово»

Специалист читает серию из четырех слов. Три слова в серии являются однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено. Задача детей - определить слово, которое является "лишним".

Примерные серии слов:

 • старый, дряхлый, маленький, ветхий;

 • храбрый, злой, смелый, отважный;

 • яблоко, слива, огурец, груша;

 • молоко, творог, сметана, хлеб;

 • час, минута, лето, секунда;

 • ложка, тарелка, кастрюля, сумка;

 • платье, свитер, шапка, рубашка;

 • мыло, метла, зубная паста, шампунь;

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

 • береза, дуб, сосна, земляника;

 • книга, телевизор, радио, магнитофон.

1. Реши кроссворд «Животные»

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 10

Цель: развитие гибкости мышления

Задачи:

- развитие способности к умозаключению;

- расширение объема активного словарного запаса

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Зашифруй слово»

А 1	Й 11	У 21	Э 31
Б 2	К 12	Ф 22	Ю 32
В 3	Л 13	Х 23	Я 33
Г 4	М 14	Ц 24
Д 5	Н 15	Ч 25
Е 6	О 16	Ш 26
Ё 7	П 17	Щ 27
Ж 8	Р 18	Ъ 28
З 9	С 19	Ы 29
И 10	Т 20	Ь 30

Название города_________________________________

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

Название блюда__________________________________

Название вида спорта________________________________

1. Игра «Расшифруй слово»

А 1	Й 11	У 21	Э 31
Б 2	К 12	Ф 22	Ю 32
В 3	Л 13	Х 23	Я 33
Г 4	М 14	Ц 24
Д 5	Н 15	Ч 25
Е 6	О 16	Ш 26
Ё 7	П 17	Щ 27
Ж 8	Р 18	Ъ 28
З 9	С 19	Ы 29
И 10	Т 20	Ь 30

2,1,14,11_________________________________

11,15,19__________________________________

13, 20,22,1________________________________

1. Реши кроссворд «Профессии»

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 11

Цель: развитие операций классификации и обобщения

Задачи:

- развитие способности к классификации;

- развитие способности к обобщению

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Классификация по обобщающему слову»

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

По заданному обобщающему понятию (например, посуда, овощи, мебель, предметы из железа, круглые, колючие, летают, сладкие и т.д.) ребенок должен выбрать из набора картинок те, которые будут ему соответствовать.

1. Игра «Вордбол»

Специалист задает какую-либо тему, например, «Мебель - не мебель». Затем он называет вперемешку слова, относящиеся к данной категории, и слова, по смыслу далеко отстоящие от нее. Так, наряду со словами «стул», «кровать», «шкаф» называются слова «пальто», «книга», «чайник» и др. При этом, называя слово, учитель бросает ученику мяч, а ученик либо ловит его, если слово соответствует заданной теме, либо отбивает его, если не соответствует.

Задание усложняется за счет сокращения времени на размышление.

1. Упражнение «Поза покоя»

Необходимо сесть поближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставить. Формула общего покоя произносится учителем медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,
Прыгать, бегать, рисовать,
Но пока не все умеют
Расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая –
Очень легкая, простая:

Замедляется движенье,
Исчезает напряженье...
И становится понятно –
Расслабление приятно!

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 12

Цель: развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и классификации

Задачи:

- развитие умения группировать объекты по существенным признакам;

- развитие умения выделять относительно устойчивые свойства предметов с помощью упражнений на соотнесение предметов по смыслу

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Найди пару на картинке»

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

Перед ребенком лежат картинки с изображенными на них различными предметами. Детям необходимо найти парные предметы.

1. Игра «Вордбол»

Специалист задает какую-либо тему, например, «Мебель - не мебель». Затем он называет вперемешку слова, относящиеся к данной категории, и слова, по смыслу далеко отстоящие от нее. Так, наряду со словами «стул», «кровать», «шкаф» называются слова «пальто», «книга», «чайник» и др. При этом, называя слово, учитель бросает ученику мяч, а ученик либо ловит его, если слово соответствует заданной теме, либо отбивает его, если не соответствует.

Задание усложняется за счет сокращения времени на размышление.

1. Упражнение «Третий лишний»

Упражнение на развитие мыслительных процессов обобщения способом выделения существенных признаков.

Яблоко, вишня, помидор;

Час, килограмм, минута;

Козленок, корова, теленок;

Шапка, шарф, кепка;

Мыло, веник, мочалка;

Карандаш, стакан, ложка;

Кастрюля, сумка, чемодан;

Колбаса, молоко, молоток;

Телевизор, холодильник, диван;

Кошка, собака, волк.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

5. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 13

Цель: развитие навыков анализа и синтеза

Задачи:

-Работа над выделением признаков;

-Узнавание предметов по заданным признакам

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение « Расскажи о форме, цвете, вкусе…»

Специалист задает ребенку определенное слово, которое необходимо описать. Также возможен вариант наоборот, когда специалист описывает свойства предмета, а дети отгадывают, о каком предмете идет речь.

Возможные слова: лимон, арбуз, яблоко, укроп и т.д.

1. Упражнение «Сколько букв в словах…»

Детям дается ряд слов, в которых нужно определить количество букв.

1. Упражнение «Назови время года по заданным признакам»

Детям предлагаются различные карточки с признаками определенного времени года, ребятам необходимо отгадать время года и рассказать о нем.

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 14

Цель: Сравнение предметов

Задачи:

- развить способность к сравнению

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Назови и подробно опиши общие признаки» (вилки и ложки; стола и стула и т.д.)

Ребенку дается ряд слов, которые имеют схожие признаки. Далее ему нужно описать их и сравнить между собой.

1. Упражнение «Чем отличаются» (книга и тетрадь; самолет и птица и т.д.)

Ребенку дается ряд слов, которые имеют схожие признаки. Далее ему нужно описать их сходства и различия.

1. Упражнение «Найди и подробно объясни ошибку в сравнении»

Даются похожие по своему функционалу слова (например, вилка и ложка), но в их описании допущена ошибка, ребенку необходимо найти ошибка и объяснить, почему это ошибочно.

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 15

«В нас есть что-то, что нас объединяет»

Цель: Классификация предметов и явлений

Задачи:

- развитие способности к классификации

1. Ритуал приветствия;

2. Подбери обобщающее понятие для каждой группы слов. Объясни свой выбор.

Необходимо подобрать обобщающее понятие для каждой группы слов. Объяснить свой выбор.

Кисель, кефир, сок, чай – напитки.

Клюв, перья, крылья, коготки…

Салат, каша, борщ, запеканка…

Серьги, браслет, цепочка, кулон…

Муравейник, нора, логово, берлога…

Двойка, тройка, пятёрка, единица…

Топор, лопата, пила, отвертка…

Глина, шерсть, дерево, пластмасса…

Самолёт, корабль, лодка, мотоцикл…

Дирижёр, шофёр, воспитатель, портной…

Утюг, холодильник, пылесос, кофеварка…

Волейбол, баскетбол, футбол, водное поло…

Есть, спать, учится, гулять…

Храбрость, доброта, трудолюбие, честность…

1. Продолжи ряд слов, относящихся к одному обобщению. Назови обобщающее понятие.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

Назвать каждое обобщающее понятие. Взрослый предлагает, а в случае затруднения помогает ребёнку, подобрать дополнительно не менее трёх слов.

Стол, стул, диван… Сосна, берёза, липа… Жасмин, шиповник, сирень… Земляника, клюква, малина… Сыроежка, лисичка, подберёзовик.. Сок, кофе, компот… Творог, сыр, масло… Сосиски, колбаса, котлета…

Врач, повар, лётчик… Автобус, электричка, трамвай… Телевизор, утюг, настольная лампа… Учебник, карандаш, тетрадь… Шишка, жёлудь, орех… Корабль, катер, яхта… Дождь, ветер, иней…

1. Найди логическую связь между тремя предметами. Выбери лишний, объясни – почему.

Выделить предмет, отличающийся от других каким-либо признаком. Объяснить ход рассуждений.

Корова, лошадь, лев. Петух, гусь, воробей. Ёлка, берёза, сосна. Море, река, озеро. Коза, свинья, корова. Брюки, шорты, юбка. Свёкла, морковь, огурец.

Слива, яблоко, персик. Стол, полка, стул. Трамвай, электричка, троллейбус. Сковородка, чашка, кастрюля. Глаза, нос, брови. Ночник, торшер, свеча. Простыня, пододеяльник, наволочка.

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 16

Цель: Формирование умения давать определения понятиям

Задачи:

- расширение объема словарного запаса;

- работа с определениями и понятиями

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Продолжи предложение»

Детям необходимо угадать конец фразы.

Дети ели ка... .

На столе лежат бумага и кра... .

В лесу растут гри... .

В саду растут цве... .

У нас есть петух и ... .

Зимой бывает хо... 

1. Упражнение «Вставь пропущенные слова»

Специалист читает простое предложение «Мама шьет платье». Затем задает ребенку вопрос: «Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно (шелковое, легкое, летнее, оранжевое)?» Ребенку необходимо самостоятельно ответить на вопрос и составить распространенное предложение.

Девочка кормит собаку.

На небе гремит гром.

Мальчик пьет сок.

1. Упражнение «Найди и подробно объясни, в чем ошибочность высказывания»

Ручеёк шире реки.

Муравейник выше дома.

Тигр слабее кошки.

Черепаха ползёт быстрее змеи.

Самолёт движется медленнее машины.

Луна ярче солнца.

Трёхэтажный дом ниже одноэтажного.

У зайца ушей больше, чем у медведя.

Туча ниже деревьев.

Стол квадратнее окна.

Стул деревяннее тумбочки.

У Кати кукол больше, чем игрушек.

Петя собрал поганок больше, чем грибов.

В холодильнике молочных продуктов меньше, чем кефира.

Папа моложе сына, но старше дедушки.

1. Ритуал прощания, рефлексия

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

Занятие № 17

Цель: развитие обобщения, абстрагирования

Задачи:

- Развитие способности обобщения и абстрагирования;

- развитие умения выделять существенные признаки.

1. Ритуал приветствия;

2. Игра «Минутка шалости»

Снежинки

Дети берут лист белой бумаги, комкают его и бросают вверх над головой (имитация падающих снежинок).

Игра в снежки

Дети имитируют лепку снежков, показывая ладошками, как это делается, и кидают воображаемые снежки друг в друга.

1. Упражнение «Четвертый лишний»

Нужно показать детям 4 картинки с изображениями предметов, 3 из которых относятся к одному общему понятию. Например: кровать, стол, диван и чайник. Каждому ребенку предлагается найти лишний предмет и объяснить свой выбор.

1. Упражнение «Передай клубочек»

Дети садятся в круг. Специалист, держа в руках клубочек, обматывая нитку вокруг пальца, задает любой вопрос участнику игры (например: как тебя зовут, хочешь ли ты со мной дружить, что ты любишь и т.д.), тот ловит клубочек, обматывая нитку вокруг пальца, отвечая на вопрос и задавая свой вопрос другому участнику игры. Таким образом, в конце игры клубочек возвращается психологу. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое и определяют, на что похожа эта фигурка.

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 18

Цель: развитие гибкости мышления

Задачи:

- научиться выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений;

- Снятие мышечного и эмоционального напряжения

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Найди пару каждому предмету»

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

Детям предъявляется изображение с различными предметами. Задача ребенка состоит в том, чтобы найти пару к каждому из предметов.

1. Игра «Воробьи-попрыгунчики»

Для игры детям необходимо встать в круг. Затем выбирается ведущий - "ворона", который встает в круг. А остальные игроки должны находиться за пределами круга (они и есть "воробышки")."Воробышки" прыг-скок в круг ,попрыгают там и потом из него выпрыгивают. Ведущий, который "ворона" пытается поймать "воробья" в момент, когда тот находится внутри круга. Когда "ворона" поймает "воробышка" они меняются местами, а игра начинается заново.

1. Упражнение «Кто без чего не сможет?»

Специалист объясняет задание так: «Сейчас я прочитаю ряд слов. Из этих слов надо выбрать только два, обозначающие то, без чего главный предмет не может обойтись. Другие слова тоже имеют отношение к основному слову, но они не главные. Вам нужно найти самые главные слова. Например: сад… Как вы думаете, какие из данных слов главные: растения, садовник, собака, земля, то есть то, без чего сад быть не может? Может ли сад быть без растений? Почему? Без садовника… собаки… земли? Почему?

Каждое из слов подробно разбирается. Главное, чтобы дети поняли, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.

Примерные задания:

Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище).

Река (берег, рыба, рыболов, вода, тина).

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 19

Цель: развитие гибкости мышления

Задачи:

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

- Развитие способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки;

- Развитие различных видов мыслительных операций

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Исключение лишнего»

Детям предлагается вербальный материал: четыре слова, три из которых объединены, а четвёртое лишнее. Детям надо выделить лишнее и объяснить свой выбор.

Примеры слов:

яблоко, груша, помидор, банан.

сапоги, кроссовки, сланцы, ботинки.

поезд, самолет, вертолёт, ракета.

брат, учитель, мама, дедушка.

пирамидка, погремушка, лопаточка, медвежонок.

1. Игра «Путаница»

В начале игры выбирается считалкой водящий. Он отворачивается.

Все остальные берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться - кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий поворачивается ко всем остальным и распутывает, также, не разнимая рук у детей.

1. Упражнение «Отгадай загадки»

Детям предлагается ряд загадок на определённую тему, например времена года.

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 20

Цель: развитие разных видов мышления

Задачи:

- Развитие аналитического мышления;

- Развитие наглядно - образного мышления

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Классификация предметов»

Детям предлагаются наборы картинок, на которых изображены предметы, им необходимо разложить их по определенным группам, затем всей группой сравнивают результаты каждого.

Примеры групп предметов:

Круглые.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

квадратные.

мебель.

одежда и т.д.

1. Игра «Кузнечики»

Специалист всем предлагает превратиться в кузнечиков - попрыгунчиков. Звучит ритмичная, задорная музыка. Кузнечики высоко подпрыгивают, сгибают лапки, лягаются, весело скачут по «полю».

1. Упражнение «Составь узор»

Детям предлагается составить фигуры, убрав несколько палочек.

Составьте домик из 6 палочек, а затем переложите две палочки, чтобы получился флажок.

Переложите шесть палочек, чтобы из корабля получился танк.

Составьте из 12 палочек ракету, переложите 4 палочки, чтобы получилась подводная лодка.

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 21

Цель: развитие разных видов мышления

Задачи:

- Развитие словесно-логического мышления;

- Развитие наглядно - образного мышления, умения соединять точки

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Узнай, кто это?»

Дети определяют по контурному изображению предметы. Они соединяют все точки пунктирной линией.

Примеры рисунков могут быть такими: солнышко, бабочка, птичка, дерево, цветочек, грибок.

1. Игра «Именной поезд»

Все становятся в широкий круг лицом к центру. Один из детей добровольно становится паровозом. Пыхтя, гудя и поскрипывая поршнями, он начинает двигаться по кругу, пока не останавливается у одного из игроков. – Привет, - говорит паровоз.- Я - Петя! - Привет, Петя! – Я - Маша! Паровоз приветствует Машу, попеременно поднимая правую и левую руку и выкрикивая: «Маша! Маша!» После такого приветствия Маша берёт Петю за талию, изображая прицепной вагон, и они оба, подражая пыхтению паровоза, двигаются по кругу в поисках нового знакомства. Теперь приветствие усложняется: надо сказать хором:- Привет! Мы - Петя и Маша! – Привет! Я – Павлик! «Павлик!» - зовёт паровоз, вскидывая сначала правые, а потом левые

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

руки. Павлик становится новым вагоном, и поезд движется дальше. Так продолжается до тех пор, пока каждый ребёнок не услышит обращённое лично к нему приветствие.

1. Упражнение «Как это можно использовать?»

Детям предлагают найти как можно больше вариантов использования какого-либо предмета. Например, вы называете слово «карандаш», а дети придумывают, как можно использовать этот предмет. Называют такие варианты: рисовать, писать, использовать как палочку, указку, градусник для куклы, игрушечную скалку для раскатывания теста.

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 22

Цель: развитие словесно-логического мышления

Задачи:

- работа с понятиями, поиск противоположных по значению слов;

- развить способность к умозаключениям

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Говори наоборот»

Детям предлагается игра: «Я буду говорить слова, а вы тоже говорите, но только наоборот, например: большой – маленький».

Можно взять следующие пары:

Весёлый – грустный.

Быстрый – медленный.

Красивый – безобразный.

Пустой – полный.

Трусливый – храбрый.

1. Игра «Танец огня»

Танцующие тесно сжимают круг, руки поднимают вверх и постепенно в такт бодрой музыки опускают и поднимают руки, изображая языки пламени. Костёр ритмично покачивается то в одну сторону, то в другую, становится то выше (танцуют на цыпочках), то ниже (приседают и покачиваются). Дует сильный ветер, и костёр распадается на маленькие искорки, которые свободно разлетаются, кружатся, соединяются друг с другом (берутся за руки) по две, по три, четыре вместе. Искорки светятся радостью и добром.

1. Упражнение «Нелепицы»

Детям предлагается ряд картинок, на каждой из которых изображены разные нелепицы, и попросите их внимательно рассмотреть каждую из картинок и сказать, что нарисовано неправильно и как должно быть.

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 23

Цель: развитие сложных мыслительных операций

Задачи:

- развитие логических операций

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Отгадай загадки»

Детям предлагается отгадать различные загадки на тему «цветы»

1. Игра «Чунга-чанга»

Путешественники пристали на своём корабле к Волшебному острову, где все всегда радостны и беззаботны. Едва они сошли на берег, как их окружили жители чудесного острова - маленькие чернокожие дети. На них были надеты одинаковые пёстрые юбочки, на ногах и руках у них звенели браслеты с колокольчиками, в ушах серьги, на шее - бусы, а в волосах - красивые перья. С весёлой улыбкой они стали пританцовывать под музыку «Чунга – Чанга» вокруг путешественников и петь песню. Путешественники решили остаться на острове.

1. Упражнение «Реши кроссворд Цветы»

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 24

«Школа»

Цель: развитие логических операций

Задачи:

- Формирование умения отделять форму понятия от содержания;

- снятие эмоционально-мышечного напряжения

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Больше, длиннее и короче»

Специалист произносит слова, а детям предлагает ответить на следующие вопросы: Какое слово короче и почему? Какое слово длиннее и почему? Пример: Карандаш или карандашик???

1. Игра «Ожерелье»

Участники встают в плотный круг. Они - бусинки красивого ожерелья, тесно прижимаются, крутятся на месте, не отрываясь друг от друга, бегают по шее хозяйки, также тесно прижавшись. Психолог подходит к «ожерелью» и пытается его «разорвать».

1. Упражнение «Составь узор»

Детям предлагается составить фигуры, убрав несколько палочек.

Составьте домик из 6 палочек, а затем переложите две палочки, чтобы получился флажок.

Переложите шесть палочек, чтобы из корабля получился танк.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

Составьте из 12 палочек ракету, переложите 4 палочки, чтобы получилась подводная лодка.

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 25

Цель: развитие мыслительных операций

Задачи:

-Развитие словесно- логического мышления:

- формирование абстрагирования и умозаключений

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Небылицы»

Правила игры. Взрослый читает стихотворение, а ребенок

должен заметить смысловые несообразности и подобрать

нужные слова.

1.Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме:

Там ползет зеленый лук (жук) с длинными усами.

Вопросы:

Кто ползет? Как вы думаете, куда лук ползет? (Он растет,

тянется вверх ). Лук может ползти? (Нет) Тогда кто же ползет?

( Жук). Что перепутал Незнайка? (Слово перепутал). Незнайка,

ползет жук, а не лук!

2.Врач напомнил дяде Мите: «Не забудьте об одном:

Обязательно примите десять цапель (капель) перед сном».

Вопросы:

Что врач назначает больному? (Цапли).

Может быть такое лекарство? (Нет).

Что тогда назначил врач? (Врач назначил капли).

Что снова перепутал Незнайка? (Слово перепутал Незнайка).

1. Игра «Медвежата»

Дети выполняют упражнения под музыку, слушая слова психолога. «Медвежата выходят из берлоги, точно придерживаясь следа медведицы. Медвежата играют с шишками: медведица бросает медвежатам шишки, они их ловят и с силой сжимают в лапах. Шишки разламываются на мелкие

кусочки. Медвежата откидывают их в стороны и опускают лапы вдоль тела. Прилетела пчела. Хотела она сесть кому-нибудь на язычок, но медвежата стиснули зубы, затем раскрыли ротики и дали язычкам отдохнуть. Медвежата наигрались и захотели спать. Они отправились в берлогу, точно придерживаясь следа мамы-медведицы. Они улеглись поудобнее и стали дремать под мамину колыбельную песенку». С окончанием музыки дети открывают глаза и встают.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

1. Упражнение «Реши ребус»

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 26

Цель: развитие познавательной деятельности

Задачи:

- активизация познавательной деятельности;

- формирование словесно логического мышления;
- развить умение выделять существенные признаки предметов

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Реши ребус»

1. Упражнение «Вопросы детям»

Детям предлагается ответить на вопросы, связанные с различными сказками

Кто последний тянул репку?

Как звали мальчика из «Цветика-семицветика»?

Как звали мальчика с длинным носом?

Кого победил жених мухи-цокотухи?

Кто пугал трёх поросят?

1. Игра «Сьедобное-несьедобное»

Для игры нужен простой мячик

Участники игры "Съедобное - несъедобное" встают на одну линию (либо сидят на стульчиках). Лицом к лицу от них стоит ведущий с мячом в руках. Он называет разные предметы (например: арбуз, ножницы, цветы, пицца, ложка и т. п.) и поочередно бросает мяч каждому игроку. Игроки в свою очередь должны отвечать «съедобное» или «несъедобное», на тот предмет, который называет ведущий и ловить мяч, если названный предмет съедобный и отбрасывать, если несъедобный.

Ведущий должен кинуть мяч в руки участникам и одновременно называя предмет.

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 27

Цель: развитие познавательной деятельности

Задачи:

- активизация познавательной деятельности;

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

- формирование словесно-логического мышления

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Ребус»

1. Упражнение «Соедини картинку»

Детям предлагается картинка с различными предметами. Задача ребят состоит в том, что необходимо понять связь между предметами и объяснить свой выбор.

1. Упражнение «Сравнение предметов»

Для сравнения предложите ребенку следующие пары слов:

1.       муха и бабочка

2.       дом и избушка

3.       стол и стулья

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

4.       книга и тетрадь

5.       вода и молоко

6.       топор и молоток

7.       город и деревня

Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы: «Ты видел муху? А бабочку?» после таких коротких вопросов о каждом слове из пары ребенку предложите их сравнить. Снова задайте ему вопросы: «Похоже ли муха и бабочка? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?» Проанализируйте ответы ребенка. Сколько слов он удачно сравнил? Что для ребенка легче: искать сходства или различия?

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 28

Цель: развитие познавательной деятельности

Задачи:

- активизация познавательной деятельности,

- формирование словесно-логического мышления

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Ребус»

1. Упражнение «Вопросы детям»

1. Чем столб отличается от дерева?

2. Почему льдины в реке не стоят на месте весной?

3. Папа купил сыну мороженое, положил его в карман курточки и забыл. Когда через час папа вспомнил о мороженом, его в кармане не оказалось. Куда оно делось?

4. Папа поднимает тяжёлую гирю, а мальчик не может. Почему?

5. Если человек прыгнет с самолёта, он разобьется. А как же парашютисты?

6.  Если с крыши дома бросить платок и камень, что быстрее упадёт на землю?

7. Для чего зимой надевают шубы?

8. Если шубу положить на снег, снег под ней растает?

1. Упражнение «Кто веселее?»

"Галя веселее Оли, а Оля веселее Иры. Нарисуй рот Иры. Раскрась красным карандашом рот самой веселой девочки. Какая из девочек самая грустная?

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 29

Цель: развитие познавательной деятельности

Задачи:

- активизация познавательной деятельности,

-формирование словесно-логического мышления

- расширение словарного запаса

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Найди подходящее»

Задание заключается в том, что ребята стараются соединить слова с подходящей картинкой. Им будут выданы листы, на которых будут картинки и слова расположенные рядом с ними.

1. Упражнение «Как это можно использовать?»

Ребятам называется предмет, например, «карандаш», а ребята в свою очередь придумывают, как можно использовать этот предмет.

Могут звучать такие варианты: рисовать, писать, указка,   градусник для куклы и т.д

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

Предлагаемые слова: Мяч, карандаш, яблоко.

1. Упражнение «Составь слово».

Предложен ряд букв, из которых ученикам нужно будет составить слово.

Начните с 3 букв, постепенно доведя количество до 6-7, а может быть, и 8 и даже 9 букв.

"Составь слова из следующих букв:

а) к, о, с а) е, р, о, м а) л, а, н, е, п

б) у, д, б б) ш, а, к, а б) к, ч, а, р, у

в) м, р, и в) а, к, у, р в) ч, а, к, о, с

г) т, о, р г) б, о, н, е г) п, о, г, и, р

д) ы, с, р д) а, с, о, к д) р, о, д, о, г

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 30

Цель: развитие логических операций

Задачи:

- активизация познавательной деятельности;

- развитие словесно-логического мышления, процесс обобщения;

- развитие умения находить причинно-следственные связи

1. Ритуал приветствия

2. Упражнение «Ребус»

1. Упражнение: «Что было, что есть, что будет?»

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

Специалист показывает 8 картинок и называет слово, а ребенку предлагает назвать предшествующее этому слову и последующее, например:

1. яйцо-ЦЫПЛЕНОК-курица или петух.

2. дерево- ДОСКИ-дом;

3. суббота- ВОСКРЕСЕНЬЕ-понедельник.

4. Весна-ЛЕТО- осень;

5. Мальчик- ЮНОША-мужчина;

6. Вчера- СЕГОДНЯ-завтра;

7. Хлопок-ТКАНЬ-одежда;

8. Завтрак-ОБЕД-ужин.

1. Упражнение «Разложи по группам»

Ребенку предлагается некоторое количество изображений, которые он должен разложить на обобщенные группы, например: грибы и ягоды, обувь и одежда, животные и цветы. Он должен дать название каждой получившейся группе и объяснить, почему он не возьмет другие (заведомо неправильные) картинки в эту группу.

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 31

Цель: развитие словесно-логического мышления

Задачи:

- развитие речевых способностей, понятийного мышления,

- активизация словесно - логического мышления.

1. Ритуал приветствия

2. Упражнение «Ребус»

1. Упражнение «Что это?»

Ученикам предлагаются следующие наборы слов:

Велосипед, кнопка, книжка, плащ, перья;

Самолет, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой

Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

Попросите ребенка представить себе человека, который не знает значение ни одного из этих слов. Далее вы говорите: «Постарайся объяснить этому человеку, что означает каждое слово». Перед тем, как ребенок попытается дать определение слову, убедитесь в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?»

1. Упражнения «Определи последовательность»

Ученикам нужно последовательно выстроить жизнь цветка от начала его жизни до созревания. Детям будут предоставлены картинки, их задача расположить картинки в правильной последовательности.

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 32

Цель: расширение словарного запаса

Задачи:

- развитие сложных мыслительных операций;

- расширение словарного запаса

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Графический диктант»

Для выполнения упражнения детям понадобятся листы в клеточку. Специалист задает определенные инструкции, например, 2 клетки вправо,3 клетки вниз. В итоге у ребенка должен получиться определенный рисунок.

1. Упражнение «Вопросы детям»

1. Может ли стол, у которого отвинтили 2 ножки, стоять? Почему?

2. Может ли трамвай объехать девочку, стоящую на рельсах?

3. Удержатся ли 2 шарика, если их поставить друг на друга?

4. Будет кубик катиться? Почему?

5. Может велосипед обогнать автомобиль? Почему?

6. Если по телевизору показывают футбол - может мяч вылететь и ударить мальчика?

7. У тебя маленькая сумка и большой мешок, и то и другое с картошкой. Что легче нести?

1. Упражнение «Кроссворд»

2. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 33

Цель: развитие познавательной деятельности

Задачи:

- активизация познавательной деятельности,

- формирование словесно логического мышления

1. Ритуал приветствия

2. Упражнение «Ребус»

3. Упражнение «Предмет-действие»

Ведущий говорит: «я буду говорить слово, обозначающее какой-нибудь предмет, а вы должны быстро придумать, что можно сделать с помощью этого предмета. Например, ножницы -резать, калькулятор -считать, лопата - копать».

Слова: грабли (собирать опавшие листья), вилка (кушать), молоток (забивать гвозди), чашка (пить), кастрюля (варить), иголка (шить), ноги (ходить), руки (брать), глаза (смотреть), нос (дышать), уши (слышать, ручка (писать), фломастер, краски (рисовать), лейка (поливать), отвёртка (закручивать шурупы), дрель (сверлить в стене дыру), сумка (носить вещи), пила (пилить), порошок (стирать), мыло (мыть), утюг (гладить), коса (косить траву), спички (разводить огонь), сковорода (жарить), клей (клеить), забор (огораживать территорию), книга (читать), градусник (измерять температуру), часы (узнавать время), телефон (звонить).

1. Упражнение «Найди отличия»

Нахождение отличий на 2 картинках. Детям будут предложены, на первый взгляд, две одинаковые картинки. В картинках есть отличия, задача детей увидеть отличия в картинках(10 отличий).

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 34

Цель: развитие познавательной деятельности

Задачи:

- активизация познавательной деятельности;

- формирование словесно-логического мышления

1. Ритуал приветствия;

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

1. Упражнение «Назови слова…»

Детям предлагается назвать ряд слов, обозначающих какое-либо понятие.

1. Назови, слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, кедр, рябина…)

2. Назови, слова, обозначающие домашних животных

3. Назови, слова, обозначающие диких животных

4. Назови, слова, обозначающие наземный транспорт

5. Назови, слова, обозначающие воздушный транспорт

6. Назови, слова, обозначающие водный транспорт

7. Назови, слова, обозначающие овощи

8. Назови, слова, обозначающие фрукты

9. Назови, слова, относящиеся к спорту (футбол, хоккей…)

1. Упражнение «Ребус»

2. Игра «Танец огня»

Танцующие тесно сжимают круг, руки поднимают вверх и постепенно в такт бодрой музыки опускают и поднимают руки, изображая языки пламени. Костёр ритмично покачивается то в одну сторону, то в другую, становится то выше (танцуют на цыпочках), то ниже (приседают и покачиваются). Дует сильный ветер, и костёр распадается на маленькие искорки, которые свободно разлетаются, кружатся, соединяются друг с другом (берутся за руки) по две, по три, четыре вместе. Искорки светятся радостью и добром.

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 35

Цель: развитие познавательной деятельности

Задачи:

- активизация познавательной деятельности;

- формирование словесно логического мышления

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Целое - часть»

Материал к заданию: 10 наборов по 5 понятий, некоторые из них находятся в отношении «целое - часть». Специалист читает набор из 5 слов и просит учеников найти понятия, одно из которых обозначает целый предмет, а другое - его часть.

Слова для предъявления:

Кастрюля, сковорода, посуда, крышка, кухня

Мебель, дверца, шкаф, стол, книжный шкаф

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

Экран, изображение, телевизор, цветной телевизор, радио

Обувь, туфли, щетка, крем, подошва

Растение, сад, лепесток, мак, цветок

1. Упражнение «Продолжи ряд»

Детям необходимо продолжить ряд понятий, соответствующих одному обобщению. Подобрать не менее трёх слов. В каждом случае назвать обобщающее понятие.

1. «Графический диктант»

Для выполнения упражнения детям понадобятся листы в клеточку. Специалист задает определенные инструкции, например, 2 клетки вправо,3 клетки вниз. В итоге у ребенка должен получиться определенный рисунок.

1. Ритуал прощания, рефлексия

Занятие № 36

Цель: развитие высших психических функций

Задачи:

- развитие мышления, памяти, воображения, закрепление предыдущего материала

1. Ритуал приветствия;

2. Упражнение «Назови предмет по заданным признакам»

Ребенку дается описание предмета на начальном этапе, из ближнего окружения ребенка. Белый, сладкий, твердый (Сахар). Знакомить ребенка с признаками предметов можно и с помощью загадок. Предложить ребенку отгадать следующую загадку. Загадка не покажется тебе не сложной, если внимательно послушаешь и проанализируешь, что может быть такое. Цветное коромысло над рекой повисло (радуга). Сам алый, сахарный, кафтан зеленый бархатный (арбуз).

1. Разминка

Задача: снятие мышечного напряжения, смена деятельности

1. Упражнение «Вопросы детям»

1. Чем столб отличается от дерева?

2. Почему льдины в реке не стоят на месте весной?

3. Папа купил сыну мороженое, положил его в карман курточки и забыл. Когда через час папа вспомнил о мороженом, его в кармане не оказалось. Куда оно делось?

4. Папа поднимает тяжёлую гирю, а мальчик не может. Почему?

5. Если человек прыгнет с самолёта, он разобьется. А как же парашютисты?

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 5

1. Если с крыши дома бросить платок и камень, что быстрее упадёт на землю?

2. Для чего зимой надевают шубы?

3. Если шубу положить на снег, снег под ней растает?

1. Ритуал прощания, рефлексия

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Тематический план коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста

№	Основные цели	Методы и приемы	Содержание занятия
1	- Знакомство с детьми, формирование положительной атмосферы в группе	Игровая терапия, коммуникативная игра, разминка, ритуализация	1. Ритуал приветствия. Задача: формирование ритуала приветствия (здесь и далее). 2. Упражнение «Круг имен» Задача: знакомство с детьми. 3. Упражнение «Калейдоскоп имен» Задача: развитие внимания, памяти, знакомство детей 3. Подвижная игра «Найди свою пару» Задача: сплочение детей, заданных одной целью. 4. Рефлексия, ритуал прощания. Задача: подведение итогов занятия, формирование ритуала прощания (здесь и далее).
2	- Активация мыслительной деятельности, развитие мыслительной операции сравнение	Ритуализация, рефлексия прошлого занятия, разминка, иллюстрированные картинки	Ритуал приветствия Упражнение «Сравнение предметов» Задача: развить умение сравнить реальные предметы из окружающей среды; Задачи на сравнение с использованием картинок Задача: развить умение сравнивать предметы, изображенные на картинках Игра «Третий лишний» Задача: развить умение сравнить сходства и различия Рефлексия, ритуал прощания
3	- Развитие операций сравнения и обобщения	Ритуализация, психогимнастика, иллюстративный ряд, наблюдение, игровая терапия	Ритуал приветствия, рефлексия прошлого занятия; Упражнение «Поиск закономерностей» Задача: умение устанавливать сходства и различия предметов по принципу «слово-слово», «картинка-картинка» Игра «Комплимент» Задача: установление доброжелательной атмосферы в группе, сформировать групповую сплоченность Упражнение «Найди лишнее слово» Задача: развить умение находить сходства, затем на этом умении выделять различия Ритуал прощания, рефлексия

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 6

№	Основные цели	Методы и приемы	Содержание занятия
4	- Развитие умения находить сходство и различие предметов и явлений.	Ритуализация	Ритуал приветствия; Упражнение «Найди противоположное слово» Задача: развитие умения мысленно выделить объект из ряда с помощью дидактических игр и упражнений Игра «Исключи лишнее» Задача: развить навык определения сходств и различий Разминка; Упражнение «Допиши слова» Задача: развитие умения объединять аналитически выделенные элементы в единое целое Ритуал прощания, рефлексия
5	- Развитие операций анализа и синтеза, сравнения и обобщения	Ритуализация, Силуэтные картинки, иллюстрация	Ритуал приветствия; Упражнение «Найди отличия» Задача: развитие умения устанавливать сходства и различия между объектами с помощью упражнений на соотнесение предметов («слово-слово») Игра «Минутка шалости» Задача: уменьшить эмоциональное напряжение группы Упражнение «Угадайте предмет или животное по его признакам» Задача: развить гибкость мышления Ритуал прощания, рефлексия
6	- Развитие мыслительной операции классификации	Ритуализация, игровая терапия	Ритуал приветствия Игра «Отгадай предмет по его частям» Задача: развитие умения мысленно разделять объект на составляющие его элементы с помощью дидактических игр и упражнений; Упражнение «Разложи по группам» Задача: развитие умения группировать объекты по существенным признакам Разминка Игра «Закончи предложение» Задача: снятие напряжения в группе Ритуал прощания, рефлексия

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 6

№	Основные цели	Методы и приемы	Содержание занятия
7	- Развитие гибкости мышления	Ритуализация	Ритуал приветствия; Упражнение «Расшифруй слова» Задача: работа с определениями и понятиями Разминка Упражнение «Реши кроссворд» Задача: работа с определениями и понятиями Ритуал прощания, рефлексия
8	- Развитие гибкости мышления	Ритуализация	Ритуал приветствия; Упражнение «Найди лишнее слово» Задача: развить способность к классификаии Упражнение «Найди лишний предмет» Задача: развить способность к классификаии Разминка; Игра «Реши кроссворд Задача: работа с определениями и понятиями Ритуал прощания, рефлексия
9	- Развитие гибкости мышления	Ритуализация	Ритуал приветствия; Реши кроссворд «Транспорт» Задача: работа с понятиями и определениями Реши кроссворд «Животные» Задача: развить гибкость мышления Разминка Игра «Найди лишнее изображение» Задача: развить способность к анализу, синтезу и классификации Ритуал прощания, рефлексия
10	- Развитие гибкости мышления	Ритуализация	Ритуал приветствия; Упражнение «Зашифруй слово» Задача: работа с определениями Игра «Расшифруй слово» Задача: развить способность к умозаключениям Реши кроссворд «Профессии» Задача: работа с определениями и понятиями Ритуал прощания, рефлексия

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 6

№	Основные цели	Методы и приемы	Содержание занятия
11	Развитие операций классификации и обобщения	Ритуализация Беседа	Ритуал приветствия Упражнение «Классификация по обобщающему слову» Задача: развитие способности к обобщению Игра «Вордбол» Задача: работа с определениями и понятиями, разминка Упражнение «Поза пока» Задача: релаксация Ритуал прощания, рефлексия
12	- развитие умения группировать объекты по существенным признакам; - развитие умения выделять относительно устойчивые свойства предметов с помощью упражнений на соотнесение предметов по смыслу	-Ритуализация - Беседа - Игровая терапия (коммуникативные игры, подвижные игры)	Ритуал приветствия; Упражнение «Найди пару на картинке» Игра «Вордбол» Задача: работа с определениями и понятиями Упражнение «Третий лишний» Задача: развить умение выделить предмет по его существенным признакам Ритуал прощания, рефлексия
13	-Работа над выделением признаков -Узнавание предметов по заданным признакам	-Ритуализация -	Ритуал приветствия Упражнение « Расскажи о форме, цвете, вкусе…» Задача: работа с понятиями Упражнение «Сколько букв в словах…» Задача: развить умение выделять признаки Упражнение «Назови время года по заданным признакам» Задача: развить способность узнавать предметы по заданным признакам 5. Ритуал прощания, рефлексия

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 6

№	Основные цели	Методы и приемы	Содержание занятия
14	- Сравнение предметов	-Ритуализация	Ритуал приветствия Упражнение «Назови и подробно опиши общие признаки» (вилки и ложки; стола и стула и т.д.) Задача: развить способность к анализу, синтезу и сравнению Упражнение «Чем отличаются» (книга и тетрадь; самолет и птица и т.д.) Задача: развить способность к нахождению сходств и различий Упражнение «Найди и подробно объясни ошибку в сравнении» Задача: развить гибкость мышления 5. Ритуал прощания, рефлексия
15	Классификация предметов и явлений	Ритуализация	Ритуал приветствия Подбери обобщающее понятие для каждой группы слов. Объясни свой выбор. Задача: работа с понятиями и определениями Продолжи ряд слов, относящихся к одному обобщению. Назови обобщающее понятие. Задача: развить способность к обобщению и классификации Найди логическую связь между тремя предметами. Выбери лишний, объясни – почему. Задача: развитие гибкости мышления и причинно-следственной связи Ритуал прощания, рефлексия
16	Формирование умения давать определения понятиям	Ритуализация; Беседа	Ритуал приветствия Упражнение «Продолжи предложение» Задача: работа с определениями Упражнение «Вставь пропущенные слова» Задача: работа с понятиями Упражнение «Найди и подробно объясни, в чем ошибочность высказывания» Задача: развить способность к логическому мышлению Ритуал прощания, рефлексия

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 6

№	Основные цели	Методы и приемы	Содержание занятия
17	Развитие способности обобщения и абстрагирования, умение выделять существенные признаки.	Ритуализация; -Работа с наглядным материалом; - подвижные игры в группе; -психогимнастика	Ритуал приветствия Игра «Минутка шалости» Задача: снять эмоциональное напряжение в группе, релаксация Упражнение «Четвертый лишний» Задача: развить способность к абстрагированию Упражнение «Передай клубочек» Задача: снятие скованности, напряженности Ритуал прощания, рефлексия
18	- научиться выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений; - Снятие мышечного и эмоционального напряжения	Ритуализация; -Игровая терапия (подвижные игры) - иллюстрированные рисунки	Ритуал приветствия Упражнение «Найди пару каждому предмету» Задача: развитие способности к классификации Игра «Воробьи-попрыгунчики» Задача: смена деятельности Упражнение «Кто без чего не сможет?» Задача: развить способность к выделению относительно устойчивых признаков предметов Ритуал прощания, рефлексия
19	- Развитие способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки; - Развитие различных видов мыслительных операций	Ритуализация; - Игровая терапия в виде подвижной групповой игры; - Метод проблемных ситуаций	Ритуал приветствия Упражнение «Исключение лишнего» Задача: развить способность к обобщению, выделению существенных признаков Игра «Путаница» Задача: смена деятельности, снятие напряжение Упражнение «Отгадай загадки» Задача: работа с понятиями и определениями, развитие логики и способности к умозаключению Рефлексия, ритуал прощания

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 6

№	Основные цели	Методы и приемы	Содержание занятия
20	- Развитие аналитического мышления; - Развитие наглядно - образного мышления	Ритуализация; - Групповая игра; - Необходимые материалы: листы, карандаши	Ритуал приветствия Упражнение «Классификация предметов» Задача: повысить способность к классификации предметов по их существенным признакам Игра «Кузнечики» Задача: смена деятельности, снятие эмоционального и мышечного напряжения Упражнение «Составь узор» Задача: развитие логики и наглядно-образного мышления Рефлексия, ритуал прощания
21	- Развитие словесно-логического мышления; - Развитие наглядно - образного мышления, умения соединять точки	- Ритуализация; - Игровая терапия	Ритуал приветствия Упражнение «Узнай, кто это?» Задача: развитие координации движений, наглядно-образного мышления Игра «Именной поезд» Задача: смена деятельности Упражнение «Как это можно использовать?» Задача: развитие логики и гибкости мышления Рефлексия, ритуал прощания
22	- Развитие словесно-логического мышления	Ритуализация; - Иллюстративный ряд; - прием проблемных ситуаций	Ритуал приветствия Упражнение «Говори наоборот» Задача: работа с понятиями, поиск противоположных по значению слов Игра «Танец огня» Задача: смена деятельности, снятие напряжения Упражнение «Нелепицы» Задача: развить способность к умозаключениям Ритуал прощания, рефлексия
23	- Развитие сложных мыслительных операций	- Ритуализация; - беседа	Ритуал приветствия Упражнение «Отгадай загадки» Задача: развитее логики, работа с понятиями Игра «Чунга-чанга» Задача: смена деятельности Упражнение «Реши кроссворд Цветы» Задача: работа с определениями, расширение словарного запаса Рефлексия, ритуал прощания

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 6

№	Основные цели	Методы и приемы	Содержание занятия
24	-Формирование умения отделять форму понятия от содержания; - снятие эмоционально-мышечного напряжения	Ритуализация; - беседа; - игровая терапия (подвижная игра)	Ритуал приветствия Упражнение «Больше, длиннее и короче» Задача: развить способность отделять форму понятия от содержания Игра «Ожерелье» Задача: смена деятельности, снятие напряжения Упражнение «Составь узор» Задача: развитие воображения, наглядно-образного мышления и умозаключений Ритуал прощания
25	-Развитие словесно- логического мышления - формирование абстрагирования и умозаключений	Ритуализация; - Игровая терапия в парах	Ритуал приветствия Упражнение «Небылицы» Задача: развитие сложных мыслительных операций Игра «Медвежата» Задача: снятие эмоционального напряжения, смена деятельности Упражнение «Реши ребус» Задача: развить способность к решению логических задач Рефлексия, ритуал прощания
26	- активизация познавательной деятельности, - формирование словесно логического мышления - развить умение выделять существенные признаки предметов	Ритуализация - беседа в форме «Вопрос-ответ»	Ритуал приветствия Упражнение «Реши ребус» Задача: расширение словарного запаса, развитие словесно-логического мышления Упражнение «Вопросы детям» Задача: развитие гибкости мышления Игра «Сьедобное несьедобное» Задача: снятие эмоционального напряжения, смена деятельности, Закрепление материала на развитие мышления, внимания, умения выделять существенные признаки предметов Рефлексия, ритуал прощания

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 6

№	Основные цели	Методы и приемы	Содержание занятия
27	- активизация познавательной деятельности, - формирование словесно-логического мышления	- ритуализация	Ритуал приветствия Упражнение «Ребус» Задача: расширение словарного запаса, работа с понятиями Упражнение «Соедини картинку Задача: развитие умения устанавливать логические связи Упражнение «Сравнение предметов» Задача: развитие мыслительной операции «сравнение» 5. Рефлексия, ритуал прощания
28	- активизация познавательной деятельности, - формирование словесно-логического мышления - Закрепление материала для развития мыслительной операции сравнение	- ритуализация - беседа в форме «вопрос-ответ» - иллюстративный ряд	Ритуал приветствия Упражнение «Ребус» Задача: работа с понятиями, расширение словарного запаса Упражнение «Вопросы детям» Задача: развить способность к формированию логических связей Упражнение «Кто веселее?» Задача: Закрепление материала для развития мыслительной операции сравнение Рефлексия, ритуал прощания
29	- активизация познавательной деятельности, -формирование словесно логического мышления - расширение словарного запаса	- ритуализация	Ритуал приветствия Упражнение «Найди подходящее» Задача: развитие логического мышления Упражнение «Как это можно использовать?» Задача: формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию. Упражнение «Составь слово» Задача: расширение словарного запаса Рефлексия, ритуал прощания

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 6

№	Основные цели	Методы и приемы	Содержание занятия
30	- активизация познавательной деятельности; - развитие словесно-логического мышления, процесс обобщения - развитие умения находить причинно-следственные связи	- ритуализация	1. Ритуал приветствия 2. Упражнение «Ребус» Задача: работа с понятиями 3. Упражнение: «Что было, что есть, что будет?» Задача: закрепление умения находить причинно - следственные связи 4.   Упражнение «Разложи по группам» Задача: развитие мыслительной операции обобщения 5. Ритуал прощания, рефлексия
31	- Развитие речевых способностей, понятийного мышления, -активизация словесно - логического мышления.	- ритуализация	1. Ритуал приветствия 2. Упражнение «Ребус» Задача: работа с понятиями, расширение словарного запаса 3. Упражнение «Что это?» Задача: развитие словесно-логического мышления 4. Упражнения «Определи последовательность» Задача: развитие умения находить причинно - следственные связи 5 .Рефлексия, ритуал прощания
32	- развитие сложных мыслительных операций; - расширение словарного запаса	- ритуализация - беседа в форме «вопрос-ответ»	1. Ритуал приветствия 2. Упражнение «Графический диктант» Задача: развитие логического мышления, рефлексия 3. Упражнение «Вопросы детям» Задача: развитие мыслительных операций анализа и синтеза 4. Упражнение «Кроссворд» Задача: определение предмета по его основным признакам 5. Рефлексия, ритуал прощания

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 6

№	Основные цели	Методы и приемы	Содержание занятия
33	- активизация познавательной деятельности, - формирование словесно логического мышления	- ритуализация	1. Ритуал приветствия 2. Упражнение «Ребус» Задача: расширение словарного запаса, активизация познавательной деятельности 3. Упражнение «Предмет-действие» Задача: развитие мышления и речи, ассоциативных связей 4. Упражнение «Найди отличия» Задача: развивать восприятие, пространственные представления 5. Рефлексия, ритуал прощания
34	- активизация познавательной деятельности, -формирование словесно-логического мышления	- ритуализация	1. Ритуал приветствия 2. Упражнение «Назови слова…» Задача: развитие гибкости ума, расширение словарного запаса 3. Упражнение «Ребус» Задача: работа с понятиями, развитие гибкости мышления Игра «Танец огня» Задача: смена деятельности, снятие эмоционально-мышечного напряжения Ритуал прощания, рефлексия
35	- активизация познавательной деятельности, формирование словесно логического мышления	- ритуализация	1. Ритуал приветствия 2. Упражнение «Целое - часть» Задача: закрепление понятий целого и части. 3. Упражнение «Продолжи ряд» Задача: закрепление материала, для развития мыслительного процесса обобщения 4. «Графический диктант» Задача: развитие логического мышления. 5. Ритуал прощания, рефлексия
36	- развитие мышления, памяти, воображения, закрепление предыдущего материала	- ритуализация - беседа в форме «вопрос-ответ»	1. Ритуал приветствия 2. Упражнение «Назови предмет по заданным признакам» Задача: развитие умения выделять существенные признаки явлений и предметов 3. Разминка Задача: смена деятельности 4. Упражнение «Вопросы детям» Задача: закрепление пройденного материала 5. Рефлексия, ритуал прощания

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Методические рекомендации дефектологу при проведении коррекционных занятий

1. Чтобы правильно организовать и провести коррекционное занятие, необходимо учитывать реальные возможности детей;

2. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата не должны более 20 минут находиться в одном и том же положении в одной позе. Специалист необходимо следить, чтобы ребенок продолжительное время не сидел на одном месте с согнутой спиной и опущенной головой, так как это может привести к мышечному напряжению и развитию стойкой патологической позы. Поэтому при организации коррекционной работы важно уделять внимание также подвижным играм.

3. Коррекционные занятия должны быть максимально индивидуализированы, так как дети имеют разную степень двигательных возможностей и психического развития в целом;

4. Коррекционные занятия не могут повторять содержание и форму проведения учебных уроков. При проведении занятий следует уделять внимание разным видам и формам работы с детьми, большую значимость отдавать в пользу предметно-практической деятельности самого ребенка;

5. Перед началом каждого коррекционного занятия специалист обязан учитывать общее эмоциональное состояние ребенка, так как для детей с серьезными двигательными нарушениями характерны чрезмерная тревожность, ранимость, обидчивость; например, гиперкинезы могут усиливаться при слишком громком голосе дефектолога, резком звуке и т.д.);

6. В каждое занятие желательно включать упражнение на пространственную и временную ориентацию (например, положи ручку слева от листа; найди сегодняшнюю дату на календаре и т.д.);

7. У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, как правило, также наблюдаются серьёзные нарушения моторики рук, поэтому

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 7

таким детям необходим индивидуальный подбор заданий, где ответ можно дать в устной форме, а не в письменной;

1. Речь дефектолога должна быть четкой, понятной, с соответствующими расстановками и повторениями, если они требуются.