Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса как необходимое условие профилактики кризисов и кризисных ситуаций

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса как необходимое условие профилактики кризисов и кризисных ситуаций

(система работы учреждения образования по профилактике употребления психоактивных веществ)

Маркович Инна Викторовна, педагог-психолог

государственного учреждения образования «Боровская средняя школа Лепельского района»

В последнее  время в структуре заболеваемости детей и подростков все большее значение приобретают социальные и поведенческие факторы. Особенно высок уровень опасных для здоровья поведенческих рисков у детей и подростков, так как, находясь под воздействием хронических, непрерывно возрастающих интенсивных стрессовых ситуаций, они не готовы к их преодолению и страдают от возможных негативных последствий. Подобная неподготовленность проявляется в неумении избежать вредных привычек, вовремя сказать «нет», даже просто последить за своим здоровьем. В свою очередь, вредные привычки, закрепляясь под негативным влиянием социальной среды, неизбежно приобретают форму чрезвычайно опасных заболеваний. Среди последних - различные виды зависимости, в том числе от психоактивных веществ, заболевания, передаваемые половым путем, СПИД.                                 

Но в современном обществе востребован здоровый, социально адаптированный и активный человек, который способен обеспечить себе, своим близким более высокий материальный уровень.

В этом случае можно и нужно говорить о психологических методах и средствах сохранения и укрепления здоровья, о формировании органической потребности здорового жизненного стиля, подразумевающего успешную адаптацию, социализацию, стремление к развитию.

Опыт показывает, что программы, направленные только на повышение уровня информированности оказываются менее результативными, чем программы, обучающие адаптивному стилю жизни, навыкам общения, критическому мышлению, умению принимать решения и противостоять негативным влияниям. В этом отношении важным фактором является то социальное окружение, в котором находится ребенок. И немаловажная роль здесь принадлежит учреждению образования.

Поэтому, целью нашей работы является формирование здорового образа жизни у учащихся, эффективная адаптация к жизни, предотвращение ухудшения демографической ситуации в обществе посредством профилактики употребления психоактивных веществ в учреждении образования.

Первичная профилактика, задача которой уберечь детей и подростков от первого, во многих случаях рокового употребления психоактивного вещества на самых ранних этапах их взросления, проводится широко, со всеми детьми и подростками школьного возраста, пока они здоровы и не успели познакомиться с наркотическими веществами.

Обученные дети и подростки, хорошо знающие об опасности употребления ПАВ и умеющие противостоять давлению группы по приобщению к наркотикам, способны обезопасить свою жизнь.

В ходе системы занятий с младшими школьниками вырабатываются, формируются навыки отрицательного отношения ребенка к негативной жизненной ситуации, безопасного и ответственного поведения. Для реализации цели используются методы рисования, лепки, коллажа с обязательным предварительным объяснением педагога и последующим обсуждением, проговариванием каждым ребенком своих чувств по поводу рисунка, коллажа.

Так, например, целью упражнения «Полезно или вредно?» является

помочь детям определять полезные и вредные предметы, занятия и т.п.

Возраст – младшие школьники.

Материалы: бумага, карандаши, краски, фломастеры, скотч.

Ведущий вместе с детьми определяет смысл понятий «полезно» и «вредно». Затем просит детей нарисовать то, что, по их мнению, полезно или вредно (на отдельных листах). Ведущий делит доску на две части «Полезно для меня» и «Вредно для меня». Дети по очереди приклеивают свои рисунки на соответствующую часть доски и поясняют их. В конце ведущий вносит дополнения, используя заранее заготовленные рисунки или просто дописывая то, что не назвали дети, и делает вывод.

Или, цель упражнения «Съедобное – несъедобное» - научить детей, что можно, а что нельзя пробовать на вкус.

Возраст – младшие школьники.

Материалы: рисунки с изображением съедобных и несъедобных вещей, скотч, красные и зеленые кружочки для каждого ученика.

Ведущий делит доску на две части: «Можно пробовать» и «Нельзя пробовать». Затем показывает детям по одному рисунку и спрашивает, можно ли пробовать то, что там изображено. Если ребенок считает, что можно, он поднимает зеленый кружок, если нельзя – красный. Среди рисунков обязательно должны быть изображения банок, бутылок без наклеек, лекарств, привлекательных, но непонятных «конфеток». После обсуждения ведущий помещает рисунок на соответствующую половину доски.

Вопросы для подведения итогов:

- Можно ли пробовать незнакомые вещи? Почему?

- Что делать, если не знаешь, съедобно или нет?

- Можно ли самостоятельно принимать лекарства?

- У кого можно брать лекарства? Почему?

Большинству детей младшего школьного возраста нравится учиться, ходить в школу, участвовать во внеклассных мероприятиях, работать в кружках, ходить на экскурсии. В то же время они уже способны анализировать окружающую обстановку в школе, во дворе, дома. При неблагополучии в семье или при возникновении трудностей в отношениях с одноклассниками, плохой успеваемости, других неудачах у ребенка такого возраста может быстро формироваться комплекс неполноценности с последующим негативным отношениям к занятиям в школе, пропусками уроков, с появлением новых друзей – сверстников и более старших по возрасту товарищей. Поэтому каждый ученик младших классов находится под пристальным вниманием учителей и СППС с целью своевременной коррекции его поведения. Совместно с родителями такому ребенку оказывается помощь, прежде чем он окажется в компании подростков, употребляющих психоактивные вещества.

Самым опасным возрастом для начала экспериментирования с психоактивными веществами является возраст от 11 до 17 лет, т.е. период обучения в средних и старших классах общеобразовательной школы. В это время занятия по первичной профилактике проводятся с учетом пола и физиологических изменений, бурно протекающих в этом возрасте, и направлены на развитие важнейших личностных качеств подростка: социальной компетентности и навыка преодоления жизненных трудностей и стрессов, способности воспринимать и оказывать психологическую поддержку другим, самостоятельно выбирать себе друзей, то есть управлять своим поведением.

С целью создания адекватных условий для самопознания, самоутверждения, самоопределения личности через учебные, творческие, созидательные, социально-практические виды деятельности я провожу диагностику личностного роста. Предметом психологического анализа являются (на примере учащихся 5-8 классов):

- организационно-волевые качества (терпение, воля, самоконтроль, активность, усидчивость, целеустремленность);

- ориентационные качества (самооценка, интерес к деятельности, ориентация на успех, критичность мышления);

- способность к творчеству;

- поведенческие качества (конфликтность, тип сотрудничества)

- межличностное общение (культура межличностных отношений, взаимодействие в группе, потребность в общении).

По итогам диагностики разработаны и проводятся занятия, направленные на достижение позитивных личностных изменений. Так, например, при выполнении упражнения «Кластер успешности», учащиеся разбиваются на группы. Каждой группе дается задание – нарисовать схему, их которой было бы видно, что такое успешность, чем она задается, от чего зависит. Особо отмечается, что желательно задать в схеме некую иерархию. После 15-20 минутного обсуждения каждая группа представляет свою схему. Организуется общее обсуждение темы, которое приводит к выводу о том. Что есть много разных качеств, помогающих достигать успеха, но все они ничто без стремления к успеху. После этого упражнения – работа с тестом «Мотивация достижения успеха и избегания неудач»

В работе с данной группой учащихся мы применяем формы и средства информационного воздействия, адаптированные к молодежной аудитории:

- «С чего начать?» - тренинговое занятие по профилактике ПАВ;

- Круглый стол «Если друг оказался вдруг…»;

- «В плену иллюзий» - час вопросов и ответов;

- Ролевая игра «Мифы о наркотиках»;

Полезными являются выступления (в ходе проведения мероприятий или перед их началом) врачей, работников милиции с демонстрацией соответствующих кино-, видеоматериалов.

- Час общения: «В мире законности» - (социальный педагог, работники правоохранительных органов);

- Круглый стол «Красота девочки и мальчика – внутренняя и внешняя» и др.;

- Конкурсы плакатов «Семья глазами детей» - (педагоги-организаторы);

-Консультации «Физическое здоровье семьи – путь к здоровью нравственному», «Репродуктивное здоровье», «Последствия употребления курительных смесей» - (медработник);

- Информирование через рубрики стенда СППС «Подросток и закон», «Это должен знать каждый», «Здоровый образ жизни», «Вредные привычки»;

- Разработаны и распространяются листовки, буклеты, брошюры, информационные бюллетени, методические рекомендации по профилактике наркозависимости и незаконному обороту наркотиков «Помощь в кризисной ситуации», «Имя беды – наркотик».

Многие темы об употреблении ПАВ, кажущиеся убедительными для взрослых, являются малозначимыми для детей, например, угроза возникновения тяжелых соматических заболеваний, рождение неполноценных детей и пр. Малоэффективными также являются аргументы, связанные с тем, что, употребляя токсические вещества, дети и подростки доставляют огорчения родителям или подвергают риску свою будущую жизнь. Такая аргументация упирается в естественный барьер – недоформированность временной составляющей (восприятия перспективы своей жизни) самосознания подростка, поэтому мы делаем акцент на обсуждении того, как отразится возможное приобщение к ПАВ на значимых для подростков факторах: внешности, спортивных достижениях, взаимоотношениях с окружающими и т.д., какие ограничения при выборе профессии это может наложить.

Взаимодействуя с семьей, мы формулируем и решаем широкие просветительские задачи: развитие у детей культуры здоровья, понимание особенностей развития ребенка в конкретном возрасте, развитие эффективных способов общения «родитель-ребенок», смысл которых заключается в том, чтобы нарастить родительскую компетентность.

Данные задачи реализуются через такие формы работы, как:

- Психолого-педагогическое просвещение родителей «Мой сын, моя дочь» (цель - повышение степени информированности о правовых, физиологических, психологических, культурно-исторических основах семейных отношений; формирование у родителей понимания личности ребенка);

- Круглый стол «Безусловно принимать ребенка – значит любить его»,

«Ожидания подростка», «Неблагополучие ребенка в современной семье» - (педагог-психолог);

- Родительские собрания: «Знаю ли я своего ребенка?», «Стили семейного воспитания», «Поощрения и наказания как методы воспитания» - (педагог-психолог), «Ответственность родителей за воспитание детей» - (инспектор ИДН);

- Конференция «Истоки доброты» - (родители, педагоги, дети);

-Деловая игра: «Родители и дети: противостояние или сотрудничество?» (она позволяет представить определенные ситуации с позиции ребенка и родителя, найти компромиссное решение проблем).

Также сообщаем о значимых для родителей признаках употребления детьми ПАВ.

Следует отметить, что эффективность профилактики злоупотребления ПАВ детьми и подростками в образовательным учреждении напрямую зависит от согласованной работы различных специалистов – педагогов, психологов, медиков, представителей правоохранительных органов, поэтому на совещаниях и методических объединениях педагогов также рассматриваются вопросы организации профилактики употребления курительных смесей, проводятся тематические семинары, круглые столы, встречи с медицинскими работниками, целью которых является культивирование здорового образа жизни, создание в школе атмосферы нетерпимости по отношению к ПАВ.

Так, обучающие семинары для педагогов школы с целью введения их в проблему, включение в деятельность по реализации данной системы профилактики включают такие темы, как:

- «Возрастные особенности подростков»

-  «Особенности отношения детей к наркотикам»

- «Факторы риска наркозависимости»

- «Стиль педагогического общения как стрессовый  фактор»

Как видим, в вопросах профилактики употребления ПАВ важно осуществлять социальное партнерство с представителями всех заинтересованных организаций.

Своевременное вмешательство взрослого в ситуацию очень важно потому, что дети живут целиком по принципу «здесь и теперь» и не думают о будущем. Воспитание, осуществляемое с формированием социальной активности и творческих способностей, учетом гендерного подхода и нацеленное на развитие психологической устойчивости или невосприимчивости к психоактивным веществам, подготовку каждого молодого человека к самостоятельной жизни, поможет выпускникам полнее самореализоваться, комфортно и адекватно вписаться в концепцию современного общества.