Психолого-педагогическое сопровождение младшего школьника в образовательной организации

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Индивидуальное сопровождение развития ребенка направлено на всестороннее раз- витие задатков и способностей детей. Эффективность образовательного процесса во многом зависит от уровня знаний педагогом своих детей, умения осуществлять дифферен- цированный подход к ним. Эту задачу помогает решить всесторонняя диагностика, которая дает возможность получить данные о характере и динамике психического развития, о личностных особенно- стях ребенка, о состоянии его здоровья и социального благополучия. Поэтому первым этапом деятельности по сопровождению развития ребенка яв- ляется сбор информации о ребенке. Это первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья ре- бенка. При этом используется широкий спектр методов: тестирование, анкетирование ро- дителей и педагогов, наблюдение, беседа, анализ продуктов учебного труда, школьной до- кументации. Второй этап – анализ полученной информации. На основе анализа определяется, сколько детей нуждается в неотложной помощи, каким детям необходима психолого – педагогическая поддержка, кому необходима соци- альная помощь и т.д. Для создания технологий сопровождения развития ребенка с той или иной степенью выраженности проблем в развитии условно выделяют следующие группы учащихся [1,21]: · Дети, не имеющие предпосылок к возникновению проблем и не имеющие пробле- мы в развитии в данный момент; · Дети, имеющие предпосылки (медико- биологические, социальные, психолого-пе- дагогические, факторы риска) к возникновению тех или иных проблем в развитии; · Дети, имеющие проблемы в развитии на данный момент; · Дети, имеющие отклонения в развитии. Такое выделение групп, конечно, условно, но оно помогает определить основные виды и направления комплексной помощи детям, родителям, педагогам. Третий этап – совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, роди- телей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого « проблемного » ребенка. Четвертый этап – консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка.  Ефимова В.Я., 2010 г. 79 Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г. Пятый этап - Решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участ- ником сопровождения. Шестой этап - анализ выполненных рекомендаций всеми участниками ( Что уда- лось, Что не получилось, почему?) Седьмой этап – дальнейший анализ развития ребенка ( что мы делаем дальше). Все этапы условны, так как у каждого ребенка своя проблема и в ее решении требу- ется индивидуальный подход. Однако для решения проблем ребенка необходимы заин- тересованность и высокая мотивация всех участников процесса сопровождения: ребенка, родителей, педагогов, специалистов. Диагностический этап – Целью данного этапа является осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения. Диагностический этап начинается с фиксации сигнала проблемной ситуации, затем разрабатывается план проведения диа- гностического исследования. На этом этапе важно установить доверительный контакт со всеми участниками проблемной ситуации, помочь им вербализовать проблему, совместно оценить возможности ее решения. Поисковый этап. Цель – сбор необходимой информации о путях и способах реше- ния проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации, со- здание условий для осознания информации самим ребенком (включая возможность адап- тации информации) Консультативно- проективный (или договорной) этап. На этом этапе специалисты по сопровождению обсуждают со всеми заинтересован- ными лицами возможные варианты решения проблемы, обсуждают позитивные и негатив- ные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности, помогают выбрать раз- личные методы. Важно проявить внимание к любым способам решения проблемы, кото- рые называет сам ребенок, не высказывая оценочных и критических суждений. Стимули- рование такого рода активности – одна из важнейших задач правильно организованного процесса сопровождения. После того как выбор способа решения проблемы состоялся, важно распределить обязанности по его реализации, определить последовательность действий, уточнить сроки исполнения и возможность корректировки планов. В результате разделения функций Возникает возможность для самостоятельных действий по решению проблемы как у ребенка, так и у педагога. Деятельностный этап. Этот этап обеспечивает достижение желаемого результата. Задача специалиста по сопровождению состоит в оказании помощи по реализации плана как педагогу, так и ребенку. Необходимо помочь участникам решения проблемы почув- ствовать «вкус успеха» в выполнении договоренности. Разрешение проблемы часто требу- ет активного вмешательства внешних специалистов- психологов, медицинских работни- ков и т. д. Функции координатора на этом этапе принимает на себя специалист сопрово- ждения. Рефлексивный этап – период осмысления результатов деятельности службы со- провождения по решению той или иной проблемы. Этот этап может стать заключитель- ным в решении отдельной проблемы или стартовым в проектировании специальных мето- дов предупреждения и коррекции массовых проблем, имеющихся в учреждении. Диагностика выступает неотъемлемой составляющей сопровождения, и от ее каче- ства во многом зависит успешность деятельности всей системы. Тем не менее, констата- ция значимости не гарантирует решения многочисленных проблем, остро проявивших себя в деятельности центров сопровождения. Наиболее ясно проявила себя тенденция к обособлению диагностики от других со- ставляющих сопровождения, к ее отрыву от главного – помощи в решении проблемы. Конкретность и привлекательность задачи постановки правильного диагноза в глазах мно- гих, особенно начинающих специалистов – психологов, затмевает назначение диагноза 80 Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г. как стартовой площадки сопровождения, с которой начинается, а не завершается процесс помощи в преодолении проблем развития. Очень часто специалисты сосредоточены больше на диагностировании, чем на проектировании по полученным данным программ коррекции проблемы. Мера инфор- мированности специалистов о методах диагностики так же оказывается значительно выше, чем о методах коррекции, при этом в ряду методов коррекции превалирующими яв- ляются программы, опирающиеся на достаточно выраженные формы воздействия, а не взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого. Сложным аспектом является методологическая рассогласованность диагностиче- ских исследований, проводимых специалистами различного профиля: педагогами, психо- логами, медицинскими работниками. Комплексность, «командный стиль» работы сталки- ваются с неготовностью специалистов к конструктивному диалогу на базе имеющихся диагностических результатов. Не менее важным аспектом в развитии системы сопровождения выступает методи- ческая необеспеченность диагностики. Мы с достаточной степенью полноты научились исследовать проблему в развитии ребенка со стороны «недоразвития», «негативных фак- торов», «отсутствия» и т.д., но сама по себе констатация того или иного недостатка несет лишь узкую часть информации о возможных путях решения проблемы. Гораздо более важным вопросом является позитивная диагностика тех конструктивных факторов, кото- рые позволят субъекту найти решение проблемы. К сожалению, диагностический инстру- ментарий, используемый специалистами, показывает выраженность ориентации на констатацию негативного фона проблемы, а не на поиск путей выхода из нее. Следующим аспектом является необходимость согласования методов сопровожде- ния с содержанием и методами построения образовательного процесса, являющегося базо- вой средой для сопровождения. Ранее уже были обозначены 5 основных сфер деятельно- сти службы сопровождения: · Решение проблем сохранения и восстановления здоровья; · Решение социальных и социально – эмоциональных проблем; · Помощь в ситуациях с затруднениями в обучении; · Выбор досуговой сферы самореализации. Во всех этих сферах активной средой формирования и разрешения проблемы высту- пают образовательная и воспитательная среда. Тем не менее, при выборе диагностических методик специалисты тяготеют к специально сконструированным методам, в меньшей степени используя включенное наблюдение или содержание и продукты учебной деятель- ности учащихся. Это кажется странным в ситуации, когда речь идет о массовой диагно- стике для предупреждения возникновения проблемы или о ситуациях, когда сама диагно- стика направлена на определение правильности педагогической стратегии. Наблюдается стремление специалистов системы сопровождения к определенному обособлению в противовес декларируемой открытости системы. Можно согласиться с необходимостью 100% – ной гарантии сохранения информации о ребенке, распростране- ние которой может нанести вред или оказать негативное влияние на оценку или самооцен- ку ребенка. Но нельзя согласиться со стремлением монополизировать информацию о возможных путях решения проблемы ребенка. Это противоречие проявляет себя в ограничении усилий специалистов сопровожде- ния по обеспечению педагогов и родителей простыми и действенными средствами диа- гностики наиболее часто встречающихся проблем. Развитие системы сопровождения не может идти за счет бесконечного расширения круга специалистов, вовлеченных в нее; специалисты сопровождения лишь отрабатывают и передают в руки педагогов эффектив- ные программы решения наиболее часто встречающихся проблем, сосредатачивая свое внимание на более сложных и комплексных из них. 81 Теоретические и методологические проблемы современного образования 25-30 мая 2010 г. Смысловое назначение системы сопровождения связано с обучением ребенка мето- дам самостоятельного поиска и решения собственных проблем развития. Отсюда возни- кает задача диагностической оценки результативности сопровождения. В этой области наиболее перспективным является подход, ориентирующий диагноста не столько на ис- следование внутреннего мира ребенка, сколько на анализ способа и внешних характери- стик его взаимодействия со средой. В практикоориентированном обучении такими критериями выступают увлеченность ребенка деятельностью и позитивное отношение к действительности (ощущение комфор- та). Литература 1.Летунова В.Е. Основные направления деятельности ППМС – центра по индивидуально- му сопровождению развития ребенка .\\Психолого – педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. – СПб.,1998г. 2.Казакова Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества. СПб.,1995г. 3.Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике \\ Психолого – педагогическое медико-социальное сопровождение развития ре- бенка. СПб.,1998г. 4. Казакова Е.И. Сопровождение развития – новая образовательная технология\\ Психоло- го – педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка –СПб.,2001г. 5. Роговцева Н.И. Психолого – педагогическое медико-социальное сопровождение ребен- ка – необходимое условие его полноценного развития и социальных гарантий в области образования\\ Психолого- педагогическое медико- социальное сопровождение развития ребенка . СПб.,2001г. Жукова Т.В. Ó Аспирант 2 курс, Оренбургский педагогический