Прорыв в области формирования коммуникативных компетенций у педагогических работников в соответствии с требованиями ФГОС и профессионального стандарта «Педагог» - основное направление реализации национального проекта «Образование»

• Номинации «Моя педагогическая инициатива»
•  
• Прорыв в области формирования коммуникативных компетенций у педагогических работников в соответствии с требованиями ФГОС и профессионального стандарта «Педагог» - основное направление реализации национального проекта «Образование»
•  
• Автор: Новиков Василий Савельевич, кандидат юридических наук (1996 год), доцент по кафедре психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД РФ (2000 год), почетный академик Международной академии дополнительного образования по специальности «Педагогика» (2008 год), победитель конкурса на получение денежного поощрения лучшими учителями России в 2009 году, лауреат ежегодной премии Губернатора Московской области «Наше Подмосковье» в 2017 году, учитель права и основ безопасности жизнедеятельности высшей категории (2002 год)
•  
• 2021 год

Актуальность

• В структуру профессионального мастерства педагогических работников входят четыре компонента:
• - профессиональная компетентность; - информационная компетентность;
• - коммуникативная компетентность ; - правовая компетентность ( Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.10 г. № 761н, зарегистрированный в Минюсте РФ 06.10.10 г. за № 18638 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования»)

• Актуальность проекта заключается в том, что педагогические работники не имеют базового психологического образования . Одной из основных задач инновационного развития является создание условий для формирования у педагогических работников следующих компетенций инновационной деятельности:
• - способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному самосовершенствованию, переобучению и самообучению, стремление к новому;
• - способность к критическому мышлению ;
• - способность и готовность работать самостоятельно.

• Актуальность лекции
• Национальный проект «Образование» – это инициатива, направленная на достижение двух ключевых целей. Первая – вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Вторая – воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности. Это реально возможно только при формировании коммуникативных компетенций у педагогических работников.

• Объектом исследования являются процесс и результат взаимодействия педагогических работников с участниками образовательных отношений.
• Предметом исследования являются:
• - новые научные и учебно-методические работы;
• - новые нормативные правовые акты по данной проблематике.

• Цель проекта . Разработать новую технологию взаимодействия для педагогических работников с участниками образовательных отношений.

• Для достижения этой цели в работе предприняты попытки решения следующих основных новых задач :
• - изучить правила, психотехники и психотехнологии педагогического общения;
• - проанализировать, обобщить и систематизировать коммуникативные барьеры и психологические приемы, формирующие симпатию;
• - проанализировать новые научные и новые учебно-методические работы по данной проблематике;
• - разработать технологию взаимодействия для педагогических работников.

• Методология и методы . Для проверки гипотез, реализации цели и основных задач использовался комплекс методов: анкетный опрос участников образовательных отношений, экспертный опрос, анализ документов, интервью, включенное педагогическое наблюдение, сравнительно-правовой метод, формально-юридический метод, метод решения конкретных юридических конфликтов с участниками образовательных отношений.

• Научная новизна проекта состоит в том, что впервые разработана новая технология взаимодействия для педагогических работников. Разработал и опубликовал лекции, учебно – методические пособия, учебные пособия, научные статьи по данной проблематике.

• Теоретическая значимость проекта заключается в том, что впервые раскрыты комплексно новые функции педагогического общения, новые межличностные механизмы взаимовосприятия, новая структура педагогического общения, новые коммуникативные барьеры, новые психологические приемы, формирующие симпатию.

• Практическая значимость проекта заключается в том, что результаты работы могут быть использованы:
• - в процессе правового просвещения участников образовательных отношений;
• - в педагогической деятельности в процессе преподавания учебных дисциплин «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Общая психология», «Юридическая психология», «Оперативно – розыскная психология, «Обществознание» и нового элективного курса «Личность. Межличностные отношения»;

• - в научно-исследовательской работе при дальнейшей разработке вышеуказанных проблем;
• - при подготовке рабочих учебных программ, тематических планов, лекций, учебно - методических пособий и учебников по данной проблематике;
• - при подготовке справочных и методических материалов для педагогических работников.

• Апробация проекта . Общие выводы, предложения и рекомендации изложены автором в лекциях, учебных пособиях, учебно-методических пособиях, научных статьях, учебных планах, учебно-тематических планах, учебных программах для педагогических работников, в профессиональных конкурсах.

Этапы развития науки:

• - правила общения — это первый этап развития науки ( Д. Карнеги Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей . - Нью-Йорк, 1936 г. );
• - психотехники общения — это второй этап развития науки ( Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы . - М., 1990 г. );
• - технологии общения — это третий этап развития науки ( Пономарев И.Б., Трубочкин В.П. Психотехнология общения . - М., 1996 г. ), например, технология педагогического сотрудничества.

Уровни знаний:

• - знания – узнавание;
• - знания – репродукция;
• - знания – понимания;
• - знания – применение;
• - знания – творчество ( новые знания) .

Четыре этапа самосовершенствования педагогических работников образовательных организаций:

• - допрофессиональный этап развития профессионала — это первый этап (новые научные знания, навыки и умения формируются методом проб и ошибок );
• - начальный уровень саморазвития профессионала — это второй этап (педагогические работники умеют применять правила педагогического общения );
• - средний уровень саморазвития профессионала — это третий этап (педагогические работники умеют применять психотехники педагогического общения );
• - высший уровень саморазвития (педагогические работники должны уметь применять технологию педагогического общения ).

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

• В процессе педагогического общения преподаватель и обучающиеся реализуют в совокупности четыре основные функции:
• интеллектуальную;
• влияния друг на друга;
• информационную;
• облегчающую.

Механизмы межличностного взаимовосприятия:

• - эмпатия;
• - рефлексия;
• - саморефлексия;
• - идентификация;
• - стереотипизация;
• - обратная связь

Ориентировка в педагогической ситуации взаимодействия

• Чтобы психологически грамотно взаимодействовать с обучаемыми в учебном процессе, профессорско-преподавательский состав должен уметь ориентироваться:
• - в себе;
• - в обучаемых;
• в целях педагогического общения;
• - в объектных, субъектных и обстановочных условиях взаимодействия;

Ориентировка в педагогической ситуации взаимодействия

• - в педагогической ситуации взаимодействия;
• - в близких, средних и далеких целях педагогической деятельности;
• в пространственных условиях взаимодействия;
• - в психологически и педагогически целесообразной зоне взаимодействия

Зоны взаимодействия между участниками образовательных отношений

• доверительная зона общения (от 0,5 м до 1,2 м);
• неформальная зона общения (от 1,2 м до 1,5 м);
• публичная зона общения (расстояние от 3,5 м и более);
• формальная (деловая) зона общения (от 1,5 м до 3,5 м).

Ориентировка в педагогической ситуации взаимодействия

• - в межличностных механизмах взаимовосприятия;
• - в психологической структуре педагогического общения ;
• - в позициях Родителя, Взрослого и Дитя

Трансактный анализ общения Э. Берна

• Берн подметил, что в зависимости от ситуации, общаясь, мы принимаем одну из трех позиций, которые он условно назвал Родитель, Взрослый, Дитя. В дальнейшем будем их сокращенно обозначать Р, В, Д. Важно отметить, что никакого отношения к возрасту эти позиции не имеют

Барьеры коммуникативные

• Барьеры коммуникативные — психологические препятствия , возникающие в процессе передачи преподавателем системы новых научных знаний слушателям, а также в процессе перевода этой системы новых знаний в систему новых действий в образовательном процессе.

Барьеры коммуникативные

• - барьер отсутствия психологического контакта ;
• - барьер негативной психологической установки;
• - мотивациониый барьер;
• - интеллектуальный барьер;
• - эмоциональный барьер;
• - волевой психологический барьер;
• - ошибки по типу мужчина — женщина;
• - снисходительность;
• - барьер имя

Психологические приемы, формирующие симпатию

• 1. Психологический прием «опережающая (авансированная) улыбка преподавателя».
• 2. Психологический прием «организация поля доверия эмоционально положительного отношения для обучающихся в образовательном процессе».
• 3. Психологический прием «вы».
• 4. Психологический прием «первая фраза».
• 5. Прием искусственное формирование преподавателем психологической установки у обучаемых отвечать на закрытые контактные вопросы только «да».
• 6. Психологический прием «приятное зеркало».

Выводы

• Авторитарная педагогическая деятельность и технология педагогического сотрудничества в настоящее время не просто сосуществуют, а находятся в состоянии постоянного противоречия, борьбы между собой. При этом административная педагогика уже не в силах победить, а технология педагогического сотрудничества еще не обладает достаточными силами для победы, но будущее за технологией педагогического сотрудничества.

Выводы

• Технология педагогического сотрудничества — ситуативные или устойчивые состояния взаимоотношений без принуждения, которые возникают при взаимодействии преподавателя со слушателями в процессе их обучения, воспитания и развития, характеризующиеся проявлением в различной степени симпатии, змпатии, рефлексии, саморефлексии, взаимопомощи, взаимодоверия, взаимопонимания, взаимосочувствия, взаимосопереживания, взаимовлияния при нейтрализации психологических барьеров в процессе реализации технологии педагогического сотрудничества, содержанием которого являются передача преподавателем системы новых научных знаний по учебной дисциплине, оказание влияния на подструктуру направленности личности обучаемых в целях формирования у них желания самостоятельно перевести систему новых научных знаний в систему действий .

Выводы

• Следовательно, это взаимодействие не может быть иным, кроме как отношениями педагогического сотрудничества. Чтобы отношения педагогического сотрудничества в образовательных организациях не только декларировались, как это было и существует в настоящее время, а стали реальной действительностью, должны произойти глубокие изменения в мотивационной сфере личности каждого педагогического работника.

Распоряжение Правительства РФ от 8 декабря 2011 г. № 2227-р «О Стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 г.»

• Одной из основных задач инновационного развития является создание условий для формирования у граждан следующих компетенций инновационной деятельности:
• способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремление к новому;
• способность к критическому мышлению
• (технологии проблемного обучения, проектного обучения и педагогического сотрудничества)

Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года"

• В целях осуществления прорывного развития РФ, увеличения численности населения страны, повышения уровня жизни граждан, создания комфортных условий для их проживания, а также раскрытия таланта каждого человека в Указе Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития РФ на период до 2030 года" закреплены пять национальных целей развития РФ на период до 2030 года:

Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года"

• 1. Сохранение населения, здоровье и благополучие людей.
• 2. Возможности для самореализации и развития талантов. Эту национальную цель реально возможно реализовать только при формировании коммуникативных компетенций у педагогических работников.
• 3. Комфортная и безопасная среда для жизни.
• 4 Достойный, эффективный труд и успешное предпринимательство.
• 5. Цифровая трансформация.

Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года"

• В рамках второй национальной цели "Возможности для самореализации и развития талантов" закреплены шесть задач, которые призваны реализовать педагогические работники:
• 1.Вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования .
• 2. Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи , основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся.

Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года"

• 3. Обеспечение присутствия Российской Федерации в числе десяти ведущих стран мира по объему научных исследований и разработок, в том числе за счет создания эффективной системы высшего образования .
• 4. Создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Указ Президента РФ от 21.07.2020 N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года"

• 5. Увеличение доли граждан, занимающихся волонтерской (добровольческой) деятельностью или вовлеченных в деятельность волонтерских (добровольческих) организаций, до 15 процентов.
• 6. Увеличение числа посещений культурных мероприятий в три раза по сравнению с показателем 2019 года. Эти шесть задач реально возможно реализовать только при формировании участников образовательных отношений и в первую очередь у педагогических работников коммуникативных компетенций.