ПРОГРАММА взаимодействия школы-интерната с семьями обучающихся

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ростовской области «Новочеркасская школа-интернат»

УТВЕРЖДАЮ

директор ГБОУ РО «Новочеркасская школа-интернат» ___________Н.П. Новикова «__»____________2020 г.

Составитель:

заместитель директора по ВР Непомящев А.А.

Новочеркасск

2020

ПРОГРАММА

взаимодействия школы-интерната с семьями обучающихся

1-9 классов на период с 2020-2025 года.

Участники программы: обучающиеся, родители/законные представители, администрация школы-интерната, социальный педагог, педагоги-психологи, классные руководители и воспитатели.

Сроки и этапы реализации программы: 2020-2025 гг.

I этап – организационный (2020-2025годы):

- анализ и диагностика взаимодействия педагогов, обучающихся, родителей (семей);

- формирование общественного мнения о значимости и необходимости работы с семьей;

- организация планирования работы с семьей.

II этап – реализация программы (2020-2025 годы):

- организация работы по реализации программы;

- отслеживание механизма работы школы-интерната с семьей;

- создание подпрограммы, положений помогающих в работе с родителями.

III этап – мониторинг реализации программы с последующей коррекцией ((2023-2025 годы).

Актуальность психолого-педагогического взаимодействия школы-интерната и родителей.

Сегодня взаимодействие между школой-интернатом и родителями рассматривается с учетом модернизации современной образовательной системы. Взаимодействие предполагает ориентацию на родителей как на «заказчиков» образовательных услуг, и, в то же время, активных, добросовестных и ответственных потребителей, способных правильно оценить их качество и принять участие в оптимизации учебной деятельности обучающихся в соответствии с образовательными запросами и современными требованиями к самоорганизации учебного процесса. Всё это предусматривает необходимость выстраивания долгосрочных взаимовыгодных отношений с родителями на принципах и условиях социального партнёрства. Взаимодействие школы-интерната и семьи выстраивается через новые формы сотрудничества, обозначенные современной стратегией образования, заключающейся во ФГОС.

Устойчивость и прочность общества всегда выверялось семьей и семейными отношениями. Никакие государственные, политические, социальные формы человеческого бытия не заменят нравственного содержания семейного воспитания. Напротив, семейное начало оказывается первоосновой общественных отношений. Историк и педагог В.О. Ключевский в статье «Два воспитания» говорил о кажущейся ясности и простоте в отношениях между семьей и школой. Оба эти института не могут заменить друг друга, но могут помогать или вредить одно другому. Это зависит от того, как они делают свое дело – хорошо или плохо.

Взаимодействие педагога с родителями обучающихся направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной сферы, где наивысшие ценности являются основой жизни, достойной человека.

На каких основах должны строиться отношения учителя и семьи, чтобы воспитание детей было успешным и помогало совершенствованию личности ребенка во всей ее полноте? На этот вопрос можно найти ответ в словах В. А. Сухомлинского: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях, «если и дальше так будет продолжаться», - и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Все, что у ребенка в голове, в душе, в тетради, в дневнике, - все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно не допустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения - это уродливое воспитание». Воспитательная функция семьи очень важна. Ребёнок, который приходит в коллектив, так или иначе, транслирует ценности, заложенные родителями.

Воспитательная функция семьи имеет три аспекта:

1. Формирование мотивационно-ценностной сферы (отношение к людям, к делу, к себе).

2) Формирование IQ сферы (способностей, приобретение знаний и т.д.).

3) Формирование эмоционально-волевой сферы.

Воспитательный потенциал семьи – это материальные и бытовые условия, численность и структура семьи, характер отношений, психоэмоциональный фон, особенности общения, личность родителей, уровень педагогической культуры и другое.

Сегодня наблюдается кризис семьи, детско-родительских отношений. Это связано с переменами в политической и экономической жизни страны. Родители вынуждены концентрировать внимание на материальном благополучии, а значит, меньше времени тратить на общение в семье. В результате из взаимодействия исключается эмоциональный компонент, связанный с пониманием близкого человека. Заметно потускнела сюжетно-ролевая игра, так как в семьях, как правило, один ребёнок. Увеличилось число разводов. Отсюда следует вывод: школе-интернату необходимо содействовать развитию семьи. Работа, направленная на развитие личности ученика, становится действенной и эффективной только в том случае, если в процесс обучения и воспитания вовлечены родители обучающихся.

Важнейшие проблемы сегодня – увеличение числа проблемных семей и ослабление воспитательной функции семьи, низкий уровень духовной культуры общества, искажение нравственных ценностей, снижение социальной мотивации образования. Поэтому школа-интернат, педагогический коллектив должны усилить оказание помощи семье в воспитании детей, что и побудило создать данную программу.

Цель программы: формирование эффективной системы взаимодействия школы-интерната и родителей, способствующей достижению воспитательных эффектов.

Идея программы: установление доверительных партнерских отношений с семьей каждого ученика.

Основные задачи программы:

1. Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности класса и школы-интерната.

2. Организация родительского просвещения на паритетных началах: педагоги – родители, родители – родители.

3. Формирование основ здорового образа жизни в семьях.

4. Создание условий для профилактики асоциального поведения детей и подростков.

5. Совершенствование форм взаимодействия школа – семья. Усиление роли семьи в организации воспитательного процесса школы-интерната.

6. Педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах воспитания, просвещения и др.).

Основными направлениями работы школы-интерната с семьей являются:

1. Просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики (тематические классные и воспитательские часы и общешкольные родительские собрания, организация встреч со специалистами).

2. Формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательному пространству (работа родительских активов классов, участие родителей в рейдах, в заседаниях Совета профилактики; активное вовлечение родителей в организацию классных и школьных мероприятий).

3. Диагностика (обследование условий жизни и воспитания детей, наблюдение за семейной ситуацией, со стороны социального педагога школы-интерната, проведение простейших диагностических методик с привлечением психологов школы-интерната).

4. Коррекционная работа является продолжением диагностической (оказание психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций семейного воспитания).

Работа с родителям проводится:

1) со всеми родителями в рамках родительских собраний по повышению педагогической и психологической культуры;

2) с частью родителей в форме коррекционно - развивающих занятий, бесед по формированию навыков и умений, связанных в первую очередь конструктивным взаимодействием в системе родитель-ребёнок.

Правила работы:

- к родителям каждого ребёнка нужно проявлять искреннее уважение;

- общение с родителями ученика должно быть не во вред ему, а во благо;

- изучение семей обучающихся должно быть тактичным и объективным, предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.

Работа с коллективом родителей предоставляет большие возможности: широкая педагогическая информация, обмен опытом, создание в необходимых случаях общественного мнения, привлечение родителей к участию в жизни школы-интерната. Эта работа ведется в двух направлениях: повышение педагогической культуры и более совершенное в связи с этим выполнение ими обязанностей воспитателей своих детей, объединение родителей в сплоченный коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровня учебно-воспитательной работы.

Управление взаимодействием школы-интерната и семьи.

1. Создание совета по координации взаимодействия школы-интерната и семьи, в состав которого входят директор, заместители директора по воспитательной и учебной работе, социальный педагог, педагоги-психологи, представители родительского и попечительского комитетов школы - интерната.

2. Организация работы группы педагогов, которая проводит методическую работу, разрабатывает документы, положения о конкурсах, составляет методические материалы.

3. Изучение состояния проблемы и постоянное отслеживание результатов ее решения:

- создание рабочей группы (педагог - психолог, социальный педагог, представитель администрации);

- разработка критериев, показателей и методик для отслеживания результатов реализации программы;

- проведение «срезовых» методик (раз в 2 года);

- анализ результатов диагностики и представление их на августовском педагогическом совете.

4. Проведение тематических педагогических советов:

- Программы взаимодействия школы-интерната и семьи в действии.

- Как развивать взаимодействие и сотрудничество педагогов и родителей? (совместно с родителями).

- Взаимодействие педагогов и семьи в повышении качества образования обучающихся (совместно с родителями).

- Как формировать нравственность детей (совместно с родителями и активом детей).

5. Координация работы в школе-интернате и классных коллективах по психолого-педагогическому просвещению родителей.

6. Выявление родительского актива в школе-интернате и его обучение по следующим вопросам:

- самоуправление родителей, родительский комитет школы-интерната и класса (положение о родительском комитете);

- методика подготовки и проведения заседаний родительских комитетов;

- организация родительских собраний;

- планирование работы родительского коллектива;

- подведение итогов работы в коллективе.

7. Организация системы методической работы с педагогами по взаимодействию школы-интерната и семьи, предусматривающей фронтальные, групповые и индивидуальные формы.

8. Содействие в совершенствовании взаимодействия педагогов с семьями:

- обсуждение возможностей участия педагогов в реализации программы;

- определение форм привлечения родителей к организации учебного процесса;

- составление перечня творческих семейных заданий по изучаемым дисциплинам и конкретным темам;

- обмен опытом, заслушивание отчетов педагогов об участии в реализации программы;

- сбор и обобщение методических материалов по взаимодействию педагогического коллектива с семьями.

9. Проведение совещаний администрацией школы-интерната по выполнению программы (2 раза в год):

- привлечение родителей к организации учебного процесса;

- отчет о работе классных руководителей и воспитателей 1-9 классов;

- организация психолого-педагогического просвещения родителей;

- взаимодействие классных руководителей и воспитателей в работе с семьей, родителями;

- формирование субъектной позиции родителей;

- организация работы родительского и попечительского комитетов школы - интерната;

- отчет о работе родительского и попечительского комитетов школы - интерната.

10. Поощрение деятельности педагогов:

- выявление педагогов, творчески работающих с семьей, и премирование по итогам учебного года;

- проведение конкурса на лучший проект по проблемам работы с родителями;

- определение лучшего доклада на научно - практической конференции;

- присвоение опытным, профессионально работающим педагогам звания «Методист по работе с родителями»;

- проведение конкурса «Оригинальное родительское собрание (конкурс разработок или открытых мероприятий)»;

- творческие отчеты педагогов о работе с семьей (с участием родителей, детей);

- проведение конкурса на лучший план работы с родителями.

11. Поощрение деятельности родителей:

- оформление благодарственных писем от руководства школы - интерната самым активным родителям;

- проведение конкурсов по итогам учебного года «Лучший родительский коллектив», «Лучший родительский комитет», «Самый активный родитель» и др.;

- присвоение званий «Дружная семья» (все члены семьи активно участвуют в жизни школы-интерната, класса);

- оформление Книги почета образцовых семей (фотографии, паспорт семьи, результаты их труда);

- знакомство с лучшими семьями и их достижениями через школьную печать, местную газету, школьный сайт.

12. Контроль за деятельностью родительского и попечительского комитета школы-интерната (проверка готовности вопросов, явка на родительский комитет, план заседания и его реализация, выполнение принятых решений, реализация прав и выполнения обязанностей членами родительского и попечительского комитета).

13. Контроль за деятельностью педагогов по взаимодействию с родителями, семьями:

- сбор информации о проведении родительских собраний;

- проверка плана работы классного руководителя и воспитателя с родителями и его реализации; посещение и анализ мероприятий, проводимых педагогами с родителями (родительских собраний, занятий с родителями, заседаний родительских комитетов, совместных мероприятий родителей и детей);

- учет деятельности педагогов по совершенствованию своего профессионального мастерства в работе с родителями.

Направления и формы взаимодействия:

1. Изучение семей воспитанников.

Психолого-педагогическая диагностика:

- наблюдение

- беседа

- тестирование (Тест «Я – родитель, я – приятель?!»)

- анкетирование («Знакомство с родителями», «Ваш ребенок (в 1 классе)»)

- материалы детского творчества

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Умело организованное продуманное педагогическое просвещение родителей способствует развитию педагогического мышления и воспитательных умений родителей, изменению восприятия собственного ребёнка в их глазах. Проводить его можно следующими способами:

- родительские собрания

- конференции, лекции

- тренинги

- индивидуальные и тематические консультации

- беседы

- оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов,

- фотомонтажи, выставки работ обучающихся.

3. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Поскольку родители являются социальным заказчиком школы-интерната, они должны активно участвовать в учебно-воспитательном процессе в школе-интернате и классе через: открытые уроки, внеклассные мероприятия; (совместные классные и общешкольные традиционные праздники семьи, посвященные Дню пожилого человека, Дню Матери, новогодние праздники, День защитников Отечества, Международный женский день 8 Марта, Праздник Победы, семейные спортивные праздники, выпускные вечера, дни здоровья и прочие), шефская помощь.

4. Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом.

• участие родителей в работе родительского и попечительского комитета класса и школы - интерната;

• участие родителей класса в работе совета школы-интерната.

Основные направления, содержание и формы реализации программы

Ожидаемые результаты:

1.Установление партнерских отношений педагогов, родителей, детей в мобилизации социокультурного потенциала семьи для создания единой гуманной, доброжелательной, воспитательной среды, единого педагогического пространства.

2.Создание системы психолого-педагогического всеобуча родителей, вовлечение родителей в педагогическое самообразование.

3. Формирование культуры здорового образа жизни.

4. Привлечение родителей к активной созидательной, воспитательной практике; развитие национальных духовных традиций.

5. Привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми, организация совместной досуговой деятельности, спортивно-оздоровительной и туристической работы.

6. Организация системы работы по формированию у старшеклассников осознанного отношения к будущему родительству.

7. Привлечение родителей к государственно-общественному управлению школой-интернатом.

Механизм оценки результатов включает следующие критерии:

- наличие банка данных проблемных семей школы-интерната;

- снижение количества неблагополучных семей в школе-интернате;

- уровень педагогической компетентности родителей;

- уровень вовлеченности в реализацию Программы педагогов, родителей и обучающихся школы-интената;

- положительные отзывы участников Программы;

- новые формы сотрудничества, взаимодействия семьи и школы-интерната;

- более высокая удовлетворенность родителей работой школы-интерната;

- снижение количества правонарушений среди обучающихся.

Критерии организации оптимальной стратегии взаимодействия педагогов с семьёй:

- учёт социального запроса (интересов, нужд, потребностей) родителей по различным проблемам;

- взаимодействие с родителями, осуществляемое на позициях сотрудничества и диалога;

- использование форм работы с семьёй, повышающих активность родителей;

- выявление, обобщение, распространение передового педагогического опыта, опыта семейного воспитания.

Перспективный план управления по основным видам деятельности

Темы родительских собраний и родительского лектория

по вопросам воспитания

Примерные темы классных родительских собраний