Программа внеурочной деятельности "Клуб грамотеев"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Карлыханово

муниципального района Белокатайский район Республики Башкортостан

СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

Зам. директора по ВР Директор МБОУ СОШ с. Карлыханово

__________З. Т. Миндибаева __________ В. П. Токарева

. приказ от 31 августа 2021 г. №198/ОД

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

«Клуб грамотеев»

(общекультурное направление)

начального общего образования

4 класс

(2021 –2022 учебный год)

Санеевой Татьяны Анатольевны

учителя высшей категории

Рассмотрено на заседании

школьного МО от 30.08.2021

Карлыханово, 2021

Планируемые результаты изучения курса

Личностные результаты

В результате освоения программы курса «Школа грамотеев» формируются следующие универсальные учебные действия, соответствующие требованиям ФГОС НОО:

-любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

∙ •овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

∙ •формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями

её реализации, определять наиболее эффективные способы

достижения результата;

∙ •использование знаково-символических средств представления

информации;

∙ •активное использование речевых средств и средств для решения

коммуникативных и познавательных задач;

∙ •использование различных способов поиска (в справочных

источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и

интерпретации информации;

∙ •овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

∙ •овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

∙ •готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий;

∙ •определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

∙ •готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

∙ •овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием курса «Школа грамотеев»;

∙ •овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

∙ •умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием курса «Школа грамотеев».

Предметные результаты деятельности

Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

∙ •находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его

значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова

учителя;

∙ наблюдать над употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать

синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;

∙ иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в

предложениях и текстах омонимов;

∙ иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов);

приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;

∙ наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника,

осознавать их значение в тексте и разговорной речи;

∙ пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач;

∙ осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его

использования в устной и письменной речи;

∙ подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

∙ выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;

Состав слова (морфемика)  

∙ владеть опознавательными признаками однокоренных слов;

∙ различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;

∙ различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями,

однокоренные слова и синонимы;

∙ находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,

основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;

∙ •выделять нулевое окончание;

∙ •подбирать слова с заданной морфемой;

∙ •образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать

значение новых слов.

- •находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;

∙ узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них

корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных

словах;

∙ сравнивать, классифицировать слова по их составу;

∙ соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из

предложенных слов слово, соответствующее заданной модели,

составлять модель заданного слова;

∙ осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками

(простые случаи);

∙ наблюдать над способами образования слов при помощи приставки (или

суффикса);

∙ разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;

∙ подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.

Морфология

∙ распознавать части речи на основе усвоенных признаков;

∙ распознавать имена существительные; находить начальную форму имени

существительного; определять грамматические признаки (род, число,

падеж); изменять имена существительные по числам и падежам;

∙ распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени

прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам;

∙ распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?; определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в прошедшем времени);

∙ распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;

∙ узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;

∙ подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы.

∙ производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных

частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в

учебнике;

∙ наблюдать над словообразованием частей речи;

∙ замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в

употреблении изучаемых форм частей речи.

Синтаксис

∙ различать предложение, словосочетание и слово;

∙ выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их

границы;

∙ определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные,

вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;

∙ различать понятия «члены предложения» и «части речи»;

∙ находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены

предложения (без деления на виды);

∙ устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении;

отражать её в схеме;

∙ соотносить предложения со схемами, выбирать предложение,

соответствующее схеме;

∙ •различать распространённые и нераспространённые предложения,

составлять такие предложения;

∙ •отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;

∙ •разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.

∙ •устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при

помощи вопросов;

∙ •выделять в предложении основу и словосочетания;

∙ •опознавать простое и сложное предложения, определять части

сложного предложения;

∙ •выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом

разбор простого предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.

Орфография и пунктуация

- применять ранее изученные правила правописания, а также:

∙ •непроизносимые согласные;

∙ •разделительный твёрдый знак (ъ);

∙ •непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с

удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);

∙ •гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;

- подбирать примеры с определённой орфограммой;
- обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);

- определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
- применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

- применять правила правописания:

∙ •соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);

∙ •запятая между частями в сложном предложении;

Содержание курса

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Представление о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Разбор слова по составу.

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Словообразование имён существительных.

Морфологический разбор имён существительных. Значение и употребление в речи имени прилагательного. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Значение и употребление в речи глагола. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений.

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• разделительные ъ и ь;
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая между частями в сложном предложении.
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.

Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,

корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Контроль и оценка планируемых результатов.

В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты дополнительной образовательной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение   школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими педагогами как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Итоговый контроль в формах

• тестирование;

• практические работы;

• творческие работы учащихся;

• викторины;

• конкурсы “Знатоки русского языка”, конкурсы “Эрудиты”

• мини-олимпиады, олимпиады.

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

• Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

• степень помощи, которую оказывает педагог учащимся при выполнении заданий: чем помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

• поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

• результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

• косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Основные разделы программы:

Календарно-тематическое планирование курса

15