Программа развития школы

39

Программа реализации проекта

2017-2020 г.г.

«Школа – дом как средство инклюзивной образовательной среды»

Целевым назначением проекта является: «Разработка и внедрение модели комфортной инклюзивной образовательной среды для обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов, соответствующей их особым образовательным потребностям, открытой их родителям (законным представителям), гарантирующей сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся в рамках внедрения ФГОС обучающихся с ОВЗ»

1. Резюме проекта

Идея проекта

Формирование модели комфортной инклюзивной образовательной среды, исключающей любую дискриминацию детей, обеспечивающую толерантное отношение ко всем участникам образовательных отношений, создающую особые условия для КАЖДОГО ребенка. Независимо от их индивидуальных особенностей, психических и физических возможностей.

Гипотеза

Если устранить образовательные барьеры, то каждый ребенок сможет развиваться в своем собственном режиме и получить доступное качественное образование с учетом индивидуальных потребностей и собственных возможностей.

 Объект, субъект и предмет проектирования

Объект проектирования: деятельность участников образовательных отношений.

Субъект проектирования: участники образовательных отношений.

Предмет проектирования: инклюзивная образовательная среда.

Стратегическая цель проекта на период до 2020 года:

Разработка и внедрение модели комфортной инклюзивной образовательной среды для обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов, соответствующей их особым образовательным потребностям, открытой их родителям (законным представителям) гарантирующей сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся в рамках внедрения ФГОС обучающихся с ОВЗ.

Задачи:

- Создание нормативно-правовых, кадровых, программно-методических материально-технических условий, необходимых для реализации проекта

- Создание необходимых условий для адаптации образовательного пространства школы нуждам и запросам каждого участника образовательных отношений инклюзивного образования.

- Формирование социально-психологической культуры, толерантного сознания всех участников образовательных отношений.

- Совершенствование условий, обеспечивающих развитие здоровьесберегающей среды, способствующих качественному образованию и социализации обучающихся в обществе.

- Создание условий для самоутверждения ребенка в значимых сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности.

- Создание условий для внедрения ФГОС обучающихся с ОВЗ;

- Обеспечение социальной и образовательной интеграции детей с особыми образовательными потребностями (одарённые дети, с девиантным поведением, с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды);
- Обеспечение развития системы дополнительного образования, позволяющей достигать новых образовательных результатов учащихся;

- Создание условий для повышения квалификации и аттестации педагогических работников;
- Совершенствование школьной инфраструктуры

- Совершенствование системы управления школой (расширение самостоятельности образовательного учреждения, продвижение общественного характера управления).

Инновационный комплекс

Инклюзивное образование, выступающее как одна из форм альтернативного обучения, основано на следующих приоритетах:

- Социальная адаптация ребенка на каждом возрастном этапе;

- Природосообразность образовательных задач, методов и методик как возможностям ребенка, так и общей логики развития;

- Развитие информационно-коммуникативных компетенций, умений взаимодействовать с другими людьми;

- Создание безбарьерной образовательной среды.

Используя традиционные для педагогического коллектива методы и приемы работы по повышению учебной мотивации учащихся, опираясь на опыт работы школы в направлении социального проектирования, в рамках использования технологии инклюзивного образования педагогическим коллективом школы отрабатываются следующие аспекты:

- разработка и апробация новых форм многоуровневой подачи учебного материала и организации урока;

- разработка индивидуальных учебных маршрутов и планов;

- организация работы междисциплинарной команды специалистов;

- создание системы воспитания толерантного самосознания у учащихся;

- создание условий общей доступности образовательного учреждения:

- инклюзивная образовательная среда – доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);

 - инклюзивная образовательная среда –  оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа);

- инклюзивная образовательная среда – коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации;

- инклюзивная образовательная среда – создание помещений (зон) для отдыха, восстановления работоспособности;

 -  сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;

- ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.

2. Участники проекта

2.1 Сведения об организации-инициаторе проекта

Характеристика кадрового потенциала школы.

Социальный паспорт 1-4 классов

Социальный паспорт 5-9 классов

Социальный паспорт 10-11 классов

Материально-техническое обеспечение

       Школа расположена в типовом здании, имеет 12 учебных кабинетов. Общая площадь всех помещений 1478,3 м2, площадь кабинетов 566,6 м2. Учебные мастерские-1 Учебные кабинеты-12 Спортзал-1 Буфет-1

        Медицинский кабинет-1, Процедурный кабинет -1 Спортплощадка-1 Учительская-1 Пришкольный участок-1 Компьютерный класс-1 Методический кабинет-1 Библиотека-1 , Гараж-1, Школьный автобус -1

Оснащенность МАОУ СОШ № 4 средствами вычислительной техники и связи  

Технические средства обучения

Телевизор с DVD-проигрывателем-1

Интерактивная доска- 3

Мультимедийный проектор -11

Компьютер-27

Портативный комп. Ученика- 1

Ноутбук-16

Планшетный компьютер-2

Сканер-4

Принтер-3

Фотокамера цифровая -1

Видеокамера цифровая -2

Экраны-6

Музыкальный центр-1

Тренажер-3

Данные о наличии специально оборудованных помещений

Библиотечный фонд

2.2 Сведения об организациях, привлекаемых к реализации проекта:

РОФ «Общество без барьеров»

Основным видом деятельности является «Деятельность прочих общественных организаций, не включенных в другие группировки»

Адрес: 670033, республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Жердева, 44а – 62 кабинет

Председатель организации: Горбатых Галина Алексеевна

Место и роль в реализации проекта: подготовительный и основной этап, создание консультационно – образовательного центра, Родительского форума.

ГАОУ ДОД «Специализированная детско-юношеская спортивная школа №3»

г. Улан-Удэ

Начала свою деятельность с 1946г. Проводит занятия по следующим видам спорта: спортивная гимнастика, художественная гимнастика, аэробика, таеквон-до, армспорт, пауэрлифтинг.

Адрес: 670000, республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Ключевская, д. 50А

Директор: Иванов Игорь Казимирович

Место и роль в реализации проекта: Основной этап реализации проекта с целью дополнительного образования школьников, укрепления и сохранения их здоровья.

«Центральная городская библиотека им. И. Калашникова»

Центральная городская библиотека открыла свои двери для читателей в 1968 г. В библиотеке внедрён сетевой вариант Автоматизированной Информационной Библиотечной Системы «ИРБИС64».

Адрес: 670000, республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Ленина, д. 17

Директор – Цыбенова Раиса Цыденовна, заслуженный работник культуры Республики Бурятия.

Место и роль в реализации проекта: основной этап реализации проекта с целью интеллектуального и научно-познавательного развития участников образовательных отношений.

ГАОУ ДОД «Центр школьного телевидения» как филиал центра дополнительного образования «Малая академия наук»

С начала 90-х годов начала выходить телепередача «School TV» и сразу завоевала своего зрителя: дети, родители, бабушки и дедушки. Сами дети, ведущие и юные корреспонденты, рассказывают о том, что интересует их ровесников, придумывают и ставят смешные этюды.

Адрес: 670000, республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Борсоева, д. 17.

Место и роль в реализации проекта: основной этап реализации проекта Создание условий для дополнительного образования обучающихся за счёт сетевого взаимодействия. Популяризация опыта.

ГАОУ ДОД «Республиканский детско – юношеский центр туризма и краеведения».

Сфера деятельности: дополнительное образования детей: краеведение, спортивное ориентирование, патриотическое воспитание, туризм, научно – исследовательская деятельность.

Адрес: 670000, Республика Бурятия, г. Улан – Удэ, ул. Коммунистическая 16,а.

Руководитель: Кырмыгенов Д.Б.

Место и роль: Основной этап реализации проекта. Создание условий для дополнительного образования обучающихся за счёт сетевого взаимодействия.

Центр молодежного инновационного творчества «Инсайт» при

Бурятском государственном университете.

Сфера деятельности: дополнительное образования детей: обучение 3 программирование, проектирование, моделирование, прототипироание, инновационно – проектная деятельность, робототехника, аддитивные технологии.

Адрес: 670000, Республика Бурятия, г. Улан – Удэ, ул. Ранжурова, 4, офис 8516.

Руководитель: Сандакова Л.Г.

Место и роль: Основной этап реализации проекта. Создание условий для дополнительного образования обучающихся за счёт сетевого взаимодействия.

МАОУ ДО «Дом творчества Советского района г.Улан-Удэ».

Сфера деятельности: дополнительное образования детей: художественно – эстетическое, социально-педагогическое, декоративно-прикладное и изобразительное, физкультурно-спортивное.

Адрес: 670000, Республика Бурятия, г. Улан – Удэ, ул. Ленина, 20. Руководитель: Токарева С.А.

Место и роль: Основной этап реализации проекта. Создание условий для дополнительного образования обучающихся за счёт сетевого взаимодействия.

МБОУ ДО «Межшкольный учебный центр г. Улан-Удэ»

Центр осуществляет деятельность по следующим направлениям: художественная, социально-педагогическая, естественно-научная.

Адрес: 670000, республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Оцимика, д. 20

Директор: Скворцова Елена Леонидовна, Почетный работник общего образования РФ

Место и роль в реализации проекта: основной этап, создание условий для дополнительного образования школьников в рамках сетевого взаимодействия.

МБУ «Центр диагностики и консультирования»

Осуществляет следующий вид деятельности: консультирование, диагностика, методическая работа, коррекция и реабилитация, тренинги, телефонии доверия.

Адрес: 670000, республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Хахалова, д. 8

Директор: Жебрун Яна Олеговна

Место и роль в проекте: основной этап, консультирование родителей и педагогов, реабилитация детей-инвалидов и тренинги.

2.3 Подтверждение опыта успешного выполнения проектов, направленных на повышение качества образования, его доступности независимо от места проживания обучающихся, повышение конкурентоспособности российского образования (в том числе по взаимодействию с другими организациями при реализации проектов), а также отзывы о деятельности организации и публикации
в средствах массовой информации.

В 2007 году школа вошла в проект Регионального общественного фонда  "Общество без барьеров" при поддержке Министерства образования и науки РБ, региональной общественной организации инвалидов (РООИ) «Перспектива» (г. Москва), детского фонда «АОН Юнисеф» «Инклюзивное образование в Республики Бурятия». Данный проект позволил создать минимальную безборьерную среду в школе (пандус, туалетную кабинку на 2 этаже, поручни), провести обучение учителей школы с приглашением специалистов из Москвы: кандидата педагогических наук, доцента кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики академии повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования О. В. Кардашиной, координаторов образовательных и тренинговых программ РООИ «Перспектива» С. А. Прушинского, М. Перфильевой, зам директора по научной работе ГОУ СОШ «Школа здоровья»№1321 «Ковчег» Н. Борисовой В октябре 2008 года прошёл 2-х дневный семинар с участием профессора Йоркского университета, автором книги "Включающее образование: как добиться успеха?" Гэри Банча.

С 2009 года наша школа совместно АОУ ДПО «Республиканский институт кадров управления и образования» проводит семинары для заместителей директоров по воспитательной работе школ Республики Бурятия. В 2009 году «Система работы заместителя директора по воспитательной работе» (22 слушателя), 2010 году - «Классный час, как форма воспитательной работы: подготовка и проведение» (24 слушателя), 2011 году - «Управление воспитательной системой школы» (23 слушателя), 2012 году - «Воспитательная система в инклюзивном пространстве школы» (34 слушателя)

С 2010 года в течение 3-х лет школа участвовала в проекте 4 – х регионов России (Москва, Томск, Самара, Уфа) создание движения «За инклюзивное образование в России» Участие в данном проекте дало возможность учителям школы обмениваться опытом с коллегами из разных регионов России. Учителя школы 1 раз в 2 месяца участвовали в видеоконференциях со специалистами инклюзивного образования России, Австрии, Канады, Норвегии. Заместитель директора по воспитательной работе Турчиновская А.А., в составе делегации учителей и работников образования России прошла стажировку в Армении, директор школы Зогдоева Л.Н. приняла участие в Международной конференции по инклюзивному образованию в г. Бостон США. В сентябре 2012 г. у нас побывал эксперт Евросоюза по грантовым программам Пол Хинклиф, и дал положительную оценку эффективности реализации проекта. В ноябре школу посетила Советник Президента США Барака Обамы – профессор Кэрролл Квирк и провела семинары, индивидуальные консультации для учителей и родителей.

В 2013 году школа стала финалистом первого всероссийского конкурса «Образование для всех»

В 2013 году впервые в Сибирском регионе был реализован совместный проект МАОУ СОШ №4, РОФ "Общество без барьеров" и Государственного русского драматического театра им. Н. Бестужева «Театр для всех». Цель данного проекта – повысить уверенность детей в себя, дать почувствовать ответственность за свои творения, создать ситуацию успеха. Учащиеся школы и ребята с особыми образовательными потребностями с помощью профессионального драматурга написали пьесы , которые затем в содружестве с профессиональными режиссерами и актёрами, преподавателями и студентами ВСГАКИ были поставлены 2 декабря 2013 года на сцене Государственного русского драматического театра им. Н. Бестужева . «Театр для всех» стал прекрасным примером для других школ в реализации социально значимых проектов. Администрация Советского района в целях воспитания толерантности и в рамках районного проекта «Советский район – территория добра» инициировала повторный показ мини – спектаклей 4 марта 2014 года для учащихся школ Советского района.

В 2015 году было реализовано продолжение проекта «Театр для всех». Учащиеся нашей школы провели встречи с учащимися СОШ №13, 65, Заиграевская СОШ, Иволгинская СОШ и показали видеозапись 7 пьес, 9 учащихся школы участвовали в совместном проекте школьного телевидения «Я помню, я горжусь…» к 70-летию Великой Победы.

Публичные выступления

Семинары на базе школы

3. Описание и обоснование проекта

1. Актуальность решаемых задач в процессе реализации проекта

Обновление содержания образования в соответствии с новым ФГОС обучающихся с ОВЗ. Обеспечение условий реализации ООП в соответствии с новым ФГОС. Предоставление возможности учащимся и родителям выбора образовательных программ. Появление и реализация индивидуальных образовательных маршрутов. Создание условий для развития и поддержки талантливых детей. Обеспечение социальной и образовательной интеграции детей с особыми образовательными потребностями (одарённые дети, с девиантным поведением, с ограниченными возможностями здоровья). Обеспечение развития системы дополнительного образования, позволяющей достигать новых образовательных результатов учащихся. Создание условий для повышения квалификации и аттестации педагогических работников. Совершенствование школьной инфраструктуры, обеспечивающей возможность образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Создание цифровой образовательной среды – систематизированной базы данных (методические разработки, ЦОРы, портфолио, электронный дневник, электронный журнал и т.д. ) Обеспечение условий для сохранения и укрепления психологического и физического здоровья всех участников образовательного процесса. Совершенствование системы управления школой (расширение самостоятельности образовательного учреждения, продвижение общественного характера управления).

В основе  инклюзивного образования лежат противоречия самого процесса обучения, которые обостряются, усугубляются в условиях инклюзии, а в частности, это противоречия:

- между общественным характером образования и индивидуальной формой овладения знаниями, социальными навыками;

- между ориентацией учителя на работу с классным коллективом  и индивидуальным подходом к учащимся;

- между объективной оценкой результатов освоения учебной программы и индивидуальным оцениванием достижений учащегося по отношению к его возможностям;

- между стандартизацией, регламентацией образования и его оптимизацией в конкретных условиях;

- между стремлением участников процесса к успеху и достижениям – с одной стороны - и заботой о сохранении и  укреплении здоровья – с другой.

Однако  на первый план выходят противоречия, присущие собственно инклюзивному обучению детей с ОВЗ, обусловленные стремлением к равным правам при неравных возможностях, а именно противоречия:

- между потребностью детей с ОВЗ учиться, развиваться вместе со сверстниками  и их ограниченными возможностями делать это, как другие;

- между затратами, усилиями на обучение детей с ОВЗ и аналогичными затратами и усилиями по отношению к их сверстникам;

- между общим и специальным в обучении детей с ОВЗ, имеющим нарушения различного генеза;

- между гуманистическим эффектом и экономической эффективностью инклюзии.

3.2. Достижению каких целей будет способствовать реализация проекта и в чём заключается значимость этих целей (описание целей должно сопровождаться их необходимыми количественными характеристиками с указанием ссылок на подтверждающие источники).

1. Создание нормативно-правовых актов, ссылка «Механизм реализации» , 1 пункт:

• Внесение изменения в устав-1;

• Разработка Положения о адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования-1;

• Разработка Положения о создании электронной образовательной среды-1;

• Разработка Положения о системе оценки качества образования-1;

• Заключение договоров по сетевому взаимодействию-6.

1. Создание условий для кадрового обеспечения реализации проекта:

- Повышение квалификации педагогических работников школы - 10чел, ссылка «Механизм реализации» 1 раздел 4пункт, 2 раздел 6 пункт ;

- Повышение профессионального мастерства в рамках сетевого взаимодействия – 1 центр, организация конкурсов, мастер-классов, ссылка «Механизм реализации» 2 раздел 6, 8,9 пункты;

- Привлечение специалистов : инструктор ЛФК, логопед, дефектолог- 3 чел., ссылка «Механизм реализации» 2 раздел 7 пункт.

3.Создание необходимых условий для адаптации образовательного пространства школы нуждам и запросам каждого участника образовательных отношений инклюзивного образования:

- Разработка Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования -4 шт., ссылка «Механизм реализации» 1 раздел 2 пункт.

-Создание единой цифровой образовательной среды – Элжур 1ед., «Сетевой город. Образование» -1 ед., ссылка «Механизм реализации» 1 раздел 5пункт;

-Обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов – 2 договора, ссылка «Механизм реализации» 2 раздел 1 пункт;

-Разработка индивидуальных образовательных маршрутов- 12 ед. , ссылка «Механизм реализации» 2 раздел 4 пункт.

1. Формирование социально-психологической культуры, толерантного сознания всех участников образовательных отношений.

5.Совершенствование условий, обеспечивающих развитие здоровьесберегающей среды, способствующих качественному образованию и социализации обучающихся в обществе:

-Создание доступной среды – 45 единиц, ссылка «Механизм реализации» 2 раздел 11, 12 пункты;

- Обеспечение подвоза нуждающихся школьников – 1 автобус, ссылка «Механизм реализации» 2 раздел 13 пункт;

-Сохранение и укрепление здоровья школьников (договор с Центром здоровья -1, договор с Поликлиникой №1-1, договор с Городским комбинатом школьного питания -1 шт ) , льготное питание – 246 школьников, ссылка «Механизм реализации» 2 раздел 14,15,16 пункты;

- Создание кабинета ЛФК- 1шт. , ссылка «Механизм реализации» 2 раздел 18 пункт;

-Создание индивидуальных листков здоровья - 15 шт., ссылка «Механизм реализации» 2 раздел 17 пункт.

6. Создание условий для самоутверждения ребенка в значимых сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности:

- Дополнительное образование школьников- 9 ед. , ссылка «Механизм реализации» 2 раздел 5 пункт;

- Формирование проектно -исследовательских групп-3 ед., ссылка «Механизм реализации» 2 раздел 2 пункт.

7.Совершенствование системы управления школой (расширение самостоятельности образовательного учреждения, продвижение общественного характера управления):Управляющий Совет-1, Наблюдательный Совет-1, Родительский Форум -1 , ссылка «Механизм реализации» 2 раздел 19, 20 пункты.

3.3 Обоснование значения проекта для повышения качества образования, повышение доступности образования независимо от места проживания обучающихся, других целей конкурсного отбора.

Создание комфортной инклюзивной образовательной среды даст возможность сформировать:

- положительную динамику учебной мотивации обучающихся;

-     увеличение доли охвата учащихся, занимающихся проектной и исследовательской деятельностью;

-     положительную динамику победителей и призеров конкурсов и олимпиад различного уровня;

-     увеличение числа социальных партнеров школы, вовлеченных в реализацию проекта;

-     положительную динамику социальной, психолого-педагогической, нравственной атмосферы образовательной среды школы;

-     создание оптимальных условий сохранения и укрепления здоровья участников образовательного проекта;

-     повышение возможностей детей-инвалидов и детей с ОВЗ на успешную социализацию и самореализацию.

-     введение модели распределенного лидерства для усиления контроля за организацией образовательного процесса;

-     положительную динамику прохождения курсовой подготовки и повышения квалификационной категории учительского корпуса, все перечисленные эффекты позволят повысить качество образования

3.4. Обоснование устойчивости проекта после окончания его финансирования.

Устойчивость реализации проекта характеризуется следующими позициями:

-наличие нормативно-правовой базы по созданию инклюзивной образовательной среды;

-эффект взаимодействия участников образовательных отношений, партнеров;

-уникальность участников образовательных отношений, комфортной инклюзивной образовательной среды, психологического микроклимата ;

-наличие диагностических методик и программ мониторинговых исследований инновационной деятельности;

-возможность трансляции опыта в другие ОО.

3.5 Перечень работ, выполняемых в рамках реализации проекта с указанием работ выполняемых соисполнителями в проекте (при наличии).

Соисполнителей нет

3.6 Сведения о поддержке проекта со стороны профессиональных объединений, ассоциаций и организаций, научных учреждений, общественных и некоммерческих организаций, органов государственной власти и управления, образовательных учреждений

Улан - Удэ всегда был и остается многонациональным городом. А в школе, как в зеркале, отражаются современные социальные, демографические и политические процессы, происходящие в обществе.

В настоящее время педагогический коллектив МАОУ «СОШ № 4» занимается разработкой модели инновационного развития школы «Школа для всех», ориентированной на создание условий для адаптации, социализации, интеграции, воспитания и обучения личности, способной к саморазвитию и самореализации себя как части социума на основе учета ее индивидуальных, физических и социально-психологических особенностей и учебных возможностей.

В микрорайоне школы проживает много приезжих из сельских районов Республики Бурятия, стран СНГ, Монголии и КНР. В школе обучается 517 учащихся, из них 15 детей- инвалидов, 242 – русских, 251- бурят, 24- киргизов, 7- узбеков, 1- монгол, 1-эвенк, 1 татарин, 1 тувинец, 1 азербайджанец, 1- украинец.

Инклюзивное образование в условиях нашего образовательного учреждения мы рассматриваем шире, нежели только работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В сложившемся социуме под понятием «инклюзивный ребенок» попадают дети мигрантов, дети «группы риска».

С декабря 2007 года проведена большая работа совместно с РОФ «Общество без барьеров» г Улан –Удэ , при поддержке региональной общественной организации инвалидов (РООИ) «Перспектива» (г. Москва), детского фонда ООН ЮНИСЕФ : были проведены обучающие семинары с приглашением специалистов из Москвы: кандидата педагогических наук, доцента кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики академии повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования О. В. Кардашиной, координаторов образовательных и тренинговых программ РООИ «Перспектива» С. А. Прушинского, М. Перфильевой, зам директора по научной работе ГОУ СОШ «Школа здоровья»№1321 «Ковчег» Н. Борисовой В октябре 2008 года прошёл двух дневный семинар с участием профессора Йоркского университета Гэри Банча , автора книги "Включающее образование: как добиться успеха?" .

Учителя школы принимают активное участие в видеоконференциях со специалистами инклюзивного образования России, Австрии, Канады, Норвегии. Заместитель директора по воспитательной работе Турчиновская А.А., в составе делегации учителей и работников образования России прошла стажировку в Армении, директор школы Зогдоева Л.Н. приняла участие в Международной конференции по инклюзивному образованию в г. Бостон США. В настоящее время наша школа участвует в проекте «Создание движения «За инклюзивное образование в России».

Необходимо отметить, что активное включение данной категории детей в школьную среду, благоприятно воздействует на их физическое и психологическое здоровье.

Несмотря на явные сдвиги и успехи в применении инклюзивных подходов в нашей школе, коллективу МАОУ «СОШ № 4» еще предстоит большая и кропотливая работа по дальнейшему созданию необходимых условий для адаптации, развития, обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основным направлением интеграционных процессов в России является процесс сближения систем общего, дополнительного и специального коррекционного образования на всех ступенях обучения.

В последнее время увеличивается запрос на предоставление образовательных услуг в условиях общеобразовательной школы детям с ограниченными возможностями здоровья. Причем при первичной диагностике таких детей достаточно сложно определить уровень их интеллектуального развития и потенциала. Достаточно часто дети с инвалидностью высоко мотивированы, и при создании образовательным учреждением специальных условий могут достигнуть высоких результатов в обучении.

Таким образом, современная школа, работающая в инновационном режиме, на основе новых педагогических технологий, адекватных изменяющимся условиям, должна создать вариативную, адаптивно-развивающую, учебно-воспитательную среду, отвечающую особым образовательным потребностям и возможностям каждого участника образовательных отношений.

3.7 Сведения о сходных работах ведущихся российскими и зарубежными организациями.

В последние годы в российском образовании актуализируются ценности инклюзивного образования С. Н. Сорокоумова.

Кандидат психологических наук, доцент, в своем исследовании дает определение инклюзивному образованию: инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении и воспитании детей, а также отмечает, что инклюзивное образование предполагает, что разнообразию потребностей учащихся должен соответствовать континуум сервисов, в том числе образовательная среда, наиболее благоприятная для них. В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребёнка (Сорокоумова С. Н., 2010).

С. И. Сабельникова отмечает следующее: в настоящее время болонское соглашение, в части инклюзии как реформы, поддерживающей и приветствующей различия и особенности каждого ученика (пол, раса, культура, социальный класс, национальность, религии, а также индивидуальные возможности и способности), начинает свои первые шаги в России. Инклюзия рассматривается зачастую исключительно как обучение детей с инвалидностью в общеобразовательных школах вместе с их сверстниками. Инклюзивное обучение даёт возможность детям развивать социальные отношения через непосредственный опыт. В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребёнка.

Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и педагоги обычных школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей (Сабельникова, 2010).

Образовательный процесс при инклюзивном подходе позволяет обучающимся приобрести необходимые компетенции, согласно образовательным стандартам. Основным субъектом, на которого направлены инклюзивные технологии, является ребенок с ограниченными возможностями здоровья . Термин «ребенок с ограниченными возможностями здоровья » укрепился в практике российских специалистов по работе с детьми в 90-х годах XX века. Он заимствован отечественными специалистами из зарубежного опыта. В сфере образования понятие ребенок с «ограниченными возможностями» (disabled child) характеризует часть детей, которые не могут в силу физических, психических, умственных недостатков овладеть обычной школьной программой и нуждаются по этой причине в специально разработанных стандартах, методиках, содержании образования. В то же время в российской педагогической науке используется множество разнообразных терминов, которые охватываются общим понятием «ребенок с ограниченными возможностями здоровья »: дети с нарушениями развития, дети с недостатками в развитии, педагогически запущенные дети и т.д. (Пузанов, 2001).

Л. М. Шипицина, еще в 1996 году в статье «Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России» отмечала: учитывая значительную вариативность индивидуального развития детей, образовательным учреждением предусматривается несколько моделей совместного обучения - от постоянного до эпизодического, с сохранением во всех случаях необходимой специализированной психолого-педагогической помощи .

Следовательно, для успешного развития инклюзивного образования необходимо создать модель психолого-педагогического сопровождения и индивидуальные образовательные маршруты для таких обучающихся, где на каждой образовательной ступени была оказана необходимая помощь специалистами учреждений. Главная задача - выявить индивидуальные положительные особенности в каждом ученике, зафиксировать его умения, приобретенные за определенное время, наметить возможную ближайшую зону и перспективу совершенствования приобретенных навыков и умений и как можно больше расширить его функциональные возможности.

3.8 Прогнозные значения (по годам) основных целевых индикаторов и показателей реализации проекта на период 2017 - 2020гг.

Механизм реализации проекта

3.9  Анализ рисков проекта

3.10 Социально-экономический эффект проекта

-престиж школы;

-привлечение инвестиций;

- повышение качества образовательной услуги;

- доступность образовательной среды для детей–инвалидов и детей с ОВЗ;

-удовлетворенность родителей, учащихся, социума качеством образования ;

-сохранение и укрепление здоровья будущей нации;

-профессионализм педагогов;

-распространение опыта;

-включение родителей, общественности в управление ОО.

3.11 Возможность использования результатов реализации проекта
в деятельности образовательных учреждений, некоммерческих и иных организаций, наличие целевой аудитории, заинтересованной в результатах проекта

. Ожидаемые результаты

- внедрение ФГОС обучающихся с ОВЗ;

-комфортная инклюзивная образовательная среда;

- успешная адаптация, социализация, и развитие личности каждого участника образовательных отношений;
- наличие условий доступности общего образования для всех категорий учащихся;
- наличие условий реабилитации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья;

- создание единой цифровой образовательной среды;
- наличие системы социально – психолого – педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
- расширение социального партнерства, продвижение общественного участия в управлении ОУ;
- наличие консультативного образовательного кабинета для детей с особыми образовательными потребностями;

-наличие интерактивного кабинета;
- профессионализм педагогических работников;

-общественный характер управления;

-наличие Родительского форума

- результативность участников олимпиад, конкурсов, научно – практических конференций различного уровня;

- снижение уровня заболеваемости обучающихся .

Реализация проекта «Школа для всех» планируется в течение трех лет:

Особенностью проекта может быть его масштабируемость, дополняемость.

Устойчивость проекта подтверждается результатами успешности программы инклюзивного образования на каждой ступени реализации проекта.

По результатам проекта будет подготовлен комплект учебно- методической и нормативно-организационной документации, позволяющей транслировать этот опыт в другие муниципальные образования республики Бурятия и за пределы региона. Осмысленный, описанный и тиражированный опыт обучения детей-инвалидов и детей с ОВЗ а общеобразовательной школе может быть использован в каждой школе применительно к её условиям. Распространение и внедрение результатов инновационного проекта в практику возможно через:

- презентации результатов опыта;

- описание и тиражирование методических рекомендаций;

- семинары для педагогов города и республики Бурятия;

- мастер-классы педагогов, учащихся, тьюторов;

- представление материалов на педагогические конкурсы, в том числе всероссийские и международные.

Смета расходов на реализацию основных направлений проекта