Программа кружка "Байкальский сундучок"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Бурятская гимназия № 29»

Лагерь дневного пребывания «Найрамдал»

Утверждаю:

Начальник ЛДП Батуева А.Н.

«___» мая 2022 г.

Программа кружковой работы клуба

«Байкальский сундучок»

Пояснительная записка

«Байкальский сундучок» направлен на формирование экологической культуры воспитанников лагеря дневного пребывания «Найрамдал».

Рабочая программа составлена  с учётом требований следующих документов:

1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273- 73 «Об образовании» (в ред. Федерального закона от07.05.2013 № 99-ФЗ);

2. Закон Республики Бурятия от 13.12.2013 № 240 –V Об образовании в Республике Бурятия (принят Народным Хуралом РБ от 05.12. 2013) (ред. 07.07.2015);

3. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) (в ред. От 31.12.2015 № 1576);

                                             Актуальность программы 

Во все времена взаимоотношения между Человеком и Природой являлись одним из важнейших факторов, определяющих статус цивилизации и духовный климат эпохи. В настоящее время для сохранения жизни на Земле необходимо освоение новых ценностно-нормативных отношений, позволяющих преодолеть отчуждение человека от Природы. Для этого создаётся система непрерывного экологического воспитания и образования. Поддерживая искренний интерес ребёнка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе.  Очень важно с самых первых шагов ребенка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место  каждого явления природы и хозяйства человека в мире.

Озеро Байкал является одним из крупнейших пресноводных озер мира,  которое содержит 20 процентов поверхностных ресурсов пресной воды Земли. Качество воды в озере подвержено рискам, связанным с деятельностью, осуществляемой на суше. Точечные и рассредоточенные источники загрязнения увеличиваются в связи с промышленной деятельностью, а также с «диким» туризмом и расширением туристических объектов и летних построек вокруг озера Байкал, представляя растущую угрозу водной экосистеме Байкала. Отсутствие осведомленности среди местного населения и туристов также является причиной роста нагрузки на окружающую среду. Все эти факторы приводят к ухудшению качества водных ресурсов.

Ценностные ориентиры

—развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;

—формирование представлений о природе как универсальной ценности;

—изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе; развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;

—развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;

—развитие представлений о различных методах познания природы (искусство как метод познания, научные методы);

—формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;

—вовлечение учащихся в деятельность по изучению и сохранению ближайшего природного окружения.

Цель и задачи курса

Цель курса – привлечение учащихся к вопросам экологии окружающей среды, к вопросу изучения и сохранения флоры и фауны озера Байкал и формирование экологического мировоззрение, мышления, сознания, культуры, направленной на рациональное экономическое использование природных ресурсов нашего региона.

Задачи обучения:

Образовательные:

• формирование ценностного отношения младших школьников к природе региона

• ознакомление с новыми терминами: экология, флора, фауна

• расширение знаний учащихся об истории образования озера, о природе Байкала и его побережья, об его уникальных эндемичных обитателях, о ценных природных качествах, особенности природных условий и современного состояния;

• определение экономической роли и значения озера Байкал в жизни людей, проживающих на его берегах;

• формирование понятий и представлений о способах и результатах отрицательного и положительного влияния человека на байкальскую природу;

Развивающие:

• развитие наблюдательности у детей, способности живо откликаться на события жизни;

• развитие  творческой активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

• создание  условий для практической и исследовательской деятельности учащихся;

• вовлечение в посильные  природоохранные  дела;

Воспитательные:

• воспитание личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

  • формирование и воспитание у школьников любви  и бережного отношения  к своей Родине;

• воспитание природоохранного и ресурсосберегающего поведения у школьников.

• воспитания основ экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры.

Валеологические:

• создание положительного психологического климата на занятиях;

• соблюдение норм СанПиНа

Характеристика предмета

Психолог А.Н. Леонтьев отмечает, что у детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Младший школьник  эмоционально  восприимчив к миру природы, он удивляется, восторгается  объектами природы, желает участвовать в нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, в альтруистической деятельности. Младшему школьнику присущи чувства сопереживания, сочувствия, он любознателен.

Курс «Байкальский сундучок»  направлен на реализацию поставленных задач. Экологическая культура человека проявляется в его отношении к Природе, в умении обращаться с ней. Формирование этой культуры — длительный процесс, который обычно начинается в семье и продолжается в школе и вне неё. Цель формирования экологической культуры младших школьников состоит  в воспитании ответственного, бережного отношения к природе. Достижение этой цели возможно при условии систематической работы не только на уроках окружающего мира, но и во внеурочноя деятельности. Работа по экологии в начальной школе требует от ребёнка развитой способности экологического мышления. Она проявляется в умении эффективно использовать экологические знания, в творческом подходе к предотвращению и устранению отрицательных для Природы последствий своей деятельности.
Программа разработана таким образом, чтобы в процессе экологического воспитания осуществлялось комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка. Содержание познавательного блока занятий составляют сведения о Байкале,   взаимосвязях между человеком и природой, о способах сохранения и улучшения природы вокруг Байкала, о культуре поведения в природе, об охраняемых видах животных и растений Байкала, заповедных территориях родного края, об отношении человека к природе. Занятия с детьми строятся, таким образом, что природоохранные знания детей расширяются и углубляются от темы к теме. Природа изучается как носительница эстетических, материальных качеств, как среда обитания. Наряду с этими знаниями дети приобретут пропедевтические знания по зоологии, географии и ботанике, которые помогут им в дальнейшем при изучении курса экологии. Кроме того, у детей будут формироваться нравственные знания и чувства: любовь, сопереживание, жалость и др.
Для того чтобы занятия были интересны и не утомляли детей  предусмотрена и смена видов деятельности: познавательная, игровая, творческая, трудовая, исследовательская.

Активизации деятельности младших школьников  способствует разнообразие форм работы: занятия в классе продолжаются экскурсиями в природу; коллективные творческие дела завершают выставки, фотовыставки,  встречи с интересными людьми, викторины, экологические праздники, изготовление стенгазет, коллажей и др.

Система ведущих принципов

1.      Принцип целостности и неспешности освоения содержания (тематический принцип)

Целостность программы обеспечивают:

  а) метод поэтапных открытий через вычленение тем каждого занятия  и неповторимости их;

  в) обобщающие занятия, позволяющие перевести ее тематику на новый уровень осознания;

г) метод широких ассоциаций, опирающийся на культуру и такт учителя, на личностное восприятие детьми окружающего мира.

2.    Принцип   научности - по этому принципу отбираются знания, которые четко определены и не могут быть опровергнуты.

3.      Принцип  доступности - если материал доступен пониманию ребенка, то он может увидеть связь организма и среды, выделить признаки и свойства живого организма, установить причинно – следственные, временные и функциональные связи в природе.

4.      Принцип диалога культур- он осуществляется через выстраивание содержания программы по принципу «от родного порога — в мир общечеловеческой культуры». От родного порога — это значит, от родной с детства окружающей тебя природы до осознания Родины как содружества многих культур разных  народов. Все познается в сравнении острее.

5.      Принцип творческой самореализации

6.      Принцип реализации связи с жизнью раскрывается через:

• активизацию жизненного опыта детей при осознании ими каждой темы урока;

• внеклассную, индивидуальную и коллективную поисковую деятельность;

• оформление работ учеников, участие  в  школьных мероприятиях.

                                       Организация образовательного процесса

При реализации программы используются:

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

-Игровые технологии

-Проблемно- диалогические

Технологии развивающего обучения:

- Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская).

-Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)

-Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, И.П.Иванов).

Количество часов на изучение курса

На изучение курса «Байкальский сундучок» отведено 1 час в день (всего 18 часов)

Связь программы со смежными дисциплинами

Материалы  курса «Байкальский сундучок» тесно связаны с такими содержательными областями, как окружающий мир, экология, математика, литература, музыка, технология, ведётся целенаправленная работа по развитию речи, исследовательской деятельности.

                                            Планируемые результаты

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание программы  направлены на достижение  следующих результатов:

Личностные — формирование следующих умений:

• определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

• в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметные  — формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

• проговаривать последовательность действий.

•  учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрациями, названиями, схемами, картами и др.

• учиться работать по предложенному учителем плану.

• учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в литературе  (на развороте, в оглавлении, в словаре, карте и др.)

• добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя различные источники, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятиях и внеучебной деятельности.

• перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы.

• перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать различные понятия и  объекты.

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять  рассказы на основе простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение проблемных вопросов с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

• донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• слушать и понимать речь других.

• совместно договариваться о правилах общения и поведения и следовать им.

Предметные результаты:

• формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной экологической культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

• развитие широких познавательных интересов, инициативы  и любознательности, мотивов познания и творчества;

К концу обучения учащиеся должны овладеть набором ключевых и базовых компетенций:

1. Учебно- познавательная компетенция

-умение находить информацию в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях;

-умение отличать факты от домыслов;

-умение  использования статистических  методов познания;

-владение приёмами в нестандартных ситуациях.

1. Коммуникативная компетенция

-владение навыками работы в группе;

-знание правил культуры взаимоотношений;

-умение правильно задавать вопрос;

-умение представлять себя;

- умение владеть разными социальными ролями в обществе.

1. Ценностно- смысловая компетенция

- способность видеть и понимать окружающий мир;

-умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков.

1. Общекультурная компетенция

-знание особенностей национальной и общечеловеческой  культуры;

-умение организовать быт и досуг;

-знание духовно- нравственных основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций.

1. Компетенция личностного самосовершенствования

-соблюдение правил личной гигиены, безопасности жизнедеятельности;

-умение составлять план работы и работать по нему, делать выводы, проверять и оценивать результаты.

Требования к уровню подготовки учащихся   3  класс

К концу обучения  учащиеся научатся:

• перечислять острова, кратко характеризовать;

• характеризовать на уровне общих представлений водный баланс озера,  химические свойства байкальской воды

• приводить примеры, кратко характеризовать историю открытия озера Байкал, современные исследователи и защитники Байкала

• перечислять современные методы изучения озера Байкал

• приводить примеры; разнообразия растительного и животного мира в Байкале и на его побережье;

• объяснять особенности экологических отношений ;

• используя научную литературу, подтверждать примерами как и когда человек появился на Байкале

• подтверждать примерами изменения на побережье Байкала и в озере Байкал, вызванные деятельностью человека           

• перечислить и кратко охарактеризовать виды загрязнений, источники загрязнений;

• знать законы об охране природы и озера Байкал (на уровне общих представлений);

Получат возможность научиться

• использовать приобретенные знания и умения  в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельной творческой деятельности, особенности географического положения озера Байкал;

• выполнять несложные наблюдения и практические работы;

• рассматривать мельчайшие объекты живой природы под микроскопом, давать характеристику  своей исследовательской деятельности;

• оценивать по определенным критериям степень воздействия человека на озеро Байкал и его побережье;

• составлять небольшие рефераты на основе собственных наблюдений за природными процессами и явлениями, практической работы, материалов учебника и дополнительной литературы, порекомендованной педагогом и подобранной самостоятельно.

• показывать на карте место расположения озера Байкал, называть его окружающую местность;

• работать с литературой в библиотеке и составлять небольшие рефераты по темам.

Условия реализации программы

Для реализации данной программы  учтены достижения новейших информационных технологий  -  оснащение учебного процесса имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Байкальский сундучок» в частности. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия  начальной школы, создаёт важнейший инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий.  Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе. В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

• изобразительные наглядные пособия  ( учебно- методический комплект «Байкальский сундучок»,  рисунки,  таблицы, карты, модели, фотоматериалы).

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций

• (компьютер, медиапроектор), благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов используются презентации.

Содержание курса «Байкальский сундучок»

Тема 1: Байкал –чудо природы- 2 часа

Имя Байкал. Море или озеро. Горная система. Реки. Острова. Полуостров. Залив Провал.Погода. Ветра

Практическая работа «На что похоже озеро Байкал?»

Тема 2: Над водой и под водой (животный мир)- 2 часа

Птицы: чайки. утки, баклан. Птицы побережья. Рыбы Байкала. Эндемики. Байкальская нерпа.

Тема 3: Над водой и под водой (растительный мир)- 2 ч

Кедр . Цветы. Тайга. Правила таежного похода. Красная Книга.

Тема 4: Чудеса Байкальской воды-2 ч

Свойства воды. Цвет байкальской воды. Байкальские волны и льды. Живые фильтры. Байкальская эпишура.

Тема 5: По заповедным тропам Байкала – 2 ч

Особые охраняемые территории: заповедники, национальные парки, заказники. Памятники природы. Хозяйственная деятельность человека. Пожары и проблема мусора. Загрязнение воды и воздуха.

Проект «Одетые с иголочки»

Викторина «Экоэрудит Байкала»

Тема 6: Байкал в литературе – 2 ч

Байкальские легенды. Байкальские сказки. Бурятские народные сказки.

КВН «Сказки Байкала»

Календарно- тематическое планирование

Литература

1. «Байкальский сундучок» учебно-методический комплект для учащихся младшего и среднего школьного возраста. Издательство Бурятского госуниверситета.

2. Богданец Т. Экологические знания — первое представление о мире // Дошкольное воспитание. – 2003 г.

3. Бойко Л. А. Воспитание экологической культуры детей // Начальная школа. – 2005. — N 6.

1. Плешаков А. А. Воспитание учащихся средствами учебного предмета «окружающий мир» // Начальная школа. – 2007. — N 9.

2. Ребро И. В. Формирование экологического мировоззрения как средство реализации проектной деятельности // Образование в современной школе. — 2009. — N 11

3. Николаева С. Формирование начал экологической культуры : младший школ. возраст // Дошкольное воспитание. – 1999. — N 10.

4. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников / Г. В. Буковская. — М. : ВЛАДОС , 2004 г.
   Павленко Е. С. Экологическое образование и воспитание младших школьников // Начальная школа. – 1998. — N 5.

5. Бобылева Л. Д. Экологическое воспитание младших школьников : кружковая работа // Начальная школа. – 2003. — N 5.

1