Программа элективного курса по биологии «Флора и фауна Иркутской области» (8-9 класс, 34 часа)

Министерство образования и науки Российской Федерации

Управление Образования Администрации Ангарского Муниципального Образования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

« Средняя общеобразовательная школа № 4»

Программа элективного курса по биологии

«Флора и фауна Иркутской области»

(8-9 класс, 34 часа)

Автор разработки:

Варичева Марина Александровна,

учитель биологии, МБОУ « СОШ № 4»

2014 г.

г. Ангарск

Содержание

Пояснительная записка..………………………………………………….........................………………………….2

Учебно – тематический план…………………………...……………..……………………..…………………………..4

Учебно – методическое обеспечение……….………………………………………………..........................8

Содержание программы……………………………….…………………………………….................................8

Темы рефератов, исследований выступлений……………………..……………………...…................13

Литература………………….………………………………..……………………………...…………………………………..15

Приложение 1……………………………………………………………………………………………………………………17

Приложение 1. Диагностическая карта…………………………………………………….........................17

Приложение 2. Разрешение проблем………………….……………………………………........................19

Приложение 3. Требования к описанию редких, исчезающих, охраняемых живых исследуемых объектов……………………………………………………………………………………………………………….21

Приложение 4. Подготовка и проведение урока – семинара………………………………………….22

Приложение 5. Как успешно выступать с докладом или сообщением……………………........23

Приложение 6. Как искать научную информацию в интернете………………………………………24

Приложение 7. Как создать мультимедийную презентацию………………………………............26

Приложение 8. Критерии оценивания мультимедийных презентаций…………………….......27

Приложение 9. Организация работы над учебными проектами……………..........................28

Приложение 10. Основные правила защиты проектов…………………………………………………...31

Пояснительная записка

Процесс освоения и покорения природы имеет и дру­гую сторону - происходит разрушение природных местоо­битаний и сокращение численности животных и растений. В связи с этим перед нами встает проблема сохранения био­разнообразия - одна из важнейших задач современности. Особенно важно сохранение редких видов, тех которые стали редкими в результате человеческой деятельности. Одним из механизмов сохранения биоразнообразия являются Красные книги. В Иркутской области Красная книга была издана в 2010 году. В связи с этим назрела необходимость подготовки и вы­пуска научно-популярных изданий, посвященных пропаганде охраны редких видов растений и животных.

Данный элективный курс составлен на основе программы лабораторного практикума 6 – 11 класс (электронное издание) и методических материалов ГОУ ДОД ОСЮН. Иркутск. 2006 г.

Реализация программы курса позволяет совершенствовать экологическое образование в соответствии с требованиями ФГОС, а так же способствует повышению качества личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. Приобщение учащихся к проектной и учебно-исследовательской деятельности, способствует адаптации школьника в социокультурной среде.

Актуальность курса в том, что степень антропогенного воздействия человека на окружающую среду велика, если не защищать и не охранять природу, то это приведёт к исчезновению видов, которые никогда не образуются вновь. Чтобы принять природоохранные меры, прежде всего, нужно самим изучить многообразие редких и охраняемых растений, животных, обитающих на территории Иркутской области.

Анализ учебно – методической литературы и ресурсов сети Интернет позволяет сделать вывод, что электив направлен на формирование сохранения редких видов растений и животных Иркутской области разработаны для младших школьников, поэтому появилась необходимость создание элективного курса на среднем звене.

Основные цели:

- углубление и расширение знаний о флоре и фауне Иркутской области;

- изучение видового состава живых существ;

- развитие интереса к живому, постижение тайн живого;

- воспитание любви и заботы о живых существах;

- формирование исследовательских навыков;

-ориентирование на выбор биологических профессий в будущем.

Основные задачи:

- знакомить с картой области и Ангарского района, с городами и населен­ными пунктами области;

- расширять знания о природе, рас­тительном и животном мире Иркутской области;

- знакомить с лекарственными рас­тениями и редкими видами животных, занесенных в Красную книгу Иркутской области;

- раскрыть уникальные и природ­ные особенности края, учить видеть в привычном окружении непривычное, чудесное, загадочное;

- расширять знания о природных ресурсах края, их использовании и значении для всей страны, знакомить с учеными - исследова­телями Иркутской области;

- показать важность охраны при­родной среды от загрязнения, разру­шения и истощения, жизненную необ­ходимость охраны своего здоровья и здоровья окружающих людей, побуждать вносить посильный вклад в дело охраны природы и сохра­нения ее уникальности.

Результаты освоения курса можно оценивать по критериям, позволяющим определять успешность степени развития умений:

• видеть проблему,

• ставить цели,

• планировать свою деятельность,

• оценивать результаты своей деятельности.

Динамика интереса к курсу будет фиксироваться методами анкетирования и наблюдения, через использование карт контроля сформированности ключевых компетентностей учащихся (компетентность решения проблем). Изучение курса будет завершено защитой проекта.

Структура изложения материала:

Содержание программы включает для учащихся новые знания, не содержащиеся в базовых программах. Программное содержание полное и соответствует целевым установкам. Изучение вопросов программы основано на научных данных, научной литературе, энциклопедиях, своде законов об охране окружающей среды. Учащиеся учатся практически применять исследовательский метод. Формируют умение обрабатывать информацию, защищать полученные результаты. Практические исследования ведутся учащимися самостоятельно на основе направляющей деятельности учителя в рамках выбранных направлений и объектов для исследований. Учащиеся проводят природоохранные мероприятия. Построение программы модульного типа (линейная), что обеспечивает эффективность контроля: по каждому модулю ставятся цели и задачи, определяется теоретический и практический материал для изучения и исследований, средства, уровень контроля. Следовательно, содержание программы целостное, обеспечено взаимосвязями между изучением вопросов по растениям, животным, территориям их обитания, экологическим условиям, практическими исследованиями по Иркутской области. Содержание программы построено таким образом, что позволяет формировать не только теоретическое (эмпирическое) мышление учащихся, но и практическое исследовательское. Определяются они объективным уровнем развития научных знаний. Временной параметр: курс рассчитан на 34 часа (на теоретическое изучение – 15часов и практическая работа – 19часов). Материал научный, но прост для понимания и запоминания. Соприкосновение с живыми объектами, проникновение в тайны живого остаются в памяти на всю жизнь. Учит доброте, ценить жизнь любого существа.

Методы обучения активные: эвристический, исследовательский, проектный, наблюдение, измерение, компьютерные технологии. Исследовательская работа основана на самостоятельной внеурочной и внеклассной деятельности учащихся и учителя.

При проведении курса реализуются следующие образовательные технологии: информационные, групповые и проектные педагогические технологии, а также актуальность использования информационно-коммуникативных и проектных технологий в учебном процессе не вызывает сомнений.

Ожидаемые результаты: По окончании курса ученики со своими работами принимают участие в научно-практической конференции и конкурсах.
Проведение предлагаемого курса предусматривает самостоятельный поиск учащимися учебного материала, работу с различными источниками информации, разнообразные формы занятий. При этом каждый ученик выбирает «индивидуальную траекторию»: он может предпочесть исследовательскую или проектную работу в группе по одной из тем курса или индивидуальную работу с проведением мини - исследовательских, проектных, творческих работ по различным темам курса с последующим оформлением собственного портфолио. Подбираемая информация должна быть научной. Приветствуется творческий подход, любое проявление нестандартности решения проблемы. 

Система оценивания: На последних занятиях проводится конференция, на которой учащиеся защищают свои работы. Для оценки работ применяется рейтинг – двойная (ученика и учителя) оценка по 10-балльным шкалам.

После изучения курса учащиеся должны знать: 
– основные направления в биологической науке; 
– основные научные методы; 
– основные этапы развития биологии; 
– имена наиболее известных ученых-биологов, области их работ; 
– важнейшие открытия в биологии, сделанные в ходе ее истории; 
– основные достижения современной биологической науки; 
– перспективы развития биологии;
– названия и содержание профессий, связанных с биологией.

Учащиеся должны уметь: 
– ориентироваться в источниках научной, научно-популярной, публицистической информации по биологии;
– использовать отдельные научные методы; 
– выполнять различные виды творческих работ; 
– работать в группе; 
– представлять результаты выполненной работы. 

Учебно - тематический план

Учебно – методическое обеспечение.

1. Содержание программы.

Модуль 1.

Модуль 2.

Модуль 3.

Модуль 4.

Модуль 5. Является практической составной частью модулей 1 – 4.

1. Темы рефератов, исследований, выступлений:

А. Флора Иркутской области:

• Редкие, исчезающие и охраняемые виды растений Иркутской области;

• Уникальность Баргузинского заповедника;

• Уникальность Байкало-Ленского заповедника;

• Заказники на территории Иркутской области;

• Ядовитые и вредные растения Иркутской области;

• Кормовые, пищевые, медоносные дикие растения Иркутской области;

• Происхождение и особенности флоры Иркутской области;

• Изучение лекарственных растений и их частей, которые можно использовать в лечебных целях;

• Сорно-полевая растительность Иркутской области;

• Болотная и водная растительность Иркутской области;

• Луговая растительность Иркутской области;

• Леса Иркутской области;

• Доминантные и сопутствующие виды растений Иркутской области;

• Древесные и кустарниковые виды Иркутской области;

• Занесённые виды растений Иркутской области;

• Разработка нетрадиционных путей защиты, возобновления и охраны редких растений.

Б. Фауна Иркутской области:

• Редкие, исчезающие и охраняемые виды животных Иркутской области;

• Основные сведения о промысловых зверях и птицах Иркутской области;

• Промысловые животные Иркутской области;

• Разработка нетрадиционных путей защиты, охраны и возобновления редких животных.

Литература

Для учителя:

1. Азовский М.Г., Барицкая В.А., Зарубин А.М., Иванова М.М., Казановский С.Г., Киселева А.А., Косович Е.И., Ляхова И.Г., Янчук Т.М. Красная книга Иркутской области. Часть 1. Сосудистые растения. Байкальский музей СО РАН. Иркутск, 1996. - 300 с.

2. Анищенко А.В. и др. Экологические экскурсии по Южному Байкалу. Иркутск. И. Прикладные технологии. 2001.

3. Байкальские уроки. Методические материалы ГОУ ДОД ОСЮН. Иркутск 2006г.

4. Базаров П.С., Бендер М.В., Бычков И.В., Малевский А.Л., Овчинников И.П., Ружников Г.М. Кадастр редких и исчезающих видов растений Иркутской области, созданный на основе геоинформационных технологий. Доклад на конференции "Неделя информатики в Иркутске". - Иркутск, 15-20 февраля 1999.

5. Васильев С.Н., Ружников Г.М., Бычков И.В., Овчинников И.П., Базаров П.С. и др. Инструментальные средства создания интегрированной ГИС озера Байкал. Труды совещания по ГИС. Новосибирск, 1996.

6. Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды в Иркутской области в 1993 году. Иркутск, 1994. - 198 с. (11,22,24).

7. Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды в Иркутской области в 1994 году. Иркутск, 1995. - 203 с. (156,157).

8. Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды в Иркутской области в 1995 году. Иркутск, 1996. - 230 с. (45-47,121,122).

9. Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды в Иркутской области в 1996 году. Иркутск, 1997. - 232 с. (11,20-22,88,103,121,122,131,134,136,147, 186).

10. Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды в Иркутской области в 1997 году. Иркутск, 1999. - 300 с. (14,28,30,38,40,118,154,156,168,174,194, 234,235,247,248).

11. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2004. 

12. Дурнев Ю.А., Мельников Ю.И., Бояркин И.В. и др. Кадастр редких позвоночных животных Иркутской области (отчет). Иркутск, 1996. 271 с.

13. Красная книга Иркутской области М.Иркутск 2010г.

14. Лямкин В.Ф., Медведев Ю.О., Соколова Л.П. и др. Стратегия охраны животного мира. Разработка схемы особо охраняемых территорий, Том 1. (заключительный отчет по контракту 1.8.2). - Иркутск, 1996. - 150 с.

15. Малевский А.Л., Овчинников И.П., Базаров П.С., Бендер М.В., Ружников Г.М., Аршинский Л.В. Геоинформационная система "Байкал". Материалы международной конференции "Интеркарто-2". - Иркутск, 1996. с. 10-13.

16. Малевский А.Л., Овчинников И.П., Базаров П.С., Бендер М.В. Использование ГИС-технологий при решении природоохранных задач Иркутской области. Информационный бюллетень ГИС-ассоциации, №1(13), 1998. с.60.

17. Малевский А.Л., Овчинников И.П., Базаров П.С., Бендер М.В., Ружников Г.М. Разработка геоинформационной системы "Байкал" Иркутской области. Сб. Методология оценки состояния экосистем. - Новосибирск. Наука, Сибирское отделение, 1998. с.111-125.

18. Овчинников И.П., Малевский А.Л., Базаров П.С., Бендер М.В. Геоинформационная система "Байкал". Тезисы докладов Второй конференции пользователей программных продуктов

Для учащихся:

1. Азовский М.Г., Барицкая В.А., Зарубин А.М., Иванова М.М., Казановский С.Г., Киселева А.А., Косович Е.И., Ляхова И.Г., Янчук Т.М. Красная книга Иркутской области. Часть 1. Сосудистые растения. Байкальский музей СО РАН. Иркутск, 1996. - 300 с.

2. Базаров П.С., Бендер М.В., Бычков И.В., Малевский А.Л., Овчинников И.П., Ружников Г.М. Кадастр редких и исчезающих видов растений Иркутской области, созданный на основе геоинформационных технологий. Доклад на конференции "Неделя информатики в Иркутске". - Иркутск, 15-20 февраля 1999.

3. Биология. – ИД «Первое сентября», 1997–2011.

4. Биология. Лабораторный практикум. 6–11-й класс (электронное издание). 

5. ГоловановВ,Д.,ФертиковВ.И. Красная книга РСФСР растения. Москва, 1988.

6. Дурнев Ю.А., Мельников Ю.И., Бояркин И.В. и др. Кадастр редких позвоночных животных Иркутской области (отчет). Иркутск, 1996. 271 с.

7. Дмитриев Ю, Пожарицкая Н. Твоя красная книга. Москва, 1986.

8. Живая природа Байкала . Учебное пособие ( под ред. Шиленкова В.Г.).Иркутск. 2002г.

9. Красная книга Иркутской области М.Иркутск 2010г.

10. Лямкин В.Ф., Медведев Ю.О., Соколова Л.П. и др. Стратегия охраны животного мира. Разработка схемы особо охраняемых территорий, Том 1. (заключительный отчет по контракту 1.8.2). - Иркутск, 1996. - 150 с.

11. Малышев Л.И., Пешкова Г.А.Нуждаются в охране. Новосибирск, 1979.

12. Малышев Л.И., Пешкова Г.А. Флора Центральной Сибири, Том 1, Новосибирск, 1979.

13. Определители растений и животных.

14. Энциклопедия Кирилла и Мефодия (электронное издание). 

15. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Растения. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2001. 

16. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Животные. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. 
    
    
    

Приложение 1

Диагностическая карта

Учащийся: _________________________________________________________

Проект: _________________________________________________________

Руководитель: ________________________________________________________

Применение критериев оценки уровня сформированности компетентности разрешения проблем при оценке проектной деятельности.

Краткий комментарий к бланкам оценки

В процессе проектной деятельности учащегося предоставляется исключительная возможность оценки уровня сформированности компетентности разрешения проблем, поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта.

Предложенные оценочные бланки позволяют фиксировать уровень учащегося по каждому критерию. При этом предполагается, что по некоторым составляющим компетентности ученик может оказаться на более высоком или низком уровне, чем тот, который он демонстрирует в целом. Таким образом, оценочные бланки позволяют отмечать продвижение ученика, основные пробелы и успехи в освоении того или иного способа деятельности, включая показатели предыдущего и последующего уровней по отношению к тому, на котором, предполагается, находится учащийся той или иной ступени обучения.

Продукт, полученный учащимся, не является объектом оценки, поскольку его качество очень опосредованно указывает на уровень сформированности компетенции учащегося в целом (т.е. соорганизации внешних и внутренних ресурсов для разрешения проблемы).

Вместе с тем, факт получения учащимся продукта (явление, прибор, модель), является обязательным для легализации оценки. Проводить оценку на основании наблюдения за работой в группе и консультациями необходимо с момента начала проекта, но другие объекты могут быть оценены лишь по завершении проекта, т.е. после получения продукта.

Другими словами, получение продукта в рамках метода проектов является единственным свидетельством того, что проект состоялся, а значит, деятельность учащегося может быть оценена.

Приложение 2

Разрешение проблем

Объектом оценки являются диагностические карты проектной деятельности учащегося.

Постановка проблемы:

1 балл: признаком того, что учащийся понимает проблему, является развернутое высказывание по этому вопросу.

2 балла: учащийся, объясняя причины, по которым он выбрал работу именно над этой проблемой, не только формулирует ее своими словами, но и приводит свое отношение к проблеме и, возможно, указывает на свое видение причин и последствий ее существования; обращаем внимание: указание на внешнюю необходимость изучить какой-либо вопрос часто является признаком неприятия проблемы учащимся.

3 балла: важно, чтобы в описании ситуации были указаны те позиции, по которым положение дел не устраивает учащегося.

4 балла: учащийся должен не только описать желаемую ситуацию (которая, предположительно, станет следствием реализации проекта), но и указать те причины, по которым он считает, что такое положение вещей окажется лучше существующего.

Целеполагание и планирование:

Предлагаются три линии оценки: постановка цели и определение стратегии деятельности, планирование и прогнозирование результатов деятельности.

Постановка цели и определение стратегии деятельности

1 балл: признаком того, что учащийся понимает цель, является развернутое высказывание.

2 балла: учащийся подтверждает понимание цели на более глубоком уровне, предлагая ее деление на задачи, окончательные формулировки которых подсказывает учитель (не следует путать задачи, указывающие на промежуточные результаты деятельности, с этапами работы над проектом).

3 балла: учащийся должен предложить задачи, без решения которых цель не может быть достигнута, при этом в предложенном им списке могут быть упущены 1-2 задачи, главное, чтобы не были предложены те задачи, решение которых никак не связано с продвижением к цели; учитель помогает сформулировать задачи грамотно с позиции языковых норм.

4 балла: цель должна соответствовать проблеме.

Планирование:

1 балл: действия по проекту учащийся описывает после завершения работы, отвечая на вопросы учителя.

2 балла: действия по проекту учащийся описывает уже после завершения работы, но при этом в его высказывании прослеживается понимание последовательности действий.

3 балла: список действий появляется в результате совместного обсуждения (консультации), но их расположение в корректной последовательности учащийся должен выполнить самостоятельно.

4 балла: на предыдущих этапах учащийся работал с хронологической последовательностью шагов, здесь он выходит на логическое разделение задачи на шаги; стимулируемый учителем.

Оценка результата:

Предлагаются две линии оценки: оценка полученного продукта и оценка собственного продвижения в проекте.

Оценка полученного продукта:

1-2 балла: 1 балл допускает предельно простое высказывание: нравится – не нравится, хорошо – плохо и т.п.; если учащийся объяснил свое отношение к полученному продукту, он претендует на 2 балла.

3 балла: учащийся может провести сравнение без предварительного выделения критериев.

4 балла: проводя сопоставление, учащийся работает на основании тех характеристик, которые он подробно описал на этапе планирования, и делает вывод (“то, что я хотел получить, потому что…”, “в целом то, но…” и т.п.).

Приложение 3

Требования к описанию редких, исчезающих, охраняемых живых исследуемых объектов:

• Дата исследования.

• Научное название вида, крупных систематических единиц.

• Краткая чёткая, научная характеристика особенностей строения, мест обитания, периода вегетации, развития (животных).

• Радиус индивидуальной активности, плотность популяции.

• Применение таблиц, графиков, схем, топографии, карт, зарисовок, фотографий

Учебные занятия могут проводиться в различной организационной форме ,например в виде урока- семинар. На семинаре учащиеся обсуждают сообщения, доклады и рефераты, подготовленные по результатам исследований или углубленного изучения учебного материала под руководством учителя.

На этапе подготовки учащиеся совместно с учителем формируют тему семинара ,его цель и вопросы для обсуждения. Затем составляют примерный план проведения семинара , список необходимых источников информации и распределяют задания для самоподготовки. Работа по подготовке к семинару может быть как индивидуальной ,так и групповой. В процессе подготовки каждый учащийся (группа учащихся) готовит доклад, сообщение или реферат на заданную тему, используя рекомендованные источники ,а также готовится к обсуждению остальных вопросов семинара.

В ходе семинара сначала заслушиваются сообщения учащихся по каждому вопросу, а затем проводится их обсуждение. После проработки всех вопросов подводятся итоги семинара. Важно не только сделать выводы в отношении изученного материала, но и оценить личный вклад каждого участника семинара в успешность его проведения. В зависимости от активности каждого учащегося учитель выставляет оценки за работу.

Как готовиться к семинару.

Подготовка к семинару начинается с изучения рекомендованных источников информации. Основным источником является, как правило, учебник. Работа с материалами учебника позволяет усвоить базовые знания, необходимые для более глубокой проработки вопросов семинара, и использовать информацию, представленную в дополнительных источниках.

На следующем этапе необходимо составить план сообщения, проработать содержание дополнительных источников и отобрать материал для выступления. Затем следует приготовить конспект: написать план и тезисы выступления, имена, даты, цитаты и т.д.

Для представления сообщения следует подготовить иллюстративный материал: таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, портреты и т.п. В настоящее время удобно оформлять иллюстративный материал в виде мультимедийной презентации.

Приложение 5

Как успешно выступать с докладом или сообщением

Любое выступление состоит из трёх частей: вступление (обосно­вание заявленной темы), главная часть (основные вопросы содер­жания темы) и заключение (суммирование сказанного, выводы).

Во время выступления лучше не читать текст, а пересказывать его. Сначала следует поприветствовать слушателей, объявить тему своего доклада и его цель. Говорить необходимо громко и вырази­тельно, исключая из речи слова-паразиты («вот», «типа», «как бы», «значит», «ну», «того» и т. П.). Следует следить за темпом речи (средним темпом считается 120—150 слов в минуту с пауза­ми); интонацией (монотонность речи снижает интерес слушате­лей); дикцией (чётко выговаривайте слова); мимикой (она должна быть подвижной, отражать отношение выступающего к тому, что он говорит); жестами (жестикуляция не должна быть непрерыв­ной, однообразной — не каждая фраза нуждается в подчеркива­нии жестом); позой (правильная и удобная манера стоять поможет вам снять напряжение при выступлении и чувствовать себя уве­ренно).

Приложение 6

Как искать научную информацию в интернете

Для доступа к информации Интернет-ресурсов необходимо знать их сетевой адрес. В Интернете существуют различные информационно-поисковые системы, помогающие пользователям найти то, что им нужно. Примерами подобных поисковых систем могут слу­жить тематические каталоги и поисковые системы¹. Поиск инфор­мации в них осуществляется с помощью ключевых слов, наиболее точно отражающих суть того, что вы собираетесь искать.

Процедура выбора ключевых слов напоминает выбор названий разделов (слов) при поиске книги в систематическом каталоге библиотеки. Можно вводить ключевые слова в соответствующее поле поисковой системы по одному, последовательно сужая поиск, или же вводить сразу несколько слов, разделяя их запятыми, напри­мер: образование, средняя школа, биология, клетка, митохондрия.

При поиске информации в Интернете и отборе её для использо­вания в учебных целях необходимо развивать навыки критическо­го мышления и учиться анализировать качество и достоверность этой информации. Работая с информацией, представленной на веб-страницах, старайтесь найти ответы на следующие вопросы:

• Кто автор этих страниц?

• Имеет ли право автор предоставлять данную информацию от своего имени?

• Что представлено на сайте – объективные факты или личное мнение автора?

• Для каких целей создавался сайт?

• Когда сайт был создан и как часто он обновляется?

• Какая организация поддерживает автора?

• Из каких источников авторы сайта получают информацию?

• Можно ли назвать данный сайт полезным или важным?

• Можно ли проверить информацию, представленную на сайте, с помощью каких-то других источников (книг, журналов и др.)?

• Указана ли на сайте контактная информация — телефоны, адреса традиционной и электронной почты и т. П. Для связи с ав­тором?

Примеры тематических (предметных) каталогов

Примеры поисковых систем

Приложение 7

Как создать мультимедийную презентацию

Мультимедийные презентации используются для того, чтобы выступающий смог на большом экране или мониторе наглядно продемонстрировать дополнительные материалы к своему сообще­нию. При этом необходимо сосредоточить внимание слушателей на содержании работы, а не на компьютерных эффектах. Создаваемая презентация должна соответствовать содержанию, целям и зада­чам сообщения (доклада, учебного проекта и т. П.) И являться его компонентом.

Начальным этапом работы всегда является планирование сцена­рия презентации и отбор материалов, на основе которых она будет создана: текстов, рисунков, звукового сопровождения, видеороли­ков² и т. П. Не следует планировать большое количество слайдов.

Следующим этапом работы является непосредственное оформле­ние слайдов презентации. Для этого следует воспользоваться реко­мендациями:

1. Соблюдайте единый стиль оформления. Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации. На одном слайде рекомендуется использовать не более трёх цветов: один для фона, один для заголовков, один для текста. Для фона и текста исполь­зуйте контрастные цвета.

2. Для представления информации используйте короткие слова и предложения. Заголовки должны привлекать внимание аудито­рии. Предпочтительно горизонтальное расположение информации на странице. Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана. Для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчёркивание. Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния. Нельзя смешивать разные ти­пы шрифтов в одной презентации. Нельзя злоупотреблять пропис­ными буквами — они читаются хуже строчных.

3. Не стоит заполнять один слайд слишком большим объёмом информации: люди могут единовременно запомнить не более трёх фактов, выводов, определений. Наибольшая эффективность дости­гается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде. Для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов: с текстом, с таблицами, с диа­граммами. Если на слайде располагается картинка, надпись луч­ше располагать под ней.

4. Вспомогательная информация не Должна преобладать над ос­новной информацией. Не стоит злоупотреблять различными ани­мационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.

Задание. Составьте сценарий своей будущей презентации.

Приложение 8

Критерии оценивания мультимедийных презентаций

Заканчивая работу над созданием презентации, подумайте над критериями, по которым ваша презентация будет оценена. Крите­рии могут быть следующие:

1. Соответствие содержания презентации цели работы в целом.

2. Качество оформления слайдов презентации: оформление отве­чает требованиям эстетики, дизайн не противоречит содержанию презентации; диаграммы и рисунки привлекательны, интересны и соответствуют содержанию, не накладываются на текст (если это не специальные эффекты). Текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами; списки и таблицы в презентации вы­строены и размещены корректно; все ссылки работают.

3. Корректность представления информации в презентации: от­сутствие орфографических и пунктуационных ошибок; использо­вание научной терминологии; информация должна быть точной, полной, полезной и актуальной; соблюдение авторских прав

Приложение 9

Организация работы над учебными проектами

Учебный проект — организационная форма учебно-исследовательской работы, которая ориентирована на достижение конкрет­ного результата по решению какой-либо значимой проблемы. Про­ект может быть реализован как индивидуально, так и коллектив­но несколькими участниками проекта. Важнейшим результатом реализации учебного проекта является не только собственно полу­чение новых знаний, но и представление его результатов, и их об­суждение. Рассмотрим последовательность реализации проекта.

1. Выбор темы и формулирование цели и задач проекта

Для того чтобы начать работу над проектом, необходимо пра­вильно определить область, направление, объект и предмет иссле­дования. Кроме того, должны быть найдены ответы на вопросы: почему возникла необходимость в выполнении проекта? Какие об­стоятельства побудили автора приступить к работе? Какова значи­мость проблемы для автора?

Также необходимо сформулировать цель и задачи проекта: предполагаемые итоги работы, поддающиеся оценке. Цели и зада­чи проекта должны логически вытекать из постановки проблемы.

Маловероятно, чтобы проблема, которую вы собираетесь под­нять, никогда и никем не была исследована. Постарайтесь найти аналоги в отечественной и мировой практике.

Приложения

1. Выбор названия проекта

Название проекта должно быть чётким и кратким, состоять не более чем из семи слов.

1. Подготовка плана работы

На данном этапе подготовки проекта должны быть определены источники информации, способы сбора, анализа и представления результатов, определена последовательность решения поставлен­ных задач.

1. Выбор методов исследования

Необходимо определить методы исследования. Выбор методов и средств измерений зависит не только от того, за каким компонен­том или параметром вы намерены вести наблюдения, но и от за­дач вашей программы в целом.

1. Проведение работ

Работы проводятся в соответствии с поставленными задачами и с использованием выбранных методов. Основным условием при выполнении исследований является получение достоверных и со­поставимых данных.

Если исследование носит экспериментальный характер, повто­рите его несколько раз (не менее трёх), чтобы удостовериться в воспроизводимости получаемых данных.

Важной составляющей проекта является документирование (фиксирование в документах) результатов. Документировать необ­ходимо все стадии работы, начиная с отбора проб. Активнее ис­пользуйте фотодокументирование, так как оно позволяет захва­тить события, имеющие временный или даже однократный харак­тер (например, встреча редкого вида, сброс сточных вод в водоём).

1. Обработка результатов, формулирование выводов

В данном разделе подробно излагаются полученные результаты, которые при необходимости иллюстрируются с помощью таблиц, рисунков, графиков, диаграмм, фотографий и т. П.

При анализе полученных результатов можно использовать сле­дующие вопросы:

Каковы причины полученных результатов (т. Е. ПОЧЕМУ по­лучены именно эти результаты)? Если полученные данные досто­верны, следует задать вопросы о причинах, обусловивших наблю­даемые явления, например: каков источник зафиксированного за­грязнения?

Соответствуют ли полученные результаты тому, что вы ожи­дали? Если да (нет), то почему?

Каковы следствия наблюдаемых явлений? Ответьте на вопрос: что произойдёт, если ...? При этом следует принимать во внима­ние ответы на первые два вопроса.

При обработке полученных результатов не забудьте и о прогно­зировании.

При получении неожиданного результата следует тщательно проанализировать его и оценить все возможные источники оши­бок. В противном случае можно оказаться источником некоррект­ных сведений.

При наличии в работе количественных данных используйте ма­тематические средства обработки. Например, это могут быть обще­распространённые компьютерные программы (Excel и др.).

При формулировании выводов необходимо оценить, достиг ли проект цели, в какой степени цель достигнута.

Выводы должны соответствовать задачам проекта. Следует крат­ко (по пунктам) сформулировать результаты, дать практические рекомендации и наметить перспективы для дальнейших исследо­ваний. Не ограничивайтесь простой констатацией ситуации. Если в ходе выполнения проекта чётких результатов получить не уда­лось, тогда вместо выводов формулируется заключение.

Выводы должны иметь ценность прежде всего в практическом плане.

Детально охарактеризуйте практическую значимость выполнен­ного исследования, отвечая на вопросы: какие практические ре­зультаты уже получены? Какие результаты можно будет получить в случае широкого внедрения вашего проекта? Улучшится ли ка­чество жизни людей в случае реализации ваших предложений?

7. Подготовка и оформление письменного текста

Письменный (машинописный) текст проекта должен отвечать следующим требованиям:

1. Общий объём проекта не должен превышать 15 страниц, включая титульный лист, аннотацию, иллюстрации, графики, ри­сунки, фотографии, перечень ссылок и приложений, список лите­ратуры. Таким образом, первой страницей считается титульный лист.

2. Текст должен быть расположен на одной стороне листа фор­мата А4, напечатан через полуторный межстрочный интервал, шрифт обычный (не жирный, не курсив), Times New Roman, 12-й размер шрифта, параметры страницы: верхнее, нижнее, пра­вое поля — 2 см, левое поле — 3 см.

3. В тексте проекта следует помещать ссылки на используемые работы с указанием фамилии авторов (названия книги) и года.

При этом в списке литературы приводятся только цитируемые ис­точники. При необходимости воспроизводятся рисунки и таблицы, снабжённые ссылками на источник.

Особое внимание следует уделить заголовкам к таблицам и под­писям к иллюстрациям. Они обязательно должны быть на каждом рисунке (таблице, графике и т. Д.) И должны легко читаться. Оси на графике и диаграммах обязательно должны быть подписаны. Изображение на рисунках и таблицах должно быть чётким. При оформлении рисунка или графика можно пользоваться разными цветами, но их не должно быть более четырёх, так как слишком пёстрая картина затрудняет восприятие.

На титульном листе проекта обязательно должны быть указаны полные фамилии и имена участников проекта и полные фамилии, имена и отчества руководителей с указанием их должности, а также чёткое и краткое название проекта.

Вторая страница проекта должна содержать аннотацию.

1. Оформление аннотации

Аннотация — это краткое описание проекта, включающее глав­ные разделы проекта, такие, как цель, методы и материалы, ис­следования (наблюдения), достигнутые результаты и выводы, а так­же краткое объяснение того, как этот проект улучшает качество жизни. Аннотация размещается на второй странице проекта (пос­ле титульного листа) и не должна превышать 20 строк.

1. Подготовка литературного обзора

При составлении литературного обзора необходимо показать знание основных работ по исследуемому вопросу, а также умение работать с литературой: подбирать необходимые источники, прово­дить их сопоставление.

В конце этого раздела желательно сделать краткий вывод о сте­пени изученности и перспективах по данной проблеме.

1. Формирование и оформление списка литературы, при­ложений

Иорданский Н. Н. Макроэволюция: Системная теория / Н. Н. Иорданский. — М.: Наука, 1994.

Рекомендуется представлять единый пронумерованный список литературы к работе в целом. Каждый источник упоминается в списке один раз, вне зависимости от того, как часто на него делается ссылка в тексте работы. Наиболее удобным является алфавитное расположение материала. Произведения одного автора рас­ставляются в списке по алфавиту заглавий.

Приложения (входят в общий объём проекта, не превышающий 15 страниц) должны составлять не более 5 страниц (иллюстрации, фотографии, графики, таблицы и т. Д.) И должны быть помещены в конце работы после списка литературы на отдельных листах. В электронном виде приложения представляют отдельными фай­лами.

Приложение 10

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАЩИТЫ ПРОЕКТОВ

1. Выступление (презентация): каждой группе на выступление отводится не более 10 мин. Если проект представляется индивиду­ально, то не более 5 мин.

2. Обсуждение: после презентации даётся время на обсуждение (оппонирование), в котором принимают участие все остальные слушатели. На обсуждение каждого выступления отводится 7—10мин.

3. Форма презентации: один слушатель (участники группы), работавший(ие) над проектом, представляет(ют) итоговую презента­цию, используя следующие элементы:

- Презентация проекта;

- Примеры практической работы учащихся (презентация, пуб­ликация, веб-сайт);

- Другие материалы.

4.Ведущий презентации: вести презентацию может один участ­ник (если он выполнял проект самостоятельно) или несколько (ес­ли они работали над проектом в группе).

5.Форма обсуждения: после завершения презентации, представленной каждой отдельной группой, начинается обсуждение (оппо­нирование).

Под обсуждением (оппонированием) подразумевается выступле­ние, в котором выполняется несколько условий:

- перечислить три наиболее сильные стороны представленного проекта;

- перечислить два момента, требующие доработки;

- внести свои предложения по усовершенствованию проекта (если такие есть);

- сделать итоговый вывод и выставить общий балл за выступление на основе ранее определённых критериев.

6. После просмотра всех презентаций и обсуждения каждой из них проводится рейтинговое сравнение презентаций и выбирается тройка лидеров, набравших самое большое количество баллов.

1

2

49