Программа по русскому языку 8 класс Разумовская

Ростовская область Белокалитвинский район р. п. Шолоховский

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №7

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ №7

Приказ от__________г №_____

_____________ Войнова Н.А.

М.П.

Рабочая программа

по русскому языку

Уровень общего образования (класс)

основное общее образование 8 класс

Количество часов 105

Учитель Жукова Ольга Александровна

Программа разработана на основе

Федерального государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по русскому языку 5-9 классов и авторской программы под редакцией М.М. Разумовской, Москва, «Дрофа»,__ 2010г____________________________________________________________

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Статус документа

Данное перспективно – тематическое планирование составлено в соответствии с программой по русскому языку под редакцией М.М. Разумовской с учётом Федерального компонента государственного стандарта общего образования по русскому языку для 5-9 классов и рассчитано на общеобразовательную школу (3 раза в неделю – 102 часа).

Курс русского языка в 8 классе предполагает изучение таких важнейших разделов школьного курса русского языка, как «Синтаксис» и «Пунктуация», углубленное изучение такого стиля русского языка как «Публицистический» и его жанры. Каждая новая тема включается в общую систему ранее приобретённых учениками сведений. В этом случае достигается поставленная цель: учащиеся не только прочно усваивают программный материал 8 года обучения, но и в целом представляют себе особенности русского синтаксиса и пунктуации.

Программой предусмотрено совершенствование способности учащихся строить монологическое высказывание на лингвистическую тему, развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение), самостоятельно извлекать информацию из материалов учебника. В соответствии с этим программа содержит те языковые факты, законы и правила, усвоение которых обеспечивает формирование умений и навыков, которыми должен обладать выпускник основной общеобразовательной школы.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

1. Русский язык. Программа общеобразовательных учреждений. 5 – 9 классы. Авторы: М.М. Разумовская и другие. Москва. Просвещение. 2000 – 2005.

2. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ. Концепция модернизации образовательной политики РФ.

3. Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету «Русский язык» (Приказ МО РФ от 14.05.1998 № 1236).

Информационно – методическое обеспечение программы:

1. М.М. Разумовская, П.А. Лекант «Русский язык. 8 класс». Учебник для образовательных учебных заведений. Москва. Дрофа. 2009.

2. М.М. Разумовская «Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 8 класс». Москва. Дрофа. 2002.

Структура документа

Программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий разделы: 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета; 2) общую характеристику учебного предмета, курса; 3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане; 4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; 5) содержание учебного предмета, курса; 6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; 7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса; 8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Цели изучения

Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению

культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков.

В первом дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществ-лять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой

деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.

Общая характеристика учебного предмета

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно­историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

В учебном процессе используются следующие внеурочные формы работы:

• творческая лаборатория - творческая работа, работа над совершенствованием навыков

• проектная деятельность вне уроков.

• учебно-исследовательская деятельность - участие в олимпиадах, конкурсах, интеллектуальные игры, исследовательская практика

Содержание учебного предмета

Основные содержательные линии

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической

(языковедческой) компетенций;

• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Первая содержательная линия представлена в программе разделами, изучение которых направлено на со знательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».

Третья содержательная линия представлена в программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.

Курс русского языка для 6 класса строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.. Курс направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Тематическое планирование уроков русского языка

№ урока	Тема урока	Кол-во часов
1.	Русский язык в современном мире.	1
2.	Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения	1
3.	Знаки препинания в сложном предложении.	1
4.	Буквы н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.	1
5-6	Р/р (п) Изложение с творческим заданием.	2
7.	Слитное и раздельное написание не с разными частями речи	1
8.	Диагностическая работа (Диктант)	1
9	Основные единицы синтаксиса.	1
10	Текст как единица синтаксиса.	1
11	Предложение как единица синтаксиса.	1
12	Словосочетание как единица синтаксиса.	1
13	Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний.	1
14	Контрольная работа по теме «Словосочетание».	1
15	Грамматическая (предикативная) основа предложения.	1
16	Порядок слов в предложении.	1
17	Р.р.(п) Сочинение-описание памятника культуры	1
18	Подлежащее	1
19	Сказуемое. Простое глагольное сказуемое.	1
20	Составное глагольное сказуемое.	1
21	Составное именное сказуемое	1
22	Р.р.(п) Изложение с элементами сочинения. Памятники России. Троице-Сергиева Лавра зимой.	1
23	Тире между подлежащим и сказуемым.	1
24	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Главные члены предложения»	1
25	Роль второстепенных членов предложения. Прямое и косвенное дополнение.	1
26	Согласованные и несогласованные определения.	1
27	Приложение. Знаки препинания при нем.	1
28	Обстоятельство. Разряды обстоятельств.	1
29	Синтаксический разбор двусоставного предложения.	1
30	Р.р. Характеристика человека.	1
31	Повторение по теме «Двусоставное предложение»	1
32	Контрольная работа по теме «Двусоставное предложение»	1
33	Главный член односоставного предложения	1
34	Назывные (номинативные) предложения	1
35	Определенно-личные предложения.	1
36	Неопределенно-личные предложения.	1
37	Р.р. Инструкция.	1
38	Безличные предложения.	1
39	Р.р. Рассуждение	1
40	Неполные предложения.	1
41	Синтаксический разбор односоставного предложения.	1
42	Повторение и обобщение по теме «Односоставные и неполные предложения»	1
43	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Односоставные предложения»	1
44	Промежуточная аттестация (тест по материалу, изученному в 8 классе)	1
45	Понятие об осложненном предложении.	1
46	Понятие об однородности членов предложения.	1
47	Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них.	1
48-49	Однородные и неоднородные определения.	2
50-51	Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.	2
52-53	Р.р. Изложение с творческим заданием.	2
54	Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них.	1
55	Синтаксический разбор предложения с однородными членами.	1
56	Пунктуационный разбор предложения с однородными членами.	1
57	Повторение по теме «Однородные члены предложения»	1
58	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Однородные члены предложения»	1
59	Понятие об обособлении.	1
60-61	Обособление определений, выраженных причастным оборотом. Выделительные знаки препинания при них.	2
62	Тест по теме «Обособленные определения»	1
63	Р.р. Рассуждение на дискуссионную тему.	1
64	Р.р. Сочинение –рассуждение на дискуссионную тему.	1
65-66	Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них.	2
67	Обобщение и повторение изученного материала по теме «Обособленные приложения»	1
68-69	Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них.	2
70	Обобщение и повторение изученного материала по теме «Обособленные обстоятельства»	1
71-72	Обособление уточняющих членов предложения. Выделительные знаки препинания при них.	2
73	Обобщение и систематизация материала по теме «Обособленные уточняющие члены предложения».	1
74	Синтаксический разбор предложения с обособленными членами.	1
75	Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.	1
76	Повторение по теме «Обособленные члены предложения»	1
77	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Обособленные члены предложения»	1
78	Назначение обращения. Распространенные обращения. Выделительные знаки препинания при обращениях.	1
79	Употребление обращений	1
80	Р/Р Составление делового письма.	1
81	Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний по значению.	1
82-83	Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях и вводных предложениях.	2
84	Вставные слова, словосочетания и предложения.	1
85	Р/Р Публичное выступление.	1
86	Междометия в предложении.	1
87	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, грамматически не связанными с членами предложения.	1
88	Повторение материала по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения».	1
89	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения».	1
90	Понятие о чужой речи. Прямая и косвенная речь. Косвенная речь и знаки препинания при ней.	1
91	Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.	1
92	Диалог. Оформление диалога на письме.	1
93	Р.р. Рассказ.	1
94	Цитаты и их оформление на письме.	1
95	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью. Повторение по теме «Чужая речь»	1
96	Контрольный диктант по теме «Чужая речь»	1
97	Синтаксис и морфология.	1
98	Синтаксис и пунктуация.	1
99-100	Р.р. Контрольное изложение	2
101	Синтаксис и культура речи.	1
102	Синтаксис и орфография	1
103	Итоговая контрольная работа (тест)
104	Работа над ошибками, допущенными в тестовой работе.	1
105	Итоги года.	1

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Коли-чество часов	Элементы содержания	Формы и виды деятельности на уроке	Планируемые результаты	Дата провед.
						план	факт
1	Русский язык в семье славянских языков	1	Дать понятие о функции русского языка в современном мире, расширить общие сведения о русском языке и его международном значении	Лекция, составление тезисного плана, работа с книгой	Значение русского языка как государственного языка, его место в группе восточных языков; владение монологической и диалогической речью	01.09	8а,б
Повторение изученного в 5-7 классах10 ч. (6 +4р/р) Л: осознавать роль слова в форми­ровании и выражении мыслей и чувств; значение алфавита в исто­рии славянской письменности как национально-культурного феноме­на. М/п: вычитывать разные виды текстовой информации из разных источников (учебник, словарь, научно-популярная и художе­ственная литература, интернет- ресурсы), представлять её в раз­ных формах (таблица, схема, план, текст, ключевые слова), пользо­ваться разными видами чтения и аудирования, словарями разных типов в учебной и повседневной деятельности. М/к: свободно излагать свои мысли, соблюдая законы построе­ния текста, стремиться к коорди­нации действий в сотрудничестве (групповая, парная работа), слу­шать и слышать друг друга, фор­мулировать собственное мнение и аргументировать его, осущест­влять взаимный контроль. Пр. (языковая компетенция): 1) систематизировать знания об основных фонетических и графи­ческих единицах, классифициро­вать их и характеризовать, пра­вильно интонировать речь; словарь; осознавать роль изменений в алфавите на разных этапах разви­тия русского языка, различать основные графические средства, соотносить звуковой и буквенный состав слов русского языка; владеть основными орфографи­ческими понятиями (орфограмма, неорфограмма, класс, тип, вид ор­фограммы, опознавательный при­знак орфограммы, условия выбора орфограммы, орфографическое правило), применять их в практи­ке письма: определять разные типы и виды орфограмм с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изучен­ными орфограммами, устно и гра­фически обозначать условия выбора написаний, находить и исправлять ошибки; группиро­вать слова с разными типами орфограмм (орфограммы-буквы, орфограммы-пробелы и контакты, орфограммы-дефисы) по видам, подбирать слова с указанным ви­дом орфограммы; различать разные лексические группы слов и находить их в тек­сте, опознавать фразеологизмы и употреблять их в речи; характери­зовать слова с точки зрения сферы употребления, опознавать и пони­мать диалектные, профессиональ­ные слова, наблюдать за использо­ванием их в текстах разных сти­лей; ориентироваться в словарях разных типов, анализировать структуру словарной статьи; производить этимологический анализ, осмысливать историче­ские изменения в структуре слова; анализировать словообразова­тельные цепочки и словообразова­тельные отношения внутри гнезда, проводить морфемный анализ с опорой на словообразовательные связи слов.
2	Р/Р. Разновидности речи	1	Речь, разновидности речи (монологическая и диалогическая, устная и письменная). Стили и типы речи	работа с текстом	Знать понятие речь; разновидности речи; уметь указывать разновидности речи, используемые в тексте	05.09	8а,б
3.	Буквы н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий	1	Прилагательное, причастие и наречие. Условия выбора н и нн в словах. Состав слова, морфологический разбор слов, орфоэпические нормы	Работа с таблицей, объяснительный диктант	Знать условия выбора н и нн в прилагательных, причастиях и наречиях; уметь различать прилагательные, причастия и наречия и определять их состав	06.09	8а,б
4-5.	Слитное –раздельное написание НЕ и НИ с разными частями речи	2	Правила слитного и раздельного написания не и ни с разными частями речи; орфоэпические нормы, грамматические разборы	Работа с таблицами и схемами; тест	Знать правила слитного и раздельного написания НЕ и НИ с разными частями речи; уметь различать части речи и объяснять правописание с ними частиц НЕ и НИ.	08.09 12.09	8а,б 8а,б
6.	«Повторение изученного в 5-7 классах» диагностическая к/р.	1	Урок контроля, орфография, пунктуация, грамматические разборы	тест	Уметь извлекать из текста информацию и выполнять задания к нему	13.09	8а,б
7.	Р/Р. Изложение «Что значит быть воспитанным?» по С. Гиацинтовой	1	Тема, основная мысль, план текста; стиль и тип речи. Структура текста, авторский стиль	изложение	Уметь определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль	16.09	8а,б
8.	Употребление дефиса	1	Дефис как орфографический знак, условия написания дефиса в разных частях речи, состав слов.	Работа с таблицами и схемами; объяснительный диктант, тест	Знать условия написания дефиса в разных частях речи; уметь различать части речи, определять их состав; правильно и доказательно употреблять дефис в словах.	19.09	8а,б
9.	Слитное, раздельное и дефисное написание наречий и других словоформ	1	Условия написания слитно-раздельно-дефисного написания; наречия и омонимичные части речи	Предупредитель-ный диктант	Знать условия написания наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи; уметь отличать наречия от омонимичных частей речи и правильно их писать	20.09	8а,б
10.	Р/Р Стили речи	1	Стили речи, их признаки	Устное монологическое высказывание научного стиля	Знать стили речи и их признаки; уметь правильно и доказательно определять стилистическую принадлежность текста	22.09	8а,б
11.	Р/Р. Типы речи	1	Типы речи, их признаки	Анализ текста	Знать типы, их признаки; уметь определять тип речи предложенного текста	26.09	8а,б
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса 7ч.(5+2р\р) Л: осознавать роль слова в форми­ровании и выражении мыслей и чувств; значение алфавита в исто­рии славянской письменности как национально-культурного феноме­на. М/п: вычитывать разные виды текстовой информации из разных источников (учебник, словарь, научно-популярная и художе­ственная литература, интернет- ресурсы), представлять её в раз­ных формах (таблица, схема, план, текст, ключевые слова), пользо­ваться разными видами чтения и аудирования, словарями разных типов в учебной и повседневной деятельности. М/к: свободно излагать свои мысли, соблюдая законы построе­ния текста, стремиться к коорди­нации действий в сотрудничестве (групповая, парная работа), слу­шать и слышать друг друга, фор­мулировать собственное мнение и аргументировать его, осущест­влять взаимный контроль. Пр. (языковая компетенция): 1)различать разные лексические группы слов и находить их в тек­сте, опознавать фразеологизмы и употреблять их в речи; характери­зовать слова с точки зрения сферы употребления, опознавать и пони­мать диалектные, профессиональ­ные слова, наблюдать за использо­ванием их в текстах разных сти­лей; ориентироваться в словарях разных типов, анализировать структуру словарной статьи; 2)производить этимологический анализ, осмысливать историче­ские изменения в структуре слова; анализировать словообразова­тельные цепочки и словообразова­тельные отношения внутри гнезда, проводить морфемный анализ с опорой на словообразовательные связи слов. 3) систематизировать знания о частях речи, классифицировать части речи, опознавать самостоя­тельные части речи на основе их значения, морфологических при­знаков и синтаксической функ­ции, различать служебные части речи, отличать омонимичные части речи, производить морфоло­гический разбор самостоятельных и служебных частей речи, пра­вильно писать производные пред­логи и союзы. Пр. (коммуникативная компетен­ция): соблюдать в практике обще­ния основные орфоэпические нормы, различать варианты орфо­эпических норм; расширять свой лексический запас при работе с разными типами словарей; выяв­лять отличительные особенности устной речи, анализировать худо­жественный текст, содержащий разговорную речь; создавать вто­ричный текст на основе данного, воспроизводить текст по частям в устной и письменной формах, соз­давать собственные письменные речевые произведения разных сти­лей и типов речи, редактировать текста. М/п: пользоваться разными вида­ми чтения и аудирования, извле­кать информацию из источников, представленных в разных формах (текст, схема, таблица), преобразо­вывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), анализировать, сравнивать, клас­сифицировать, систематизиро­вать, группировать, конструиро­вать, делать выводы, строить рас­суждение. Пр. (языковая компетенция): выделять основные синтаксиче­ские единицы - словосочетание и предложение, осознавать разли­чия между ними; выделять слово­сочетания из предложения, отли­чать словосочетания от других сочетаний слов; определять вид связи в словосочетании, вид слово­сочетания по характеру главного слова, конструировать словосоче­тания, разбирать словосочетание как синтаксическую единицу; характеризовать предложение как синтаксическую единицу, раз­личать предложения по цели высказывания, интонации, коли­честву грамматических основ, сред­ствам связи; осознавать основные пунктуационные понятия, опреде­лять функции знаков препина­ния, обосновывать условия выбо­ра знака; находить грамматиче­скую основу и второстепенные члены предложения, характери­зовать второстепенные члены, различать распространённые и нераспространённые предложе­ния, односоставные и двусостав­ные, составлять схемы предложе­ний, конструировать предложе­ния по заданным признакам;
12.	Словосочетания, их строение и грамматическое значение	1	Повторение сведений о словосочетании, полученных в предшествующие годы обучения: отличие от слова и предложения: строение, отношения между его компонентами, способы выражения в речи, виды в зависимости от главного слова.	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация; словарный диктант	Формировать навык вычленения словосочетания из предложения, подбор синонимичных словосочетаний как средства выразительности речи, обогащения ее; уметь вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; использование для решения познавательных задач различных источников информации	27.09	8а,б
13.	Связь слов в словосочетании	1	Дать понятие о видах связи в словосочетании; формирование умений: 1) определять способ связи слов в словосочетании; 2) преобразовывать словосочетания одного грамматического значения в синонимичные с другим видом связи; 3) правильно употреблять словосочетания, связанные способом управления и согласования; 4) использовать в речи словосочетания – стилистические синонимы.	Исследование; проблемные задачи; работа со схемами, проверочный тест	Закрепить умения делать схемы словосочетаний; уметь определять способ подчинительной связи по вопросу, опознавать языковые единицы, проводить различные виды анализа; учить предупреждать ошибки, связанные с образованием словосочетаний	29.09	8а,б
14-15.	Предложение и его типы	2	Предложение как основная единица языка, единица общения, средства выражения мысли, чувства, переживаний. основные типы предложений, грамматическая основа предложения, интонация	Распределительный диктант, редактирование текста	Знать понятие предложение; основные типы предложений; уметь распознавать и употреблять в речи предложения, разные по цели, интонации; находить грамматическую основу предложений	03.10 04.10	8а,б
16.	Р/Р. Способы и средства связи предложений в тексте	1	Способы связи предложений в тексте; средства связи предложений в тексте	Комплексный анализ текста	Знать способы и средства связи предложений в тексте; уметь выполнять комплексный анализ текста	06.10	8а,б
17.	Простое предложение. Интонация простого предложения	1	Простое предложение, его строение, грамматическая основа, схема простого предложения. Интонация, ее основные элементы	Объяснительный диктант	Знать строение простого предложения; понятие интонация, основные элементы и виды интонации; уметь находить грамматическую основу простых предложений и составлять их схемы	10.10	8а,б
18.	Р/Р Контрольное изложение «Жизненный путь» по А.Н. Москвину	1	Тема, основная мысль, план текста, стиль и тип речи, структура текста, авторский стиль	изложение	Уметь определять темы и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль	11.10	8а,б
Двусоставное предложение. Главные члены предложения 5 ч.
19.	Подлежащее и способы его выражения	1	Расширить представления учеников о подлежащем, его признаках, способах выражения	Опорные схемы; лекция; беседа; работа с книгой; текущий контроль	Знать основные единицы языка, их признаки, уметь находить подлежащее в предложении, определять способ его выражения, согласовывать подлежащее со сказуемым; уметь работать с текстом изучаемого произведения; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах	13.10	8а,б
20-21.	Сказуемое и способы его выражения	2	Расширить представление о сказуемом, его признаках, дать понятие о простом глагольном сказуемом и способах его выражения; знать основные признаки выражения сказуемого	Комментированное письмо; упражнения, тренинг, работа с книгой; тест	Уметь различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений; уметь определять роль сказуемых различных типов в изучаемом произведении и выписывать предложения с различными типами сказуемых	17.10 18.10	8а,б 8а,б
22.	Тире между подлежащим и сказуемым	1	Формирование пунктуационных навыков. Определение способов выражения подлежащего и сказуемого. Анализ условия постановки (или отсутствия) тире между подлежащим и сказуемым.	Конструирова-ние предложений; объяснительный диктант	Знать основные нормы русского литературного языка; уметь писать сочинения-миниатюры с грамматическим заданием: использование тире; объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах	20.10	8а,б
23.	Правила согласования главных членов предложения	1	Способы выражения подлежащего и сказуемого; правила согласования главных членов предложения	Комплексный анализ текста	Знать правила согласования главных членов предложения; уметь употреблять подлежащее и сказуемое в предложениях	24.10	8а,б
24	Контрольная работа по теме «Главные члены предложения».	1		Контрольная работа	Урок контроля, орфография, пунктуация, грамматические разборы	25.10	8а,б
Второстепенные члены предложения 9ч. (7+2 р\р)
25.	Определение	1	Второстепенные члены предложения, определение, способы выражения определений; смысловая и художественная функция определений	беседа; конструиро-вание, словосочетаний и предложений; работа с книгой; словарный диктант; тест	Знать понятия второстепенные члены предложения, способы выражения определения; уметь распознавать в предложении определения, подчеркивать их как члены предложения и указывать способ выражения	27.10	8а,б
26-27.	Виды определений	2	Виды определений(согласованные и несогласованные); приложение как особый вид определения. Условия употребления дефиса между приложением и определяемым словом	Словарная работа, работа над речевыми нормами; объяснительный диктант	Знать виды определений, понятие приложения; условия употребления дефиса между приложением и определяемым словом; уметь распознавать согласованные и несогласованные определения; объяснять наличие или отсутствие дефиса между приложением и определяемым словом	31.10 01.11	8а,б 8а,б
28.	Дополнение	1	Второстепенные члены предложения, дополнение. Способы выражения дополнений. Прямое и косвенное дополнение. Синтаксический разбор предложений, употребление дополнений	Лекция, тренировочные; работа с книгой; упражнения; составление плана; комплексный анализ текста	Знать понятия дополнение, приглагольное дополнение, прямое и косвенное, способы выражения дополнений; уметь выделять дополнения вместе с теми словами, к которым они относятся; правильно ставить вопросы к дополнениям.	10.11	8а,б
29.	Обстоятельство	1	Второстепенные члены предложения, обстоятельство; способы выражения обстоятельств, разряды обстоятельств. Синтаксический разбор предложений.	Тренировоч-ные; лекция; упражнения, словарная работа; работа с книгой	Знать понятие обстоятельство, способы выражения обстоятельств, разряды обстоятельств по значению; уметь выделять обстоятельства вместе с теми словами, к которым они относятся; правильно ставить вопросы к обстоятельствам, определять их значение и способ выражения	14.11	8а,б
30.	Р/Р. Контрольное сочинение. Подготовка к ОГЭ	1	Тема сочинения, план сочинения, материалы к сочинению	сочинение	Уметь писать сочинение на заданную тему, связно и последовательно излагать свои мысли	15.11	8а,б
31.	Порядок слов в предложении	1	Порядок слов в предложении, синтаксическое значение и стилистическая роль порядка слов. Прямой и обратный порядок слов	Тренировочные упражнения, самостоятель-ная работа	Знать понятия порядок слов в предложении (прямой и обратный); синтаксическое значение и стилистическая роль порядка слов; уметь с помощью порядка слов выделять наиболее важное слово в предложении, выразительно читать и анализировать текст	17.11	8а,б
32.	Р/Р. Репортаж как жанр публицистики	1	Дать представление о репортаже как о жанре; формировать умения отличать репортаж от других жанров письменных работ	словарная работа, изложение с творческим заданием	Формировать умения сжатия текста	21.11	8а,б
Односоставные предложения 15ч. (12+3р\р)
33.	Основные виды односоставных предложений	1	Расширить представления учеников о предложении, дать понятие об односоставных предложениях; уметь различать виды односоставных предложений	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Знать понятия односоставные/двусоставные предложения; виды односоставных предложений; уметь различать односоставные и двусоставные предложения	22.11	8а,б
34-35.	Определенно-личные предложения	2	Дать определение определенно- личных предложений; значение и структурные особенности, формы глагола-сказуемого	Работа с конспектом, тренировочные упражнения; деловая игра; тест	Знать понятие определенно-личные предложения, значение и структурные особенности; уметь распознавать определенно-личные предложения и использовать их в речи	24.11 28.11	8а,б 8а,б
36.	Р/Р. Сочинение в жанре репортажа	1	Репортаж как жанр публицистики, особенности репортажа, правила построения, характерные языковые средства	сочинение	Знать особенности репортажа, правила его построения, характерные языковые средства; уметь писать сочинение в жанре репортажа	29.11	8а,б
37.	Неопределенно- личные предложения	1	Дать понятие о неопределенно- личных предложениях, научить выделять такие предложения в тексте, в составе сложных предложений; формировать умения находить неопределенно-личные предложений по их значению и структурным особенностям	Тренировочные упражнения, работа с конспектом, словарная работа; творческая работа; проблемные задачи	Знать различие между односоставными и двусоставными предложениями; признаки неопределенно-личных предложений; извлечение информации из источников, созданных в различных знаковых системах; владение монологической и диалогической речью	01.12	8а,б
38.	Обобщенно-личные предложения	1	Обобщенно-личные предложения, значение, структурные особенности, сфера употребления; обобщенно-личные предложения в разных стилях речи	Сочинение-миниатюра с использованием обобщенно-личных предложений	Знать понятие обобщенно-личные предложения, значение, структуру предложений; уметь распознавать эти предложения и использовать их в речи	05.12	8а,б
39.	Р/Р. Контрольное изложение	1	Тема, основная мысль, план текста, стиль и тип речи	изложение	Уметь определять тему и основную мысль текста, составлять его план, писать изложение, сохраняя структуру и авторский стиль	06.12	8а, б
40.	Безличные предложения	1	Дать представление о безличных предложениях, показать способы выражения сказуемого в этих предложениях, развивать речевую культуру учеников; знать различие между типами односоставных предложений; признаки безличного предложения	Работа с таблицей, составление плана, тренировочные упражнения; проблемные задачи	Уметь находить безличные предложения в тексте по значению и структурным особенностям; употреблять безличные предложения для передачи состояния природы и окружающей среды; использовать синонимическую замену безличных предложений двусоставными; выбор и использование выразительных средств языка с коммуникативной задачей. Свободная работа с текстами художественных произведений	08.12	8а, б
41.	Назывные предложения	1	Дать понятие назывного предложения; показать их значение, сферу употребления, развивать речевую культуру учеников; формировать умения:1) находить назывные предложения; 2) определять роль назывных предложений в художественной литературе, в газетных и журнальных очерках, статьях	Работа с поэтическим текстом, составление плана; объяснительный диктант	Знать различие между типами односоставных предложений; признаки назывных предложений; уметь находить назывные предложения в текстах художественных произведений; определять роль назывных предложений в художественной литературе, в газетных и журнальных очерках, пользоваться в описании для обозначения места и времени	12.12	8а, б
42. 43	Р/Р. Сочинение по картине А.П. Рябушкина «Московская девушка 17 века» Контрольная работа по теме «Односоставные предложения»	1 1	Развивать речевую культуру учеников, навыки описания картины; научить использовать односоставные предложения в творческих работах	сочинение	Уметь осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; совершенствовать и редактировать собственный текст Уметь определять односоставные предложения, составлять такие предложения, определять тип односоставного предложения	13.12 15.12	8а,б 8а,б
44.	Неполные предложения	1	Дать понятие о неполных предложениях; показать сферу их употребления; показать значение интонации в неполных предложениях; сформировать умение определять неполные двусоставные и односоставные предложения; формировать умения: 1) синонимической замены неполных предложений полными; 2) различать назывные и неполные двусоставные предложения; 3) определять роль неполных предложений в тексте художественного произведения, пользоваться неполными предложениями в разговорной речи;4) правильно ставить знаки препинания в неполных предложениях	Конструирова-ние предложений, контрольный словарный диктант; организация совм6естной учебной деятельности	Знать особенности и функции неполных предложений; уметь находить их в тексте; заменять неполные предложения синонимичными полными; различать назывные предложения и неполные двусоставные предложения; проводить синтаксический и пунктуационный разборы предложений. Уметь проводить наблюдение: стилистические возможности неполных предложений; уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства	19.12	8а,б
45.	Комплексный анализ текста	1	Урок практикум, текст как основная дидактическая единица	Комплексный анализ текста	Уметь выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи	20.12	8а,б
46-47.	Обучающий урок по теме «Структура КИМа по русскому языку»	1	Простое предложение, грамматическая основа, второстепенные члены предложения, виды простых предложений и т.д. Работа с текстом.	КИМ	Знать теоретический материал по теме «Структура КИМа по русскому языку»	22.12	8а,б
Однородные члены предложения 12ч. (10+2 р\р)
48-49.	Понятие об однородных членах	2	Закрепить изученное об односоставных и неполных предложениях; углубить представления учеников об однородных членах, закрепить навыки узнавания их в тексте, графического их изображения; формировать умения: 1) опознавать однородные члены;2) правильно ставить знаки препинания; 3) соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами.	Лекция, беседа, работа с книгой, со схемами, демонстрация; тест	Знать основные единицы языка, их признаки; уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; правильно ставить знаки препинания; соблюдать перечислительную интонацию; уметь «видеть» однородные члены предложения в текстах художественных произведений; уметь извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой	26.12 27.12	8а,б 8а,б
50-52.	Как связаны между собой однородные члены предложения. Проверочная работа по теме «Связь между однородными членами предложения»	3	Интонация перечисления и сочинительные союзы как способы выражения сочинительной связи между однородными членами предложения; группы сочинительных союзов по значению	Объяснитель-ный диктант; тест	Знать способы выражения сочинительной связи между однородными членами предложения; группы сочинительных союзов; уметь распознавать однородные члены предложения и указывать средства сочинительной связи между ними	12.01 16.01 17.01	8а,б 8а,б 8а,б
53.	Р/Р. Статья в газету	1	Статья в газету – один из жанров публицистики; задача статьи в газету, ее строение, особенности, характерные языковые средства	Творческая работа	Знать понятие статья в газету; задачу статьи, ее строение и особенности; уметь анализировать и редактировать тексты газетных статей, работать над созданием статьи в газету	19.01	8а,б
54-55.	Однородные и неоднородные определения	2	Углубить представления учеников об однородных членах, закрепить навыки узнавания их в тексте, графического их изображения, научить различать однородные и неоднородные определения	Выборочный диктант, самостоятельная работа, работа со схемами, тренировочные упражнения	Формировать умения различать однородные и неоднородные определения и пунктуационно правильно оформлять их; уметь «видеть» однородные члены предложения в текстах художественных произведений; уметь извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой	23.01 24.01	8а,б 8а,б
56-57.	Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них	2	Восстановить знания учеников об обобщающих словах при однородных членах, углубить и расширить знания по теме; формировать умения: 1) правильно ставить знаки препинания при обобщающих словах; 2) составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах; 3) различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложения с именными составными сказуемыми.	Лекция, беседа, демонстрация, работа со схемами, таблицами, контрольный словарный диктант	Знать правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными членами; различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложениях с именными составными сказуемыми; уметь раскрыть содержание обобщающих слов, подобрав к ним однородные члены; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных примерах	26.01 30.01	8а,б 8а,б
58.	Р/Р. Изложение - рассуждение	1	Учить приемами такого типа речи, как рассуждение, развивать навыки пересказа текста	изложение	Уметь осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; совершенствовать и редактировать собственный текст	31.01	8а,б
59.	Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения»	1	Проверить знания учеников об обобщающих словах при однородных членах, закрепить навыки постановки знаков препинания	Диктант, грамматическое задание	Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; уметь находить в собственных текстах грамматические ошибки	02.02	8а,б
Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями 15ч. (13+2р\р)
60-61.	Обращение и знаки препинания при нем	2	Дать понятие об обращении и его роли в предложении, познакомить со способами выражения обращения, его стилистическими особенностями; формировать умения находить в предложении обращение, употреблять его с учетом речевой ситуации	Самостоятельная работа, тренировочные упражнения; тренинг; тест	Знать основные единицы языка, их признаки, порядок синтаксического и пунктуационного разбора; уметь находить в предложении обращение, употреблять его с учетом речевой ситуации; правильно ставить знаки препинания; уметь находить обращение в художественных произведениях	06.02 07.02	8а,б 8а,б
62.	Р/Р. Портретный очерк. Общее представление о жанре	1	Очерк как один из жанров публицистики, портретный очерк, его особенности	Творческая работа	Знать понятия очерк, портретный очерк, особенности портретного очерка; уметь отличать портретный очерк от текстов других жанров	09.02	8а,б
63-66.	Вводные слова и вводные предложения, знаки препинания при них.	4	Дать понятие о вводных словах как средстве выражения субъективной оценки высказывания; формировать умения выражать определенные отношения к высказываемому с помощью вводных слов или вводных предложений; 2) правильно ставить знаки препинания при вводных словах	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация; Изложение; объяснительный диктант	Знать основные единицы языка, их признаки; вводные слова и предложения как средство выражения субъективной оценки высказывания; уметь выражать определенные отношения к высказываниям с помощью вводных конструкций; уметь находить в художественных произведениях, изучаемых на уроках литературы, предложения с вводными словами, выписывать их делать синтаксический и пунктуационный разборы	13.02 14.02 16.02 20.02	8а,б 8а,б 8а,б 8а,б
67.	Р/Р. Контрольное изложение	1	Тема, основная мысль, план текста, авторский стиль	изложение	Уметь определять тему и основную мысль текста, составлять его план, писать изложение, сохраняя авторский стиль	21.02	8а,б
68-69.	Предложения со вставными конструкциями. Самостоятельная работа.	2	Вставные конструкции, интонация предложений со вставными конструкциями, выделение данных конструкций на письме	Комментированное письмо	Знать понятие вставные конструкции, уметь читать предложения со вставными конструкциями. соблюдая их интонационную особенность	27.02 28.02	8а,б 8а,б
70.	Предложения с междометиями и словами ДА, НЕТ	1	Междометия, знаки препинания в предложениях с междометиями и словами ДА,НЕТ. Интонационное выделение междометий	Объяснитель-ный диктант	Знать понятие междометие, правила пунктуации в предложениях с междометиями и словами ДА,НЕТ; уметь правильно расставлять знаки препинания в указанных предложениях	02.03	8а,б
71.	Урок повторения и обобщения знаний по теме «Вводные и вставные конструкции»	1	Простое осложненное предложение, пунктуация в таких предложениях	тест	Знать теоретический материал по теме»Простое осложненное предложение»; уметь применять полученные знания, умения, навыки на практике	06.03	8а,б
72.	Контрольный диктант или контрольный урок	1	Проверить знания об обращениях, вводных словах и вставных конструкциях	Диктант с грамматическим заданием	Формировать умение отличать эти слова и конструкции от членов предложения	07.03	8а,б
73-74.	Анализ контрольного диктанта, комплексный анализ текста	2	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, грамматические разборы	Тренировочные упражнения, конспект	Уметь выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи	09.03 13.03	8а,б 8а,б
Предложения с обособленными членами14 (10+4 р\р)
75.	Обособление второстепенных членов предложения	1	Дать понятие обособления; показать, что обособление – один из способов смыслового выделения или уточнения части предложения; формировать умения: 1) выделять интонационно обособленные члены; 2) проводить синонимическую замену обособленных членов; 3) правильно ставить знаки препинания при обособленных членах.	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация; сопоставление предложений, тренировочные упражнения	Знать основные единицы языка, их признаки; уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; правильно ставить знаки препинания; выделять интонационно обособленные члены; уметь находить примеры обособлений в изучаемом художественном произведении (интеграция с литературой)	14.03	8а,б
76-78.	Обособленные определения и приложения	3	Усвоить общие правила обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений; формировать умения: 1) находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, распространенными приложениями, а также двумя согласованными одиночными определениями, относящимися к существительному; 2) интонационно правильно произносить их	Работа над интонацией, объяснительный диктант, тренировочные упражнения; беседа; демонстрация; тест	Знать правила обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений; уметь правильно обособлять определения интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов; уметь составлять плана параграфа; объяснение изученных положений на самостоятельно подобранные конкретные примеры	16.03 16.03 20.03	8а,б 8а,б 8а,б
79-80.	Р/Р. Как писать сочинение в жанре портретного очерка?	2	Жанровые признаки и правила построения портретного очерка, характерные языковые средства. Материал для сочинения	Словарно-орфографическая работа; сочинение	Знать жанровые признаки и правила построения портретного очерка, характерные языковые средства; уметь подбирать материал для сочинения в жанре портретного очерка	21.03 03.04	8а,б 8а,б
81-83.	Обособленные обстоятельства	3	Способы выражения обстоятельств; условия обособления обстоятельств; синтаксический разбор предложений, интонационное выделение; знаки препинания при обособленных обстоятельствах	Объяснительный диктант; тест	Знать способы выражения обстоятельств; условия обособления; уметь разграничивать обособленные и необособленные обстоятельства; при чтении предложений выделять обособленные обстоятельства интонацией	04.04 06.04 10.04	8а,б 8а,б 8а,б
84-85.	Уточняющие члены предложения	2	Дать понятие об обособлении уточняющих членов предложения, показать их роль и значение в предложении; знакомство со способами обособления уточняющих членов предложения; формировать умения находить уточняющие члены предложения; отработать умения: 1) находить уточняющие члены предложения; 2) выразительно читать предложения с уточняющими членами, правильно ставить знаки препинания при них.	Анализ предложений, составление плана работа с таблицей, лекция, беседа, демонстрация	Знать правила обособления уточняющих членов предложения; уметь выявлять условия обособления уточняющих членов предложения; выразительно читать предложения с уточняющими членами; уметь находить обособленные члены предложения в тексте; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных примерах	11.04 13.04	8а,б 8а,б
86.	Контрольный диктант по теме «Предложения с обособленными и уточняющими членами предложения»	1	Проверить знания учеников по теме; обобщить изученное, формировать навыки постановки знаков препинания в предложениях с обособленными членами	Диктант	Уметь применять изученные правила при решении грамматических задач.	17.04	8а,б
87-88.	Р/Р. Применение публицистического стиля на практике. Деловая игра «Мы выпускаем газету»	2	Жанровые особенности статьи в газету и репортажа; стиль и тип речи текстов; предложения с обособленными членами	Редактирование текста, творческая работа	Знать жанровые особенности статьи в газету и репортажа; уметь работать над созданием газету по разделам русского языка «Предложения с обособленными членами»	18.04 20.04	8а,б 8а,б
Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь 6ч. (5+1р\р)
89.	Прямая и косвенная речь. Способы передачи чужой речи	1	Обобщить сведения о предложениях с прямой речью; углубить понятие «прямая речь»; формировать умения выразительно читать предложения с прямой речью, правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью и обосновывать их постановку	Объяснитель-ный диктант; работа со схемами и таблицами	Знать способы передачи чужой речи в письменном тексте; структуру предложений с прямой и косвенной речью; уметь различать прямую и косвенную речь; правильно расставлять знаки препинания в таких предложениях	24.04	8а,б
90.	Предложения с прямой речью. Знаки препинания в них	1	Прямая речь как способ передачи чужой речи в письменном тексте; структура предложений, место слов автора по отношению к прямой речи; глаголы говорения, которые вводят прямую речь в предложение	Объяснитель-ный диктант; текущий контроль	Повторить пунктуацию при прямой речи, стоящей после слов автора и перед словами автора, дать представление о типе предложений с прямой речью, разорванной словами автора, выработать навык расстановки знаков препинания; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; свободная работа по тексту	25.04	8а,б
91.	Р/Р. Сочинение по картине Б.М. Кустодиева «Портрет Ф.И. Шаляпина»	1	Биографические сведения о художнике; творческая история картины; стиль и тип речи; Языковой материал для сочинения по картине; употребление разных видов односоставных предложений	сочинение	Знать биографические сведения о художнике; уметь самостоятельно писать сочинение по картине, употребляя в нем разные виды односоставных предложений	26.04	8а,б
92.	Предложения с косвенной речью	1	Дать понятие «косвенная речь»; показать отличия предложений с косвенной речью от предложений с прямой речью ; формировать умения различать прямую и косвенную речь, заменять прямую речь на косвенную, обосновывать постановку знаков препинания при косвенной речи	Выразительное чтение, объяснительный диктант	Объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; свободная работа по тексту	27.04	8а,б
93.	Диалог	1	Диалог, структура диалога, реплика, правила оформления диалогов	Творческие задания	Знать понятия диалог, реплика, структуру диалога, правила оформления диалога; уметь определять, сколько человек участвует в диалоге; записывать и пунктуационно оформлять реплики диалога	02.05	8а,б
94.	Цитаты и знаки препинания при цитировании	1	Дать понятие цитаты как разновидности прямой речи; формировать умения вводить в речь цитаты, правильно ставить знаки препинания при цитировании	Беседа, работа с книгой, тренинг; объяснительный диктант	Объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; свободная работа по тексту; сформировать навык правильного цитирования и оформления цитат	04.05	8а,б
Повторение и систематизация изученного в 8 классе 11ч. Пр. (коммуникативная компетен­ция): опознавать тексты научно­го, публицистического стиля, ана­лизировать научный и публици­стический текст, определять тип речи, разграничивать тексты публицистического и научного стилей; различать и анализиро­вать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, доклад) само­стоятельно составлять тезисы, писать конспекты, готовить доклад и выступать с ним; составлять отзыв о книге; выде­лять признаки очерка как жанра публицистики, анализировать и писать очерк с учётом замысла и с опорой на план; анализировать текст, передавать в устной и пись­менной форме содержание прочи­танного по частям текста, созда­вать вторичный текст заданного стиля и типа речи.
95-102.	Повторение и обобщение изученного в 5-8 классах	8	Повторение и закрепление пройденного по темам; отработка умений определять связь между словами в словосочетании и предложении, закрепление навыков постановки знаков препинания	Лингвистичес-кий разбор, тренировочные упражнения; словарно-орфографическая работа	Объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; свободная работа по тексту;	11.05 12.05 15.05 16.05 18.05 19.05 25.05 29.05	8а,б 8а,б 8а,б 8а,б 8а,б 8а,б 8а,б 8а,б
103.	Итоговая контрольная работа	1	Урок контроля знаний по орфографии, пунктуации.	Тестовая работа	Уметь находить и формулировать ответ и выполнять грамматическое задание	22.05	8а,б
104.	Анализ контрольной работы	1	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте	Работа над ошибками	Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему	23.05	23.05
105.	Подведение итогов года	2				30.05	30.05

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.

Учебная литература

Литература для учителя.

1. Русский язык. 8 класс.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2008.

2. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык 8 класс»/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос; Под ред. М.М. Разумовской.- М.:Дрофа,2002.

3. Уроки русского языка в 8 классе: Поурочные планы по программе М.М. Разумовской. Сост. О.А. Финтисова. - Волгоград: Учитель,2007.

4. Программно-методические материалы. Русский язык. 5-9 классы, М.: Дрофа, 1999.

5. Влодавская Е.А. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс. – М.: «Экзамен», 2007.

Литература для учащихся.

1. Русский язык. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2008.

2. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 8 класс. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

3. Ожегов С.И. «Словарь русского языка» (любое издание).

4. Тихонов А.Н. «Школьный словообразовательный словарь». - М.: 1991г.

5. Жуков В.П. «Школьный фразеологический словарь». - М.: 1994 г.

Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

1. 1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8 Интерактивные таблицы.

2. 2. http://www.smartboard.ru/ «Опыт педагогов Оренбуржья»

3. http://www.orenedu.ru/index.php?option=com_content&task=section&id=6&Itemid=216

4. 3. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore

5. 4. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

6. 5. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page

http://www.openclass.ru/

Материально-техническое обеспечение:

УМК по курсу «Русский язык», кабинет оснащен оборудованием для работы с интернет ресурсами ( компьютерное оснащение кабинета),

диски к учебникам, дидактический материал, медиатека, фильмотека.

Результаты знаний, умений и навыков по русскому языку учащихся, окончивших 8 класс

К концу 8 класса учащиеся должны овладеть сле­дующими умениями:

Раздел «Речь»:

• Анализ текста. Находить в молодежных газетах репортажи и портретные очерки, определять их тему и основную мысль; находить в тексте репортажа и портретного очерка части, представляющие собой повествование, рассуждение, разные виды описания, и определять их роль; находить характерные для публицистического стиля языковые и речевые сред­ства воздействия на читателя.

• Воспроизведение текста. Пересказывать (устно и письменно) тексты художественного и публицисти­ческого стиля, в которых повествование сочетается с описанием внешности человека, его состояния, опи­санием состояния окружающей среды. Писать изло­жения с элементами сочинения.

• Создание текста. Вести репортаж (устно и пись­менно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посещении) памят­ника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочине­ния о человеке (литературном герое, знакомом, о себе). Писать автобиографию.

• Совершенствование написанного. Повышать вы­разительность речи, добиваться полного соответствия содержания и языковых средств коммуникативной задаче речи.

Раздел «Язык. Правописание»:

• по словообразованию: опираться на словообразо­вательный анализ при определении лексического зна­чения, морфемного строения и написания слов раз­ных частей речи;

• по орфоэпии: правильно произносить употреби­тельные слова с учетом вариантов произношения;

• по лексике: разъяснять значение слов социаль­ной тематики, правильно их употреблять; пользовать­ся толковым словарем;

• по морфологии: распознавать изученные в 5-7 клас­сах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользо­ваться грамматико-орфографическим словарем;

• по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5-7 классах орфограммами, слова спе­циальной тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами;

• по синтаксису: правильно строить и употреб­лять словосочетания изученных видов; различать простые предложения разных видов; употреблять од­носоставные предложения в речи с учетом их специ­фики и стилистических свойств; уместно употреб­лять предложения с вводными словами, словосочета­ниями и предложениями; правильно строить и упот­реблять предложения с обособленными членами; пра­вильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; выразительно чи­тать простые предложения изученных конструкций;

• по пунктуации: находить пунктограммы в прос­том предложении и обосновывать постановку соот­ветствующих знаков препинания с помощью изучен­ных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить зна­ки препинания во всех изученных случаях;

• пользоваться разными видами лингвистических словарей.

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

методического совета ______________ Гуртовая Н.И.

МБОУ СОШ№7 ____________года

от __________года№___

Руководитель МС

_________Калашникова Н.Г.

Приложение №1

Диагностический диктант.

В старом саду около бабушкиного дома крапива встала густой стеной.

В непролазной траве весь день копошились шмели и угрожающе гудели. Иногда они вырывались из травы, с размаху налетали на Машу, подымались вверх, радуясь оттуда, что смогли её напугать. Но радовались они напрасно. В вышине им приходил конец. Ловкие и смышленые скворцы на лету хватали их и тут же проглатывали.

Неожиданно Маша услыхала какой-то всплеск. В бочке с дождевой водой, опоясанной лужеными обручами, поселилась лягушка. Лягушка боялась скворцов.

Скворцы постоянно дрались с галками. Успокоившись, рассажива­лись на ветках вековой липы и начинали изображать пулеметный бой. Бабушка, взяв домотканое длинное полотенце, в сердцах замахивалась на непослушных, неугомонных птиц, и они перебирались повыше.(108 слов)

Грамматическое задание.

1. Сделайте синтаксический разбор отмеченных предложений.

2. Разберите по составу слова.

Вариант I — налетали, опоясанной.

Вариант II —рассаживались, домотканое.

Приложение №2

Контрольная работа по теме «Словосочетание».

1 .Какие пары слов не являются словосочетаниями?

A. медведь заревел
Б. заревел неистово

B. заревел и схватил

Г. схватил за комбинезон

2.Определите тип сочетания слов.

1. Брат и сестра.

2. Большая корзина яблок.

3. Идет снег.

4. Пальчики оближешь.

5. Среди травы.

А. Предложение.

Б. Словосочетание.

В. Фразеологизм.

Г. Однородные члены.

Д. Сочетание предлога со знаменательным словом.

3.Определить модель словосочетания (главное слово + зависимое слово).

1. Вспыхнули над горизонтом.

2. Немного бледный.

3. Вершины гор.

4. Рано утром.

5. Золотое солнце.

6. Каждый шаг.

7. Серьезно говорить.

8. Послал узнать.

А. Имя существительное + имя существительное.

Б. Имя существительное + имя прилагательное.

В. Имя существительное + местоимение.

Г. Имя прилагательное + наречие.

Д. Глагол + имя существительное.

Е. Глагол + глагол. Ж. Глагол + наречие.

3. Наречие + наречие.

4.Определите вид синтаксической связи слов в словосочетаниях.

1. Наполняла душу.

2. Ярко розовели.

3. Горная пропасть.

4. Изображенные на стенах.

5. Строгие глаза.

6. Говорить серьезно.

А. Согласование.

Б. Управление.

В. Примыкание.

5.Найдите словосочетание и его грамматическое значение - «действие и его признак»:

А. спуститься с горы

Б.бег трусцой

В.легко преодолеть

Г. ходить по лесу.

6.Дайте правильные ответы.

Зависимые слова при связи «согласование» могут быть выражены

A. наречиями

Б. существительными

В.прилагательными

Г .деепричастиями

Д.причастиями

Е. порядковыми числительными

7.Среди сочетаний найдите словосочетания с грамматической связью «согласование».

1. Мороженое в стаканчиках.

2. Мороженое фруктовое.

3. Мороженое тает.

8. С какими словами из ряда синонимов может сочетаться слово взгляд?

A. умный

Б. смьпплёный

B. разумный
Г. башковитый

9.3ависимые слова при связи «управление» могут быть выражены

А.глаголами

Б. существительными

B. Деепричастиями

Г. местоимениями, сходными по форме с существительными

Д. наречиями

10.Среди сочетаний найдите словосочетания с грамматической связью «управление».

1. Очень ждать.

2. Буду ждать.

3. Ждать друга.

11. Найдите ошибки в управлении.
А. директор магазина

Б. заведующий аптеки В.верящий в победу Г. уверенность в победу

12.Среди сочетаний найдите словосочетания с грамматической связью «примыкание».

1. Говорить серьезно.

2. Очень серьезно.

3. Серьезное намерение.

13. В каких словосочетаниях слова связаны примыканием?
А. серый от пыли

Б. очень грязный

8. поворот налево

Г. возвратиться из похода

14. Из предложения Очень быстро вырос сосновый лес выпишите все словосочетания сделайте синтаксический разбор одного из них.

Приложение №3

Изложение

«Троице-Сергиева лавра зимой»

Зима. Глубокий снег лежит вокруг. День по-зимнему прекрасен: солнечные блики на снегу, от этого переливы голубого, розового, сиреневого на белом-белом, искрящемся снежном покрове, тени от деревьев падают синими полосами, небо голубое.

Группа церквей на Подоле вместе с Пятницким колодцем первыми встречают путников со стороны Москвы, как бы подготавливая их к восприятию ансамбля Троице-Сергиевой лавры. Часовня Пятницкого колодца была возведена в конце 17- начале 18 века на берегу речки Кочуры, над источником, возникновение которого предание связывает с именем основателя монастыря Сергия Радонежского.

Она отличается оригинальностью композиции, совершенством своих архитектурных форм и играет заметную роль в общей панораме монастырского ансамбля. Особенно эффектно выглядит часовня в солнечные зимние дни, когда ярко сияет её деревянная кровля, а фигурный тес отбрасывает узорную тень на белые стены здания.

Виднеющиеся в отдалении Введенская и Пятницкая церкви были сооружены одновременно со строительством крепостной стены Троице-Сергиева монастыря в 1547 г.

Зодчие, возводившие эти две церкви на Подоле, отошли от установленных канонов и в свою очередь создали прототипы многих сооружений подобного рода. Так Пятницкая церковь стала образцом того небольшого бесстолпного посадского хрома со своей трапезой колокольней, который получил затем повсеместное распространение на Руси.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Главные члены предложения»

Родина чая - Китай. Об этом гласит старинная китайская легенда. Один из китайских мудрецов день и ночь проводил в молитвах. Дарма старался не спать, не давая сомкнуться своим векам. Й все же однажды он заснул. Пробудившись ото сна, Дарма в гневе отрезал свои веки и бросил их на землю. Там, где они упадали, через некоторое время выросли зеленые кустики чая, которые помогают человеку преодолевать сон. А обнаружила эти свойства одна из китайских принцесс, отдыхавшая в саду под чайным деревом. В чашу с водой, которая стояла перед ней, упал листочек. Через некоторое время вода приобрела желтоватый оттенок. Нечаянно получившийся настой понравился принцессе, а человечество получило новый напиток. Случилось это более пяти тысяч лет назад.

Сбор и обработка чайного листа были очень трудоёмкими процессами.

Чайный куст – теплолюбивое и капризное растение. В природе китайский чай – вечнозеленое дерево с высотой до десяти метров и стволом до шестидесяти метров в диаметре. (145 слов)

Грамматическое задание.

Подчеркнуть сказуемые и определить их типы.

Приложение №4 Контрольная работа по теме «Двусоставное предложение»

ВАРИАНТ 1

1. Укажите неверное утверждение

А. Второстепенные члены предложения распространяют только грамматическую основу.

Б. По способу выражения определения делятся на согласованные и несогласованные.

В. Прямое дополнение может относиться только к глаголам и выражается только винительным падежом.

Г. Подлежащее может выражаться различными частями речи.

1. Найдите предложение, в котором подлежащее выражено наречием.

А. В доме напротив зажгли свет.

Б. «Спозаранку» - слово с тремя приставками и двумя суффиксами.

В. Весь день стоит как бы хрустальный.

Г. Ночью месяц тускл.

1. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.

А. Обнялись облака и уснули без грусти.

Б. Я начал строить новый дом.

В. Мир кажется мне книгой бесконечной.

Г. Об осеннем лесе буду сказку сказывать.

1. Найдите предложение с составным именным сказуемым.

А. Лесной полумрак заискрился нитями лучей.

Б. Ночи были ясные и по-весеннему тёплые.

В. Ребята будут купаться в реке.

Г. Почему ты долго был на улице?

1. Найдите предложение, в котором нужно поставить тире между подлежащим и сказуемым.

А. Мир без книг мир дикарей.

Б. Жизнь коротка искусство долговечно.

В. Я всем чужой.

Г. Ласковое слово что весенний день.

1. Укажите предложение, в котором выделенное слово является дополнением.

А. Часовой стережёт объект.

Б. Море посылало на берег влажность.

В. Ветер кружит опавшие листья.

Г. Воск со свечи оплыл на салфетку.

1. Найдите предложение с косвенным дополнением.

А. Я окно распахнул.

Б. Морячок играл старинный вальс.

В. Слепит глаза реки далёкой дрожь.

Г. Старуха пряла свою пряжу.

1. Укажите предложения, в которых дополнение выражено глаголом в неопределённой форме.

А. Николай надеялся успеть к обеду домой.

Б. Любить природу – значит любить Родину.

В. Цель литературы – помогать человеку понимать самого себя.

Г. Он приезжал домой пообедать.

1. Найдите предложение с несогласованным определением.

А. По сторонам дороги росли кудрявые дубы.

Б. Пряди различной длины торчали из-под его берета.

В. И тридцать витязей прекрасных чредой из вод выходят ясных.

Г. Люблю дымок спалённой жнивы.

1. Найдите предложение с обстоятельством цели.

А. Вадим часто заезжал сюда послушать музыку.

Б. Широкое пространство всегда владело сердцами русских.

В. Слегка накрапывал дождик.

Г. Ветер постепенно стихает.

1. Выпишите предложение и выполните его разбор по членам.

Солнце быстро разъедает непрочный весенний лёд.

1. Укажите предложения, где обстоятельства выделяются запятыми.

А. Лёд несмотря на раннюю оттепель не успел растаять.

Б. Внизу как зеркало стальное синеют озера струи.

В. Бакланы гомонят издавая хриплые каркающие звуки.

Г. Пингвины неуклюже переваливаются неторопливо переставляют сильные ноги.

1. Составьте 3 словосочетания с разными видами синтаксической связи.

1. Составить 3 предложения с тире между подлежащим и сказуемым.

Контрольная работа по теме «Двусоставное предложение». ВАРИАНТ 2

1. Укажите неверное утверждение.

А. Двусоставное предложение обязательно содержит оба главных члена предложения.

Б. Глагольное сказуемое согласуется с подлежащим в роде, числе и падеже.

В.Сказуемые бывают простые и сложные.

Г. Приложение – особый вид определения.

1. Найдите предложение, в котором подлежащее выражено словосочетанием.

А. Птицы добрались до воды.

Б. Чуть порошит пушок летучий.

В. Мы с сестрой уселись на передние сиденья.

Г. На востоке маялся от жары лес.

1. Укажите предложения с простыми глагольными сказуемым.

А. Синичка села у моих ног и пропищала что-то.

Б. Морячок продолжал играть старинный вальс.

В. Мы будем трактористами.

Г. Трепещет озябшая за ночь осинка.

1. Найдите предложение с составным именным сказуемым.

А. Лесной полумрак заискрился нитями лучей.

Б. Ночи были ясные и по-весеннему тёплые.

В. Ребята будут купаться в реке.

Г. Почему ты долго был на улице?

1. Найдите предложения, в которых нужно поставить тире между подлежащим и сказуемым.

А. Цветы символ любви и воспоминаний.

Б. Воля как полёт, соединённый с восторгом.

В. Песни что птицы.

Г. Бедность не порок.

1. Укажите предложение, в котором выделенное слово является дополнением.

А. Я спешу туда, в лесное царство.

Б. А весна в зазеленевшей роще

Ждёт зари, дыханье затая.

В. Небо на востоке уже стало светлеть.

Г. Степной травы пучок сухой,

Он и сухой благоухает.

7.Найдите предложение с прямым дополнением.

А. Деревья застыли в немом оцепенении.

Б. В лесу сосны спорили с ветром.

В. Жизнь есть постоянный труд.

Г. Берёзки празднуют весну.

1. Укажите предложение, в котором обстоятельство выражено глаголом в неопределённой форме.

А. Надо подавлять в себе желание смеяться над людьми

Б. В лес вы идёте послушать, о чем шепчутся деревья.

В. Я начал вспоминать прошлые встречи .

Г. Не стану обижать маленьких.

1. Найдите предложение с несогласованным определением.

А. По сторонам дороги росли кудрявые дубы.

Б. Было утро с каплями росы.

В. И тридцать витязей прекрасных чредой из вод выходят ясных.

Г. Люблю дымок спалённой жнивы.

1. Найдите предложение с обстоятельством цели.

А. Вадим часто заезжал сюда послушать музыку.

Б. Широкое пространство всегда владело сердцами русских.

В. Слегка накрапывал дождик.

Г. Ветер постепенно стихает.

1. Выпишите предложение и выполните его разбор по членам.

В лесу лежали чёткие тени от деревьев и голубые полотнища между их стволами.

1. Укажите предложения, где обстоятельства выделяются запятыми.

А. Лёд несмотря на раннюю оттепель не успел растаять.

Б. Внизу как зеркало стальное синеют озера струи.

В. Бакланы гомонят издавая хриплые каркающие звуки.

Г. Пингвины неуклюже переваливаются неторопливо переставляют сильные ноги.

1. Составьте 3 словосочетания с разными видами синтаксической связи.

2. Составить 3 предложения с тире между подлежащим и сказуемым.

Ответы:

№ задания	1 вариант		2 вариант
	ответ	баллы	ответ	баллы
1	а	1	б	1
2	б	1	б, в	1
3	б	1	а,г	2
4	б	1	б	1
5	а	1	а	1
6	в	1	б	1
7	в	1	г	1
8	а	2	б	1
9	б	1	б	1
10	а	1	а	1
11		3		3
12	а,б,в	3	а,б,в	3
13		3		3
14		3		3
Макс. балл		23		23

2. Перевод баллов в оценки:

3. 20-23 – «5» 8-13 – «3»

4. 14-19 – «4» менее 8 баллов – «2»

Приложение №5

Контрольный тест по теме «Односоставные предложения»

I вариант

1. Найдите среди данных предложений односоставное.

а) Не плачь ты попусту.
б) Часам к двум пополудни началась гроза.
в) Уж не будут листвою крылатой надо мною звенеть тополя. (С.Есенин)
г) Тротуары заливают асфальтом.

2. Определите тип предложения Ночь как год.

а) односоставное;
б) двусоставное.

3. Какое из данных утверждений является неверным?

Определенно-личные предложения – это...

а) предложения, в которых окончания сказуемых-глаголов определенно указывают на лицо и число местоимений (я, ты, мы, вы);
б) односоставные предложения;
в) предложения, употребляющиеся только в разговорной речи.

4. Найдите безличное предложение.

а) Еще не успевшая остыть земля излучала тепло.
б) Хорошо в зимнем лесу!
в) В воскресенье старайся больше быть на свежем воздухе.
г) Газеты приносят утром.

5. Определите тип предложения Тропинки в лесу замело снегом.

а) двусоставное;
б) определенно-личное;
в) безличное;
г) неопределенно-личное.

6. Какая схема соответствует предложению Россия вспрянет ото сна, и на обломках самовластья напишут наши имена?

а) [двусоставное], и [двусоставное];
б) [двусоставное], и [определенно-личное];
в) [двусоставное], и [неопределенно-личное].

7. Укажите предложения, строение которых соответствует схеме [двусоставное], и [безличное]. (Знаки препинания не проставлены.)

а) Еще молчаливы леса и в небе звенеть еще некому.
б) Уже смеркалось и надо было возвращаться домой.
в) Небо было темное и только при вспышках молний можно было рассмотреть тяжелые тучи.
г) Еще мгновение и лодка вошла под темные своды деревьев.

8. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.

а) Хорошо бегать по зеленому душистому лугу и, набегавшись, полежать в траве под березами.
б) Уже смеркалось, и в комнате стало темно.
в) Прочитайте Гоголя и вы почувствуете в нем сатирика.
г) Пугачев подал знак, и меня тотчас развязали и оставили. (А.Пушкин)

II вариант

1. Найдите среди данных предложений односоставное.

а) Веет в поле легкий ветерок.
б) Осенний день шуршал ломкой листвой.
в) Свет луны во все концы.
г) В лесу держался запах прелой травы.

2. Определите тип предложения Земля как невеста:

а) односоставное;
б) двусоставное.

3. Какое из данных утверждений является неверным?

Определенно-личные предложения – это...
а) односоставные предложения;
б) предложения, в которых сказуемое-глагол стоит в форме 3-го лица множественного числа настоящего (будущего) времени или в форме множественного числа прошедшего времени;
в) предложения, в которых окончания глаголов достаточно определенно указывают на подлежащее.

4. Найдите неопределенно-личное предложение.

а) Встречай друзей, сынок!
б) Зачем все-таки человеку идти в горы по непроходимым тропам?
в) Наконец-то позвали меня.
г) В классе тепло.

5. Определите тип предложения В окружающей их осенней природе было уныло и грустно в этот час:

а) неопределенно-личное;
б) определенно-личное;
в) безличное.

6. Какая схема соответствует предложению Мне было жутко в холодном и сыром осеннем лесу, и я поспешил домой:

а) [двусоставное], и [двусоставное];
б) [определенно-личное], и [двусоставное];
в) [безличное], и [двусоставное].

7. Укажите предложение, строение которого соответствует схеме [двусоставное], и [безличное]. (Знаки препинания не проставлены.)

а) Вспыхнул костер и все стали сушиться.
б) Прогулка не состоялась из-за плохой погоды и мы все остались дома.
в) Подул ветерок с заречья и сразу стало свежо.
г) Минута и вдруг туман сгущается.

8. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.

а) Луна зашла за мыс, и огня не стало видно.
б) Под небом мертвенно-свинцовым угрюмо меркнет зимний день, и нет конца лесам сосновым и далеко до деревень.
в) Рощицы молодых осин толпятся на берегу, и все осиновые листья дружно блестят на солнце.
г) Громко хрустел под ногами снег, и в морозном воздухе как бы звенели хрустальные колокольчики.

Приложение №6

Промежуточная аттестация

(тест за 1 полугодие)

1. Какие пары слов не являются словосочетаниями?

А. медведь заревел

Б. заревел неистово В.заревел и схватил

Г. схватил за комбинезон

2. В каких словосочетаниях слова связаны управлением?

A. развевающегося флага
Б. ничем не интересоваться

B. шёл медленно

Г. присутствовать на митинге.

3. Найдите предложение, в котором подлежащее выражено неопределённой формой глагола.

A. Июньским утром пастухи увидели странное зрелище.

Б. Первый раз о парусах на колёсах я услышал в начале года.

B. Чинить яхты - работа в дороге не очень приятная.

4. Определите вид сказуемого в каждом предложении.

А. через месяц путешественники появились в Москве.

Б. В комнате было тихо, темно и очень душно.

В. Я хочу поговорить с ним об этом.

5. Охарактеризуйте предложения (определённо-личное, безличное, неопределённо-личное, обобщённо-личное)

A. Под музыку осеннего дождя иду во тьме.

Б. Для обёртывания книг берут прочную бумагу.

B. Волка шапками не закидаешь.

Г. Не спится, няня.

6. Найдите односоставное предложение

А. Не плачь ты попусту.

Б. Часам к двум по полудни началась гроза.

В. Уж не будут листвою крылатой надо мной шелестеть тополя.

Г. Тротуары заливают асфальтом.

7. Какая схема соответствует предложению

Россия вспрянет ото сна, и на обломках самовластья напишут наши имена ?

A. [ двусост. ], и [ двусост. ]

Б. [ двусост. ], и [ опред.-личное ]

B. [ двусост. ], и [ неопред.-личное ]

8. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.

A. Пугачёв подал знак, и меня тотчас развязали и оставили.

Б. Прочитайте Гоголя и вы почувствуете в нём сатирика.

B. Уже смеркалось, и в комнате стало темно.

9. Выпишите номера предложений с однородными определениями

A. Собака смотрела на зловещий красный диск луны.

Б. Тёмные плотно стоящие ели отражались в воде.

B. Приятный нежный голосок птицы звенел не умолкая.

Г. Он легко справлялся с трудными математическими задачами.

10. В каком слове пишется е?

A. экспер..мент
Б. инт..ллигент

B. арт..ллерия
Г. маг.страль.

Приложение №7

Контрольный диктант «Однородные члены предложения»

Грибная пора.

В середине осени, в середине сентября устанавливается иногда удивительная погода. Утром выпадает на траву холодная, обжигающая ноги роса или даже белый хрустящий утренник*. Каждая травинка, каждый упавший на землю лист, каждая соломинка, каждая паутинка, протянутая там и сям, - все обсыпано сахарной пудрой. Но небо чисто. Оно такого глубокого синего цвета, какого не увидишь в летнюю жаркую пору. Солнце начинает пригревать в синем безветрии, и вскоре там, где хрустел под ногами заморозок, появляются россыпи крупной, как от­борные бриллианты, росы. Все в это время в природе дышит свежестью, здоровьем и чистотой.

В эту осеннюю пору появляются самые лучшие, самые крепкие, са­мые вкусные грибы**. Они тоже обрызганы росой, и даже в некоторых из них в середине, в ямочке, собирается немного хрустальной влаги.

(129 слов)

Грамматическое задание

1. Сделайте синтаксический разбор предложения, отмечен­ного в тексте звездочкой*.

Вариант I -*; вариант I I - **.

2. Разберите по составу слова:

Вариант I -собирается; вариант II – появляются.

Приложение №7-1.

Тест по теме «Обособленные определения»

1) В каком предложении не пишется слитно?

а) На стеллаже я увидел несколько (не)читанных мною книг.

б) Среди других находок была деревянная шкатулка, закрытая и (не)поврежденная.

в) (Не)прошедшие медосмотр не допускались к экзамену.

г) Вина подсудимого (не)доказана.

2) В каком случае пишется НН?

Вид у новичка был неряшливый: давно не чище(1)ые ботинки зашнурова(2)ы до половины, заноше(3)ый вяза(4)ый свитер висел бесформенным мешком.

а) 1, 2, 3; в) 2, 3;

6)1,3; г) 3,4.

3) В каком предложении выделенное определение обособляется? (Знаки препинания не расставлены.)

а) Берега Лены левый и правый круты и сплошь покрыты лесом.

б) Простой народ здесь носит плетеные из легкого тростника шляпы.

в) Учитель русского языка и литературы Сергей Данилович пришел в нашу школу недавно.

г) Красное кирпичное здание с массивными воротами оказалось табачной фабрикой.

4) Укажите предложение с грамматической ошибкой.

а) Особое место в творчестве Пушкина занимают произведения, отображаемые историческое прошлое.

б) Особое место в творчестве Пушкина занимают произведения, которые отображают историческое прошлое.

в) У Пушкина есть несколько произведений, в которых отображается прошлое.

г) У Пушкина есть произведения, отображающие наше прошлое.

5) Чем осложнено предложение?

Мы совсем было заблудились, но, к счастью, встретили двух соотечественников, проводивших нас до отеля.

а) однородными членами и вводным словом;

б) однородными членами, обособленным обстоятельством и определением;

в) обособленным обстоятельством и обособленным определением;

г) однородными членами, вводным словом и обособленным определением.

6) На месте каких цифр необходимо поставить запятую?

Написанная Вольтером (1) «История Карла 12» (2) входит в состав многотомного собрания сочинений (3) изданного в Париже (4) в начале века.

1)1,2,3; в) 3;

б) 2, 3; г) 3,4.

7) В каком предложении не пишется раздельно?

а) Стояла жара, (не)обычная для этих мест.

б) Появился хозяин, заспанный и (не)бритый.

в) (Не) приученные к самостоятельной работе дети с трудом осваивают школьный курс.

г) Раньше эта болезнь считалась совершенно (не)излечимой.

8) В каком случае пишется нн?

Озеро было прямо за лугом, засея(1)ым клевером, но ходить по не­коше(2)ым лугам нам было запреще(3)о, а протопта(4)ой тропинки по­близости не было.

а) 1, 4; в) 3,4;

6)1; г) 2,3.

9) В каком предложении выделенное определение обособ­ляется?

а) Малец греб двумя вместе связанными веслами.

б) Обескураженные неудачей мы уже не пытались возобновить

поиски.

в) Старший диспетчер троллейбусного парка Марина Кротова год назад сама была водителем.

г) Бойся собаки молчащей.

10) Укажите предложение с грамматической ошибкой.

а) Молчалин - совершенно молодой человек, но по убеж­дениям принадлежит к поколению Фамусова.

б) Молчалин, совсем еще молодой человек, по своим убеж­дениям принадлежит к поколению Фамусова.

в) Молчалин, хотя и молодой, по своим убеждениям при­надлежит к поколению Фамусова.

г) Молчалин, хотя совсем еще молодой человек, но по своим
убеждениям принадлежащий к поколению Фамусова.

11) Чем осложнено предложение?

Горячее дыхание солнца, охраняющее эти места от холода, умеряется могучей влагой, обильными дождями.

а) обособленным определением и однородными членами;

б) обращением и обособленными определениями;
в) вводными словами и однородными членами;

г) обособленными определениями.

12) Укажите, на месте каких цифр необходимо поставить за­пятые.

В числе книг(1) посвященных эпохе Петра (2) в библиотеке Пушкина сохранился (3) изданный в 1808 году (4) сборник исторических анекдотов.

3)1,2; в) 2,4; б)1,2,3,4; г) 3,4.

Приложение №8

Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения»

Чудо природы

Байкал - это гигантское озеро. Его называют сибирским морем, та­инственным и загадочным. Мы, выехав из Иркутска на рассвете, прибли­жаемся к нему и замираем от восторга, увидев его стеклянную голубую даль. Перед нами раскрывается чудесная картина. Громадная голубая чаша, окруженная горами, расстилается у наших ног. Вода очень про­зрачна, даже на глубине видишь небольших раков, копошащихся на дне.

Многочисленные притоки Байкала, вливаясь в него, наполняют озеро водой, а вытекает из него только река Ангара, порожистая и бурная.

Байкальские рыбы, выловленные на большой глубине, не умирают, а продолжают жить в аквариуме, не обращая внимания на резкое измене­ние давления. Озеро до сих пор таит много загадок, еще не разгаданных настойчивыми исследователями.

Разгадка этих тайн - задача, поставленная учеными.

Грамматическое задание

Подчеркните обособленные члены предложения.

Контрольный диктант «Чужая речь»

На перевозе

Мальчик отвязал от столба веревку, с усилием оттолкнул паром и и стал тянуть за мокрый канат. Трудно. Тяжелый паром еле-еле ползет, а река широкая. Вася стал уставать, тяжело дышал, перестал смотреть кругом ,а, нагнув голову, что есть силы тянул канат, и пот капал с красного, пылающего лица.

Когда паром подошел к берегу, из домика вышел Кирилл, черный, косматый, и сказал, насупив черные брови: «Что долго так? Либо купался там? Гляди, кабы кнут по тебе не погулял».

С горы спускались подводы к перевозу, и Кирилл пошел к парому, крикнув: «Берись за конопатку, Васька, да чтоб к обеду кончить!»

Вася сходил в домик, взял молоток, долото, пакли, взял с полки ломоть хлеба, и, жуя, пошел к опрокинутой на берегу вверх дном лодке, и стал забивать паклей рассохшиеся щели в боках и днище ее.

С завистью смотрит Вася на бегущих с горы ребятишек. Они на берегу стаскивают с себя рубашонки и кидаются в воду. Крик, визг, смех. А Вася все постукивает да постукивает молотком по долоту, забивая в щели паклю.

(166 слов)

Грамматическое задание

1. Начертите схемы предложений с прямой речью.

2. Сделайте пунктуационный и синтаксический разбор предложения с чужой речью (на выбор учащихся).

Контрольный диктант по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения»

Без проводника

Напуганный дурными предзнаменованиями, Вандага, наш провод­ник, вдруг отказался вести нас. По его словам, идти дальше означало бы подвергаться явной опасности.

Мы решили продолжать путь без проводника, но, к великой на­шей досаде, совсем потеряли тропу. Один из нас сказал: «Эх вы, горе - путешественники! Пойдемте через оврага к морю и выйдем на верный путь». В дороге нас ожидали неприятности: во-первых, мы попали в бурелом, во-вторых, - в глубокие овраги. Надо было искать другой путь. Взвесив все за и против, мы решили идти прямо.

Да, путешествовать в горах без проводника, безусловно, трудно и опасно.

Иногда случается, что горы и лес имеют привлекательный и веселый вид. Так, кажется, и остался бы среди них навсегда. Но иногда, наоборот, горы кажутся угрюмыми, дикими.

(117 слов)

Грамматическое задание

Выпишите из текста предложение со словами или предложе­ниями, грамматически не связанными с членами предложения, и сделайте синтаксический разбор.

Приложение №9

Итоговый контрольный тест

1) В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква е?

а) д..алог, стипендия; в) ч..столюбивый, эп..лог;

б) свидетельство, президиум; г) манн..врировать, ид..ал.

2) В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется одна согласная буква?

а) коло..альный, режи..ер; в) га..ерея, ко..орит;

б) и..юминация, прогре..; г) тро..ейбус, ко..итет.

3) В каком ряду в обоих словах верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

а) кухонный, обеспечение; в) каталог, начала;

б) договор, позвонит; г) торты, правы.

4) Какая группа слов является словосочетанием?

а) впереди лето; в) разделив на группы;

б) чет или нечет; г) приемник настроен.

5) Укажите предложение с составным именным сказуемым.

а) Все стало вокруг голубым и зеленым.

б) В клетке соловей перестал петь.

в) Прошло несколько месяцев.

г) Ты бы говорил со мной.

6) Какое предложение является неопределенно-личным?

а) Сад Капулетти.

б) О любви в словах не говорят.

в) Идешь, на меня похожий, глаза устремляя вниз.

г) При сильном ветре выходить в море опасно.

7) В состав какого предложения входит неполное предложение?

а) Знаешь, Зинка, я против грусти.

б) В детстве все девочки играют в куклы, а я любила машинки.

в) Узнали его офицеры, повезли в крепость.

г) Я буду читать за Хлестакова, а ты — за Осипа.

8) В каком предложении на месте пропуска надо поставить тире?

а) Очевидно (..) не значит верно.

б) Рифей (..) древнее название Урала.

в) И сейчас многие знают и любят песни времен Великой Отечественной войны (..) «Дороги», «В лесу прифронто­вом», «Землянку».

г) Лес (..) будто терем расписной.

9) В каком предложении знаки препинания расставлены не­правильно?

а) И кочки, и моховые болота, и пни - все хорошо под сия­нием лунным.

б) «Чтобы выдрессировать зверя, - рассказывал дресси­ровщик, - надо изучить его привычки, подружиться с ним».

в) Однажды — дело было утром часу в двенадцатом — к Пе­ровским нагрянули гости.

г) «Как я рад, дорогой Максим Максимыч! Ну, как вы по­живаете?» - сказал Печорин.

10) В каком предложении нужно поставить только одну запя­тую? (Знаки препинания не расставлены.)

а) Об этом портном конечно не следовало много говорить.

б) Для Гулливера одеяло лилипутов казалось маленьким платком.

в) О не клянись луною в месяц раз меняющейся.
г) Люблю тебя Петра творенье!

11) В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

а) Лицо его, исчерченное морщинами, оставалось невозмутимым.

б) Быстро поднимался золотистый шар солнца, согревая просыпающееся море.

в) Меня, мокрого до последней нитки, сняли с лодки.

г) Долго ничего не было видно, кроме дождя и длинного человека лежащего на песке у моря.

12) Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Проводя реформы, ….

а) перестраивалась вся жизнь России.

б) Петр Первый опирался на опыт европейских стран.

в) им упорно сопротивлялись бояре.

Приложение №10

Контрольное изложение.

ЗЕМЛЯ

Городской человек редко встречается с землей. Земля срыта от его глаз каменными плитами, застывшей лавой асфальта. Она покоится в глубине черная, бурая, красная, серебристая. Она задержала дыхание и затаи­лась. Городской человек не знает, чем пахнет земля, как она дышит в разные времена года, как страдает от жажды, как рожает Хлеб. Он не ощущает, что вся его жизнь, его благополучие зависит от земли. Не переживает за сухое лето, не радуется обильному снегопаду. А иногда боится земли, как смутной незнакомой стихии. И тогда в душе затихает необходимое, естественное чувство сыновней любви к земле.

В деревне мы с мамой ходили босиком. Сперва это было довольно трудно. Но постепенно на ногах образовались естественные подошвы и ноги перестали чувствовать мел­кие уколы. Эти подошвы верно служили мне — не снаши­вались, не протирались. Правда, их нередко приходилось заливать йодом. А перед сном — мыть...

Мать приучала меня к земле, как птица приучает свое­го птенца к небу, а белая медведица приваживает медве­жонка к морю. На моих глазах черная земля становилась зеленой, потом разливалась легкая голубизна, потом мер­цала бронза — так рождается лен.

По-настоящему земля открылась мне на войне. Ско­лько земли перекопал, перелопатил я за войну. Я рыл окопы, траншеи, землянки, ходы сообщения, могилы... Я рыл землю и жил в земле. Я узнал спасительное свой­ство земли: под сильным огнем прижимался к ней в надежде, что смерть минует меня. Это была земля моей матери, родная земля, и она хранила меня с материнской верностью.

Я увидел землю так близко, как раньше никогда не мог увидеть. Я приблизился к ней, как муравей. Она липла к моей одежде, к подметкам, к лопате — я весь был намагничен, а она железная. Земля была мне и убежищем, и постелью, и столом, она гремела и погружалась в тишину. На земле жили, умирали, реже рождались.

Ю. Яковлев. 284 слова.

Задания:

1. Напишите подробное изложение от 3-его лица.