Проектная работа на тему: «Сотрудничество семьи и школы в воспитании детей»

Муниципальное казённое образовательное учреждение

« Какамахинская СОШ»

Пректная работа на тему:

«Сотрудничество семьи и школы в воспитании детей»

Составила: Яхьяева Ханум Жалалутдиновна

Учитель начальных классов РД Карабудахкентского района с Какамахи

2018/2019 учебный год

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка в психологической литературе 5

1.1. Понятие «Воспитание» в психолого-педагогической литературе 5

1.2. Современные тенденции во взаимодействии школы и семьи в воспитании ребенка 6

1.3. Поступление ребенка в школу и особенности адаптации 6

1.4. Характерные черты семейного воспитания 11

Глава 2. Практическая реализация содержания системы классных часов направленное на взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка 14

2.1. Система классных часов 14

2.2. Тематическое планирование 15

2.3. Разработка классных часов 15

Заключение 28

Литература 29

1. Введение

Актуальность исследования.

Изучение данной темы является актуальным, т.к. взаимодействие школы и семьи в воспитании ребенка, одна из типичных проблем, с которой приходится сталкиваться любому педагогу и родителям при поступлении ребенка в школу. Выбранная тема исследования обусловлена тем, что:

во-первых, перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей;

во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности;

в-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку;

в-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.

Проблема исследования.

Взаимодействие школы и семьи в воспитании ребенка. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на нравственное воспитание в формировании учебной деятельности. Проблема исследования семьи в воспитании ребенка связана с неоднозначностью влияния старшего поколения, с одной стороны, а с другой - возрастанием сложностей социализации, резким возрастанием количества разводов и беззащитностью детей в ситуациях распада семьи. Какое содержание деятельности необходимо для успешного взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка?

Тема исследования.

Сотрудничество семьи и школы в воспитании детей

Цель исследования: теоретически обосновать эффективность модели сотрудничества семьи и школы в воспитании ребенка.

Объект исследования: воспитательный процесс.

Предмет исследования: сотрудничество семьи и школы в воспитательном процессе ребенка.

Гипотеза исследования.

Сотрудничество школы и семьи в воспитании ребенка будет успешным, если будет разработано и реализовано содержание деятельности в этом направлении.

Задачи исследования:

1. Проанализировать задачи и содержание нравственного воспитания школьников;

2. Определить наиболее эффективные формы и методы работы с детьми для осуществления нравственного воспитания;

3. Подготовка опытно-экспериментальных материалов;

4. Провести экспериментальную проверку используемых форм и методов работы с детьми, проанализировать результаты;

5. Подготовка методических рекомендаций на основе результатов педагогического эксперимента.

1. Глава 1. Теоретические основы проблемы взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка в психологической литературе
2. 1.1. Понятие «Воспитание» в психолого-педагогической литературе

Воспитание как термин часто встречается в литературе. Чрезвычайную значимость процесса воспитания единодушно подчеркивают все авторы. Существует много определений.

В современной педагогике под воспитанием понимается «целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека».

В психологии воспитание рассматривается в первую очередь как «деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной жизни и труду».

Толковый словарь Ожегова описывал воспитание как «навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни».

Воспитание - как процесс побуждения к преодолению принципа удовольствия и к замещению его принципом реальности (Зигмунд Фрейд).

Мы разработали свое определение.

Воспитание – целенаправленный процесс формирования и развития личности, в целях подготовки её к активному участию в общественной жизни, формированию определенных установок, понятий, принципов и ценностных ориентаций.

1. 1.2. Современные тенденции во взаимодействии школы и семьи в воспитании ребенка

Родители, как и педагоги, являются субъектами образовательного процесса и на них должна быть возложена ответственность за качество образования своих детей.

Часто родители активно стремится к педагогическому самообразованию, поэтому необходимо широко применять такой вид работы с родителями, как консультирование их педагогами и психологом школы.

В школе сложилась система мероприятий, направленных на сотрудничество с родителями: родительские собрания, заседания Совета школы, заседания родительских комитетов, лектории для родителей, совместные спортивные мероприятия.

В современной школе приоритетными формами работы становятся дифференциация, личностно-ориентированный подход по отношению к семье, родителям.

Поэтому была разработана программа развития школы, в которой обозначены следующие параметры сотрудничества школы и семьи:

- изучение семей;

- информирование родителей;

- просвещение и обучение родителей;

- консультирование родителей

- совместная деятельность педагогов и родителей.

1. 1.3. Поступление ребенка в школу и особенности адаптации

Поступление ребенка в школу - чрезвычайно ответственный момент, как для самого ребенка, так и для его родителей. Для безболезненного и успешного вхождения в учебную деятельность, ребенок должен быть здоровым и всесторонне подготовленным.

Должность ученика требует от ребенка осознания и его собственной роли, и позиции учителя, и установленной дистанции в отношениях, и правил, по которым строятся эти отношения.

И здесь очень важно, как будет происходить первый этап адаптации ребёнка к школе, какую линию поведения выберут сопровождающие его на этом этапе взрослые - учителя и родители; насколько доступной и своевременной будет возможность психологической поддержки в каких-то критических ситуациях.

С психологической точки зрения проблема воспитания применительно к взрослым сужается до вопросов самопознания и рационального самоуправления. Сущность воспитания по отношению к подрастающему поколению заключается примерно в том же, однако есть и различие: ввиду незрелости детей вопрос управления, почти всегда имеющий место и в случаях с взрослыми, принимает здесь наибольшее значение.

Проблема готовности к школьному обучению – одна из важнейших областей изучения, интересующая как теоретиков, так и практиков педагогических и психологических наук. Это обоснованно тем, что неподготовленность ребенка к школьному обучению, вызывает множество проблем на всех его последующих этапах.

Определяя понятие «готовность ребенка к школьному обучению», Л.А. Венгер отмечает: «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».

Анализируя проблему готовности ребенка к школьному обучению, психологи выделяют следующие параметры готовности:

1. Личностная готовность ребенка к школе.

Личностная готовность ребенка к школе включает в себя формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определение уровня мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебник, тетрадь), а возможность получить новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие, и протекание учебной деятельности.

1. Интеллектуальная готовность ребенка к школе.

Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

1. дифференцированное восприятие;

2. аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);

3. логическое запоминание;

4. интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;

5. овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;

6. развитие тонких движений руки и зрительно – двигательных координаций.

Особенности адаптации.

«Школьная адаптация» - приспособление ребенка к первичному учебному коллективу (классу), нормам поведения и взаимоотношений в новом коллективе. В процессе школьной адаптации происходит включение ребенка в систему взаимоотношений класса с его традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями.

Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни.

Немаловажным фактором является и поддержка взрослых - мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.

Виды школьной адаптации.

Физиологическая адаптация.

Первый период физиологической адаптации ребенка к школе - когда на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом обучения, дети отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Эта "физиологическая буря" длится достаточно долго - 2-3 недели. В этом периоде, ни о какой экономии ресурсов и говорить не приходится: тратится все, что есть, а иногда и в долг берется. Поэтому родителям важно помнить, какую высокую физиологическую цену платит каждый ребенок в это время.

Второй период наступает позже – это время неустойчивого приспособления, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия.

И наконец, третий этап - это период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения.

Все это говорится родителям для того, чтобы они знали и понимали, почему эти, недавно еще неугомонные дети так быстро устают, почему нельзя заставлять их посидеть за учебной работой "еще часок", почему так важно соблюдать режим дня... Будем помнить: трудности перестройки испытывают все дети, а еще надо делать поправку на слабое здоровье, недавнюю болезнь и еще многое-многое, что может замедлять приспособление к школьной жизни.

Признаки адаптации ребенка к школе:

• Во-первых, это удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.

• Второй признак - насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми.

• Следующий признак успешной адаптации - это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому.

• Но самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем. В этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес.

1. 1.4. Характерные черты семейного воспитания

В настоящее время проблемы семьи изучают многие науки: экономика, право, этика, демография, этнография, психология, педагогика и др. Каждая из этих наук в соответствии со своим предметом выявляет те или иные стороны ее функционирования или развития.

Семья – структурная единица общества, закладывающая основы личности; социальную педагогическую группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей. Семейное воспитание - общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. В семье формируются те качества, кот. Нигде как в семье сформированы быть не могут. Отношения между людьми в семье из всех чел. Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к различным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребёнка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения поощрения, развитие детей как личностей может ускориться, стать более успешным, чем при использовании запретов,. Наказание необходимо тогда, когда поведение ребёнка изменить другим способом невозможно. Оно должно быть справедливым, но не жестоким. В неполных семьях малыши острее, чем другие воспринимают отсутствие в семье отца.

Однако воспитание детей – не только личное дело родителей, в нем заинтересованно все общество. Семейное воспитание – лишь часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная. Уникальность ее, во-первых, состоит в том, что она дает « первые уроки жизни», которые закладывают основу для руководства к действиям и поведению в будущем, во-вторых, что семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны формирующейся личности. Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между собой. Причем речь идет не об естественных чувствах любви и доверия, но и об ощущениях детьми своей безопасности, защищенности, возможности делиться переживаниями, получать помощь от взрослых.

Современное семейное воспитание основывается на принципах гуманистической педагогики: креативность, гуманизм, демократизм, гражданственность, ретроспективность (воспитание на традициях народной педагогики), приоритетность общечеловеческих норм и ценностей. Связь семьи и школы осуществляется через классного руководителя.

Часто семья в воспитании ребёнка идет своим путём, а школа – своим. Поэтому необходимо решить проблему более тесного контакта учителей и родителей по вопросам воспитания. Важно, чтобы между родителями и школой был контакт, взаимопонимание.

1. Вывод по первой главе

Изучив теоретические основы проблемы взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка, мы выявили, что понятий « воспитание » в психолого-педагогической литературе есть много. Мы разработали свое определение:

Воспитание – целенаправленный процесс формирования и развития личности, в целях подготовки её к активному участию в общественной жизни, формированию определенных установок, понятий, принципов и ценностных ориентаций.

Мы изучили современные тенденции во взаимодействии школы и семьи в воспитании ребенка.

В наше время перед любым педагогом, классным руководителем, воспитателем встаёт ряд проблем, касающиеся процесса воспитания, причина этому лежит в постоянной смене ценностей общества. Поэтому изучение ценностных ориентаций участников педагогического процесса является первым и необходимым шагом обновления воспитательной работы школы

Глава 2. Практическая реализация содержания системы классных часов направленное на взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка

1. 2.1. Система классных часов

Пояснительная записка

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

Поэтому перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности подростка.

В связи с этим, проблема взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка постоянно находится в центре внимания общества. Особую актуальность эта проблема приобретает в условиях прогрессирующего изменения всех сторон жизни общества.

Поэтому разработанная система классных часов улучшит взаимодействие школы и семьи, воспитает в детях самостоятельность принятых решениях, целенаправленность в действиях и поступках, разовьет в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений.

Возраст: учащиеся младших классов.

Цель программы: повышение уровня взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка.

Задачи программы:

Развивающие - улучшение взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка;

Образовательные - способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей;

Воспитательные - воспитать в детях самостоятельность в принятых решениях.

Форма программы: беседа, либо беседа + игра.

Методы воспитания программы: словесные (беседа).

Средства воспитания программы: идеальные (речь) и материальные (карточки, анкеты, мел, доска, таблицы).

Методологическая основа программы: индивидуально - деятельностный подход, опирающийся на систему принципов: доступности, системности обучения, последовательности обучения, сознательности и активности ученика, наглядности и развития мышления.

1. 2.2. Тематическое планирование

   № п/п	Тема занятия	Кол-во часов
   1	Классный час «Сказки – «рецепты поведения»»	1
   2	Классный час «Я в школе, я - дома, я среди друзей»	1
   3	Классный час «Роль родителей в жизни ребенка»	1
   4	Классный час «Школа семьи»	1
   5	Классный час «В кругу семьи»	1
   6	Классный час «Семья глазами ребенка»	1
   7	Классный час «Отцы и дети»	1
   8	Классный час «Моя семья»	1

2. 2.3. Разработка классных часов
   1. Классный час «Сказки – «рецепты поведения»»

Цель: приобщение к культуре поведения через сказки.

Задачи:

Воспитательные – продолжить воспитание чувства собственного достоинства, внимательности, тактичности, ответственности за себя, целеустремленности, дисциплинированности;

Образовательные – расширение и обобщение знаний об особенностях нравственного мира сказок;

Развивающие – продолжить развитие продолжить развитие памяти, воображения, мышления, умения грамотно излагать материал.

План:

1. Фронтальный опрос.

2. Понятие сказки (волшебные, бытовые, о животных).

3. Сказки на Руси как познание жизни людей в древние времена.

4. Сказки как «рецепты поведения».

Ход урока:

1. Фронтальный опрос.

- Почему каждого человека мы называем личностью?

- Какие роли выполняет в жизни каждый из нас? (отвечает ученик и использует свои рисунки).

- Любите ли вы сказки? Почему?

- Как вы думаете, что такое сказка?

Обсуждение рисунков «Мои роли в жизни» и рассказов, написанных детьми.

1. Понятие сказки.

Сказка – народнопоэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях с участием волшебных или фантастических сил. Сказки бывают авторские и народные. Бытовые – посвящены повседневной жизни, достоверно передают поведение людей. Такие сказки не лишены авантюризма или приключенческих событий. Волшебные – выдуманные, с разными фантастическими чудесами. О животных – герои сказок - животные и с ними происходят чудесные приключения и превращения.

3. Сказки на Руси как познание жизни людей в древние времена.

- Какие русские народные сказки вы знаете?

- За что вы любите сказки?

- Кто в сказках побеждает? Какие герои всегда наказаны?

- За каких героев в сказках всегда переживаем и почему?

4. Сказки как «рецепты поведения».

- Чему научили нас сказки?

- Какие поступки были плохими, а какие хорошими?

- А сегодня есть такие же поступки среди людей, какие мы видели в сказках?

Домашнее задание. Прочтите свою любимую сказку и сделайте два рисунка, отражающие добрый и злой поступок.

1. Классный час «Я в школе, я — дома, я среди друзей»

Цель: Приобщение к культуре межличностных отношений.

Задачи:

Воспитательные - продолжить воспитание чувства собственного достоинства, внимательности, тактичности, ответственности за себя, целеустремленности;

Образовательные - расширение и обобщение знаний об особенностях индивидуальности внешнего вида мальчика и девочки;

Развивающие - продолжить развитие памяти, воображения, мышления, умения грамотно излагать материал.

План:

1. Игра

2. Задания

Предполагаемый результат: развитие критического мышления учащихся, навыков самоконтроля и самооценки, умения вести диа­лог с собой и другими людьми.

К классному часу, который проводится в форме интерактивной игры, можно провести следующую подготовительную работу. Все ребята класса отвечают на опросы анкеты, которую им предлагает классный руководитель.

1. В классе я —

2. Дома я—

3. Среди друзей я -

Ребята продолжают начатые предложения и сдают их классному руководителю, который анализирует их ответы, готовясь к проведе­нию игры.

Ход игры

В ходе игры классному руководителю вовсе не нужно пытаться влиять на учащихся с позиции силы и значимости взрослого чело­века. Учащимся нужно дать возможность убедиться в том, что соб­ственная многоликость - это не повод для того, чтобы переживать и страдать. Главное, знать причины собственной многоликое, что за ней стоит. И это важно в большей степени не для самого шести­классника, а для классного руководителя, которому необходимо вести воспитательную работу с семьей, самим учеником и сверст­никами и друзьями.

Задание I. Учащимся раздаются листочки бумаги, на которых они должны продолжить фразы, которые они уже писали, выпол­няя анкету для учителя.

Задание II. Учащимся предлагается поиграть в игру, которая на­зывается «Волшебная шапка». Учащимся можно сказать следую­щее: Представьте себе, что добрая волшебница подарила вам шап­ку, с помощью которой вы можете перевоплощаться в различных животных.

Задание III. «Книга чувств»

Учащиеся получают маленькие книжечки, сделанные из листа бумаги, сложенного вчетверо. На каждой странице написан текст. В оформленных кни­жечках на последней странице ребята пишут, что они хотели бы в себе изменить. В конце игры ребята обмениваются мнением с классным руководителем, что им понравилось в ходе игры и поче­му. Эта игра не должна привести к законченному результату. Глав­ное — чтобы дети, задумались о том, что они собой представляют, где они истинные, а где мнимые и что нужно сделать, какие усилия нужно совершить, чтобы стать другим.

2. Классный час «Роль родителей в жизни ребенка»

Цель: способствовать ретрансляции таких ценностей, как уважение, порядочность, внимательность.

Задачи:

Воспитательные – способствовать воспитанию чувства любви к родителям и своим близким, ответственности за свои поступки.

Образовательные – научить ребенка правилам хорошего тона; ценить традиции, присущие его семье.

Развивающие – развить чувства уважения к старшему поколению.

План:

Тема сегодняшнего классного часа «Роль родителей в жизни ребенка». Сегодня мы поговорим о том, какие задачи стоят перед вашими родителями сегодня. Для того чтобы наш урок получился интересней и познавательней мы поиграем в некоторые игры, которые помогут выявить какие поступки, какие качества вы проявляете к другим людям, а может и к своим близким. На сегодняшний момент некоторые из вас знают элементарные вещи, которые можно и нельзя совершать по отношению к другим, но все же мы постараемся выявить что-то новое и в дальнейшем использовать это в своей жизни.

А чтобы вам было более понятно, мы перейдем к играм. Первая игра называется «Что такое хорошо и, что такое плохо ». Рассмотрим следующую ситуацию: Вы едете в автобусе, где свободных мест нет. На остановки входит бабушка, ваши действия. Даются три варианта ответа:

а) отвернетесь к окну;

б) притворитесь, что вы спите;

в) встанете и уступите место.

Теперь следующее: Как вы думаете, какие качества должны воспитываться родителями в детях?

Следующее: придумайте и приведите примеры, в каких случаях можно применить перечисленные вами качества.

Сегодня мы побеседовали о тех качествах, которые должны быть присущи ребенку для того, чтобы вырасти достойными людьми. Я надеюсь, что выбудете слушать своих родителей, будете уважать старших и вырабатывать в себе все то, о чем мы с вами говорили.

Классный час «Школа семьи»

Цель: приобщение к культуре межполовых отношений на основе уважения, тактичности, гуманизации.

Задачи:

Воспитательные - продолжить воспитание внимательности, заботы, взаимоуважения, ответственности за себя и свою семью;

Образовательные - получение знаний об особенностях семейных взаимоотношений, путем опроса участников,

Развивающие - продолжить развитие памяти, мышления, воображения, эрудиции.

Средства взаимодействия: идеальные (голос) и материальные (класс, бумага, карандаши).

Методы взаимодействия: совестные и наглядные.

Ход работы:

Ведущий: Добрый день, дорогие гости! Как правило, родителей приглашают на собрание, чтобы совместно решить проблемы воспитания детей. Сегодня мы тоже будем тоже решать проблему, но проблему семейного воспитания. Помочь нам в этом любезно согласились 4 семьи: семья…, семья…, семья…, семья…

Семьи – участницы будут обучаться сегодня в «Школе семьи», а остальные гости будут не просто зрителями, а добрыми судьями. Вам предлагается выбрать из команд-участниц самую-самую по следующим номинациям:

1. «Самая дружная семья»;

2. «Самая активная семья»;

3. «Самая веселая семья»;

4. «Самая интеллектуальная семья»;

А теперь пора познакомиться с участниками. Прошу Вас ответить на вопросы для папы, для мамы, для детей.

Ведущий: Спасибо за ответы. А у нас начинаются занятия.

Занятие в клубе «Эрудит». Надеюсь, вы помните, что занятия у нас необычные, поэтому и задания будут тоже необычными.

Первое задание ( семья, которая первой выполняет задание, поднимет руку). папы) в семи поколениях. Кто быстрей?

Второе задание немного легче. Вам нужно решить задачу. Посчитайте, сколько родственников в этой семье.

Первое задание следующее: вам нужно ответить на вопросы на тему родственных отношений.

Второе задание такое: всей семьей вы должны обсудить и дописать следующую фразу: «Главное в семье – это…»

И наконец, последнее занятие – этикет. В каждой семье существуют свои традиции, свои правила. Писаные или неписаные. Вам нужно подумать и составить законы своей семьи, которые определяют ваше семейное благополучие.

Ведущий: Ну, вот и закончился трудный день. Ваши семьи стали еще дружней, умней, сплоченней. А нашим судьям предстоит подвести итоги.

2. Классный час «В кругу семьи»

Цель: Приобщение к культуре и ценностям семейного воспитания

Задачи:

Воспитательные - Продолжить воспитание ответственности, чувства долга, порядочности, честности

Образовательные - Сплочение семьи

Развивающие - Развитие памяти, мышления, воображения, речи, уважения.

Методы воспитания: Словом, делом, примером, ситуацией

Средства психолого-педагогического взаимодействия: речь, учебники.

План праздника

1. Выступления родителей и детей

2. Исправить пословицы и поговорки

3. Нарисовать семейное дерево

4. Проведение различных конкурсов

5. Блицтурнир для команд

Ход занятия:

Одной из форм реализации преемственных связей педагогов и роди­телей в нравственном воспитании школьников являются коллективные творческие дела и праздники. Их прове­дение позволяет родителям и педагогам находить новые, нетрадиционные подхо­ды взаимодействия с детьми, а детям — по-новому взглянуть на своих родителей как на интересных и творческих людей. Участие родителей в празднике придает ему особую, доверительную, атмосферу.

Ведущая. Здравствуйте, уважаемые родители, бабушки, дедушки и дети. Хорошо, что сегодня мы собрались все вместе.

Ведущий. Дети — это чудо света, Я увидел это сам. И причислил чудо это к самым чудным чудесам. В наших детях — наша сила. Внеземных миров огни. Лишь бы будущее было столь же светлым, как они.

Ведущая. Что такое семья? Это любовь и заботы, труд и совместный отдых, ра­дости и печали, привычки и традиции. Я расскажу вам одну легенду о семье. В давние времена жила большая и друж­ная семья из 100 человек, и в ней всегда царили мир, любовь и согласие. Молва о ней долетела до правителя страны. Он вызвал к себе главу семьи и спросил у него: «Как вам удается жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга?» Тот взял бумагу и написал на ней что-то. Ответ удивил правителя: на листе было написа­но 100 раз слово «понимание»!

Ведущая. Не родись красивой, а родись богатой. (Счастливой.)

Любовь — кольцо, а у кольца нет проблем. (Начала нет, и нет конца.)

У семи нянек дитя в догляде. (Без глаз.)

Милые бранятся только по пятницам. (Тешатся.)

Ведущая. Сейчас у нас появится насто­ящий бабушкин сундук. В нем много ин­тересных вещей. Выбирайте, что вам при­глянется, и пусть каждая семья покажет свой парад мод.

Ведущий. Как много ошибок мы мог­ли бы избежать, если бы никогда не за­бывали, что каждый из нас — звено в цепи поколений. Наши добрые дела и поступ­ки окрыляют детей и внуков, а плохие — ложатся на них тяжким бременем. Ведь они наследуют не только цвет наших глаз и волос, но и историю нашей жизни.

Ведущая. Сейчас каждая семья проде­монстрирует нам выставку семейных ре­ликвий. Гидами на ней будут дети.

Ведущий. Следующая часть нашего праздника — веселые конкурсы. На каж­дый конкурс отводится 3-5 мин.

Блицтурнир для команд

На какое дерево садится ворона после дождя? (На мокрое.)

На каких полях не растет трава? (На полях школьной тетради.)

Каким гребнем не расчешешь голову? (Петушиным.)

Ведущая. В конце нашего праздника мы предлагаем каждой команде сказать, что для них значит семья.

(Ответы родителей и детей.)

Ведущий. Мне вспомнилась сказка. Од­нажды Добро пришло в гости к Злу. Зло ста­ло угощать Добро чаем, но в чашку вместо сахара положило соль. Добро попробовало соленый чай и сказало: «Что-то сахар у Вас не очень сладкий. Вот Вам деньги, купите себе конфет к чаю». Зло перекосилось, но делать нечего, пришлось взять деньги. Так Добро отплатило Злу добром.

Ведущая. Действительно, лучше всегда платить добром, оставляя после себя толь­ко хорошие, сердечные воспоминания, а чай пить с сахаром.

Классный час «Семья глазами ребенка»

Цель: приобщение к культуре самосознания и социального взаимодействия.

Задачи:

Воспитательные - продолжить воспитание уважения, дисциплинированности, ответственности, понимания, терпения.

Образовательные - получить представление о взглядах школьника на собственную семью, об информированности в семейных делах, семейных отношениях.

Развивающие - развитие способности анализировать свое положение в семье, отношений с родителями и родственниками.

Средства взаимодействия: идеальные (голос) и материальные (класс, бумага, ручки, таблица).

Методы взаимодействия: словесные и наглядные.

Ход работы.

Анкета «Семья глазами ребенка».

№	Вопросы	Ответы
1.	Любишь ли ты свой дом, домашнюю атмосферу, есть ли в ней что-то, свойственное только вашей семье?
2.	Уезжал(а) ли ты из дому надолго и что ты тогда чувствовал(а)?
3.	Интересуются ли родители твоими учебными делами?
4.	Интересуются ли родители твоими отношениями с товарищами в классе?
5.	Посещают ли они школу?
6.	Помогают ли они школе, классному руководителю?
7.	Как по- твоему они относятся к школе и педколлективу?
8.	Довольны ли они своей работой, своей специальностью?
9.	Устраивает ли родителей заработная плата и совместный семейный бюджет?
10.	Охарактеризуйте свою семью одним словом.
11.	Какие праздники в семье ты любишь больше всего?
12.	Принято ли в твоей семье дарить подарки? Какие?
13.	Есть ли у тебя бабушка или дедушка?
14.	Каковы твои отношения с ними?
15.	Что, по- твоему ждет тебя в будущем?
16.	Каким, по- твоему обещает быть твое будущее?
17.	На кого ты надеешься?
18.	По-твоему ты будешь счастлива?

Методика – игра «Память на числа».

Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Задание заключается в том, что обследуемым демонстрируется в течение 20 секунд таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана записать все те числа, которые запомнили.

Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма 6 и выше.

Таблица.

13	91	47	39
65	83	19	51
23	94	41	87

1. Классный час «Отцы и дети»

Цель: приобщение к культуре межполовых отношений на основе уважения, тактичности и гуманности.

Задачи:

Воспитательные – применение на практике новых форм воспитательной работы.

Образовательные – укрепление взаимопонимания детей и родителей, повышение педагогической культуры родителей.

Развивающие – продолжить развитие памяти, мышления, воображения, эрудиции.

Средства взаимодействия: идеальные (голос) и материальные (класс, бумага, ручки, плакаты).

Методы взаимодействия: словесные и наглядные.

I. Вступление.

II. Семья - ячейка общества.

Ведущий: Действительно, в наше время сплошь и рядом встречаются семьи, где дети и родители живут, не пытаясь понять друг друга, не зная о внутреннем мире близких людей, об их проблемах, переживаниях. Разобщенность, даже отчужденность и вражда царят в семьях. Отсюда возникает у детей желание уйти из дома, пообщаться с людьми, которые их понимают, а не «пилят» и придираются к ним постоянно.

Задание 1. Назовите черты, отличающие неблагополучную семью (отдельно дают понятия «отцы» и «дети»). Экспертная группа записывает на доске целостное определение.

Задание 2. Благополучная семья - это семья, в которой царят взаимоуважение, взаимопонимание, любовь, доверие.

III. Источники конфликтов.

Ведущий: Давайте сейчас подумаем и откровенно скажем, что раздражает ( друг в друге «отцов» и «детей». Вопросы (эксперты обобщают ответы).

IV. Спорные проблемные ситуации.

Ведущий: Проблемных ситуаций, которые могут привести к конфликт можно вспомнить очень много. Однако проблемная ситуация не конфликт, а спор - еще не ссора. Как удержаться на этой хрупкой грани, не оскорбив другого человека, не унизив его достоинства?

Задание: найти выход из проблемной ситуации (задача сторон убедить друг друга за 5 минут).

V. Открытое письмо.

Ведущий: К сожалению, не всегда можно избежать ссор и конфликтов. Часто мы не хотим, поставит себя на место оппонента, до хрипоты отстаивать позицию своей правоты и на этом наживаем еще больше проблем. От другого человека мы ждем понимания (не пытаясь его понять), послушания и согласия (не соглашаясь с ним), уступки.

Задание: Написать открытое письмо («отцы» — «детям», «дети» - «отцам»), начав его словами: «Я любил бы понимал бы тебя больше, если бы ты был...».

Тексты писем - экспертам.

VI. Заключение.

2. Классный час «Моя семья»

Цель: стимулировать интерес учащихся к изучению родословной своей семьи.

Задачи:

Воспитательные – продолжить воспитание уважения к старшему поколению, к своей семье;

Образовательные – познакомиться с наукой генеалогией, расширить кругозор учащихся в сфере культуры;

Развивающие – развить у учащихся интерес к родословной своей семьи, развить коммуникативные умения, чувства собственного достоинства.

Средства взаимодействия: идеальные (голос) и материальные (класс, бумага, ручки).

Методы взаимодействия: словесные и наглядные.

Ход работы.

Подготовка к классному часу.

1. Учащиеся вместе с родителями придумывают герб своей семьи.

2. Учащиеся готовят интересные сведения о своих фамилиях, своей семье.

3. Учащимся предлагается тест «Незаконченные предложения».

Оформление:

1. Выписываются новые понятия, рассматриваемые на классном часе.

2. Оформляется выставка нарисованных учащимися гербов и генеалогических древ.

3. Готовится выставка книг по тематике классного часа.

Генеалогия – родословная

Родословной во все времена и во всех странах придавалось большое значение. Для рыцарей важен был вопрос о чистоте крови при посвящении, при даровании герба, при допуске к участию в турнире.

Первыми профессиональными знатоками генеалогии были герольды. Для доказательства своего происхождения человек должен был собрать сведения не менее чем о четырех предках. Конечно, не всегда была возможность предоставить совершенно точные данные, поэтому родословные нередко составлялись в соответствии с преданиями, воспоминаниями. Герольды путешествовали от замка к замку и собирали сведения, которые заносились в генеалогические книги.

Дворянские семьи имели свои гербы и девизы. Герб говорил о происхождении семьи, а в тексте девиза в краткой форме заключался основной смысл жизни представителей этой семьи: «Честь - превыше всего», «Делами славен».

Учитель. Нелепо было бы среди нас искать представителей так называемой «голубой крови», но, тем не менее, поговорим сейчас о вас и вашей семье.

А теперь мы попытаемся составить «генеалогическое древо», или, говоря другими словами, «Древо жизни».

Основателя рода помещаем внизу — это корень. А на стволе — его прямые потомки. На ветвях будут уже более дальние родственники.

Учащимся раздаются листы бумаги с контуром дерева, которое общими они заполняют.

Учитель. Мы составили образец «Древа жизни», а дома к следующему классному часу, используя семейные документы, письма, фотографии, воспоминания родителей и других родственников, составьте каждый свое родословное «Древо жизни». Ваши работы мы рассмотрим и обсудим на следующем классном часе.

2. Вывод по второй главе

Исследуя теоретические основы проблемы взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка, мы изучили понятие «воспитание» в психолого-педагогической литературе, современные тенденции, поступление ребенка в школу и особенности адаптации, характерные черты семейного воспитания, формы работы и взаимодействие классного руководителя с семьей учащегося начальных классов.

Это нам позволило разработать ряд классных часов:

1. «Сказки – «рецепты поведения»»

2. «Я в школе, я — дома, я среди друзей»

3. «Роль родителей в жизни ребенка»

4. «Школа семьи»

5. «В кругу семьи»

6. «Семья глазами ребенка»

7. «Отцы и дети»

8. «Моя семья»

1. Заключение

Подводя итоги выполненной нами работы, мы убедились в том, что семья играет весьма решающую роль в воспитании ребёнка младшего школьного возраста.

Гипотеза, выдвинутая нами, была подтверждена тем, что развитие младшего школьника, формирование его личностных качеств определяется уровнем воспитания в семье, то есть семья является важнейшим фактором в воспитании ребёнка младшего школьного возраста.

Так же в этой работе отражены некоторые особенности работы классного руководителя. Структура работы основывается на целях и задачах, поставленных во введении. Таким образом, проанализировав литературу по данной теме, мы смогли выявить сущность деятельности классного руководителя, которая заключается в изучении учащихся, организации и воспитании классного ученического коллектива, повышении качества знаний и укрепления дисциплины, организации и проведении внеурочной и внеклассной воспитательной работы, координации воспитательной деятельности учителей, работы с родителями учащихся.

Можно сделать следующие выводы: деятельность классного руководителя плодотворна и эффективна, если учащиеся с радостью идут на контакт, готовы к совместной работе, хорошо воспринимают материал. Это говорит о том, что педагог регулярно проводит с детьми воспитательные, развивающие, познавательные и развлекательные мероприятия, дети уже привыкли к активной деятельности классного руководителя.

1. Литература

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – Спб.: Питер, 2011. – 400 с.

2. Арсланова Л.В. Игра для родителей «Школа семьи»./ Л.В.Арсланова.//Классный руководитель.-2005.-№3.-с.65-69.

3. Бабанский Ю.К. Педагогика: Пособие для студентов пед. ин-тов Учеб. / под ред. - 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988.

4. Бердичевская Е.А. Семья и школа как партнеры: 8 вопросов для родителей.//Классный руководитель. – 2005. - №5. – с.106-110.

5. Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. – СПБ.: Питер, 2011. – 304 с.

6. Бороздина Г.В. Психология и педагогика / под ред. Баркова Г.А. – М.: Юрайт-Издат, 2011. – 477 с.

7. Ботвинникова К.Р. Сказки – «рецепты поведения»/ К.Р. Ботвинникова //Воспитание школьников. – 2001.-№8.- с.46-48.

8. Вайдорф-Сысоева М.Е. Педагогика: коспект лекций / под ред. Гришиной Л.В. – М.: Юрайт, 2010. – 239 с.

9. Ефремов О.Ю. Педагогика: учебное пособие. – Спб.: Питер, 2010. – 352 с.

10. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. – М.: Кнорус, 2010. – 744 с.

11. Козырева О.А. Программа и контрольно-измерительные материалы по разделу «Общие основы педагогики» для студентов специальности «Педагогика и психология». /О.А. Козырева. – Новокузнецк: КузГПА, 2004. – 133с.

12. Кравченко А.И. Психология и педагогика: учебник. – М.: Инфра-М, 2010. – 400 с.

13. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. – М.: Владос, 2010. – 647 с.

14. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2011. – 574 с.

15. Прутченков А.С. Психолого-педагогические и организационно-методические аспекты развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении. - М.: АПК и ПРО МО РФ, 2003. - 23с.

16. Свердлова О.Г. Диалоги о воспитании. / О.Г.Свердлова. – М.: Педагогика, 1985. – 288с.

12