Попробуйте готовые материалы учителя на каждый урок для работы в классе и дистанционно.

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 21.04.2024 18:25

Слемзина Надежда Александровна

учитель русского языка, литературы, истории, обществознания

52 года

174

153 953

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, посёлок Колодезный

Специализация

Русский язык

История

Обществознание

Литература

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Проектирование учебного занятия на основании примерной рабочей программы по русскому языку

Категория: Русский язык

18.01.2024 12:47

Учебник: Русский язык. 6 класс. Учебник в 2 ч. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. 5-е изд., дораб. - М.: 2015. Ч. 1 - 191с., Ч.2 - 175с.

Тема: § 66. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных

Проект учебного занятия, разработанный на основании примерной рабочей программы по русскому языку. 6 класс. Тема "Дефисное и слитное написание сложных прилагательных".

Просмотр содержимого документа
«Проектирование учебного занятия на основании примерной рабочей программы по русскому языку»

Практическая работа № 4

«Проектирование учебного занятия на основании примерной рабочей программы, УМК М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, русский язык, 6 класс».

Тема урока: «Дефисное и слитное написание сложных прилагательных»

Цель урока:

сформировать умение правильно писать сложные прилагательные.

Задачи урока:

- анализировать особенности словообразования имён прилагательных;

- проводить орфографический анализ сложных имён прилагательных;

- обеспечить усвоение учащимися орфограммы слитного и дефисного написания сложных прилагательных и отработать первичные навыки слитного и дефисного написания прилагательных;

- создать условия для развития умений производить классификацию прилагательных по слитному и дефисному написанию, умений устанавливать сходства и различия, умений делать обобщенные выводы;

- формировать умение ставить цели в учебной деятельности и стремление добиваться их, воспитывать потребности давать самостоятельную оценку своей деятельности.

Планируемые результаты обучения:

Личностные:

- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;

- проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного предмета;

- готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;

- сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;

- овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира;

- потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;

- потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость в формировании новых

знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития.

Предметные:

- соблюдать нормы словообразования имён прилагательных;

- соблюдать нормы правописания сложных имён прилагательных;

- распознавать изученную орфограмму; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.

Метапредметные:

Регулятивные:

- выбирать способ решения учебной задачи с учётом

имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

- самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;

- делать выбор и брать ответственность за решение;

- владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;

- оценивать соответствие результата цели и условиям общения. регулировать способ выражения собственных эмоций. принимать себя и других, не осуждая.

Познавательные:

Базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;

выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,

Базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений

и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;

составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;

проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения;

владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и

обобщений;

Работа с информацией:

выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;

использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;

эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Коммуникативные:

Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции

в соответствии с условиями и целями общения;

выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;

знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;

Совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные).

Тип урока: изучение нового материала.

Виды организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.Мотивационный этап

Мобилизация внимания школьников, создание мотивации к действиям на уроке

- Люди встречаются по разным причинам, мы сегодня встретились, чтобы открыть для себя что-то новое. Как это сделать? В процессе живого общения и совместной работы на уроке. Желаю вам и себе удачи!

Дети настраиваются на рабочую атмосферу на уроке.

2.Актуализация знаний.

Систематизация полученных ранее знаний

Открываем рабочие тетради, записываем число, классная работа.

Я тетрадь свою открою

И наклонно положу.

Я, друзья, от вас не скрою:

Ручку правильно держу.

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я возьмусь.

- Каждому из вас на парту выдан маршрутный лист сегодняшнего урока. В нем вы будете оценивать свою работу и планировать дальнейшие действия

- В начале урока предлагаю вам подготовить ответы на вопросы.

Итак, начнем.

- «Что такое имя существительное?»

- «Вспомните понятие сложных существительных?»

- «Каким способом образуются сложные существительные и какие правила написания мы знаем?»

- «Когда сложные существительные пишутся слитно?»

- «Когда сложные существительные пишутся через дефис?»

- «От какой части речи образовано имя прилагательное?»

- «Можем ли мы предположить, что понятие сложных прилагательных и правила их написания совпадают с понятием сложного существительного и правилами написания сложного существительного?»

- Молодцы! В своих маршрутных листах оцените себя….

Записывают число и классная работа.

Индивидуальная работа Знакомятся с маршрутным листом

Фронтальная работа.

Предварительно делают записи в маршрутных листах, обдумывают ответы.

- Имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы Кто? Что? и т. д. Самооценка».

- Сложные существительные – это такие слова, которые имеют два (редко больше) корня. (Самооценка)

- Они могут образовываться разными способами: сложением основ и сложением слов, и писаться не только слитно, но и через дефис.(Самооценка)

-Слитно пишутся такие существительные, между основами которых стоит соединительная гласная о или е:пешЕход, ледОход(Самооценка)

- Если сложное существительное состоит из двух равноправных слов, между которыми не стоит соединительная гласная, то соединяться такие существительные будут с помощью дефиса: диван-кровать, жар-птица. (Самооценка)

- Имя прилагательное образовано от имени существительного. (Самооценка)

Учащиеся выдвигают свои предположения…

Индивидуальная работа. Самооценка.

3. Целевой этап

- Сегодня на уроке, как вы уже догадались, пойдёт речь о …..

- Какую цель мы поставим перед собой на уроке?

Фронтальная работа

Ученики продолжают, что речь пойдёт о сложных прилагательных и правилах правописания сложных прилагательных. Записывают тему.

Выдвигают цель:

- На уроке мы должны выяснить, когда сложные прилагательные пишутся через дефис, а когда слитно.

ІV. Содержательный этап

(Первичное усвоение новых знаний)

Дальнейшую работу построим в группах.

1 группа решает проблему:

- Как вы думаете, почему прилагательные быстрый-быстрый, долгий-долгий, тихий-тихий, пишутся через дефис? Сформулируем 1-е правило.

2 группа решает проблему:

- Как обозначить цвет российского флага?

- А как уточнить оттенок, например, зеленого цвета, если он тёмный?

Как будут писаться подобные сложные прилагательные?

- Если вы в сладкий чай положили кусочек лимона, какой вкус получится? Сформулируйте правило. Воспользуйтесь материалом учебника.

3 группа:

- Как вы напишете названия промежуточных сторон света?

- Как вы напишете географические названия – сложные существительные: Орехово-Зуево, Тянь-Шань? А прилагательные, образованные от них?

4 группа:

- Вспомните, как пишутся названия двуязычных словарей?

- Какие признаки обозначают при этом прилагательные, входящие в состав сложных? Можно ли между ними поставить союз И?

- Такие прилагательные называются равноправными или равносильными. Как пишутся такие прилагательные?

5 группа:

- Образуйте сложные прилагательные из словосочетаний ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГА и ПРАВЫЙ БЕРЕГ. Выясните, как правильно записать данные прилагательные.

- Переходим к ответам на вопросы, поставленные перед группами

- Давайте вместе подведём итог и сформулируем правило написания сложных прилагательных

Для подтверждения всего сказанного прочитаем материал на страницах 35-36

- Итак, мы обозначили 5 условий слитного и дефисного написания прилагательных. Есть ли у вас вопросы?

- Молодцы! Вы хорошо поработали. Выставьте в маршрутном листе баллы за работу в группе

Теперь посмотрим, сможете ли вы пользоваться данным правилом.

- Посмотрите в маршрутный лист и скажите, что предстоит сделать дальше? Правильно, переходим к закреплению нового правила.

Каждая группа получает свою задачу

Групповая работа

Делятся на группы в зависимости от жеребьёвки

Ученики первой группы ищут в материале параграфа 66 (стр.35-36) ответ на данный вопрос, готовятся к сообщению материала классу.

Формулируют первое правило:

«Через дефис пишутся прилагательные с повторяющимися основами»

2 группа ищет подсказки в материале параграфа. Готовит свой ответ.

Формулируют второе правило:

«Через дефис пишутся прилагательные, обозначающие цвета, вкусовые качества, а также их оттенки»

Готовят сообщение по данной проблеме

Формулируют третье правило:

«Через дефис пишутся прилагательные, образованные от сложных существительных, которые пишутся через дефис: юго-западный, северо-восточный, орехово-зуевский и т.д.»

4 группа выясняет ответ на вопрос с помощью параграфа 66. Готовят сообщение.

Называют прилагательные: англо-русский, русско-английский. Формулируют четвертое правило: «Сложное прилагательное, между частями которого можно вставить союз И, пишется через дефис»

Готовится сообщение по данной проблеме

Образовывают прилагательные железнодорожный, правобережный

Формулируют пятое правило: «Слитно пишутся сложные прилагательные, образованные на основе словосочетания»

Каждая группа излагает материал по своей проблеме.

Учащиеся формулируют с помощью учителя правило и проговаривают алгоритм действий при написании сложных прилагательных.

Подтверждают сказанное дублированием материала в учебнике

В каждой группе краткое обсуждение выставления баллов за работу каждому

V. Работа по теме урока.

Первичная проверка понимания

- Какое следующее задание нам нужно выполнить, следуя маршрутному листу?

- Выполняем упр.379

- Проверяем.

-Выполняем упр.380

- Молодцы, ребята! Оцените себя за выполнение данного задания.

Индивидуальная работа.

Группируют сложные прилагательные в зависимости от способа образования с помощью учителя, который направляет их деятельность

Идёт проверка и выставление баллов в маршрутном листе

Фронтальная работа.

По цепочке комментируют написание слов, используя изучаемое правило

Продолжают выполнять самооценку в маршрутном листе

Пауза отдыха

Физминутка

А теперь проведём физминутку, не обычную, а филологическую, по теме урока. Я буду называть прилагательные. Услышите сложное прилагательное, которое пишется слитно, поднимаете руки и хлопаете в ладоши, через дефис – руки в стороны прямые, а если прилагательное несложное, ходите на месте.

Высокогорный, сильный-пресильный, бледнолицый, машинно-тракторный, белозубый, бледно-розовый, строительный, санкт-петербургский, красноватый.

VІ. Практический этап

Первичное закрепление.

Предлагаю поработать в группах (состав не меняем)

Задание общее, обсуждаем, анализируем, выполняем:

1.Составьте опорную карточку по теме «Дефисное и слитное написание сложных прилагательных». Это может быть таблица, схема в виде рисунка или кластер. Не забудьте привести примеры.

2. Распределительная работа

- Распределите слова по столбикам слитно или через дефис: (громко)голосый, (весенне)летний, (золотисто)коричневый, (длинный)длинный, (каре)глазый, (физико)математический, (фруктово)ягодный, (бело)снежный, (приторно)сладкий, (северо)восточный, (Горно)Алтайская, (скоро)спелый.

- Молодцы, ребята! Оцените выполненное вами задание в маршрутном листе с помощью взаимопроверки

Показывает правильные ответы в презентации

Групповая работа

Обсуждают в группах , составляют схему, презентуют классу.

Не забывают про самооценку в маршрутном листе

Индивидуальная работа. Анализируют, записывают.